时间：2022-09-13 18:40:02
序论：在您撰写地理教学反思时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：教学观念；教学设计；教学反馈；教学对策
地理是一门集自然科学与人文科学于一体的边缘学科，有很强的综合性和实用性。对学生的理解能力要求较高，而且知识面广，知识点多且杂，还必须和实际相联系。几大块中自然地理比较抽象，空间思维要求高。新课程改革后的新的教学理念对地理教学提出了新的要求，要想使学生真正学好地理，首先，必须从观念入手，让学生明白学地理的重要性，和克服畏难心理的决心。其次，还需要老师适度地跳出课本，联系社会实际，联系生活，让课堂教学不是孤立死板的知识讲解，而是丰富多彩的生活片段的感受，能让学生有想学好地理的冲动和能学好地理的信心。这一学年我教高二年级，反思过去几年的教学不足，如何改良教学教法，如何能使地理课堂高质高效就显得尤为重要和迫切。下面都是我教学工作中的些许不足，希望能在今后的教学过程中不再走同样的弯路，针对不足，寻找对策，逐渐优化教学环节和教法，努力提高教学质量。
一、对教学观念和方法的反思
传统的课堂教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，“一言堂”“填鸭式’的教学模式不能充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，我主要采取教师讲学生听的机械的教学方法。在这样的教学过程中教学目标是很难达到的。学生思维没开发，学生学习被动，重难点不突出，知识框架建立不起来。
对策：确立教学目标时，应本着让学生很好掌握与自己生活息息相关的与社会密切关联的地理知识，通过联想，开阔视野，激发兴趣。实施教学目标时，正确处好老师与学生，老师教与学生学的关系，多设置学生有兴趣的活动，使学生能积极热情地投入学习活动中。可在课前设计适量有层次有梯度的问题，课堂引导学生思考，逐步启发，给学生足够的思考空间，最后归纳找出症结，效果应该会好些。
二、对教学设计的反思
新课程改革后的教学要求一节课学生有足够的自主探究活动、动手动脑活动、亲身体验活动的时间。新教材在内容上不断被浓缩，只呈现出主要的知识板块，而阅读部分、思考问题部分和活动环节的实践可让学生很好地理解教学主要内容。但是，在这方面的处理上，一般老师都是为了完成任务，没有很好地处理该内容与活动环节的关系，而是生搬硬套，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：让教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择不断得到优化。提高活动的“质”的水平。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服怕难畏难情绪等由非智力因素造成的学习困难。
三、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意课堂上的学生学习行为，还要通过作业获取教学反馈信息，对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获得全面了解。常常发现课堂上讲解的内容和习题学生还是不太明白，甚至一点不会，原因是多方面的。在教学过程中，如果没有注重学生的各种差异和层次，以同样的标准要求每一个学生，就会在很大程度上制约学生的发展，同样制约了学生思维的发展。
郑村初中 吉琴琴
1、对学生自主学习的反思
在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。
例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。
课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导！
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为"欠东风"而急出病来
（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些
（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气，气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。
二、初中地理教学反思的主要内容
1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣
新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。
2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活
在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象；根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。
3.教学活动是否能够激发学生的地理思维
应试教育模式使很多初中地理教师较为重视学生的各类考试成绩，比较喜欢以成绩划分学生的等级。实际上，这种做法存在一定的局限性。在初中地理教学活动中，教师应注重加强对学生思维引导效果的反思。例如，引导学生对坐标进行学习，使学生通过坐标准确定位某个城市并正确说出当地的地形特点和人文地理情况，从而培养学生的地理思维，还能提升学生的地理空间感，而这种地理思维能够不断提升学生的地理知识掌握水平，扩展学生的地理视野，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础，促进学生的全面成长。
三、教学反思在初中地理教学中的应用
1.初中地理教学前的反思
