时间：2022-08-20 12:13:55
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关键词：氧气高炉；喷吹；焦炉煤气；数学模型
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.190
0前言
高炉是钢铁冶金体系中最重要的工艺装置，它的工作过程是以消耗能量为主并释放CO2气体，我国本着可持续发展观的经济发展理念，以节省能量损耗减少气体排放的基础来研发各种新型技术，其中本文所论述的氧气高炉喷吹焦炉煤气工艺装置就是最有效的解决办法之一。氧气高炉喷吹焦炉煤气工艺装置的优点在于克服燃料之间的消耗量，工艺流程简便，能够为社会经济带来效益，绿色、节能、环保，促使经济循环发展。
1、氧气高炉喷吹焦炉煤气
（1）焦炉煤气的成分。焦炉煤气作为高级气体燃料，它具有还原性，并且氢元素含量极高。氧气高炉喷吹焦炉煤气包含H2，CH4，CO，CmHn，N2。其中H2成分量占半数以上，其次是CH4和CO，CmHn和N2的成分较少，一般焦炉煤气的燃烧热量值不到20000KJ/Nm3。
（2）高炉喷吹焦炉煤气工艺。高炉喷吹焦炉煤气工艺流程如下，燃烧原料以气体形式进入压缩机装置后，经压缩机处理，把气体导入储气罐，其中一部分气体通过旁通回路返回到原焦炉气体进口处，被循环利用，二次回收具有环保高效作用；另一部分气体通过吹扫蒸汽和喷吹支管进入到高炉中，高炉开始工作。
（3）喷吹焦炉煤气的优点。首先该工艺可提供给高炉优质还原剂，CH4+1/2O2=2H2+CO，H2成分占据总成分3/4，其中H2还原速度较快，损耗能量少，能够增强高炉生产能力并提高焦炉工作进度；其次是还原产物环保，C和CO还原最终产物是CO2，而H2还原产物是H2O，可以减少CO2的排放量，社会意义显著；然后焦炉煤气的价值量高，对能量运用效率得到改善，燃烧原料煤气，其能量利用率一般不到1/2，价格比例按热值计算，每立方米在0.4左右；另外喷吹技术简洁方便，控制精确度较高，工作原理组成是通过加大气体压强，运送气体以及喷吹，其有效特征在于设备投资成本低，控制灵活，精确度强，能够实现单风口定量喷吹。
2、氧气喷吹焦炉煤气数学模型
（1）回旋区数学模型的开发。高炉回旋区是高炉重要加工区域，它在高炉冶炼中起重要地位，直接影响高炉下部煤气气流的流向及整个高炉内传导热量的过程。基于回旋区模型的假设，回旋区数学模型如下：开始焦炉煤气喷吹量输入鼓风参数（富氧率、鼓风量等）回旋区的质量和热平衡模型（函数条件）输出回旋区条件结束。其中风口回旋工作过程为：1）煤粉的反应2C+O2=2CO，C+O2=CO2；2）焦炉煤气的反应2CH4+O2=4H2+2CO；3）水煤气的反应H2O+C=CO+H2；4）CO2+C=2CO；5）焦炭的反应C+O2=CO2，2C+O2=2CO。最后风向循环区域内含有CO、H2、N2气体。
（2）高炉喷吹焦炉煤气数学计算。置换比计算条件按元素形式分析，置换比单位kg，热量为KJ。焦炭的热平衡分析，其焦炭中固定碳在焦炉内发生的反应方程为：，表示焦炉内对CO的反复使用率。如果按每单位煤炭来计量，根据公式，焦炭中定量碳含量在高炉中放出的热量值。高炉喷吹焦炉煤气的热量平衡分析的反应过程：，，。其中置换比的计算公式。如下焦炉煤气成分，H2-60.7%，CH4-26.63%，CO-6.67%，CO-22.23%，N2-3.77%。根據数据，焦炭的固定碳含量为85.23%，灰分含量为13.01%，假设炉顶煤气温度为200℃，查表得到各气体25～200℃的平均摩尔定压热容，各物质的热力学数据，根据公式可计算相互H2的利用率，按1m？焦炉煤气来计算，根据数学模型可得出焦炉煤气所形成的炉顶煤气各成分的体积，将参数值代入焦炭的置换比计算公式中得出RR=0.486kg/m？。
（3）CO2脱除率的数学模型。在氧气高炉喷吹焦炉煤气工艺流程中，燃料在进入高炉中加热前，需要除去CO2，CO2+C=2CO，根据反应公式计算反应后的CO2值，通过以往数据分析，举例如下：设高炉内消耗煤的数值为200kg/t，炉内循环的煤气含量为400m？/t，气体温度值达到1173K，顶口煤气进入焦炉之前H2O的剩余量为2g/m？，在流程操作中所用氧气质量分数达到90%。其中伴随CO2脱出量的增加，高其炉焦的含量比呈增长趋势，而煤在气化炉中损耗量在逐步下降。这是由于CO2含量增加后，气化炉中反应物减少，从而降低煤的消耗量。
“作文”与“作文教学”是两种不同的行为方式。“作文”是作者“独立”的个性化行为；“作文教学”则是师生为完成写作任务而共同参与的“团队”行为。“作文教学”这个概念的重点在“教学”，“作文”在此既是教学的对象，又是教学目的，即作文教学是教师“教”学生“学习”作文，学会作文。学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。
