时间：2023-02-08 08:08:20
序论：在您撰写听力技能时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、让学生做到心中有谱、遇事不慌，巧妙预测
1、在播放听力材料之前，给学生几分钟时间，让学生了解听力材料的大概及题目。
2、教师将听力材料中学生可能不熟悉或理解有困难的词语事先列举在黑板上，并运用学生学过的单词或词语来解释，或者是把难点放到学生熟悉的句子中进行猜测、了解其大意。
3、抓住学生的注意力。中学生训练听力的目的性往往不如成年人来的明确和强烈。他们常常是以兴趣为准则，且保持注意力高度集中的时间较短，因此，在听力训练开始前，教师可提供两、三个学生可能较感兴趣的问题。为了寻找问题的答案，学生的注意力就会比较集中。
4、英语听力测试的对话或短文的测试点一般都集中体现在一些主要信息上，如人物（Who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、方向（direction）、原因（why）、方式（how）、程度（how long /how soon）、数字（how many/how much）、选择（which）、职业（career）、身份（profession）、目的（purpose）等等。因此，在听力测试开始前，或每段对话后的十秒钟的间隔时间，学生应迅速浏览每小题的题干和选项，搜索出答题可能涉及的相关信息，并据此有意思地预测对话或短文的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样，到听录音时就能做到有的放矢，从而提高听力答题的准确率。
二、提高兴趣，重在参与
1、许多学生做听力训练时，常常扮演的是听众的角色，听力训练对于他们来说是一种老师布置的而又不得不完成任务。但是，大家都知道，听力训练的最佳状况往往是出现在学生把自己当成演员来参与的时候。那么怎样才能带领学生进入这样一个境界呢？我的做法是听力训练前给学生一些材料内容的部分提示，然后带领着学生猜一猜教师接下来会讲什么或即将听到的听力的内容是否与自己的猜测相符？
2、在学生听懂材料之后，请个别学生概述材料的大意，然后与学生的猜测进行比较。如果有学生猜对了，就给予表扬，如果猜错了也给予鼓励，从而调动学生的积极性，争取下一次获胜的机会。
三、好记性不如烂笔头
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：人的大脑的部分记忆会随着时间的推移由快而慢地被遗忘。学生在做听力训练的时候，不可能把听到一切都记住，所以教师在日常教学中要有意识地培养学生的速记能力。有时由于对话或短文的量大 ，所涉及的内容较多，即使听得清楚、听得懂。也难免将一些有效信息相混淆，造成录音过后不能准确地回忆所听到的内容。因此，及时做好笔记，把听到的一些关键信息记下 ，对理解对话或短文以及正确做答很有必要。
1、及时记录。如果听力内容较长且有一定难度，教师可指导学生利用自己熟悉的符号，将时间、年龄、价格、数码等数字及时记下，并做好必要的换算。对于人名和地名可记下首字母或汉字，记下来的这些信息能帮助学生较好的理解对话和短文，有助于学生对答案做出正确的判断。
2、抓主题句。短文和独白的主题句往往出现在文章的开头或结尾，偶尔出现在文章的中间。而主题句往往是听力材料的中心思想，文章中的其他内容都是用来说明和发展主题句的。
3、抓关键词。通过关键词来理解对话或短文所要表达的主意。在做听力题时，不要强迫自己听懂每一个词，要把重点放在关键词上。另外，在听表示转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型时，说话者的真正意图往往在表转折、让步、否定和虚拟语气的关键词之后。
4、相信自己，绝不留空。听完第一遍后，有60秒的停顿时间，在这期间，学生可根据对录音的回忆，做些必要的改正。然后，马上准备听第二遍，着重听与空格内容有关的信息，边听边对所填信息做出最后的修正。如果答案需要两个单词，你只会其中的一个也一定要写上这一个，如果对答案的某个单词拼写没有十分的把握，也应填上，因为即使不完全准确，若基本上表达了所需要的信息，照样给分。如； too expensive只写expensive，forty写成fourty，等等。
四、调控心态，充满自信
良好的心理素质是提高听力答题正确率的必要条件。自信心和必胜的信念是我们最大限度地发挥听力水平的制胜法宝。有些学生在听力考试刚开始时，由于对录音中说话人的语音、语调和语速不熟悉或不习惯，便开始紧张起来，因而痛失试题第一分，而第一分丢失后，又因心情急躁，情绪不稳，导致接下来的几道题连连失误。如果出现这种情况，不妨先停笔作答，做做深呼吸，放松一下，使自己处于最佳的心理状态。遇到不会做的，应立即将其搁置一旁，准备听下一道题。千万不要因为听不懂而心烦意乱，纠缠不休，以至于影响解后面的听力试题，既丢“芝麻”，又丢“西瓜”，造成被动局面。
五、情景结合，相辅相成。
听力是一种有意义的听的活动，即：领会或理解。邹申等（1997）按照理解的层次，把听力划分为三类技能。一是微观层面的语言意义理解。此层面的理解仅限于对基本语言要素的掌握。二是直接意义理解。此层面的能力包括理解大意或领会主要信息；能区分要点与支持性细节、观点陈述与举例说明、整体与部分、事实与意见、相关信息与无关信息、过程与阶段；能针对性的吸取具体信息；能识别回忆重要细节；能判断说者的态度情感等。三是间接意义理解。此层面包括由已知信息做推断推理的能力。三个层次的听力理解能力由低到高，每一上层次的能力都涵盖其下一层的能力。
二、听力能力培养
1.打好语言基础。听力能力脱离了语言基础就无从谈起。打好语言基础应是听力理解过程中接受语言阶段的重心。此阶段的微技能的训练应紧紧围绕语言的基本要素即，语音，语法和词汇进行。而听力能力的前提是要具备一定的语法基础并掌握一定量的词汇。鉴于所听内容的广泛性和不可预知性，在掌握基本语法知识和句法结构的基础上，词汇的掌握要多多益善。因为词汇量的扩大对听力理解的提高尤为重要。词汇的学习和积累应贯穿学习的始终。要有意识扩展领会式词汇，要特别注重某些词汇的一词多义的特点，及与介、副词的不同搭配形成意义迥异的短语动词，要涉猎不同领域的词汇，要积极地吸取新词。新词汇体现着时代的变革和进步，只有不断地丰富自己的词汇，才能与时俱进，拓展视野，真正实现语言与时代不脱节。因此保证形式多样的真实语言输入，通过不间断的大量的听、读、积累的实践活动是快速扩展词汇量的有效途径。