反思不是回顾，而是对教学活动的认真反思和探索，体会整个教学过程中存在的问题和教学活动产生的主要效果。任何完整的教学活动都离不开教学反思，每一位优秀的教师都善于进行教学反思，并从反思中获得新的教学想法，不断完善教学活动，改善课堂环境，达到最佳的教学效果，并逐渐提升教师个人的职业能力和职业素养。反思的主要意义在于寻找问题、分析问题和解决问题，从而得到一个清晰、连贯和确定的新情境。例如，教师在教学的过程中首先要明确教学的主体是13到18岁的青少年，他们的自控能力较低，比较喜欢游戏性、竞技性强的娱乐活动，地理基础较差。教师可以根据学生的这一特点，科学设计教学活动，认真思考教学活动能够为学生地理水平提升带来的价值。地理教学的目的在于使学生能够更加客观、全面地认识人文地理，感受人文地理的魅力和科学价值。在传统教学方式下，对学生实际生活的考虑不够充分，没有结合学生的实际生活进行教学引导，地理教学变得枯燥乏味，失去了应有的魅力。在教学之前，教师可以多寻找一些与教学内容相关的视频、图片等材料。例如，在指导学生对《北方地区与南方地区》进行学习的过程中，教师可以先在网上查找有关南北方形成鲜明对比的视频或者图片，加深学生对南北方地理地质条件、气候条件等内容的理解，也为接下来的地理教学提供有效支撑，丰富地理教学的内容，满足学生对地理学习的要求，将学生引入地理教学活动当中，培养学生的地理学习兴趣。
2.初中地理教学中的反思
随着我国教育水平和经济水平的快速发展，传统的教学方式逐渐无法适应当前的教学活动，枯燥、单一的教学行为使很多学生易于在课堂教学活动中出现注意力不集中等问题。对初中地理教学中的反思主要是思考教学活动是否能够激发学生的学习欲望，课堂教学活动能否有效提升课堂效率，留出充分的时间供学生独立思考，使学生能够有效表达见解和想法，提升个人思考能力和创新思维。在初中地理教学中，教师可以通过采用小组合作教学法、探究式教学法、问题引导教学法、情境教学法等教学方式，带动课堂教学氛围，培养学生的地理思维。例如，在指导学生学习《北方地区和南方地区》的过程中，教师可以应用问题引导法，首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方多种植玉米和大豆，而南方多种植水稻或者油菜吗？”“为什么北方的冬天时常下雪，而海南的冬天却温暖如春呢？”激发学生的表现欲和回答欲望，调动课堂气氛。随后教师可以通过“今天我就带领大家一起走入中国的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入课题，使学生能够积极主动进行接下来的地理学习。
3.初中地理教学后的反思
关键词：教后反思；教学观念；教学设计；教学过程；自身教学行为；教学反馈
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-051-01
新学期开始了，学校做出了一项新规定，老师的每节教案必须有教后反思。对于教了十几年学的我和许多同事来说，是一件新鲜事，也感到挺麻烦的。课都上完了，再写什么反思，还有必要吗？但是领导要求，照做就是了。刚开始的几节教案总是走出教室后，因为累不情愿写教后反思，但是还是坚持了下来。静下心来细想一下，发现写出每节课的反思真的很有效。每节课后，及时反思自己当天的教学实践，写下教学后记：学生收获了没有？自己收获了没有？课程的哪一个环节处理得最好？哪一个环节还有待提高？在不断的反思中，让自己清醒地回忆教学过程，这样才更有利于自己的提高，有利于学生的发展。
教育是一门艺术，也是一门纠正错误的艺术。不仅可以纠正学生的错误，也可以纠正教师在地理教学中的不当之处。有人说教师写一辈子教案不一定能够成为一个名师，但是坚持写三年教学反思就可以成为名师。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面：
一、反思教学观念
自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和研究课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于教师教学观念的转变，而且有利于学生学习能力的培养，更有利于地理课堂教学效率及教学质量的提高。然而长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
二、反思教学设计
教师为了实现有效的教学，地理课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二.由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
三、反思教学过程
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。例如以学习地理信息技术为例，在学习3S技术的工作原理，主要环节和应用领域时，我最初的教法是照本宣经，其结果是学生听得很吃力，难理解，更不用说应用了。下课后我认真的反思了自己的教学，下一节课我一方面用相关例证向学生说明，另一方面也让学生自己列举身边的例子，学生的课堂参与增加了，课堂气氛活跃了，教学效果有很大的提高。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，增强学生的参与和动手能力。
四、反思自身教学行为
我们班中有一位学生地理成绩较差，平时又特别调皮的同学，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“尤老师，这道题怎么做？我接过本子，一看，见是涉及到地形区的识记，我就随口说“自己去查地图册。怎么这么懒”。我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位成绩好的学生，我想我会心平气和的帮他查地图。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果。我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听地理课了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定。
五、反思教学反馈