二、课题要义
教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。构建教学模式，能够有效整合教学的“过程与方法”，发挥课堂的整体功能。“导学——启创”的意思是指导学生学习，启发学生创新。学生的习作基础虽然不是零，但很薄弱，需要在教师扎扎实实地“教”之下认认真真地“学”，同时需要在教师的“启发”引导下不断地“创新”。
“导”和“启”是教师行为。作文教学中，“导”指贴切的示范、必要的讲解、巧妙的训练；“启”即开启学生的智慧之门，使学生有新的顿悟，让思维显示出灵活性、多样性、深刻性。
“学”和“创”是学生行为。“学”包括接受性学习和自主性学习。创新就是“点点滴滴的新尝试”。所谓“点点滴滴”就是指老师和学生在思想、方法、过程、结果等方面进行的局部的或微小的求变求新，不是“整体面貌”的“焕然一新”。
三、课题的理论依据
1.陶行知先生说：“教学，就是教学生学。”叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教学生“学”和“不需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生“学”。学生由于身体、心理、认知上的原因，其学习过程主要依赖老师（有时候是完全依赖）。当学生进入作文这个新领域时，只有老师扎扎实实地“教”，学生规规矩矩跟着老师学，才能让学生逐步地由依赖走向独立。由此看，教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由他主到自主的主导因素。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”，才能够达到“不需要教”的境界。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题；所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。
2.孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”《标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“提倡启发式、讨论式教学”。传统教育的经典方法与现念也是一脉相通的，教师要积极主动地引导学生学习，启发学生创新，学生要积极主动地自我建构和发展。
3.《标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”《标准》的这段话阐述了学习和创新的关系，这就要求教师，教学时既要为学生打下坚实的基础，又要培养学生的创新能力，不能为追求创新而赶时髦地丢掉基础，要把基础与创新有机地结合起来。
四、课题的操作流程
“导学”。作文教学，首先要为学生提供习作的话题或文本材料。面对话题或文本材料，学生不是一看题目或材料就能完全明白其要义的，不是一听或一读就能体察到其精髓的，这就需要教师用具体的范例进行指导，明确告诉学生学什么，进而讲解或点拨一下其要点，这样，学生就能从具体的范例学习中“有所领悟”，有效地解决写什么和怎样写等问题。
“启创”。启发学生突破范例框架，激活学生的求异思维，鼓励学生写“自己”的所见所想。“自己”的就是个性的、创新的。这种创新，既表现在习作内容的“不同”上，又表现在习作形式的差异上。
“导学——启创”是习作教学的一种基本模式，具体施教时，可根据不同的内容和不同的学生对象，拟定多种变式。例如，第一学段可构建“示范—模仿—独写”的模式，第二学段可构建“话题交流—教师下水—创意表达”的模式，第三学段可构建“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。
一、模因论与模因
（一）概念
模因论是基于达尔文进化论观点解释文化规律的一种新理论。模因是模因论的核心术语，是指通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播的文化的基本单位。1999年布莱克摩尔在《模因机器》中拓展了模因的概念范围，认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上的成为‘模仿’的过程而被复制，它就可以成为模因了。”、模因具有复制的真实性、多产性、长久性三个特点。
（二）模因的四个阶段
1.同化
指一个有效的模因应该像病毒一样能够传染宿主，被宿主注意、理解和接受。要实现同化必须满足两个条件：一是个体必需和模因载体有接触，通过思考重组现存认知因子，进而独立发现模因。二是所呈现的模因必须为宿主所注意，如果不能够吸引宿主，那么这个模因同样很难进入到其认知结构中。
2.记忆