2.重视综合能力。在接受语言阶段，语音，语法，词汇三要素起着决定性作用，但听的关键应是关注内容和意义，而不光是语言本身。当听力理解进入到领会语言阶段，教与学的重点应转移到综合能力的培养上，这也是听力能力培养的终极目标。这一阶段的听力技能包括：捕捉主要信息的能力，归纳总结能力和推理判断能力。有效的听力理解并非听懂一切信息。能否在冗余的语言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量听力水平的重要依据之一。认知科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的。人在听音过程中接受的声音刺激首先进入感官储存，这是超短时记忆，只有当它受到注意时，才会转为相对的短时记忆。再通过强化转为长时记忆。只有集中注意才会形成准确的记忆。有意识地主动关注加工某些信息是提高听力效率的关键。因此，要养成抓关键词句，抓主旨大意的良好的听力习惯。对语篇理解要紧紧抓住六个信息点，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。关键词往往通过句子重音表现出来，语言信息中有决定性作用的是名词和动词。篇章首段或语段首句往往提示主要信息点。掌握这一规律就会把握语段篇章的意义重心，而不会像一盘散沙，顾此失彼，不得要领。听力的目标是听懂但并非面面俱到，必须对所听材料进行加工、整理、筛选，总结听力文章的逻辑关系呈现语篇的信息要点。归纳综合的目标是加深整体理解，增强记忆。因此，如何采取有效的训练手段，如：听写，来扩展记忆广度，也是提高听力能力的前提之一。
3.其他英语技能与听力能力的关系。语言能力的培养不是孤立的，可以相互牵制，也可以彼此促进。口语与听力密不可分。良好的语音基础有助于减轻听力理解障碍。良好的语感有助于听的整体理解。反之，听力训练可以提高口头表达能力，学得地道的语音语调，增强语感。二者相辅相成。有效了解口语语体特征，如：语言的冗余现象、信息重复率高、会话过程中停顿频繁、语句结构简单、语法不规范等，对有效理解口语体听力材料大有裨益。
三、对教与学的启示
1.帮助学生过好语音关，培养他们正确处理各种音变现象的能力。讲练结合，听说并进，大量反复强化训练为更高层次的听力能力作好铺垫。
2.培养朗读英语的习惯。朗读的优势在它对语言的音、形、意都给予重视，而音又被放到突出地位。通过朗读不仅要掌握正确的语音、语调，还能领会到语言的内在联系。朗读训练还可以促成语感的形成，语感反之又会促进听力能力的提高。
3.培养广泛阅读的习惯。阅读面要宽泛，阅读渠道要多样化，有意识地把阅读与词汇、背景知识积累结合起来。在阅读中注重中西文化的差异和对比，补充跨文化知识，丰富图式结构。
4.注重听、说、读等语言技能的协调发展。语言知识和能力是诸多因素互相渗透彼此交融的整体。语言能力的训练和培养也应多管齐下，齐头并进。
5.使学生由“听懂”提升到“会听”。听力策略指导应成为听力教学的必要组成部分。听力教学应逐步地从以“音、词、句”为中心过渡到以“语篇”为中心上来，培养综合理解能力是听力教学的终极目标。
6.听力能力的获得是积累的过程，有量变才有质变。听力能力要分阶段培养，各有侧重。不能忽略微技能的系统训练，更要注重综合能力的培养。对学生听力能力的不切实际的要求，只会增加学生的焦虑感，从而对听产生惧怕心理。
关键词：语言技能；听力技能；影响因素；提高策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0004
一、影响初中学生英语听力技能的因素
笔者在多年教学中经过不断地调查和统计，旨在找出学生学习和教师教学中所存在的深层次问题，抓住关键，扫除障碍，有的放矢地进行教学，从而有效培养学生听力理解能力和技能，进一步提高学生的听力水平。调查结果发现，影响中学生听力技能的主要因素包括：
1. 语音的辨别能力低。在与学生的谈话中得知，绝大多数学生反映听力材料中好多单词的发音与自己平时的发音不一样，在听的过程中往往听不出什么词或者根本分辨不清词与词的界限。有时即使听清了已经学过的词，却误以为是其他的词而做出错误判断。
2. 语速方面跟不上。相当一部分学生在平时的阅读和口语练习中忽视了语言表达的速度，他们普遍反应训练材料的朗读语速过快，训练材料中的情景、对白及短文理解太难。一段录音放完后，根本捕捉不到说明主题的重要细节，如人物、地点、事件、时间、相关数字等。学生忽视了对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与这类细节有关的选择题或信息转换题难以下手。
3. 语感的连贯辨别能力差。许多学生由于从一开始就没有养成正确的朗读习惯，对单词在句子中的重读（stress）、连读、语气的变化、语调的升降把握不准，对句子中意群（sense group）的理解更是不足，缺乏语感的连贯性意识，导致平时能正确发音的单词在句中即使听到也不能正确分辨，以至于对全文的意思或产生误解或产生茫然。
4. 正确的听力习惯有所欠缺。通过平时的训练发现，60%-70%的学生在训练时用汉语进行思维理解，他们习惯把已听懂的内容先转化为汉语，这样势必延长大脑的反应时间，导致跟不上录音中说话人的节奏，因而影响了其听力理解的程度。另外，还有一部分学生在听的时候思维常常停留在某一两个难词或难句上，无法跟上训练材料的语速，错过了材料的其他内容，致使全面理解不透。
5. 自身的发音不准。由于部分学生英语基础比较薄弱，长期读不准单词的发音，妨碍了信息的识别与处理。如把little读成litter，把wall读成well，把beat读成bit等，那么在听到litter、well或bit的发音时，就可能误认为是little、wall或beat。
6. 词汇储备不足。有限的词汇量是影响中学生英语听力技能的又一因素。知识结构的不合理，对该语言一些构词规律的认识模糊等导致他们无法做出正确的意义切分和判断，因而不能准确地理解所听内容。在听的过程中，如若不能把大脑中已储备的词汇、语法等与所获得的语言信息进行比较和利用，对大脑接收到的信息就无法做出积极的反应。
7.教师方面。在课堂教学中，许多教师采用的是“教师读题――播放录音――检查答案”的程序来完成听力训练，教师只是一味地关心所给听力材料的答案，而不去追究其中所在错误的原因，不去思考怎样引导学生溯本求源。这种单一、机械的训练方式忽视了语言的交际功能和语言的运用能力，无形中把原本有趣的听力教学当成一项任务强行灌输给学生，长此以往会使学生逐渐丧失对英语听力这项技能的信心和兴趣。
