时间：2022-02-21 06:16:06
序论：在您撰写高等教育心理学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
正如哲学中所说，实践以理论为指导。高职会计教学这个实践也需要高等教育心理学的科学理论为指导。笔者对高等教育心理学中的一些理论原理在高职会计教学中的应用有点心得，现举几例以抛砖引玉。
一、在学期初，给一门课开个好头，会起到事半功倍的效果
教育心理学中提到：学生的学习行为受学习动机的支配。因此，新学期的第一堂课的一个重要环节就是激发学生的学习动机，发挥其积极性和主动性。简言之，即为学生找到要好好学习这门课的理由。可以从本门课程对学生个人将来职业的重要性和实用价值、在课程体系中所占的地位、具体明确的学习目标和要求等方面来阐述。
比如，在审计学课程的教学中，学生普遍容易感觉枯燥难懂，因此在第一堂课上开个好头，激发出学生的学习动机至关重要。可以向学生讲解他们所向往的、感兴趣的、和审计相关的职业生活来激发学习的兴趣与动力。
再比如，在会计手工账的教学中，第一堂课在简要的课程说明之后，可以给学生讲讲会计职业中的一些正面案例和反面案例来说明会计职业道德的重要性，以及和学生们身份相近的会计职业人怎样通过自己的努力一步一步走到了比较高的位置，以激发学生对会计职业的认同感和向往。
二、在高职会计教学中，举例说明较复杂的内容时，所举的例子要直观具体
高等教育心理学中将思维分为三类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维，其思维水平依次递增，其理解难度也依次递增。因此复杂的问题要用比较容易理解的低级思维（直观动作思维和形象思维）直观具体的来阐述。
比如，新教师在基础会计中讲解本年利润账户时，打比方说本年利润账户就像个计算器，加加减减最后就计算出了净利润。这个比喻很形象，但是在学生对本年利润账户了解的还不是很清楚的时候，对这个比喻的反应是很迷惑：本年利润账户怎么就像计算器了呢？
笔者的心得是：先向学生解释“在月末时，所有收入的金额都转入本年利润账户的贷方，所有成本费用的金额都转入本年利润账户的借方，借贷金额相抵后的余额即是净利润。”然后举个实例，列出月末时收入成本费用的金额分别是多少，再将所有收入成本费用分别转入本年利润账户的贷方和借方，计算出余额即净利润。先让学生看怎样通过本年利润账户一步一步计算出最后的净利润，对本年利润账户有一个直观具体的理解。这时，再上升到逻辑思维层次，打比方说“本年利润账户就像个计算器，加加减减最后就计算出了净利润。”，就会引起学生的共鸣，让学生有参与感，从而加深了理解并强化了记忆。
三、在高职会计教学中，举例帮助理解新学内容时，所举例子要和实际紧密联系，从学生已知的知识着手，步步引向要讲授的知识
高等教育心理学中提到，学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。分为积极的和消极的两类，即正迁移和负迁移。要努力实现对学习产生积极的促进作用的正迁移，即用学生熟悉的知识帮助学习新知识。
比如，在财务会计中，讲解持有至到期投资的核算时，其中的实际利率法学生普遍反映较难理解。这时可以结合学生已经熟悉的借款时的本金和利息来帮助理解。如：假设年利率为10%，借款金额为100万，那么第一年的利息为10万。如果借款方第一年只还了8万元的利息，那么没还的2万元利息在第二年要算作本金和原借款本金100万元一起计算利息，则第二年的本金为102万，利息为10.2万；如果借款方第一年还了12万，那么比利息多出来的2万相当于提前偿还了2万元本金，则第二年未偿还的本金为98万，利息为9.8万。同样的道理，在讲解用实际利率法计算持有至到期投资的实际利息费用时，持有至到期投资相当于把钱借给对方使用一段时间再以一定的方式收回本金和利息；摊余成本即相当于实际未收回的本金额（如上例中的102万或98万），实际利率为市场利率或选定的折现率；因此持有至到期投资的实际利息费用=摊余成本×实际利率=实际未收回的本金额×实际利率。这样就比较容易理解了。
再比如，在财务管理中，讲解债券发行的溢价和折价时，可以结合学生已学过的西方经济学中的市场供给需求对价格的影响来解释。如果债券的票面利率较高或者大家对债券的预期比较好，都愿意买这个债券，于是出现了供小于求的状况，债券发行价格上升即溢价发行。反之，则折价发行。
四、在高职会计教学中，对一些相近但又有所区别的内容，应给出思路，让学生自己动手归纳总结
高等教育心理学中提到，教学中鼓励和引导学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到知识的最有效的迁移。因此，在教学中应该时刻想着让学生的大脑动起来思考知识，而不是一直被动的接受知识。
比如，在财务会计中讲解应交增值税时，有进项税额转出的情况和视同销售需要计算缴纳销项税的情况容易弄混。这时可以引导学生从产品是外购还是自产（或委托加工）、产品的所有权是否发生了转移、产品是用于应税项目还是非应税项目等方面进行归纳，学会分析实际应用中的各种情况。
再比如，在财务会计中讲解银行转账的八种方式时，内容较多，不便于记忆。可以引导学生从使用主体、同城或异地使用、即期或远期票据、可否支取现金、提示付款期或票据期限、可否背书或贴现、通过哪个会计科目核算等方面进行归纳总结比较，以区分清楚各种银行转账方式。
让学生自己对所学知识进行归纳总结比较可以增强学生的参与感、加深对相关知识的理解和区分，形成更深刻的印象。对学生总结归纳成果的检验，可以通过边讲边提问、集体回答与个别提问相结合等方式。
以上只是对教学方式、方法以及如何提高教学效果的初步探索。在由教学新手向教学熟手转变的过程中，在教学方式、方法、提高教学效果这条探索之路上，应该做的还有很多。
第一章题目
一、单项选择题
1、心理现象分为（A ）
A 、心理过程与个性心理
B 、认知过程与个性心理
C 、情感过程与个性心理
D 、意志过程与个性心理
2、心理过程包括（D ）
A 、认识过程、情感过程、行为过程
B 、知觉过程、情感过程、行为过程
C 、感觉过程、知觉过程、意志过程
D 、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在（D ）实践的基础上形成和发展起来的
A 、认知过程
B 、情感过程
C 、意志过程
D 、认知过程、情感过程、意志过程
4、（C ）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究
A 、普通心理学
B 、发展心理学
C 、理论心理学
D 、生理心理学
5、（B ）在广度上研究各个社会领域内的心理
A 、社会心理学
B 、应用心理学
C 、发展心理学
D 、比较心理学、
6、（F ）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E ）是研究个体心理发生、发展规律的科学
（D ）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学
（C ）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支
（B ）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、
（A ）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支
A 、比较心理学
B 、理论心理学
C 、社会心理学
D 、实验心理学
E 、发展心理学
F 、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C ）
A 、社会心理学
B 、理论心理学
C 、应用心理学
D 、普通心理学
8、自然实验法的优点是（A ）
A 、减少人为性, 提高真实性
B 、减少人为性, 降低真实性
C 、提高人为性, 增加真实性
D 、提高人为性, 降低真实性
9、（C ）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言
A 、笛卡尔
B 、洛克
C 、冯特
D 、缪勒
10、（B ）年, 冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被誉为心理学之父或心理学第一人
A 、冯特
B 、洛克
C 、笛卡儿
D 、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派) 是（C ）创立的
A 、笛卡尔
B 、华生
C 、弗洛伊德
D 、罗杰斯
13、心理学的第一大势力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行为主义
C 、认知
D 、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B ）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人
A 、罗杰斯
B 、华生
C 、弗洛伊德
D 、马斯洛
二、多项选择题
1、心理现象分为（A 、C ）
A 、心理过程
B 、认知过程
C 、个性心理
D 、情感过程
E 、意志过程
2、心理过程包括（C ，E ，G ）
A 、感知过程
B 、知觉过程
C 、认识过程
D 、注意过程
E 、情感过程
F 、行为过程
G 、意志过程
3、个性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、认知
B 、能力
C 、气质
D 、情感
E 、性格
4、心理学可分为（A ，D ）
A 、理论心理学
B 、发展心理学
C 、普通心理学
D 、应用心理学
E 、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理学
B 、社会心理学
C 、教育心理学
D 、生理心理学
E 、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社会心理学
B 、教育心理学
C 、咨询心理学
D 、管理心理学
E 、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理学学科性质
B 、心理学方法论
C 、身心问题
D 、学习心理机制
E 、心理的生理基础
F 、心理的起源
8、科学的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客观性
B 、可验证性
C 、准确性
D 、系统逻辑性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）决定了心理学的自然科学属性
A 、心理学的研究对象
B 、心理学的历史渊源
C 、心理学的研究方法
D 、人的社会性
10、（A ，C ）的基本原理是心理学研究的根本指导思想
A 、辩证唯物主义
B 、形而上学
C 、历史唯物主义
D 、唯物主义
E 、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A ，B ，C ，D ）
A 、客观性原理
B 、系统性原理
C 、发展性原理
D 、教育性原理
E 、协同性原理
12、观察法可以分为（A,B,C ，E ）
A 、参与观察法与非参与观察法
B 、现场观察与情景观察
C 、长期观察与短期观察
D 、情景观察与控制观察
E 、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次尽可能长
B 、有明确观察目的
C 、随时记录
D 、可利用现代手段
E 、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的关系和变化的规律
A 、自变量
B 、因变量
C 、人脑
D 、客观世界
15、实验法可分为（A ，D ）
A 、实验室实验法
B 、情景实验法
C 、参与实验法
D 、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、实验情境
B 、控制被试
C 、控制实验刺激
D 、控制被试的反应
17、调查法可分为（B ，C ，D ，E ）
A 、一般调查法和特殊调查法
B 、一般调查法和专题调查法
C 、事实特征调查和征询意见调查
D 、结构式调查和非结构式调查
E 、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是（B ，C ，D ）
A 、难以在短时间内获得大量第一手的资料
B 、被调查者可能有意不作出真实回答
C 、封闭式的问题损失数据有效性
D 、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、实验和研究设计
B 、对数据的统计处理
C 、抽样法
D 、逻辑思维法
20、心理学发展的历史分为（A ，C ）
A 、孕育阶段
B 、转折阶段
C 、确立阶段
D 、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A ，B ，D ）
A 、心理学的确立
B 、实验心理学的创立
C 、出版〈〈生理心理学原理〉〉
D 、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为（A ，B ，C ）
A 、意识
B 、前意识
C 、潜意识
D 、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括（A ，B ，C ）
A 、潜意识理论
B 、梦的解释
C 、泛性论
D 、本能学说
E 、人格理论
三、判断题
1、 心理学是研究人的行为的科学。(-)
2、 心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。(-)
3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。(-)
4、个性心理特征包括能力、气质和知觉。(-)
5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个性心理特征的进行与发展。(-)
6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。(-)
7、心理学是属于自然科学性质的学科。(-)
8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。(-)
9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。(+)
10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。(+)
11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。(-)
12、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。(-)
13、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。(+)
14、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。(+)
15、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。(-)
16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。(-)
17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。(-)
18、调查法的研究对象可来源于志愿者。(-)
19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。(+)
20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。(-)
21、亚里士多德的〈灵魂论〉，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。(+)
22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。(-)
24、洛克的〈生理心理学原理〉一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。(-)
25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。(-)
26、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。(-)