模因必须在记忆中保持一段时间，停留时间越长，感化宿主的机会就越多。这决定于模因的重要性和实用性，重要性和实用性越大，重复的频率就越高，在宿主的记忆中保持的时间越长，就越易度过遗忘期进入到长期记忆中。
3.表达
指在与其他个人交流时模因必须从记忆模因中突出进入能被他人感知的物质外形的过程。它既可以是有意识的也可以是潜意识的。模因最突出的表达方式是话语，此外还有文字、图画、行为表情等。
4.传播
宿主需把获得的模因以各种媒介传播，这种媒介可以是声音的、视觉的、形象的或其他介质的。模因就像病毒那样传播，从一个宿主过渡到另一个宿主，从而完成模因复制的整个过程。不断变化着的形态会出现模因变异，但始终保持其固有的性质。
二?模因论在中学语文教学中的启示
（一）模因论与中学语文习得的对应变体
学习本身就是在模仿的基础上的灵活创新并传播，这与模因的概念是相似的，从模因传播类型特征传播的四个阶段的了解我们发现其与中学语文习得有密切联系。语文习得过程实际也是作为模因从一个宿主（或教师）传播到另一个或众多宿主（学习者）的过程。语文知识输入也就是第二语言信息通过模仿输入给宿主，知识被宿主注意到而输入即同化的阶段。完成了同化阶段，那些特点明显的能够被学习者理解的的模因才能吸收纳入到学习者的认知体系中，这个过程也就是被理解的输入。然后，那些复制力强、保真度高、具有独占性的模因被记忆选择并且长期保存下来，也就是语文知识中显性知识被记忆选择而隐性知识则较难在记忆中保存，甚至被遗忘。再通过话语交际书面表达等形式使知识模因从记忆中突出转化为被感知的有形体传播给另一个宿主，完成了整个传播也就是输出过程。
（二）模因论对中学语文教学的具体启示
模因的四个阶段周而复始，任何一个环节都不可断开。通过前面对模因四个阶段的了解，我们得到了如下启示：
（1）知识的输入与输出并重。模因论提出知识的输入使语言模因的复制和传播成为可能而有效的输出即学生对语言模因的灵活应用才是模因的复制和传播得以实现。因而：在词汇教学中既要让学生通过各种方式理解所讲的词汇，又要积极鼓励学生运用所学的词汇。在语法教学中，最重要的是要让学生正确的使用语法表达句子，实现交际功能。
（2）丰富同化方式，强化记忆。美国语言学家克拉什的输入假说理论是语言习得研究中论述最全面影响最大的理论。因而，从语言模因论的角度来考察中学语文教学，同化贯穿于教学的每一个环节，所以要充分注意同化的重要性。充分的同化应注意以下三点：
①模仿对象的趣味性。兴趣是最好的老师，只有所呈现的信息能够吸引学习者时，学习者才会集中注意力达事半功倍的效率。教师应想方设法激发学习者的兴趣，让教学变得生动形象，让学习者对所学的知识感兴趣，促使学生成功地对语言模因进行复制和传播。
②模仿对象的可理解性。在前面提到同化有两个条件，首先要接触到新的个体被新的个体所接受、认可。从模因论的视角分析，大部分教学内容如词汇、阅读、写作教学等就是被模仿和复制的对象，所教学的内容必须被理解才能够复制和传播。
③模仿过程中足够的输入量。在语言模因复制的过程中，要让学习者对模仿的事物接受足够的输入量，也就是通常所说的强化。通过强化让习得者在不断拓展的语言环境中得到熏陶和感染。
（三）反复表达，加强传输
小学语文阅读教学新模式新课改的实施，对于传统的教学理念与教学方法产生了极大的冲击，小学语文教学也不例外。传统的课堂教学，教师将大部分的精力集中在理论知识的讲解与记忆中，而新课改中强调应将教学重点转向培养学生的自主探究能力及语言交际能力上。因此，小学语文教师应在了解这一时期学生特点的基础上，结合多种教学模式，培养小学生的自主阅读意识，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成正确的价值观，为未来的学习打下坚实的基础。
一、小学语文阅读教学新模式的特点
1.自主探究
新时期的教学模式要求教师应重视学生在课堂中的主体地位，转变教师角色，引导学生由被动学习变为主动学习，留给学生更多的时间与机会进行独立思考和阅读，逐渐在阅读中发现乐趣，体验成功的快乐。同时，能够意识到教师自身与学生自身存在的问题，及时进行查缺补漏，并与学生一起相互交流、互动，解决其中的问题，加深学生对文章的深度理解。语文教师将学生分为若干个小组，为学生们推荐适合阅读的材料，可以预留问题，让学生们带着问题进行阅读，并相互交流，找到问题的答案。为了提高学生的阅读兴趣和积极性，教师可以结合多种教学方法，例如多媒体教学法，通过多媒体技术的引入，利用视频、图片等效果引起学生的注意力，将文章内容更加直观的展现出来，提高阅读质量。
2.发现创新
创新是一个民族发展的不竭动力。随着教学改革的不断深入，学生创新能力的培养是教学改革的重点方向，也是重要目标。新时期的小学语文教学要求学生自主探究，引导学生发现问题，并解决问题，是培养学生创新能力的重要体现。在这一探究过程中，可以开拓学生的视野，有利于学生思维意识的培养，在阅读中能够多角度、全方位的思考问题，探寻答案。