二、提高中学生英语听力技能的策略
在摸清了影响学生听力技能的一系列因素之后，当务之急是要找出对策，对症下药，把听力的障碍逐步降低到最低。要切实提高学生的听力理解能力，教师对学生在本学段听力理解能力的发展目标要了然于胸，更重要的是，要帮助学生构建语言图示与非语言图示并重的知识网络。
1. 加强语音训练，为提高听力技能提供基本保障
在听力训练的起始阶段，要特别注重语音知识教学，帮助学生掌握不完全爆破（Incomplete Plosion）、重读（Stress）、连读、停顿（Pauses）、节奏（Rhythm）、意群（Sense Group）、语调（Intonation）等朗读技巧，从而正确分析语感，解决歧义，最终达到理解的目的。
2. 加强词汇积累，为提高听力理解能力奠定基础
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式：
（1）听读训练。听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗读，或对教材单元中的阅读材料进行跟读。中学生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。引导学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读及爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧。教师也可在平时的教学中有意识地对语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识进行渗透，对所给材料进行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗读技巧，模仿起来才会有声有色、有模有样。教师还可向学生介绍有关英式英语与美式英语的区别以及一些方言特征。总之，听读结合有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于提高学生的英语听力技能。
（2）听写训练。听和写结合是一种很好的训练方式。教师在教学中可向学生进行听前的预测（predicting），听中的推理和判断（inferencing and garge）、词汇猜测（guessing）等学习策略的渗透。听前活动时，可以有意识地安排听写一些读音相似的单词，一些含有同化、连读、失去爆破或包含一些否定意义的词和句子，也可以听一些有关数字、人名、地名、年龄的对话和短文，让学生听音选图、听音标号或排序，以强化学生的选择性注意及短时记忆能力，也可让学生根据所给内容写出关键词或大意，以提高学生的速记水平和思维的敏捷度。这种方式既训练了学生写的能力，也培养了听的技能，同时又很好地巩固了所学的语言知识，积累了词块。
（3）听说训练。听是对所输入的信息的“加工”，说是对语言信息的表达和输出。没有输入就没有输出。听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练。说的目的是把所听到的内容表达出来，并在说的同时增强听的能力，两者有机结合、相互促进。《英语课程标准》重视学习策略的指导，在听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，主要包括：听前、读前的预测（predicting）、听中、读中的推理（inferencing）、选择注意力（selective attention）、监控（monitoring）、评价（evaluating）等。听力训练时，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调和意群，帮助学生克服听力理解上的困难，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。
3. 力求听力技能训练方式的全面性
（1）充分利用教材中的课文及听力材料进行教学。现用教材是根据《英语课程标准》（2011年版）的精神，根据国内外先进外语教学理念编写而成。本套教材非常重视学生听说能力的培养，并在听力训练的基础上培养其读写能力，帮助学生达到听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四项技能的平衡发展。根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入，三次听力输入的内容相互关联、层层递进、螺旋拓展，即采用听前、听中和听后的设计方式。教学中，教师可以充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有感情地朗读。鼓励学生多听录音进行模仿，在模仿时，可采取对比的方式，即让学生先听录音并模仿，然后把自己的音录下来，与磁带上的录音做对比，发现差距并不断改进。这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，提高自身的语音水平，还有助于学生适应对听力材料的理解，同时增加对英语语言学习的自信。
（2）坚持在课堂上用英语讲课。影响学生听力技能的一个重要因素就是语言环境。在我国的中小学英语课堂中，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，创设一种语言情境，增加学生听的机会；讲授新的知识点时尽量用英语来解释一些单词、短语和句子，并用英语归纳总结段落大意和中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意，培养学生用英语思维的习惯，使课堂成为一个小小的英语天地。
（3）坚持精听与泛听相结合。学生听力能力的培养不能仅仅依赖于教材中有限的听力材料，教师应当通过各种课外渠道帮助学生拓展听力资源。比如让学生看英文电影、听英语故事、听英语广播、看英文电视节目等，充分利用一些有声资料来提高学生的听力能力。教师可在这些有声材料的基础上设计一些问题，鼓励学生回答，营造一种轻松而又积极的氛围，逐步提高学生听的质量。