27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。(-)
28、人本主义的兴起被称为第。(-)
29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。(-)
第二章题目
一、单项选择题
1、根据信息加工的观点，感觉属于A
A 、信息的输入和登录
B 、信息的识别
C 、信息的选择
D 、信息的储存和提取
2、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程？
A 、感觉
B 、知觉
C 、记忆
D 、思维
3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为B
A 、阈限
B 、绝对阈限
C 、差别阈限
D 、相对阈限
5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为A
A 、大小恒常
B 、形状恒常
C 、颜色恒常
D 、亮度恒常
6、对一定对象的指向和集中是B
A 、感觉
B 、注意
C 、记忆
D 、思维
7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为D
A 、注意广度
B 、注意稳定性
C 、注意的分配
D 、注意的转移
8、以动作、技巧为内容的记忆是C
A 、形象记忆
B 、情绪记忆
C 、运动记忆
D 、语词逻辑记忆
9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成D
A 、感觉记忆、短时记忆和长时记忆
B 、有意记忆和无意记忆
C 、机械记忆和逻辑记忆
D 、外显记忆和内隐记忆
10、以下又可以称为实践思维是A
A 、动作思维
B 、形象思维
C 、语词逻辑思维
D 、抽象思维
11、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成C
A 、发散思维和聚敛思维
B 、直觉思维和分析思维
C 、受制思维和创造思维
D 、动作思维和形象思维
二、多项选择题
1、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受ABCD
A 、温觉
B 、冷觉
C 、痛觉
D 、触觉
2、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、认知小鬼
D 、判断小鬼
E 、决策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、选择
B 、保持
C 、调节
D 、监督
E 、伴随
4、容易引起无意注意的物体是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物静止
D 、刺激物发生相对运动
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品质特点是ABDE
A 、注意范围
B 、注意稳定性
C 、注意的分散
D 、注意的转移
E 、注意的分配
6、影响注意品质的因素有BCD
A 、动机
B 、神经系统的特点
C 、后天的训练
D 、兴趣
E 、刺激物的特点
7、自动加工是ACE
A 、不需要大量注意资源
B 、随时应对环境的变化
C 、经过大量统习
D 、应用灵活的加工方式
E 、加工模式难以改变
8、控制加工是ACDE
A 、受资源量限制
B 、是一种程式化的程序
C 、不能同时进行多项作业
D 、应用灵活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式编码的是ABC
A 、形象记忆
B 、情绪记忆
C 、运动记忆
D 、语词逻辑记忆
10、长时记忆的编码方式是CD
A 、物理特性编码
B 、言语听觉特性编码
C 、语义编码
D 、表象编码
E 、行为编码
11、遗忘的发生是由于BCD
A 、信息错误
B 、记忆痕迹消退
C 、信息的干扰
D 、意识的抑制
E 、信息不能再认
12、解决问题的思维方式有ABCDE
A 、尝试错误
B 、顿悟
C 、类比
D 、启发式
E 、反推法
13、以下关于定势描述正确的是ABCD
A 、一种心理活动的准备状态
B 、凭借以前的经验看问题
C 、有时有助于较快解决问题
D 、缺乏灵活性E 、可以发现更好的解决方法
三、判断题
1、眼睛的适宜刺激是光波。(+)
2、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。(+)
3、绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。(-)
4、阈限越低表明感受性越差。(-)
5、阈下刺激对人没有丝毫作用。(-)
6、注意是一个独立的心理过程。(-)
7、注意是一种有限的资源。(+)
8、心理学家用直接测量的方法来研究内隐记忆。(-)
9、后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制。(+)
10、在问题解决中，发现具体的解决方法是在明朗期。(+)
11、对于复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。(+)
第三章题目
一、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是（C ）
B 、动机
C 、兴趣
D 、理想
2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B ）
A 、气质
B 、性格
C 、兴趣
D 、能力
3、观察学习的提出者是（D ）
A 、荣格
B 、华生
C 、斯金纳
D 、班杜拉
4、将人格分为内向型和外向型的是（A ）
A 、荣格
B 、谢尔顿
C 、威特金
D 、霍兰德
5、编制16人格因素问卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特尔
C 、哈撒韦
D 、霍兰德
6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B ）
A ，艾森克人格问卷
B 、Y-G 人格测试
C 、主题统觉测验
D 、卡特尔人格因素问卷
7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于
A 、胆汁质
B 、多血质
C 、黏液质
D 、抑郁质（D ）
8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活泼型
D 、抑郁型
9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（C ）
A 、认知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（B ）
A 、l 个月
B 、2个月
C 、3个月
D 、4个月
二、多项选择题
1、以下属于个性倾向性范畴的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、气质
C 、动机
D 、能力
E 、兴趣
2、以下属于个性心理特征范畴的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、气质
C 、性格
D 、能力
E 、兴趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意识到个性倾向性
B 、洞察事物的出发点
C 、判断事物是非曲直的准则
D 、具有自觉性和独立性
E 、有认识、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，观察力
B 、记忆力
C 、思维力
D 、想象力
E 、注意力
5、气质类型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、胆汁质
B 、多血质
C 、黏液质
D 、抑郁质
E 、神经质
6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、归属和爱的需要
D 、尊重需要
E 、自我实现需要
7、行为主义人格理论的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、荣格
B 、华生
C 、斯金钠
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下属于投射测验的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格问卷
B 、罗夏墨迹测验
C 、主题统觉测验
D 、16人格因素问卷
E 、儿童统觉测验
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再测信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、内容信度
E 、效标关联信度
10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（A ，C ，E ）
A 、强
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、灵活
11、以下关于能力的描述是正确的是（A ，C ，E ）
A 、属于个性心理特征
B 、是人类社会历史经验的总结和概括
C 、发展比知识发展要慢得多
D 、随年龄增长不断积累E 、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程
三、判断题
1、特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。(-)
2、在心理学中的个性或人格同一概念。(+)
3、主题统觉测验属于完成法的投射测验。(-)
4、画人测验属于表达法的投射测验。(+)
5、儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童。(-)
6、知识的掌握和能力的发展不是同步的。(+)
7、具有非凡的记忆力可以称为天才。(-)
8、智力年龄的概念是比纳创造的。(+)
9、韦克斯勒力量表包括语言与操作两个部分。(+)
10、良好的记忆力是天才的特征之一。(+)
第四章题目
一、单项选择题
1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（A ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、（B ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是
（D ）
A 、横向比较研究
B 、纵向跟踪研究
C 、连续发生研究
D 、跨文化研究
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（C ）
A 、华生
B 、加德纳
C 、皮亚杰
D 、斯腾伯格
5、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态（C ）
A 、同化
B 、顺化
C 、平衡化
D 、自动化
6、在《超越IQ 》一书中提出智力的三元理论的是（C ）
A 、皮亚杰
B 、加德纳
C 、斯腾伯格
D 、戴斯
7、乔姆斯基提出的语言获得理论是（B ）
A 、强化学说
B 、先天决定论
C 、相互作用论
D 、循序渐进论
二、多项选择题
1、发展的主要内涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、发展是有顺序的、不可逆的
B 、能够保持相当长时间的变化
C 、使个体产生更有适应性、更高效的行为
D 、是遗传和环境共同作用的结果
E 、是无规律的变化
2、儿童心理发展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、连续性与阶段性
B 、定向性与顺序性
C 、不平衡性
D 、差异性
E 、波动性
3、心理发展的研究主题主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、认知
B 、语言
C 、情绪
D 、社会性
E 、个性
4、横向比较研究的缺点是（C 、D ）
A 、经济节省
B 、对不同年龄的儿童分别取样比较
C 、一致性效应
D 、很难控制影响发展的因素
5、纵向跟踪研究的缺点是（A ，C 、D ）
A 、投入较大
B 、揭示心理发展稳定性
C 、会有被试流失
D 、时代变迁效应
6、皮亚杰理论的基本观点是（A ，B ，C ）
A 、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果
B 、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在
C 、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平
D 、存在着相互独立的七种智力
7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、经验
C 、社会环境
D 、自然环境
8、语言的构造包括三个部分（A ，B ，D ）
A 、语音
B 、语法
C 、语句
D 、语义
E 、字形
9、语言的发展包括以下阶段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙语阶段
B 、单词语阶段
C 、双语或三词组合阶段
D 、完整句阶段
10、语言能够影响人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人际交往
B 、认知
C 、自我调节行为
D 、社会化
11、自我意识包括以下几个方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意识
B 、自我评价
C 、自我监督
D 、自我控制
三、判断题
1、发展的顺序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。(+)
3、个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。(+)
4、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。(-)
5、在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。(-)
6、逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。(+)
7、在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。(+)
8、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理学将对自身认知活动有所意识能力称为元认知。(+)
13、记忆是一个被动保持信息的系统。(-)
14、人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。(+)
15、语言的发展进程是按一定的顺序进行的。(+)
16、语言是社会交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遗传的因素影响很大。(+)
18、生理上的成熟是依恋必不可少的条件。(+)
第五章题目
一、单项选择题
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D ）
A 、知识、运用、领会、分析、综合、评价
B 、知识、领会、运用、综合、分析、评价
C 、知识、领会、分析、运用、综合、评价
D 、知识、领会、运用、分析、综合、评价
2、认知学习分类理论是谁提出的（B ）
A 、布卢姆
B 、加涅
C 、奥苏贝尔
D 、奥斯本
3、奥斯本提出了（D ）
A 、教学目标分类理论（布卢姆）
B 、认知学习分类理论（加涅）
C 、先行组织者的教学策略（奥苏贝尔）
D 、头脑风暴法
4、加涅的分类理论将认知学习分为（A ）
A 、言语信息、智力技能、认知策略
B 、知识信息、智力技能、动作技能
C 、言语信息、动作技能、认知策略
D 、智力技能、动作技能、认知策略
5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B ）
B 、发现法
C 、掌握学习法
D 、头脑风暴法
6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D ）