3.发挥网络教学的优势
信息技术发展迅速，逐渐深入到各个学科当中，并发挥着积极的作用。在语文阅读教学中，教师应深入挖掘网络教学优势，利用多媒体技术给孩子们带来的新鲜感，通过视频、音乐等形式集中学生的注意力，激发大家对阅读的兴趣。在课下，教师可以收集与教材文章相关的知识，制作成精美的课件，开拓学生的眼界，了解更多、更深层次的知识，从而更清晰地了解课文的大意与作者的情感走向。
二、语文阅读教学新模式的操作过程
1.培养小学生对语文阅读的兴趣
兴趣是最好的导师。学习兴趣是学生提高学习效率的关键，如何提高学生对阅读的兴趣，是教师要重点研究的内容。首先，教师作为传授知识的主体，应提高自身的文化素养与艺术魅力，通过幽默、有感染力的语言提高阅读课堂的趣味性，让学生对阅读知识产生浓厚的兴趣。其次，教师应加强语言表达的准确性，做到简洁、精炼，避免车轱辘话，影响学生的听课质量，也降低了学生语言表达能力的培养。另外，教师可以通过创设情景的方法，来提高学生的阅读兴趣。小学生具有活泼好动、好奇心与好胜心强等特点，教师可以找一些故事性强的阅读材料，将学生们分为若干个小组，小组内部分配好朗读角色，小组之间进行比赛，邀请其他学科的老师作为评委，并为第一名的小组颁发奖励。这样，不仅能够大大提高学生参与阅读活动的兴趣，也有助于培养小学生良好的阅读习惯及阅读意识。
2.将情感要素引入阅读教学中
在传统的阅读教学中，教师会让学生预习课文里的生词，查找字典理解词义，根据文章大意划分段落，总结中心思想，但对于文章内容缺乏深层次的剖析以及作者情感的领悟。小学生的理解能力不够，对文章的理解也只停留在表面大意的基础上，影响阅读质量。情感教学法是一种有效的教学方法，通过在小学阅读课堂中引入情感体验，帮助学生了解文章中的真情实感，以更加开阔的视野体验作者所要表达的内心情感。要在阅读教学中注入情感要素，首先要转变教师角色，将教师从知识的传授者转变为引导者与参与者，新课程中指出，教师应由居高临下、注重表演的传授者转变为与学生共同构建教学过程的参与者。在课堂教学中，教师应该自觉的改变“一块黑板，一只粉笔，我讲你听”的教学现象。例如，在学习《我的战友》一文时，老师可以将学生分为几个学习小组，在课下了解文章的创作背景，了解这名战斗英雄的故事，在课上派出代表与大家共同分享。激发学生的爱国热情，营造阅读氛围。而后，通过诵读课文，感悟的爱国主义精神，找到文章中最能够打动你的词语或句子。带着这样的问题，学生进行朗读后，纷纷举手表达自己的想法，很多同学认为“纹丝不动”这个词最能打动大家。教师可以继续引导：“大家熟读课文，想一想，哪些地方能够体现‘纹丝不动’这个词。”这样，通过情感要素的引入，让大家与作者产生共鸣，提高学生的阅读水平。
3.将对话引入课堂阅读教学
阅读真正的本意在于读者与作者之间的心灵对话，陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。可见，通过阅读，可以与历史人物对话，与未来对话，为自己建立强大的精神王国。实现阅读教学的新模式，必须加强三者之间的有效互动。首先，教师应了解文字并不是阅读的真正对象，其本质应是作者思想情感的表达。其次，营造轻松的阅读环境，设计开放性的问题，加强学生与文本之间的交流，通过教师与学生之间的对话，来引导学生与文本对话。例如，在学习《生死攸关的烛光》一文时，教师可以根据题目，让学生想象文章所要讲述的故事，同时思考，为什么烛光和生死攸关联系在一起？并带着这样的问题阅读课文：伯瑙德夫人为什么要轻轻吹起蜡烛？哪些词句体现了生死攸关？通过这些问题的设计，让学生们与文本进行交流对话，在阅读中寻找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表达的思想感情，有助于学生提高阅读水平。
4.展现阅读过程的个性化
阅读是一种个性化的行为，教师应充分尊重学生的不同个性，引导学生积极主动的探寻和体验，强化学生的阅读体验，在阅读中获取信息，享受阅读带来的乐趣。如何实现阅读过程的个性化呢？首先，教师可以为学生提供个性化的阅读空间，可以为学生推荐阅读材料，也可以让学生们自主选择喜爱的文章。其次，让学生选择自己喜爱的阅读方式，可以是默读、朗读、批注阅读，等等。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，说明了阅读的多样性，小学生思维活跃，好奇心强，老师可以鼓励大家讲出自己对文章不同的理解，展开想象，有助于培养学生的创新意识，提高阅读能力。
参考文献：
关键词:启发式教学；课堂教学；教学效果