（4）加强听力的基础性训练。语言习得过程中，听是说的基础，而听力又是一种接受技能。只有经过听的过程，学生才能够开口发该语言的音，从而掌握这种语言。就教学本身而言，听力训练可巩固、丰富学生的词汇。日常听力教学是过程性的，应培养学生的基本听力技能，其训练形式应该丰富多彩，并且从基础抓起。
关键词：听力教学；听力理解；听力技能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0070
《英语课程标准》明确指出了听力要求，即学生高中毕业时“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。基于这一要求，我们认为，中学英语教学在对学生进行英语听力训练时，必须相应地注重各种听力技能的培养。
一、培养辨音能力
正常的听觉器官是物质前提，但是考生自身正确的语音语调是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）的保障。并且，考生对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度，也就是说，只有考生头脑中有与英语词汇意义对应的模型存储才能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。
笔者所在学校的学生主要来自边远山区和农村，而来自边远山区和农村的学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确、地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，笔者就对他们进行了26个字母和48个音标的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。另外，笔者还刻印了配套的音标及单词给学生进行训练。如果有学生把字母和音标读错了，笔者就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。另外，笔者还告诉了他们什么是开音节，什么是闭音节，以及五个元音字母分别在开音节和闭音节中的发音。在平时的听力训练教学中，还着重对他们进行语音强化训练。笔者主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。
语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。例如：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句、反意疑问句的后半部分，位于句首的状语或状语从句，列举事物和选择疑问句的前半部分等等应该读升调。此外，英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿；可以在意群之间作适当的停顿；在逗号、分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。接着，笔者利用早自习或晚自习的半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，笔者进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。
二、加强语法和逻辑能力的培养
在听力理解技能中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。例如，当听到/hiz red ？奁？藜 buk/这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。这就要求考生对中学英语的语法知识有相当好的掌握。因此，在平时的课堂教学中，笔者很注重对语法的讲解，特别是考纲要求的语法知识点，尤其是动词的时态和语态以及各从句的使用。
三、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测）和对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测。在听力训练过程中，笔者坚持要求学生在快读选项时对what，when，where，who，why，how等疑问词进行圈圈划划，这样他们就能在听的过程中目的性很明确。听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
当然，听力理解技能不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但绝不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。总之，听力技能训练是由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况以及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 视觉注意；听力障碍；视觉搜索；对照研究
中图分类号 ：R779.7、R764.43 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)012-00812-05
The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing
ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.
1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101
2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039
3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068
【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status（F（2，29）＝5.863，P＝0.005）; there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature（F（4，29）＝3.14，P=0.017）. Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.