A 、教学设计能力
B 、教学组织能力
C 、教学决策能力
D 、教学监控能力
7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德态度的形成包括以下阶段（A ）
A 、顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B 、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C 、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D 、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
二、多项选择题
1、教学过程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教学目标
B 、教学内容
C 、教学对象
D 、教学媒体
2、教学设计包括以下几个方面（A ，B ，D ）
A 、目标
B 、策略
C 、计划
D 、评价
3、学生学习的三个基本领域包括（A ，B ，D ）
A 、认知
B 、情感
C 、意志
D 、动作技能
4、教学媒体包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、录象
C 、计算机
D 、黑板
E 、图片
5、行为主义教学观把学习看成（A ，B ，C ，D ）
A 、经验的联结或操作的变化
B 、通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C 、学习效果表现为外部的变化
D 、教学的目的是传授知识技能体系
6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B ，C ，D ，E ）
A 、产生
B 、准备
C 、孕育
D 、明朗
E 、验证
7、创造性思维表现为思维的（A ，B ，C ，D ）
A 、独创性
B 、发散性
C 、灵活性
D 、突发性
8、教师的职业心理特征表现为、（A ，B ，C ，D ）
A 、热爱学生
B 、善于启发
C 、勤学敬业
D 、以身作则
9、优秀教师的自我效能感表现为（A ，B ，C ，D ）
A 、个人成就感
B 、认为从事教学活动很有价值
C 、对学生有正向的期望
D 、对学生的学习负有责任
三、判断题
1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。(+)
2、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。(+)
3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。(+)
4、认知学习是教学的主要任务。(+)
5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。(+)
6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。(-)
7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。(+)
8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。(+)
9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。(+)
10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。(-)
11、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。(+)
12、品行不良问题主要出现在青年期。(-)
第六章题目
一、单项选择题
1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（C ）
A 、人和动物的学习
B 、人类的学习
C 、学生的学习
D 、知识和技能的学习
2、认为学习是不是外部行为变化的学者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金纳
C 、加涅
D 、金布尔
3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奥苏贝尔
D 、金布尔
4、提出“学习风格”概念的学者是（D ）
A 、奥苏贝尔
B 、加涅
C 、布鲁纳
D 、塞伦
5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、应用律
C 、失用律
D 、准备律
6、根据强化的性质和目的可以分成（C ）
A 、自然强化物和人为的近似强化物
B 、积极强化和消极强化
C 、正强化和负强化
D 、强化和惩罚
7、以下属于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、动机
C 、情感
D 、意志
8、以下属于非智力因素的是（C ）
A 、观察力
B 、记忆力
C 、意志力
D 、思维力
9、以下属于从外在观点对动机下定义的是（C ）
A 、动机是推动人们行为的内在力量
B 、动机是个体的内部过程
C 、为实现一个特定的目的而行动的原因
D 、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（D ）
A 、直接兴趣
B 、间接兴趣
C 、中心兴趣
D 、广阔兴趣
二、多项选择题
1、认为学习是外部行为的变化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金纳
D 、加涅
2、强调学习是认知结构的变化的是（B ，C ）
A 、华生
B 、加涅
C 、奥苏贝尔
D 、金布尔
3、金布尔关于学习的定义是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化
B 、学习是发生外在行为和内在心理的变化
C 、学习是一种活动过程
D 、学习需要练习
E 、学习要受到强化
4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A ，B ，C ，D ）
A 、知识的学习
B 、技能与熟练的学习
C 、心智的、以思维为主的能力的学习
D 、道德品质与行为习惯的学习
5、学习风格的构成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、认知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社会性要素
6、联结论的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结
B 、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的
C 、强调对学习过程的客观研究
D 、学习主要在于主动形成认知结构
7、桑代克总结的主要学习规律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、练习律
C 、准备律
D 、联结律
8、斯金纳总结出的规律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、习得反应
B 、条件强化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正强化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、奖学金
B 、对成绩的认可
C 、表扬
D 、改善学习
E 、给予学习和成长机会
10、学习活动中良好的性格特征表现为（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奋斗
B 、实事求是
C 、独立意识
D 、创新精神
三、判断题
1、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。(+)
2、桑代克认为学习是尝试错误的过程。(+)
3、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。(-)
4、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。(-)
5、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。(-)
6、凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。(+)
8、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。(+)
9、负强化就是惩罚。(-)
10、非智力因素可以通过教育手段加以培养。(+)
第七章题目
一、单项选择题
1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（A ）
A 、归因
B 、印象（认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解）
C 、自我认知（主我对客我的认知与评价）
D 、态度（个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向）
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D ）
A 、首因效应
B 、近因效应
C 、晕轮效应
D 、刻板效应
3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不稳定的，内在原因）
C 、任务（稳定的，外在原因）
D 、运气（不稳定的，外在原因）
4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（A ）
A 、熟悉性和临近性
B 、相似性与互补性
C 、外貌
D 、对等性或互惠性
5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C ）
A 、从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象）
B 、服从（在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象）
C 、暗示
D 、模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式）
6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C ）
A 、服从
B 、从众
C 、模仿
D 、暗示
7、三个和尚没水吃的现象是（B ）
A 、社会促进
B 、社会抑制
C 、社会进步
D 、社会退步
二、多项选择题
1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A ，B ，C ，D ）
A 、有生物遗传素质的基础
B 、有超越本能的学习能力
C 、有较长的依赖生活期
D 、有掌握语言的潜在能力
2、大众传媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、报纸
B 、电视
C 、广播
D 、互联网
3、印象具有以下特点（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、间接性
C 、稳固性
D 、综合性
4、态度改变的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、劝导宣传法
B 、群体影响法
C 、活动参与法
D 、角色扮演法
5、利他行为具有以下特征(ABCD)
A 、以利他为目的
B 、自愿的
C 、不期望回报
D 、会有一定的付出或损失
6、以下属于非紧急情况下的利他行为是(AB)
A 、给老人让座
B 、帮助同学补习功课
C 、抢救落水儿童
D 、与持枪歹徒搏斗
7、战争、恐怖活动属于C
A 、紧急情况下的利他行为
B 、非紧急情况下的利他行为
C 、手段犯行为
D 、目的犯行为
8、影响个体从众的因素主要有ABCD
A 、群体个数
B 、群体凝聚力和群体吸引力
C 、成员在群体中的地位
D 、人的心理特点
E 、群体的性别比例
9、群体决策的缺点有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集体智慧
C 、增加群体凝聚力
D 、费时费力
E 、议而不决
三、判断题
1、社会化是一个双向的过程。(+)
2、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。(-)
3、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。(+)
4、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。(+)
5、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。(+)
6、穿着、行为古怪的人容易得到帮助。(-)
7、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。(+)
8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。(+)
9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。(+)
10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。(-)
第八章题目
一、单项选择题
1、我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准C
A 、非病状态
B 、良好适应状态
C 、理想状态
D 、正常状态
2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的C
A 、团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等
B 、团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式
C 、团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的培训
D 、团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
3、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的？B
A 、问题的内容
B 、内在心理根源
C 、特定发展时期和阶段
D 、问题的性质
4、关于自卑感以下哪种说法是错误的A
A 、自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低
B 、自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己
C 、自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定
D 、对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之一
5、最重要和最良性的学习动力是B
A 、学习兴趣和教师的期待
B 、学习兴趣和远大的理想
C 、教师的期待和远大的理想
D 、教师的期待和家长的期待
二、多项选择题
1、张春兴认为心理健康的条件有ABCDE
A 、情绪较稳定
B 、乐于工作
C 、能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往
D 、对自己有适当的了解，并悦纳自我
E 、对环境有适切的认识、能切实有效地面对问题和解决问题
2、学校心理健康教育工作模式适宜采用：BCDA 诊疗模式
B 、发展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、关于心理测试的论述以下正确的有：ABCD
A 、心理测试可以集体进行，也可以一对一进行
B 、心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况
C 、心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作