启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教学思想，是教学原则和教学观。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启，不悱不启”。“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“启”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，这就要求老师给予指导、解释，使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言，需要掌握的内容多，理论教学学时在普遍减少，很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题，因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”，那么对教师来讲，就应该通过自己的外因作用，在学习过程中帮助学生理解学习，引导学生采用不同的思维方式分析解决问题，调动起学生学习的积极性。
启发式教学是以教师为主导，学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法，它是对一个物体采用不同的分析模型，以激发学生的积极性和主动性为起点，科学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。
传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个答案，然后通过启发式提问，提出一个一个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点，应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，因此，提问要指向思考过程和思考方法。
一、采用过程启发式教学
过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。
二、采用设疑分析法，激发学生学习兴趣
如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。因此，教学过程应以学生为主体，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。在教学过程中，要尽量打破老师的教学模式，打破学生的思维定势，激发学生的疑问，引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问，使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。
三、采用科学的授课模式
对于现代化的教育来说，课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念，科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围，更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中，教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。
四、启发式教学要善于突破
传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力，只强调认真刻苦，不讲究方法，造成学习者不同程度的心理紧张状态；没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想，灵活适用的教学方法，并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在教学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生学习积极性的方法和途径，从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说，在课堂上，除了注重问题的创设之外，还要让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题。
五、学会把舞台交给学生
启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候，要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。
运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。
参考文献:
[1]熊隆友，张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息，2006(14):192-193.