【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study
自20世纪50年代认知心理学兴起以来，注意就一直成为实验心理学中的一个关键主题。注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础［1，2］。视觉注意技能的发展对听力障碍儿童具有重要作用，对听力障碍儿童的注意研究有更为深刻的实践和理论意义 ［3］。
目前，听力障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本假设：缺陷假设（deficiency hypothesis）和补偿假设（compensation hypothesis）［4，5］。缺陷假设认为整合过程对正常发展非常必要。按照这个观点，多个感官的整合对每个感觉通道的完好发展非常重要，一个感官的剥夺必然导致其他感官的缺陷。相反，补偿理论认为一个感官的缺失可能更加需要依赖剩下的感官，因此剩下的感官也就得到补偿［6］。支持缺陷假设的研究表明注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合，听力障碍儿童的视觉注意技能差于听力正常儿童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究发现听力障碍儿童发展的视觉注意策略可能更加分散［5，6］，其研究提供了听力障碍儿童不能保持注意与他们在家及在学校表现出的行为问题之间存在关系的证据；Rietveld等人的研究发现听力障碍者在觉察视觉信息的时候不比听力正常组好，相反可能要更差一些［7］。相反，支持补偿假设的研究表明听力障碍被试在视觉注意任务中的成绩好于听力正常被试，如Stivalet等人研究发现，听力重度受损的成人在分心刺激中辨认目标刺激的速度快于听力正常的成人［8］；还有研究发现听力障碍被试的边缘视觉注意得到提高［9-13］。出现这些矛盾结果的原因可能与各研究者考察的视觉注意内容不同有关，支持缺陷假设的研究都集中在保持性视觉注意技能上，其被试大多数为儿童；而支持补偿假设的研究集中在视觉注意的空间分配上，其被试大多数为成人。保持性注意任务主要考察的是注意的集中性，而指向性是由脑对信息的选择或过滤功能实现的。但目前针对注意的指向性研究少见，并且缺少对智力因素的控制。本文选取智力正常儿童为被试，比较听力障碍儿童和听力正常儿童的选择性注意技能，对已存在的两种假设提供实证证据，并提出假设：听力障碍儿童和听力正常儿童的视觉搜索速度没有差异，听力障碍儿童在混合特征搜索中表现出平行搜索，而听力正常儿童表现出系列搜索。
1 对象与方法
1.1 对象 听力障碍儿童选自北京市某聋校的五、六年级学生，听力正常儿童选自北京市某普通小学六年级学生。用托尼非语文智力测验-2评定儿童的智力［14］。从30名听力障碍儿童中筛选出智力商数在100±15之内者16名，平均年龄11.8±0.8岁，男生9名，女生7名。16名听力障碍儿童的听力障碍都在3岁前产生，其中12人为药物或者发烧致聋、3人为先天性聋、1人原因不明；同样，从30名听力正常儿童中筛选出智力商数在100±15之内者18名，平均年龄11.4±0.2岁，男生10名，女生8名。两组被试的视力或矫正视力正常，无色盲或色弱。在最后的结果分析中，删除反应错误率大于10％者，平均反应时在三个标准差之外的数据。最后有效被试分别为：听力正常儿童18名、听力障碍儿童13名（男7名，女6名）。
1.2 方法
1.2.1 工具 托尼非语文智力测验-2（Test of Nonverbal Intelligence，TONI）［14］ 是以非文字的方式评价被试者的问题解决能力和智力水平的一个智力测验。测验内容偏重问题解决和图形推理，可以按照中国常模直接评分。该测验具有较高的信度（内部一致性系数为0.89）和效度(与瑞文标准推理测验的相关为0.65)，符合心理测量学的标准。同时，有人指出该测验在评价特殊儿童能力方面具有独特价值［14 ］。
1.2.2实验材料 视觉搜索是注意研究中的一个基本范式，它是了解视觉注意机制的一种途径，也是研究视觉选择性注意中的知觉和认知因素的理想范式［15-18］。为了使听力障碍儿童和听力正常儿童对材料的认识有公平性，实验材料根据经典的视觉搜索范式改编，采用小的蓝色、绿色或粉色的长方形条作为刺激材料（每个长方形条所占空间为5.5mm×2mm，竖直和水平视角分别为0.6°、0.2°），填充在黑色计算机背景上呈现的边长为5cm的白色方形视窗中，一个竖直的蓝色小方条作为目标刺激。每个系列都包括相等数目的两种分心物。在颜色特征搜索中，分心物是垂直的绿色和粉色条；而在方向特征搜索中，分心物是转向左边或右边60度的蓝色条。四种分心物混合就是混合搜索。在有目标的试验中，目标在系列中的位置是随机的，目标和分心物的安排也是通过计算机在电脑上随机产生。一半有目标，一半没有目标。在各条件中的试验数目为24个，所以总的试验数目为216个。
1.2.3实验程序 采用DMDX系统控制材料的呈现和记录被试反应。刺激材料在17英寸CRT显示器上呈现，分辨率为1024×768，刷新频率为75Hz。在安静的房间里由一名熟悉手语的老师对听力障碍儿童进行个别施测，并同时在计算机屏幕上给出指导语。指导语要求被试判断目标是否在系列中呈现，要求反应既快又准确，被试进行按键反应。每个试验一直呈现在屏幕中央，被试作出反应之后就开始下一个试验，或者超过5s被试还没有反应也进入下一个试验。正式实验开始之前有20个练习试验使被试熟悉任务，保证被试理解指导语。正式实验按照系列大小分为3组，三组呈现的先后顺序由程序随机控制，并且组内的各试验随机出现，被试每完成一组休息一次，整个试验过程持续时间大约为7-15分钟。
1.3统计方法 采用3（分心物特征：颜色、方向、颜色和方向混合）×3（系列大小：9、16、36）×2（被试听力状态：听力障碍、听力正常）重复测量的方差分析，分心物特征和系列大小为被试内因素，听力状态为被试间变量。
2结果
听力障碍儿童和听力正常儿童在视觉搜索任务中的平均反应时见表1。