D 、心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用
4、造成学生学习问题的可能原因有：ABCDE
A 、学习习惯和方法不良
B 、学习动力缺失
C 、学业压力和考试焦虑
D 、亲子关系问题
E 、学业不适应
5、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的？
A 、基本学习习惯不良多始于小学、
B 、家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖
C 、不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事
D 、行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术
E 、学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯
6、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括ABC
A 、家庭问题
B 、生活危机
C 、财务问题
D 、生涯发展
三、判断题
1、心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。(+)
2、心理治疗原则上不主张多用药。(+)
4、心理治疗的对象可以是一般人，目的在于助人成长。(-)
5、心理咨询中的“咨询”有“顾问”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。(+)
7、文化模式正成为学校心理键康教育工作的一个新趋势。(+)
8、学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。(+)
9、生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题。(-)
10、有一半的自杀者有精神疾病。(-)
11、对于有一次自杀经历的人，我们应该充分估计其再度自杀的可能性。(+)
12、如果有学生目睹了其他学生自杀，我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进行危机干预。(+)
13、营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。(+)
14、严重的精神障碍必须交精神科医生处理。(+)
高等教育心理学考试模拟试题及答案(1)
一、 单项选择题 (每小题1分，共10分)
1．教育心理学作为一门分支学科诞生于 （B ）
A ．二次世界大战以后
B ．20世纪50年代
C ．20世纪60年代末
D ．1903年
2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任务难度
D ．运气
3. 格式塔心理学家提出的迁移理论是 （ C ）
A ．共同要素说
B ．概括原理说
C ．关系转换说
D ．学习定势说
4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （ B ）
A ．言语信息
B ．态度
C ．动作技能
D ．智慧技能
5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛织网
D ．儿童模仿电影中的人物的行为
6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 （ A ）
A ．言语信息
B ．态度
C ．动作技能
D ．智慧技能
7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（B ）
A ．上位学习
B ．下位学习
C ．并列学习
D ．发现学习
8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是 （C ）
A ．单维思维
B ．思维的不可逆性
C ．思维的可逆性
D ．自我中心
9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于 。 （ B ）
A ．正强化
B ．负强化
C ．消退
D ．惩罚
10．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 （A ）
A ．有意义接受学习
B ．有意义发现学习
C ．发现学习
D ．探究学习
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等学校教学测量
本章提要：
1. 教学测量按其方式、内容、标准和目的的不同可分为标准化成就测验与教师自编测验。
2. 有效教学测验的基本要求包括：测验的信度、效度、区分度、代表性与可用性五个方面。
测验的信度有：重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
测验的效度有：内容效度、效标效度、结构效度等。
第一节教学测量与测验概述
一、教学测量的含义：教学测量是考核教学成效的一种方法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。教学测量要注意以下几点：1教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在能力等的形成情况。因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，并于
教学目标保持一致。2教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成情况，因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。3教学成效是通过量化的学绩进行考察的。因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
二、教学测验的含义：测验是测量一个行为样本的系统程序，通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。
三、教学测量与测验的关系：教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
四、教学测量与测验的作用：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1. 鞭策学生的学习；2. 促进教师的教学；3. 鉴定课程计划和作出判断；
第二节 教学测量的类型
一、教学测验的类型
测量一般通过测验的实施得以实现。教学测验可以按其方式、内容、标准和目的的不同分类为：标准化成就测验、教师自编测验；（一）标准化成就测验1. 标准化成就测验的含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。2. 标准化成就测验的特点：标准化成就测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。 (二) 教师自编测验，教师自编测验一般是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生的学习状况。1. 教师自编测验的类型（1）客观题包括：选择题、是非题、匹配题、填空题；（2）主观题包括：论文题、问题解决题；2. 教师自编测验的步骤和方法。教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；
（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。
二、测验的评分及结果分析1. 测验的评分，评分标准一定要与测验的编制计划及实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。评分应注意以下几点：
（1）评分标准要客观公正。（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式。（3）评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数。（4）评分时要注意分析评分和综合评分相结合。（5）评分标准应注重内容，不宜注重形式。2. 测验结果的分析，主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。
三、非测验的评价技术。在实际教育中，前述纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还可使用许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔的测验。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。（一）案卷分析，案卷分析是一种常用的评价策略，内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。（二）观察，通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。需客观、详细地记录下观察信息。1. 行为记录单；2. 轶事记录；3. 等级
评价量表。（三）情感评价，很多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
第三节 有效教学测验的基本要求
一、测验的信度。（一）信度与信度系数，测验的信度，是指该测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性。信度是进行测验的一个必要条件，但不是充分条件。信度指标通常以相关系数表示，称为信度系数。信度系数是同一样本所得的两组资料间的相关，用来作为测量一致性的指标。系统误差对信度没什么影响，因为系统误差总是以相同的方式影响测量值的，因此不会造成不一致性。反之，随机误差可能导致不一致性，从而降低信度。从这个意义说，信度也可以定义为随机误差影响测量值的程度。如果随机误差等于零，就认为测量是完全可信的，信度最高。（二）信度的类型与估算方法，心理与教育测验的信度，常用的有以下几种：1重测信度：重测信度又称稳定性系数。2复本信度：又称等值性系数，它估计的是两个假定相等的测验复本之间的一致性，是两个平行测验分数的相关。这个相关系数就代表了复本信度的高低，复本信度反映的是测验在内容上的等值性。3内部一致性信度，重测信度和复本信度主要考察了测验跨时间的一致性（稳定性）和跨形式的一致性（等值性），而内部一致性信度系数主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。（三）影响信度的因素，测量信度是策略过程中随机误差大小的反映，随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。因此，在测量过程中凡是能引起测量随机误差的因素——被试、主试、测试内容、施测情境等都会影响测量信度。
二、测验效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。（二）效度的类型，一般，效度主要分为三种类型：内容效度、结构效度和准则关联效度。（三）影响效度的因素，影响测验效度的因素很多，在编制测验或选择标准化测验时，都应该考虑到这些因素，以免影响测量结果的有效性。1测验的构成；2. 测验的实施过程；3. 接受测验的被试；4. 所选效标的性质；5. 测量的信度。总之，所有与测量目的无关而又能带来误差的因素都会降低测验的信度。（四）信度与效度的关系，信度与效度有密切关系。信度高是效度高的必要条件，但信度高并不保证效度一定高。
三、代表性。几乎所有的心理与教育测量是以取样的原理为依据的。（1）样本必须适当地代表总体；（2）在符合代表性和意义性要求的这个限度内，样本必须是随机抽取的。
四、区分度。区分度是指测试题目对所测试的属性的鉴别力，它是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。
五、可用性。一般应考虑：1. 测验提供的信息有多大意义；2. 可行性测验，应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围的学生。3. 要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间。4. 评分是否客观。
本章复习与思考题
1. 什么是标准化成就测验？它有什么特点？答: 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验。标准化成就测验的命题、施测、评分
和解释，都有一定的标准或规定。其特点如下：1测验题目具有高质量，它们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度。2测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同的标准。3从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数。4一般有等同的和可比的测验表格。5具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测试结果进行解释。虽然标准化测验有很多共同之处，但没有两个是完全相同的。
2. 教学评价与测量、测验的关系怎样？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。教学测量是考核教学成效的一种方法。是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探查，并以一定的数量来表示的考核方法。测验是测量一个行为样本的系统程序，通过观察少数具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。
3. 教学测量与评价的作用？答：在教学过程中，教师要善于运用测量手段考察学生的学习成效，并查明学生学习成效与教学目标相符合的程度。也就是说，通过教学测量与评价所提供的反馈信息，可以考察教学目标的完成情况，以进一步修订教学内容，改进教学方法，最终提高学习效果。a 、教学测评为改进教学提供了有效信息；b 、教学评价是学生和家长了解学生状况的主要途径c 、教学评价是教育评价的主要依据
4. 教学测量与测验的作用？答：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1. 鞭策学生的学习；2. 促进教师的教学；3. 鉴定课程计划和作出判断；
5. 什么是教学评价？教学评价可以分为几类？答：教学评价，是通过系统地收集和分析资料，根据教学目标对学生行为变化予以确定，对教育效果进行价值判断的过程。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是任课教师。从实施教学测评的时机看，分为形成性评价和总结性评价； 从对教学测评资料的处理方式看，分为常模参照评价与标准参照评价；从教学测评本身的功能来看，分为安置性评价与诊断性评价； 从教学测评实施的目的来看，分为最佳表现评价与典型表现评价；根据教学测评的严谨程度，分为正式评价与非正式评价；
6. 就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？答：教师自编测验是由教师自己设计、自行编制的。但是，教师的水平有高低，经验有多寡，工作态度有好坏，在编制测验时自觉防止主观化、片面化的意识有强弱，因此，编制测验的质量也有高低。 教师应学习一些心理与教育测量学知识，按照测验编制的科学原理去规范教师的测验编制行为，以提高教师的测验编制技术，努力提高教师自编测验的质量。教师自编测验应遵循的一般步骤与方法：（1）审查测验目的；（2）制定测验编制计划；（3）命题与组卷。
第十章 大学生德育心理
1. 品德的心理结构(278,283-288)---包括品德的心理结构的构成要素和品德的心理结构的特征. 心理结构包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为. 品德的心理结构的特征: 品德的心理结构的特征, 品德的心理结构的特征:品德的心理结构的统一性、品德的. 心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构发展的顺序性和阶段性、品德的心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性.