1.采用一体化教学模式所谓“一体化”教学是将某些专业课的理论知识与技能操作有机组合，由一名“双师型”老师担任，分课题进行教学，在讲中练，练中讲，增加实践活动，激发学生学习兴趣。“一体化”教学，实习是在理论讲解之后进行，而且紧扣理论内容。在理论指导下的实习，学生不再是单纯的模仿，而是有章可依、有据可循的规范性操作训练。同时掌握理论知识后的实习，学生知其然，也知其所以然。如电气专业课电力拖动基本控制线路的教学，老师借助多媒体讲解线路控制原理，紧接着结合实际控制盘讲解布线方法，布线工艺要求，学生进行配盘技能训练。这其中要求每个学生要复述控制线路的原理，再在纸上结合接线图设计合理布线通道与各接点的连接方式，然后按工艺要求进行实际布线，完成后检查接线正确即可通电试车。这样采用讲练结合、精讲多练的方法，让学生成为教学活动的主体，主动参与到活动中来，把实践始终贯穿在整个教学过程中，学生对理论知识的理解更加透彻，同时技能操作水平也有较大提高。
2.结合课题特点，采用不同的教学方法
(1)传统教学法的应用。电气类基本操作技能与基本知识是学生在入门时所学，因此还是采用传统的教学方法。实习课老师通过讲解演示、巡回指导、总结讲评将技能传授给学生，学生反复训练模仿、提高，掌握基本技能。教学中要有意识地融入综合能力的培养，上实习课时注意做好以下几点：①实习课保持良好秩序，无论是讲课还是实习都要纪律严明、井然有序；②教学中老师要循循善诱，多设计一些问题，让学生思考、探究，培养学生自我学习的能力；③技能操作从严要求，让学生注重细节，养成认真、严谨的工作作风；④分组实习，学生在共同完成任务中，学会合作、沟通。
(2)以项目为导向的教学方法的应用。德国职业教育采用“以项目为导向”的教学方法，让学生通过完成某个具体课题项目来提高交流与合作、学习和思考、解决问题和创造性思维、责任心等综合能力。我们可以根据专业课特点与实习条件来加以借鉴，在学生有了一定的理论知识与技能操作水平后，给学生合适的课题项目，让学生独立完成。如电气专业学生在学习了可编程序控制器的基本编程方法后，结合电力拖动课的内容给学生提出这样一个项目：将一台电动机Y-Δ降压启动控制线路转换为PLC控制方式。项目要求：①分析控制要求，分配输入点和输出点，写出I/O通道地址分配表；②画出PLC接线图，即I/O接线图；③程序设计；④在计算机上进行程序输入及仿真运行；⑤程序下载到PLC；⑥线路安装；⑦通电调试。学生接到项目后，先独立思考，再通过小组讨论，集思广益完成PLC编程，之后学生独自或以小组方式完成全部工作。完成项目的过程，学生的思维能力、交流与合作能力、动手能力、解决问题能力都得到了提高。
(3)课外实习方式的应用。课外实习可以有效补充学校实习之不足，分参观实习与企业顶岗实习。如电气专业学生参观水电厂、火电厂、变电站等，让学生观察水轮发电机与汽轮发电机的不同之处，观察断路器、隔离开关等电器的结构。参观后让学生查阅资料写出火电与水电的优劣，以及我国新能源的发展现状。通过参观学习学生开阔了视野，同时也提高了对本专业的了解与兴趣。学生到企业的顶岗实习，可以更深入的了解目前企业的电气控制方式，学习最新的技术，同时也学习一线技术工人身上的优良品德，对学生技能与个人素质提高都会有所帮助。
二、新实习教学模式教学内容的优化