两组儿童听力状态主效应显著(F（1，29）＝13.869，P＝0.001)，听力障碍儿童的平均反应时长于听力正常儿童（1272.4±60.3/977.6±51.3，P＝0.001）。搜索特征和被试听力状态的交互作用显著(F（2，29）＝5.617，P＝0.006)， 对于听力障碍儿童在各特征上的搜索时间的两两比较显示：搜索混合特征的反应时长于方向特征，方向特征的反应时长于颜色特征（1590.9/1365.0/860.4）；听力正常儿童在各特征上的搜索时间表现出与听力障碍儿童相似的趋势（1261.2/970.3/701.4）。项目大小与被试听力状态的交互作用显著(F（2，29）＝5.863，P＝0.005)，显示系列36的搜索时间显著长于系列16，系列16的搜索时间长于系列9（1431.5/1064.8/878.7）；被试听力状态、搜索项目大小和搜索特征的交互作用显著(F（4，29）＝3.14，P＝0.017)。图1显示有听力障碍的被试，在搜索特征为颜色时，项目大小的主效应不显著，系列36、16和9的搜索时间没有显著差异（884.2/896.1/801.1）。图2显示听力正常的被试表现出类似的模式（F(2,17)=1.482，P＝0.241），三个系列大小的搜索时间没有显著差异（713.4/706.1/684.7）；当搜索特征为方向时，对于听力障碍儿童来说，项目大小的主效应显著（F(2,12)=34.67，P＝0.000），表现出随着项目数目的增加，反应时明显变长（985.3/1196.7/1915.0）；听力正常儿童也表现出相似的模式（781.2/874.9/1254.7，F(2,17)=38.908，P＝0.000）；听力障碍儿童和听力正常儿童一样在颜色和方向的混合特征上表现出相同的加工模式即系列加工。
3讨论
本研究结果显示听力障碍儿童在视觉搜索任务中的反应时长于听力正常儿童，表明前者的视觉注意技能差于后者，这给缺陷假设提供了部分证据。但是从图1可以看出，在搜索特征为颜色时，所得结果与视觉搜索的特征整理理论提出的预期一致，听力障碍儿童和听力正常儿童的反应时曲线都较平缓，表明两组儿童的搜索时间都不随搜索项目的多少而改变。但当分心物的特征为方向或者方向与颜色的混合特征时，两组被试的搜索时间都表现出随项目数目的增加而变长的趋势，表明听力障碍儿童和听力正常儿童对混合特征表现出注意加工（系列加工）。提示尽管听力障碍儿童的搜索速度慢于听力正常儿童，但是听力障碍并没有影响他们的加工方式。
从图1和图2可以看出，听力障碍被试的搜索速度慢于听力正常儿童，而对各种特征的搜索方式与听力正常儿童相似。这与已有研究结果不一致，如，Stivalet等人也从加工模式的角度出发来研究听力障碍成人的视觉注意，结果表明听力障碍和听力正常成人表现出不对称的搜索模式，并得出结论：先天性听力障碍成人的视觉注意加工比听力正常成人更加有效［8］。产生不一致的原因可能和被试的选择有关，因为Stivalet等人的被试为成人，也许随着年龄的增长，听力障碍儿童的视觉注意技能会得到提高，可能在两种条件中都会表现出平行加工，从而表现出视觉技能的提高，但还需要进一步研究来证实。
Quittner等人、Mitchell & Quittner研究发现听力障碍儿童注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合［5，6］。在本研究中，听力障碍儿童表现出的反应时延长，可能就是由于听觉刺激输入的缺少，导致他们必须用视觉来监控环境，从而影响了视觉注意速度。从表1可以看出，听力障碍儿童的标准差大于听力正常儿童，表明他们反应中的变异性非常大，这可能就是先前有关研究中所指的听力障碍儿童的保持性注意技能受到限制，他们在注意当前的任务时还需要来监控周围的环境。但是，需要指出的是，本研究中采用视觉搜索范式，除了能从加工速度方面来考察，还能从加工方式来考察，结果表明听力障碍儿童对视觉注意任务的加工方式与听力正常儿童一样。
Rettenbach等人的研究结果表明听力障碍儿童和青少年视觉加工能力要差于听力正常儿童，但是到成人的时候获得部分补偿［19］；Proksch和Bavelier的fMRI电生理研究表明［11］，与听力正常成人相比，听力障碍成人对边缘视觉刺激的加工提高，并且在更广的视觉范围分配视觉注意资源，也就是说，听力障碍被试的视觉注意更多的向边缘分配，从而减少了中心视野的注意资源。如果根据Mitchell和Quittner提出的听力障碍儿童可能发展一个更为分散的视觉注意［6］，那么这种分散的注意策略是否就是注意向边缘分配，还是平等地在整个视野进行分配，并且这种分散的策略是否会随着年龄的增加而改变呢？本研究中没有专门考察视觉资源的分配问题，听力障碍儿童是否真的将注意向边缘分配从而使得边缘视觉注意技能提高，还需要进一步研究。
总之，目前的研究结果表明听觉障碍对视觉注意技能的发展会产生一定的不良影响，以儿童为被试的结果部分支持了缺陷假设，但是结果并没有支持本研究提出的听力障碍儿童在混合特征搜索中也表现出平行加工的假设，相反听力障碍和听力正常儿童具有相似的加工方式。那么这种在反应速度上的慢是永久的慢还只是发展上的一个延迟，这需要进一步考察。因为在选择被试的过程中发现，与同龄的听力正常儿童相比，听力障碍儿童的年级都要延迟2~3年，在心理理论方面的研究也表明，听力障碍儿童在心理理论这种重要的认知发展方面延迟了约3年［20］。另外，本研究只涉及一个年龄段，而且被试样本较小，因此，对于听力障碍儿童的视觉注意技能的发展还需要进一步研究。从以上的分析可以看出，今后的研究需要集中在以下几个方面：听力障碍儿童的视觉注意技能的发展、视觉注意资源的空间分配，以及注意资源空间分配的发展变化等。
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11 Proksch J, Bavelier D. Changes in the spatial distribution of visual attention after early deafness. J Cogn Neurosci, 2002, 14(5): 687-701.