2. 皮亚杰的道德认识发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同?(289-294)---皮亚杰的道德认识发展阶段论-主要通过研究儿童的道德判断来研究儿童的道德认知发展. 他创立了”临床法”并采用对偶故事法来研究儿童的道德认知发展. 他把儿童道德思维的发展分为4个阶段:自我中心阶段(约2岁~5岁) 、权威阶段(6岁~8岁) 、相互对等阶段(约8岁~10岁) 和公正阶段(约11岁~12岁) .皮亚杰关于道德发展的阶段论贯穿着四个基本观点:(1)从单纯的规则到具有真正意义的准则.(2)从单方面的尊重到多方面的尊重.(3)从约束的道德品质到合作的道德品质.(4)从他律到自律. 他概括出儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律发展阶段的发展规律. 柯尔伯格的道德认识发展阶段论-继承了皮亚杰的研究路线, 运用”道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每个隔三年重复一次, 追踪到22、23岁) 和跨文化研究, 扩展了皮亚杰的理论, 对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统, 认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的. 具体如下:(一) 前习俗水平:这一水平的儿童道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系. 包括两个阶段:服从与惩罚的道德定向阶段及相对的功利主义的道德定向阶段. （二）习俗水平:这一水平的儿童能了解认识社会行为规范, 意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求, 并遵守执行这些规范. 包括两个阶段:人际和谐(或好孩子) 的道德定向阶段及维护权威或秩序的道德定向阶段. （三）后习俗水平:这一水平的儿童能判断超出世俗的法律与权威的标准, 以普通的道德原则和良心作为行为的基本依据. 包括两个阶段:社会签约的道德定向阶段及普遍原的道德定向阶段.
3. 论述大学生品德培养的途径与方法(307-312)品德培养途径包括内在及外界条件. 内在途径就是通过个人特质的培养而外在条件包括家庭及学校集体和社会心理影响三个方面. 个人特质包括个人的生理和心理特质, 它是影响人们品德的内在因素. 个人心理特质对大学生品德影响最大. 个人特质不是与生俱来的, 而是在外界条件的作用下慢慢形成并不断发展变化的. 家庭是一个重要的首属群体. 大学生长期在家庭中与父母及其他家庭成员发生面对面互动, 家庭成员特别是父母对大学生品德影响很大. 学校集体又分班集体的影响, 学校德育的影响及学校集体中其它因素和校园文化的影响. 班集体是构成学校集体的基本单位, 学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的. 学校德育是根据一定社会的思想政治特点、道德行为规范和学生的身心发展规律, 有目的、有计划的塑造儿童和青少年心灵的活动. 学校集体中其他因素包括教师的态度及作风、集体舆论的影响、校风班风的影响. 社会心理因素又包括大众传媒和舆论、社会风气. 品德培养包括道德教育和品德修养两个方面. 道德教育的方法包括言教、奖惩、身教和榜样等. 品德培养方法包括学习、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通过语言向受教育者传授道德知识的道德教育方法. 奖惩-是教育者对受教育者的道德行为给
予奖励、对不道德行为给予惩罚的教育方法. 身教-是教育者通过自己的躬行道德而使受教育者自觉遵守道德的教育方法. 榜样-是教育者引导受教育者模仿学习某些品德高尚者的道德认识、道德感情、道德意志的综合道德教育方法. 品德修养方法学习-是获取道德知识的道德修养方法. 学习的形式很多如:读书、听课、学习道德榜样、参观调查、社会实践和反思社会生活等. 立志-是学生如何使道德由社会外在规范变为自己内在欲求的修养方法, 是如何使道德由他律变为自律的修养方法. 大学生通过立志, 有了追求道德的愿望, 则会去从事符合道德规范的实际活动, 实现做一个合乎道德的人的愿望. 躬行-即实习道德、履行道德、实践道德, 是按照道德规范做事, 从事符合道德规范的实际活动的道德修养方法. 自省-即反省, 是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的品德修养方法. 自省既是修养的相对终点, 又是新的修养起点. 如此循环往复, 成为习惯, 品德逐成.
第十一章 大学生心理健康教育
1. 大学生的心理健康的标准是什么? (313,314-318)智力发展正常, 具有浓郁的学习兴趣; 了解自我并悦纳自我, 自我发展意识良好; 能控制和合理的表达情绪; 和谐的人际关系; 具备和谐统一的人格; 良好的环境适应能力; 心理行为符合年龄特征; 具有高尚的伦理道德精神.
2. 心理健康对大学生的发展有何重要意义(318-320)?大学阶段是人才发展的重要阶段. 大学生不仅要自主地解决人生难题, 要开始独立地面对现实的时候, 还将面临一系列的人生重大课题, 如专业知识储备、智力潜能开发、个性品质优化、思想道德修养、就职择业准备、交友恋爱等. 这些人生课题的完成, 与大学生的身心健康有着密切的关系. 因此心理健康是社会发展的需要, 是大学生实现人生理想的前提, 是个体健康成长的需要, 是学好科学文化知识的前提, 是大学生生活需要和快乐生活的基本条件, 是深化素质教育的需要是素质教育的重要组成部分. 总之, 心理健康关系到大学生的素质、人才质量及国家和民族的未来. 加强大学生心理健康教育既有现实的紧迫性, 更具有深远的历史意义.
3. 试析大学生心理发展的特点(320-322).
心理发展的过渡性特点-多数大学生的心理正处于迅速走向成熟但还未实现完全成熟的时期. 一方面大学生智力发育趋于成熟. 另一方面, 在心理内容的关键方面还带有明显的稚嫩性和盲从性.
心理发展的可塑性特点-大学阶段是学生各种心理品质全面发展、急剧变化的时期. 在这一时期, 大学生心理发展普遍存在着不稳定、可塑性大的特点. 心理发展的两面性特点-大学生的主要心理特点具有两面性, 既有积极面也有消极面. 心理发展阶段性特点-不同年级的大学生系列6发展有明显的不同, 呈现出阶段性的特点.(1)适应期-入学适应是大学新生都奥要经历的第一难关, 时间长短因人而异, 一般为一个学期左右.(2)发展期-经过一段时期的调整适应后, 大学生进入稳定发展阶段, 这是大学生活最主要、最长久的时期, 基本持续到大学毕业前夕.(3)成熟期-大学生经过3~4年的生活和学习, 世界观、人生观逐步形成, 心理逐渐成熟. 但是, 这个时期又是大学生从学生生活向职业生活过渡的阶段, 他们需要面临新的心理适应. 这时他们的心理特点主要是紧迫感、责任感和忧虑感.
4. 大学生常见的心理问题有哪些(323-325)?
心理问题是指各种心理异常及行为的情形. 现实生活中的每个人都在一定程度上存在心理问题. 心理问题是普遍存在的, 只是程度不同而异.1. 环境适应问题2. 学习压力问题3. 人际关系问题4. 感情问题5. 求职择业问题
5. 谈谈影响大学生心理健康的因素(330-334).
影响大学生心理健康的原因, 既有个体生理、心理等内在原因, 又有社会、家庭、学校等外在原因.(一) 影响大学生心理健康的内因1. 生理因素包括先天遗传因素、生物因素、脑损伤.2. 心理因素包括认知态度、自我意识、性格特征和情绪.(二) 影响大学生心理健康的外因包括家庭因素、学校因素和社会因素总之, 造成大学生心理问题和心理障碍的原因是多方面的, 生理、心理、社会因素时常交织在一起, 相互联系, 相互影响.