教学内容根据教学计划以学生能力所需、实用、提高学生兴趣为原则进行优化。电气专业实习课内容分为电工基本操作技能与专业技能两大部分。基本技能如电工仪表的正确使用、烙铁钎焊、导线连接与敷设等，是学生必须掌握的技能，可以通过设计学生感兴趣的实习项目如焊接门铃、收音机等电子小制作和照明线路安装等，优化教学内容。专业技能一是对传统教学内容合理的取舍，保留现代工业仍然广泛应用的内容，如电动机的维护、线路敷设安装等；二是将新技术与传统内容有效地组合，如将可编程序控制器与电力拖动内容有机组合开展教学，提高学生学习兴趣，降低教学难度；三是开展新的实习课题，如楼宇对讲、楼宇智能安防等。
三、新实习教学模式的教学保障
1.专业课教师的要求新的实习教学模式需要专业课教师不但有新的教育理念，更要有较高的理论知识水平和技能操作水平，即必须是“双师型”教师。目前，技校的专业课教师要不断地学习，树立新的教育理念，与时俱进，完善自我，成为知识与能力俱佳的“双师型”教师，适应新形式的要求。
1．课程体系的重构“多学期、分段式”教学组织模式
以阶段式学习为基础，按照学生的认知规律，构建由易到难、由单项到综合的教学模块，并安排在不同的阶段开展相应的模块教学。鄂州职业大学工商企业管理专业构建了由通识能力培养阶段、管理能力培养阶段和实践能力培养阶段组成的课程体系。其中，通识能力培养阶段针对刚入学的新生进行职业道德、团队合作等方面的教育以及校园文化体验。管理能力培养阶段开设有管理能力基础、基础会计、统计技术等专业基础课程和人力资源管理、市场营销、采购管理、生产管理、销售管理、财务管理和企业经营实务等七门专业核心课程，这也是整个课程体系的核心，目的是培养学生从事企业经营管理的技能。实践能力培养阶段安排学生进行校内综合实训、创业竞赛以及到校外实训基地顶岗实习。实训阶段的学习，让学生在前面两个阶段学到的理论知识运用到企业真实的经营管理实践中，进一步巩固和提高学生的职业能力，为毕业后走上工作岗位奠定良好的基础。
2．重新规划课程教学内容新的教学组织模式
要求在一个时间段内集中学习一门课程。教学内容既要符合任务驱动、项目导向的教学模式，同时也要符合企业的生产实践，需要重新规划课程教学内容。专业教学团队按照人才培养方案的要求，对全部专业基础课程和专业核心课程的教学内容进行重新梳理和精减，避免内容的重复，设计了全部课程的能力训练项目和工作任务。
二、“多学期、分段式”教学组织模式的具体实施
1．教学资源的分配与利用
高职院校的不同专业、不同班级上课的时间不同，开设的课程也不一样。每门课程的授课教师一般又分校内专任教师和校外兼职教师，还有校企合作的多家企业以不同的形式参与教学。因此，“多学期、分段式”教学组织模式的实施需要解决班级、时间、教师、企业等资源的分配和利用问题，以保障教学的顺利实施并提高教学资源的利用效率。下面以鄂州职业大学工商企业管理专业2013级大二两个班的学生为例。
（1）课程及时间安排2013级大二时，学生处于管理能力培养的阶段，有四个学期，主要学习7门核心课程。前三学期学习人力资源管理、市场营销、采购管理、生产管理、销售管理、财务管理等6门核心课程，培养学生专项管理技能。第四学期学习企业经营实务，培养学生的综合技能。
（2）师资安排鄂州职业大学工商企业管理专业的每门课程都组建了由2至3名校内专任教师和多名校外兼职教师即企业专家组成的教学团队。校内专任教师和校外兼职教师既分工又协作。比如教学信息共享，共同制定项目任务书，设计项目任务情景，共同对学生完成任务的质量进行评价等。校内专任教师主要负责学生在校内的学习和实训工作，校外兼职教师主要负责学生在企业的实训、顶岗实习等工作。另外也根据课程需要，组织校外兼职教师到学校授课或者举办专题讲座。