12 Bavelier D, Tomann A, Hutton C, et al. visual attention to the periphery is enhanced in congenitally deaf individuals. J Neurosci, 2000，20: 1-6.
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14 张雨青，查子秀，龚正行. 托尼非文字智力测验(TONT-2)的初步修订.心理科学，2003，26（2）：330-333.
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16 Lobaugh NJ, Cole S，Rovet JF. Visual search for features and conjunctions in development. Can J Exp Psychol, 1998,52(4):201-211.
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关键词：初中英语；听力训练；基本功；方法与技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—089—01
近几年来，全面加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解事件因果关系。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
在英语听、说、读、写这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，“听”是一个积极的思维过程，需要听者积极地、主动地去倾听、理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生“听”的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产出的效果。
一、听力训练的策略运用—学生要做到的
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇。针对这三关并结合我平时个人学习和教学经验的积累，我觉得我们教师可以从以下几点要求学生。
1、平时要注重积累词汇并把他们记牢。
2、平时要注重积累一些常见的情景用语。
3、平时要学生多多地读或背诵一些好的课文和语句。
4、平时要多听录音磁带，要跟读、模仿说者的语音、语调及语速。
所谓“台上十分钟，台下十年功”。上面只是我个人根据自己的学习和教学经验所总结的练好听力学生要具备的基本功。下面我就听力训练方法和技巧进行一些个人观点的介绍。
二、听力训练的策略运用—老师要努力做到的
1、强化课堂教学的听力训练，用多种方法提高听力。
教师的教学方法对于学生的学习效果起着至光重要的影响。教师的方法越巧妙、精湛，学生掌握的就越好越快。听力也是同样的，教师的听力、口语技能好并且教学生的方法得当，学生的听力口语一定也是很不错的。如果要提高学生的听力技能，教师一定要努力做到以下几点。
1、首先在课堂上应尽量用英语组织课堂教学。
2、多想一些有助于提高听力的课内活动。
3、教师要重视听力技巧的传授。
4、教师要丰富学生的英语文化背景知识，多给学生介绍一些英美文化背景知识，弥补学生对这方面知识的欠缺。
总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辩音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法和逻辑关系的能力，概括、归纳、综合分析能力构成。听力教学是一项系统的工程，在多种教学方法的运用过程中应十分注意这些方法的协同效应，以起到事半功倍的教学效果。只要我们在日常的教学中多加强练习，使学生养成良好的习惯，学生听力水平一定能达到理想的水平。
2、开辟课外练习听力的天地及培养学生的兴趣
我曾对我的每一届学生都做过一些简单的调查，比如：“①你喜欢学英语吗？”“②你喜欢什么样的英语老师？”“③你喜欢什么样的英语课？”“④你喜欢上听力课吗？”学生的回答我大概总结之后是这样“①不太喜欢，因为要记忆的东西太多”“②喜欢活泼的、口语流利的老师”“③喜欢活泼有趣的英语课。”“④不喜欢上听力课，主要原因是听不懂的太多。”这些学生的回答足以证明，我们教师教学方法的引导对学生的兴趣的培养起着至关重要的影响。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，鼓励、引导学生爱上英语。对这个调查结果，我在我的课内外采取以下方法处理！
1、教师可以提供一些有关英语的且他们能接触到的活动。2、歌曲和音乐的教育价值和功能早为老师们所熟知。3、老师还可以带领学生进行视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面尝试配音，要求学生先要听懂，再关注语音语调，再尝试配音。
要想提高听力水平，既要进行长期坚持不懈地训练又要在苦学的基础上巧学。
关键词：幼儿听力 技能培养 途径