6. 试述增进大学生心理健康的途经和方法(335-339)(一) 加强大学生心理健康教育1. 系统开设心理健康教育课程2. 运用多种宣传手段普及心理健康知识3. 积极开展心理咨询活动4. 增强教师的心理健康意识（二）加强大学生的自我心理保健1. 树立正确的人生观和世界观
2. 建立合理的生活次序-学习负担要适量, 生活节奏要合理3. 加强心理卫生知识的学习与应用
关键词：课程教学 教育心理 意义及作用 提升措施
一、高等教育课程教学中运用教育心理的意义及作用
1.意义
一是有助于提高师资水平。我国的高等教育学校有研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校等，无论哪种类型，其对教师的专业能力和综合素质的要求都比较高。在高等学校的教育课程中教学中，教师运用教育心理学进行课堂教学，可以有效的将教师的专业技术理论和实际教学相结合，使教师教育教学的水平不断提升，从而提升整体水平或综合素养。[1]
二是有利于提高教学质量。高等教育教学中的课程教学与课堂教学一样，在教学的整个环节都需要教师与学生的共同的配合。教师在进行课程教学中，适当、适时的运用教育心理学，有助于教师更好的了解学生、把握课堂教学的节奏及氛围、主动的调节教学的方式方法，在教与学中更好的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，此外，还可以丰富教师自身的教学艺术，从而全面的提高教学的质量。
三是有助于推进教学改革。我国高等教育的发展始终是向着科学、全面、合理等方向发展。教育心理的发展作为高等教育教学中的助力部分，对高等教育的发展甚至于我国教育教学的改革有着极为重要的作用。进入改革开放的新时期，我国教育教学也要进行新的变革，传统的教育教学大部分只注重应试方面，对教育教学中教师与学生的心理研究较少。进入新时期，教育心理学在高等教育课程教学中的运用，极大地推进了我国新课程教育教学的改革。
2.作用
在我国高等教育课程教学中运用教育心理学有两方面的作用。一方面是理论上，是对教育心理的学习。联系高等教育课程体系从传统到现代的发展，我国高等教育课程体系越来越适应学生的发展，也越来越完善。课程体系的完善同时又促进了教学心理学的发展，也是对教育心理学的再学习。另一方面是实践上，在高等教育课程教学中运用教于心理有助于教师随时指导和评价自己的教学，改变课程教学中的不合理部分；有助于指导教师解决实际教学中的各种问题，并不断完善自我，提高课程教学的质量，提高整个教育教学的质量。[2]
二、提升措施
1.创设心理疏导机制
学校创新心理疏导方法。高等教育中的课程是一个相对开放的课程，自制能力较弱的学生在开放的教育课程中容易迷失。因此，学校在高等教育课程教学方面应创设一种新的疏导方法或心理机制。而且这种疏导方法或心理机制不仅可以为学生提供一个大体的范本，使学生在遇到问题时可以自我解答，而且这种疏导方法或心理机制要使得教师与学生都适用，以使高等教育课程教学中教与学的两个方面都获得长足、优质的发展。
教师从实际出发进行的心理辅导。从教师方面来说，教师在高等教育课程教学中是教的主体，在课程教学中占据主动地位，对学生课程学习的提升以及心理健康的发展具有重要作用。因此，教师在高等教育课程教学中要结合课程实际，要随时关注学生在学习、生活及情感方面的变化，随时改变教育教学策略，要做好对学生的教育心理方面的辅导。
2.教师将教育心理学应用于课堂教学中
第一，明确教师自身角色，发挥教师在课程教学中的作用。进入新课程改革的新时期，教师角色不再单一，新时期的教师不仅是教书匠，还是学生的朋友；不仅是知识的集大成者，还是实践的先行者。在新时期高等教育课程教学中，教师要将教育心理融会贯通与课堂教学中，首先教师就要明确自身的角色定位，随时把握好角色的转换，充分发挥教师在课堂教学中的作用，促进课程教学的发展，存进教育心理的发展。[3]
第二，科学有效的组织教学。能动性、有效教学模式研究是教育心理研究的一大方面。教师是课程教学的组织者，要优化高等教育课程教学中教育心理的作用，教师要在课程教学的过程中做到科学、合理、有效的进行教学组织，促进课程教学的发展。在课程设计阶段，要全面考虑各个方面的因素，对课程教学效果进行预评估。在课程教学阶段，要根据实际情况及时调整教学方法、手段，最大程度的提高课程教学的质量。在课程的总结阶段，要做好教学反思，以使课程教学更加科学化。
第三，用好激励策略，激发学生学习兴趣。教育心理研究中主动性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育课程教学中，教师适时、有效的激励策略，能够最大程度的激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量。用好激励策略要求教师采取合适的教学方法提高学生主动性，比如，提问法、奖励法、激励法等。而激发学生学习兴趣的方法在新时期课程教学中数不胜数，例如，多媒体教学法、情景创设法、悬念法等。[4]
第四，有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。进入新课程改革的新时期，我国高校教育课程教学中采用的比较普遍的一种方法是有针对性的采取教育心理学方面的课堂教学方法。教师在课程教学的过程中有意识的采取或灌输教育心理方面的知识，不仅提高了课程教学的水平，而且在一定程度上促进了教育心理的发展。
结语
我国高等教育的定义是指在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。综上所述，在进行高等教育的课程教学中，不仅要注重学生专业理论知识的学习，还要驻中国学生心理素质的发展。在这个过程中，教育心理学就发挥了很大的作用，在进行高校教育课程教学的提升方面，学校要创设科学合理的心理疏导机制；教师要实事求是的进行教育心理方式方法的调整、改进，以使教育心理在高校课程教学中发挥最大的作用。
参考文献
[1]王丽琦，刘伟伟.建构人文关怀和心理疏导机制的思考[J].学校党建与思想教育，2011，17：64-65
[2]廖琳.解决大学生心理健康问题的高校思想政治教育路径研究[J].长春理工大学学报，2013，03：63-64
【关键词】档案学；高等教育；教育心理学
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)05-124-02
档案人才的培养是我国档案事业持续发展的保障，近年对档案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、课程设置等方面，主要从教育机构、教育者的角度提出改进。但教育本身是强调互动、沟通的过程，教育主体及最终成果的物质承担者是受教育人员，因此档案高等教育的重心是学生，把握学生学习心理状况，才能采取更有针对性的教学方式，调动双方积极性，共同推动我国档案事业的良性发展。
本文从教育心理学角度，对档案学本科生教育过程进行分析。“教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面”①。在教与学的矛盾中，学生是矛盾的主要方面，本文通过学生专业选择、学习过程具体分析档案专业学生的心理状况。
一、学习动机理论与生源危机②
长期以来档案学被指称为冷门专业，报考第一志愿人数较少，近年在大学生就业困难的总体局面下，招生规模开始好转。然数量不代表质量，档案学专业的生源危机依然存在，主要与学生学习动机密切相关。学习动机即是内驱动力。美国教育学家奥苏伯尔将这种内驱力分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是学生对知识理解、寻求问题解决的需要，源于人类原始好奇心与求知欲。是较持久的学习动力，具有自主性、自发性。大部分档案专业学生缺乏认知内驱力，原因其一，中国档案基础教育缺失。学生在高等教育前很少接触档案学，中国应试教育将基础学科分类，规定相应考核标准，使学生在四大功课外皆称不务正业，知识面较狭窄；第二，长期以来，档案学科性质被定位成独立学科，不同于文学、政治学、经济学等自然科学，拥有广阔外延，与学生生活多有交集，档案学对学生比较遥远，缺乏了解和基本的认识，很难将其兴趣投射在档案专业。
自我提高内驱力是完成学业以获得地位与威望的需要，不直接与知识相关，是间接需要，具有被动性、诱发性。此动机成为档案学专业吸引生源的主要原因。主要产生于应届毕业生就业困难的当代背景，法学、经济学等热门专业，市场职位趋于饱和，档案专业因较冷门，市场职位空缺较多，尤其是大型国企，如中石油、中广核，在自身发展过程中注重档案基础建设，提供稳定、高薪的工作单位，对于大学生诱惑颇大。但这样的自我提高内驱力极不稳定，当学生发现档案课程设置枯燥，就业面较窄，工作处于辅助地位，并不能发挥其能力，不免对本专业产生失望情绪。
以上两种学习动机共有特征是对档案学内涵本身并不了解，没有相应学科积累，缺乏兴趣，仅跟随社会大流，盲目选择。这样形成的档案学专业学生，缺乏研究热情，应付心态，如果不能及时调节，找准自身定位，将浪费宝贵的时间和大学资源。笔者建议，在基础教育中引入一定比例的档案基础教育及有联系渊源的相关学科：档案基础教育虽然不能动摇主修课程的地位，但可以在活动课程、选修课程中适当加入，尤其可以作为德育环节的辅助。此外，历史学、政治学、现代信息技术等相关学科，也可以作为激发兴趣的基点。如，参观当地档案馆、专门的档案教育基地，接受档案文化、历史文化的熏陶，可以补充应试教育缺乏的道德感染；收集感兴趣的档案材料进行整理汇编，引入孔子编纂《尚书》、司马迁编纂《资治通鉴》的档案编纂事例，以获得相应的理性知识。
二、学习迁移理论与教学设计
“学习的迁移指学习者已获得的知识、技能、情感态度，对新的学习的影响”③。迁移按影响效果可分为正迁移、负迁移、零迁移，正迁移是一种学习对另一种学习产生积极效果，负迁移是相互妨碍、阻扰的现象。学习迁移现象可以为档案教学提供方法论意义。
（一）课程设置
在联合国教科文组织的RAMP报告中提出档案教育课程，包含基础课，核心专业课，信息专业教育公共课（与情报学、图书馆学共有课程），与其它专业共有公共课，专门研究课和选修课④。共六个类型，共涵盖几十种课程，与我国现有档案教学差距较大，如何系统科学的将档案课程在有限的四年中传授给学生，需要按照学习迁移规律、安排顺序，形成积极有效的正迁移，提高效用。