（3）企业资源利用“校企合作，工学结合”的教学模式是高职教育发展的必然要求。工商企业管理专业与多家企业建立了深度合作的关系，共建有校外实习、实训基地13家，基本满足了课程实践教学的需要。以人力资源管理课程为例，有湖北同方泵业有限公司、顾地科技股份有限公司、武钢鄂州钢铁公司和武钢华重机械有限公司等4家实习、实训基地。学生在学校学习结束后，以小组为单位分别到以上4家企业进行实训和顶岗实习。
2．教学过程的组织与实施
教学过程分为校内教学和校外实训两个部分。校内教学过程分为准备、实施和评价等3个阶段。在准备阶段，教学团队根据课程教学内容的安排，精心设计项目任务情景，拟定项目任务书。项目任务书由任务情景、目标、要求、实施步骤、考评方式等内容组成，是学习任务实施的指导性文件。在实施阶段，学生根据项目任务书的要求，以小组为单位，以团队合作的方式，查找资料，学习讨论，撰写文稿，完成任务。成果一般为计划书、方案、问卷、研究报告等形式。在评价阶段，小组推荐学生演讲，由学生和教师组成的评委会现场打分，或者由校内或校外教师在网上审阅相关成果并评价。评价完毕，学生根据所提意见进行修改完善，形成最终任务成果。每完成一个任务或一个项目，学生就掌握了一项技能。接下来是在企业里进行为期一周的实训，学生将在学校学习到的技能运用到企业实践中去，使技能得以巩固、提高，形成最终的职业技能。这段时间里，在企业提供的真实的工作场景中，兼职教师给学生安排实训任务，这些任务要求学生针对企业经营管理中的实际问题，拿出解决方案。学生通过实训提高了自己分析问题、解决问题的能力，培养锻炼了自己的实践技能。
三、多学期、分段式教学组织模式的优势
采用多学期、分段式的教学组织模式是高职人才培养模式改革的需要，与传统的教学组织模式相比，有以下优势：
1．减轻学生学习压力
在传统的教学模式中，学生在一个时间段内要同时学习几门课程。改革后的高职教学，课程按照项目导向任务驱动的模式进行，每门课程的授课教师都会要求学生在课外来完成一定的学习任务，这样一来，任务多而时间有限，学生出现疲于应付的现象，教学效果并不理想。现在，采用新的教学模式，学生在一个时间段内，只需学习1到2门课程，有利于学生集中精力，认真完成老师布置的学习、工作任务，学生的职业技能得到了真正的培养和提高，职业教育改革的初衷得以实现。
2．企业愿意配合
目前开展的高职教育的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，离不开企业的大力支持和密切配合，企业要在场地、岗位、设备器材、指导教师上有一定的投入。我们也应该清醒认识到，去企业实训的学生并不能给企业真正解决实际问题或者带来直接效益，学生到企业实训一定程度上还会给企业增加负担，这也是进一步深化校企合作的瓶颈。而多学期、分段式教学组织模式，一年可以安排3个、4个甚至更多的学期，有利于根据教学需要并结合企业的生产作业情况灵活安排教学进程，比如课程的安排可以与企业生产运营流程同步，在企业生产旺季时，安排在校内课堂学习，而在企业生产淡季时，安排在企业内实训。这样一来，就可以避免影响企业的正常生产秩序，让企业乐意配合。
3．培养学生职业能力“多学期、分段式”的教学组织模式
有两个特点。一是分段式，通过构建完善的课程体系，将学生职业能力分为几个能力逐步递进的阶段来培养，符合学生的认知规律；二是工学结合、工学交替，学生结束一门课程的校内学习后，就被安排到企业开展实训，实训结束后开始另一门课程的校内学习和企业实训，如此交替。一方面，学生的知识和能力是逐步递进提高的，另一方面，课堂学习的知识又能通过实践得到锻炼和巩固。这种教学组织模式无疑更有助于学生职业能力的培养。
4．建设教学团队实施“多学期、分段式”的教学组织模式