音乐离不开声音，没有声音也就谈不上音乐。简单地说，音乐就是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术。这就是说，音乐是通过声音本身去表达它所要表达的内容的，那么，对音乐的感受就要从对音响的感知入手，对音乐的表现或表达也必须通过一定的声音来传达。在我们周围的环境中，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫声、蛙鸣声、暴风的呼啸声、雨水的刷刷声、汽车的声音、火车飞机的隆隆声等，这些音响与人们语言的声调及民歌三者乃是音乐家们音乐语言的重要来源。很多世界名曲，如《野蜂飞舞》、《云雀》、《田园交响曲》等，都是艺术大师用高超的艺术手段所表现出来的一些大自然中的音响。为幼儿创作的，深受幼儿喜欢的一些歌曲、乐曲中，更是有许多模拟小鸭、小鸡、汽车、火车的象声音乐语汇及音响材料。我们从小培养幼儿对周围生活中各种声音有敏锐的感觉和细微的辨别能力，就能为他们欣赏音乐作品打下一个良好的基础。因为周围生活中的这些声音都是具体的、能直接感受到的，有了倾听具体声音的经验，在以后倾听运用艺术的手法来表现它们的比较抽象的音乐作品时就能较快地领悟。通过音响感知的途径是走向音乐艺术王国的必由之路。只有当幼儿熟悉了现实世界中他们感受过、听到过的各种音响，他们才有可能进一步体会出音乐是怎样通过对现实世界各种音响的模拟和反映，来表现这个现实世界的。因此，对幼儿来说，培养音乐欣赏能力，帮助幼儿更好地感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。
一、倾听人体的声音的游戏活动
1.教师和幼儿面对面坐在一起，让幼儿模仿教师发出的各种人体的声音：拍手声、拍腿声、跺脚声、跺脚跟脚尖声、轻快的跳动声和各种嗓音。还可以增加难度：背对幼儿，不让幼儿看见，而仅仅依靠听觉来模仿教师发出的各种声音。
2.幼儿围坐一圈，教师对第一个小朋友说一句耳语，请他们一个一个挨着顺序轻轻地把这耳语传递下去，传到最后一个小朋友，请他把听到的耳语大声说出来，看看这耳语在传递过程中是不是走样了。
二、倾听日常用具的声音的游戏活动
1.找出两个声音特质不同的物品让幼儿仔细倾听，辨别它们所发出的不同声音；背过身去，晃动钥匙串或轻敲小木棒，请幼儿说出是哪一样东西在发出声音。在玩这个游戏时，刚开始选择的物品发出的声音差别应该大一些，然后可以慢慢地缩小差别，提高幼儿的分辨能力；还可以增加发声体的数量，一次用4～5种物品，甚至更多，让幼儿去辨别。
2.教师和幼儿每人准备一套能发出三种不同声音的发声体，让幼儿模仿老师用各种不同的方式发出声音。然后背对幼儿，或用屏风将师生隔开，重复游戏。
3.可以绘制一些在游戏是经常使用的各种发声体的图片，教师用实物发出声音，让幼儿选择相应的图片。
4.幼儿围坐成圈，分发3～4种能发出不同声音的物品，人手一件，敲打发声。请一个幼儿到圆圈中央来，并蒙住眼睛去寻找与他自己拿的物品发出相同声音的物品。找到以后便交换位置，游戏继续进行。
三、倾听周围环境的声音
1.请幼儿闭上眼睛，问他们能听见什么声音？房间里的声音；房间外面的声音；更远一些地方的声音。启发幼儿区分声音的远近，试着去模仿这些声音；并可以用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音。
2.在户外散步时让幼儿倾听环境中各种动听的声音，回来以后让幼儿重复、回忆或模仿他们听见的各种声音，并寻找合适的语言和文字来形容和描绘这些声音。帮助幼儿发现和使用一些象声词，丰富幼儿的词汇。
3.动物的声音、人的声音、机器的声音、交通工具的声音、音乐声等在日常生活和周围环境中随处可见，教师应该培养幼儿随时发现和倾听这些声音，获得一种对声音的敏感，体会声音的各种特性：高的、低的、强的、弱的、长的、短的、响亮的、轻柔的、优美的、粗俗的等。
四、记忆声音的游戏活动
1.教师发出几种不同的人体动作声音：拍手、拍腿、拍肩、踏脚等，让幼儿按相同的顺序模仿。然后背对学生，或用屏风隔开师生，重复游戏。
2.幼儿围坐成圈，第一个小朋友发出一种声音开始游戏，全体幼儿重复这一声音；第二个小朋友重复第一种声音，并再增加一种新的声音，全体幼儿重复这两种声音；第三个小朋友重复前两种声音，再增加第三种声音――依次类推，看看小朋友能按顺序记住多少种不同的声音。
3.教师和幼儿每人一套相同的发声体，教师用这些发声体发出各种不同的声音，请幼儿按照相同的顺序，模仿发出同样的声音。然后增加难度：教师发出声音的种类可以一次比一次多；教师使用发声体时不让幼儿看见，让幼儿仅凭听觉加以模仿。还可以选择4种或4种以上的发声体同时发声，请幼儿听辨，然后拿走一个物体，只用3种物体发声，让幼儿说出少了哪一种？
4.可将声音信号和一定的动作联系起来做游戏。开始时只用两种信号：跑和停、或跳和停，然后用三种信号：跑、停、坐下，或跳、停、坐下；最后可以将四种信号混合起来使用。当然，还可以发展出更多的信号变换使用。
五、录制声音的游戏活动
1.制作一些幼儿非常熟悉的成人或同伴的声音录音，可以先按一定的顺序一个一个地录下他们的声音，然后再录下他们彼此交谈的声音。把这些声音放给幼儿听，让他们从中分辨出每个人的声音。
2.录下一些幼儿所熟悉的活动的声音，放给幼儿听，让幼儿去辨别。幼儿大都喜欢听他们的声音，因此在录制时可以尽量让幼儿自己参加到活动中去。
3.录下公路或操场上等幼儿感兴趣的地方的各种声音，让幼儿自己去倾听和辨别。
4.制作一些与录制的声音相一致的图片发给幼儿，在听录音时让幼儿找出其中与声音一致的图片，看谁找得最快最准。
5.还可以录制一些音响故事，即将各种声音连贯起来，并赋予一定的想象力，使之成为一个有情节的故事。在这种音响故事里最好让幼儿自己的声音或自己敲打的声音成为故事的主角。
教师在组织这些听力游戏活动时，应该保持整个活动场所自始至终都非常安静，以确保幼儿能够最大限度地集中注意力去完成听力游戏活动所规定的内容。当幼儿对某个游戏厌倦了，表示出不耐烦的情绪时，教师要做的不是责备孩子，而应当及时改变游戏活动的内容和方式。耳朵所听到的声音是丰富多彩的，听力技能的提高能使幼儿对声音的敏感性、表现力、和创造力都会得到培养和提高。