首先，学习迁移价值较大的核心课程。某些具有管理学院背景的档案学系，在初始阶段（第一学年）制定大量管理类课程及文科生不擅长数学，档案课程只有档案学概论，核心课程尚未形成体系，没有相关课程与之呼应，学习效果打折扣。笔者认为，管理类课程与数学课程固然重要，但不是档案学课程迁移重点，在此阶段应将档案管理学、文书学等迁移价值较大的课程提前，形成档案管理八环节、机关文书处理、文件生命周期理论等档案基本意识。例如，在档案学概论中直接引入前段控制等理论，却没有对文件的相关认识，学生理解比较困难。而在学习文书学等公文课程时，如果没有中国政治制度等相关学科的铺垫，对于行文方向、文种类型的学习也会出现空白区域。
其次，积极向其他相关领域迁移。档案管理课程是档案专业学科大厦的基石，而档案工作与机关单位行政工作关系莫大，信息电子化是档案工作未来趋势，因此机关文秘类、现代信息技术类课程，也是档案学课程中的重要组成。在掌握核心课程同时，积极向相关领域迁移，完成对电子政务、电子商务的未来档案文件方向适应。
（二）教学手段
档案课程是自然科学、人文科学综合的学科，实践性较强，教学方式除了知识传授，更需要学生“独立发现”。前苏联心理学家维果斯基的“支架式教学”为典型代表的建构主义认为：学生是积极自主的“学徒式学习者”，教师应该为学生提供有挑战性的认知任务和支架⑤。
总之，“不愤不启，不悱不发”启发式教学适合档案教学，教师提供平台，学生实践学习，激发其想象力和主动性。但必须注意实践性教学与单纯实习区别，在高年级阶段，一些企事业单位提供的档案实习单位，主要是工程档案叠图、打码、装订、著录等档案基层工作，对于已接受较高层次档案管理教育的本科生产生较大的心理落差，这样的实习不能代替档案教学中的实践课程，只能作为基层工作的体验。而档案本科教育目标是培养具有一定专业知识和应用专业能力的管理人才⑥，这要求学生具备广阔的管理视野，能够宏观掌控档案工作各环节，是理论与实践的复合体。
（三）教师与学生
首先应该明确，高等教育的最终成果应直接体现在培养学生的质量上。我国高等教育逐渐从精英教育向大众化教育转变，大学之间的竞争也愈发激烈，现今高校综合实力博弈的重心更多倾向于科研水平，师资力量与招生规模，而对于教学手段，学生的培养并未得到应有的重视。档案课程的实践性，要求档案学教师必须理论与实践并重，教学与科研同步，在传授相应课业知识同时，更应该以自身高尚师德感染学生，教书更要育人，这样才能培养出具有深厚人文社科底蕴且具备熟练技能的档案管理人员。
而学生作为高等教育的消费者，一方面需充分利用自身权力，通过学生言论行为影响高校间的博弈模式，“推动高校内部权力结构在一定程度上的平衡，以形成了新型的内部质量保障模式”⑦。另一方面也必须尽早确定未来方向，从事本职工作或选择转行，继续研究学术或出国深造，自主安排充裕的大学时间，按照性格、兴趣、能力辅修相关课程，为未来发展打下良好的基础。
注释：
①姜智.教育心理学[M].吉林:吉林大学出版社,2005:3.
②朱玉媛.当前我国高等档案学教育面临的危机与发展策略[J].档案学通讯,2005(1).
③姜智.教育心理学[M].吉林:吉林大学出版社,2005:127.
④何嘉荪.联合国教科文组织提出的档案教育课程简介[J].浙江档案工作,1985(8).
⑤刘迎.支架式教学:概念、手段及模式[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2005(4).
关键词：数学教育心理学（PME）；高等教育改革；教学质量
数学教育心理学（PsychologyofMathematicsEducation，缩写为PME），是数学学科教育的研究实践与教育学、心理学理论的交叉领域，旨在构建全新的学科教育理论框架，从而推动教师教育改革与创新，切实提升教育教学质量。我国高等教育改革已进入一个综合纵深、内涵式发展、全面优化的新时代，同时，在新工科的核心理念下，守住本科数学教育教学的前沿阵地，持续提升公共数学教学质量就成为摆在每一位一线数学教师面前刻不容缓的首要任务。如何围绕数学素养培养开展有效的“以学生主体为中心”的教学活动？如何在现代认知心理学和教育学理论指导下实现数学知识的有效传递？如何帮助学生克服数学学习的畏难心理，提高学生的数学学习兴趣，让课堂更有效？本文主要围绕数学教育心理学(PME)中的数学认知结构、数学理解的心理本质、数学教育教学中的情感因素这三个方面的相关理论，并结合本人的教育教学实践心得来展开对提升公共数学教学质量、优化教学设计等问题的相关思考。
1数学认知结构的相关理论及其对优化教学设计的启发
现代认知心理学研究告诉我们，学生学习数学的过程实际上是一个认知结构化的过程。这个过程中教师通过语言、书写、图示或实物模型等外部媒介的帮助学生把数学知识转化成自己的数学认知结构，这是一个内外交互不断打破并重建平衡且不断建构的过程。数学认知结构的良好构建除了有助于信息的存储、记忆和操作外，还有促进理解的功能。正如美国教育心理学家布鲁纳(Bruner)所说：“获得的知识如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”
1.1数学认知结构的形式
数学认知结构在形式上可以看作是由节点和联线组成的复杂结构。其中，节点是认知结构的元素或对象，数学对象——如数学概念与性质等在心理上的表示形态就是心理表象，而联线就是内部表象之间的联系。认知结构中的联线是认知理解的入口，是回忆知识的线索，又是指明节点“地址”的“指针”。一个节点上的联线越多，表示它与更多的节点相联系，并且表明进入这个节点的通路越多。这样的认知结构，可以指一个小小的“微观”的概念结构，也可以指“宏观”的指针关系的结构，它如同一张动态平衡的思维地图——各项知识各司其位，它们的相互关系锚定了各个节点(概念、性质或其组块)的相对位置。我们在教学中要引导学生注意建立并丰富节点之间的“联线”，在知识点的差异性和相似性的辨别区分中去学习。比如，在多元函数积分学部分的教学中，我们可以按照线状、面状、体状积分的分类方法设计教学；我们也可以按照“关于数量意义的——如具有物理质量总量背景的二重、三重、一类线、一类面”积分和“含有向量意义的——二类线、二类面”积分的方法设计教学；我们甚至还可以借助“形象”的形式化符号——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”来导入这部分内容。总之，我们的目的是引导学生在构建概念表象的基础上建立更丰富的“联线”，绝不能孤立地灌输知识点。
1.2学生认知结构的主体差异
数学认知结构是在后天的学习活动中逐步形成和发展起来的，由于不同主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以数学认知结构是有个体差异的，来到同一个课堂中的学生在长时记忆中存贮的“预备知识”其实是不同的。在课堂教学情景中，来自书本和教师讲授的外部刺激必须首先进入工作记忆平台才能进入长期记忆，鉴于工作记忆容量的有限性，学生只能是“有选择地”在场。首先，教师要调整自己的心理预期，让每位学生都在有限的45分钟内“学得全会、听的全懂”是不可能的，我们要注重丰富知识点之间的联结通路，不能简单割裂各个教学单元，要注重温故知新式的教学；其次，教师要意识到有效的教学是帮助学生结构化知识——“渔”，而非知识内容——“鱼”，并根据工作记忆“组块扩容”的原理来优化教学策略。
2数学理解的心理本质、重要性以及如何促进数学理解
我们可以以量化的方式衡量数学知识的掌握程度，比如测验成绩等，但是，更重要的衡量指标首先应该是质的方面——在认知层面是否内化了所学的知识，按照建构主义心理学的观点，是否完成了知识的同化与顺应，即“驾驭”了所学知识。在心理学意义上，数学的掌握在于理解，而理解是为了数学知识的迁移。在学习心理学的研究中，理解分解为一系列水平的层次，如：了解、领会、掌握、熟练应用等等，这样的分层目的是为了更高阶意义的量化——在心理测量的层面科学地量化理解这个概念。而我们在本文中更注重指出对数学教育教学的有启发作用的理解的基本内部心理机制。
2.1数学理解需要心理认知基础
教育心理学家奥苏贝尔是“有意义学习”的提出者，他认为学生具有有意义学习的心向，相较于机械学习，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识发生的交互作用，从而认知结构得以重新构建，新知识获取了心理意义。在高等数学的教与学中，认知基础非常重要，比如，微积分的教学需要函数知识基础，而这个基础的构建贯穿了几乎整个初、高中阶段，一旦这个知识结构存在重大缺陷，将会给大学数学的学习带来极大的障碍。当然，如果我们的学生有相关的学习障碍时，教师恰好需要以教育心理学的相关理论为支撑切实帮助学生突破学习困难，比如，借助于信息化技术和工具——如数学软件等将抽象的数学符号视觉化，充分发挥人类表象的形象化优势来帮助学生突破学习瓶颈。我们不能离开历时性原则来孤立地谈结构，历时性（强调时间线，侧重心理发展角度）和共时性原则（强调共时性结构，侧重相互逻辑联结）共存于认知结构中。在中学素质教育改革的背景下，面对一部分被删减的且影响了新知识建构的中学数学知识，如极坐标、排列组合的基本计数原理等，我们需要结合教学进度将其有机地纳入教学设计之中，在新旧知识联结处给予学生重新构建的可能性。
2.2认知图式的操作与数学理解
认知图式是瑞士认知心理学家皮亚杰的核心概念，图式是主体在与外部环境交互作用的过程中不断发展建构的。皮亚杰提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式(1952，1977)。其中，符号图式已经具有完备的心理表象并可以通过外部动作或行为外显化，这种具有整体性的格式塔意义的符号图式发展的关键期是1.5~7岁，当然，符号图式具有明显视觉化的特点。与数学教育密切相关的图式是运算图示，它具有逻辑性和可逆性，这是最早的算术运算的内部心理活动的基础，根据皮亚杰的发展理论，7岁以后的儿童思维的主要特征已经是运算图式了。对发展至关重要的三个过程：同化、顺应和平衡化。当主体根据现有的图式或运算来知觉新的外部客体时，就发生了同化，主体倾向于使用任何可用的心理结构来同化新的外部事件。当必须修改现有的图式或运算以便于解释一种新的经验时，就发生了顺应。顺应影响同化，反过来也一样。平衡化是主要的发展过程，包括同化和顺应。平衡化刻画了主体从一个发展阶段向另外一个发展阶段的过渡。
2.3对促进数学理解的启发
皮亚杰曾从哲学的角度指出，“每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的（或较为复杂的）结构”，数学理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循环往复的发展过程中不断深化的，帮助学生在这样的过程中实现了数学理解正是教学的根本任务。由于新课标的实施，大一修习“微积分”的同学在中学里已经学过导数了，而中学的导数教学是从直观的变化率意义下引入的，因此当他们来到大学学习导数这部分内容时，同化的心理机制虽然易于构建，但是，全面地把握在特定类型极限意义下的导数概念却对他们带来了干扰和理解上的困难，这里不平衡发生了，而顺应过程并未重新构建。平衡-不平衡的心理发生机制对教师调整教学策略具有深刻的指导意义，布雷纳德(1978)提出了冲突教学，他认为引发不平衡并使学生注意到其思维的冲突和不一致之处是重要的教学策略。在这样的平衡-不平衡的认知发展过程中，给教师提供了创设学生学习需求激发学习动机的绝佳时机，创设学习需要的教学智慧可以从微积分发展的历史入手，向学生指出严密的导数概念的价值和意义，也可以结合“最近发展区”的教育理论优化重组教学次序，把同化作为顺应产生的前设和基础。总之，如果找不到知识结构重新构建的机会的话，学生现有的数学认知结构便无法得到改善和提高，正如我国教育家陶行知先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”事实上，数学学部分的过程是顺应过程，这是数学难学的重要因素。
3数学教育教学中的情感支撑
在我国，这样一个专题是相较于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情绪、意志、兴趣、信念等心理因素，随着认知心理学研究的深入，认为后者也涉及了智力，故改称为“非认知因素”，数学教育心理理论将此类因素统称为情感因素。我们所教学的对象，相较于中学阶段，师生关系更加是平等的主体间关系，更加适用于“学生中心”的教育教学。
3.1“期待”的数学课堂与承载情绪情感的教学语言
无论教师还是学生，在走进教室的时候，对这样一堂课心里是充满期待还是不情愿甚至是排斥的，都将预示这是一次成功的教学还是失败的教学。这一点，无关归纳和演绎的逻辑法则，也无关数学的认知知识结构，它仅仅关乎人的异化本质，即人类的基本联结是爱，而爱的符号载体正是语言。心理学著名的“皮格马利翁效应”表明，对教学对学生满怀正面意义的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影响到数学教学的效果。美国哲学家杜威曾指出，“人类本质最深远的驱策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的认可和承认是人重要的天性。语言不仅仅是信息符号的载体，也是情绪情感信息的载体，语言的感染力是课堂教学的重要技巧。当我们需要吸引学生的注意力、激发学生的学习热情和兴趣时，我们需要变换语调语速使用“饱含温情的”或“慷慨激昂的”等富有情绪感染力的语言；当我们聚焦于结合板书演示解题的思路与推理细节时，需要使用“清晰的”理性的语言。刻意维持和锻炼教学语言能力也是数学教师的基本功之一。
3.2数学学习态度的相关研究及其对教学的启发
态度是主体对特定对象所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。那么，数学学习态度即是学生对数学知识内容或数学教师等所持有的稳定的心理倾向，它具有主观性和行为导向型。一些研究结果表明，学生的学习态度积极与否，与他们的学习效果或成绩高低是正相关的，因此，我们要注意引导学生积极的数学学习态度，比如，向学生传达“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因为认知心理学的相关研究表明智能是可变的，“人定胜天”正是人类主观能动性的精神价值的表达，引导学生注重练习，数学的学科特殊性决定了后天不懈努力的重要性；再比如，通过数学课堂向学生传递“失败并不可怕”的氛围，鼓励他们从错误中学习，“试错-顿悟”也是人类发现和创造的重要途径。综上所述，教育的本质是关于人的主体的教育，以符号性数学知识为载体的数学教育也不例外，只有我们的数学教育教学方法符合了人类认知发展的科学规律以及教育教学的一般理论，我们的数学教育教学工作才真正是立足于“立德树人”的素质教育的践行。
参考文献
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一、石油高等院校心理学学科建设现状
我国目前的十余所石油高等院校中，都是以石油勘探、开发、冶炼以及销售等相关的专业为骨干专业，人文社科类专业发展则相对薄弱，而心理学学科则多数还处于“零”水平。相比较，石油高等院校的大学生心理健康教育和心理咨询机构则建设的比较完善。除西安石油大学的心理咨询中心隶属于人文学院外，其他高校的心理咨询机构都是隶属或挂靠于学生工作部门。心理咨询机构主要任务一般是为大学生提供心理咨询服务，进行心理素质教育以及心理危机干预、大学生心理问题筛查等。虽然心理咨询中心一般也开设心理学课程，也进行一些心理学相关的调查研究，但是它并不具有心理学学科建设的职能。总的来看，石油高等院校心理学学科建设还是十分薄弱的，尚不能满足石油工业、国家社会的发展需求。
二、石油高等教育加强心理学学科建设的必要性
石油行业是一个比较特殊的行业，其生产一线员工一般性别比较单一，他们工作时间长、强度大，工作环境通常较为恶劣，所承受的心理压力也较大。李莉（2007）等人对海洋石油工人的调查显示，83.12% 的石油工人感觉有压力，在他们最想了解的健康知识中，心理健康知识排在第三位，仅次于营养、运动 [2]。钟心（2009）通过 scl-90 问卷对石油一线工人的心理健康状况进行了调查，结果显示，被调查对象在躯体化、强迫、焦虑，抑郁、偏执等项目指标均高于全国常模，且差异显著（P<0.01），心理健康水平低于中国正常成人的水平 [3]。根据这些数据不难推断，石油工人因其职业特点，存在着较大的心理问题，需要心理援助。但是，石油企业当前还比较缺乏心理学方面的专业人员，更缺少基于石油行业特色的心理学研究的支持。石油高等院校与石油企业有着密切的联系，石油高等院校应积极开展心理学与石油工业相结合的研究，满足石油企业的需要。
三、石油高等教育加强心理学学科建设的可行性
石油高校进行心理学学科建设，一方面可以设在人文社科类院系之下，使之有比较合理的归属单位；另外一方面，人文社科类各专业的创建也为心理学学科的创建提供了宝贵的经验，人文社科类学科中的教育学等与心理学专业相近的专业也可以部分的整合为心理学学科发展的基础条件。心理咨询机构开展的工作是石油高校加强心理学学科建设的另外一个良好内部条件。石油高等院校都设有心理咨询机构，心理教师一般都具有心理学硕士学位，具有较强的教学和科研能力。如果能够建立心理学学科，强化现有心理咨询教师的教学和科研职能，增加心理学课程讲授和心理咨询教师，那么，石油高校心理学学科也可以取得与其他人文类学科同样的成就。
四、石油高等教育心理学学科建设的发展方向
1、与石油行业发展相结合。只有紧密的与石油行业相结合，充分利用与石油行业已经形成的良好关系，才能够使石油高等院校的心理学学科具有其他高校所不具备的发展优势。具体而言：（1）石油高校可以与石油企业一起深入研究石油企业员工的心理特点，探索影响他们心理的因素，为他们提供及时到位的心理援助。（2）石油高校可以为石油企业培养一批具有心理辅导能力的员工，让这些人完成石油企业员工一般心理问题的辅导。除了培养之外，石油高校还可以为这批心理工作人员的工作和个人成长提供心理督导。（3）在其他方面的培训如石油干部培训、各类人才培训中，增设心理学内容，以提高参训人员的心理学素养，增强其心理素质。（4）石油高校还应结合石油行业特点，积极开展组织行为学、安全心理学以及环境心理学在石油企业中的应用研究，为石油行业的发展提供全方位、深入的、持续的心理服务。
作者：张国磊 杨龙滨 李晓明
［论文关键词］教育心理 高等教育 课程教学
［论文摘要］在课程教学中进行教育心理研究，可以有效地提升课程教学效果。文章根据心理研究理论和大学生群体的心理特点，分析了进行教育心理研究的必要性，并根据实际教学经验，总结探讨了在课程教学中可以采取的多种教学方式。
一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义
我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。
教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。
二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面
1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。
2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如A-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。
3.按照记忆规律引导学生复习、练习。德国心理学家H.Ebbinghalls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。
4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。
5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。
在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。
［参考文献］
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