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的知识不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
不想当将军的士兵不是好士兵，不想当名师的教师不是好教师。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，我们距离名师就越来越近了。
参考文献：
区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征，根据高中地理课程内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加三个月的时间完成世界地理、中国地理部分的学习。
区域地理是高中地理教学中记忆量最大的教学内容，学生首先需要记忆不同区域所特有的自然、经济、社会特点等。但同时区域地理又不仅仅只是对知识点的简单罗列记忆。我认为各区域特点只是作为基础储备知识，而利用储备知识分析、解决陌生区域问题才是高考考察的关键，因此区域地理的教学重点在于教会学生区域分析的方法，并提高知识迁移能力，利用所学知识去分析其他的区域。记忆是基础，重点在于掌握地理各要素间的联系；利用地理原理分析问题，解决问题。通过教学实践中我有以下几点体会：
1.树立正确的区域地理的地理定位思想
虽然区域地理教学过程中重点考察的是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。但记忆区域地理特点是基础，因此如果连基础都打不牢，又何谈运用呢？因此在区域地理教学中首先要树立学生空间定位意识，在区域地理教学过程中时，首先应给学生强调区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。可以通过习题让学生自己去体会区域定位的重要性。
2.认识区域地理研究结构，构建区域地理的知识体系
区域地理分析的基本内容可以概括为：区域位置：纬度位置、海陆位置；区域自然地理特征包括地形、气候、水文、植被、土壤等；区域人文地理特征包括人口、聚落、交通、农业、工业、文化等；区域整治和开发利用：资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等建设等。
区域地理特征分析的基本方法可概括为：首先区域定位――根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征――以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素――确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。
老师以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。通过学习小组自学，教师课堂答疑，学生课下记忆巩固。
3.改变教学方法，激发学生兴趣
区域地理部分内容繁杂，需要记忆的内容多成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，从而失去对区域地理学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化，能使学生的观察更加敏锐，记忆更准确，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中我采取多种教学方法，让学生感觉到地理知识是鲜活生动有趣的，从而提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。
为了提高学生对区域地理的学习兴趣，我在讲解世界地理部分是，每个章节讲解之前，首先利用多媒体，让学生观看该地区旅游宣传片，使学生感受不同地域的自然、人文景观，民俗民风或者代表性人物等等调动学生学习积极性；同时以学习小组为单位设置了每课一题的环节，讲解本章涉及地区或国家的奇闻异事，风俗习惯等等。学生为了介绍本区域，通过查阅资料，扩充知识，可以说这一系列的措施，使得地理课堂生动有趣，极大的调动了学生学习积极性，无形中加强了学生对于区域地理知识的掌握，成效明显。
4.多种方式促进学生学习效率
【关键词】学生；评价；和谐课堂；素质教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在多年的教学工作中，我一直担任八年级的地理教学工作。通过十几年时间的教学，我感到一些八年级的学生文化基础差，这给教学造成了很大的困难。基础好的学生有些知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，我很着急，不知顾哪些学生好。而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面我将简单地反思一下多少年来在地理教学上的体会。
一、以学生发展为主体
（一）在教学过程中，注重对学生读图能力的培养，让他们明白离开地图的地理课，就不叫地理课。在教学中，每上一节课都要用地图给学生复习七年级地理知识，为了能提高课堂效果，我从中国轮廓图上入手，在课堂上用图讲解各类知识，使他们在掌握最基本的知识的同时，更进一步提高了学习兴趣，巩固了知识，拓宽了知识面。如：我在讲《国土辽阔》一课时，就先在黑板上画出我国的轮廓图，标出四个方向位置，再用红色线段标出四个方位的最顶端，在讲解知识后，为了达到良好的教学效果，抽调四个学生到黑板前进行我国四至的填写。这样既巩固了知识，又达到了填图练的目的，并在直观上达到了绘图能力的培养。
（二）在课堂上要给学生留够充分的自学和交流的机会，让学生发挥自我表现的空间，满足他们幼小的心灵，更好地提高地理课的学习兴趣，同时锻炼了他们的知识整合能力和语言表达能力。
（三）我在教学中常鼓励学生要养成善于观察、实践、思考、和分析，以提高综合能力。如：在讲《降水的形成》一课时，在讲到水蒸汽来自河流、湖泊、海洋、植物和土壤时，有些学生就会问植物里面为什么有水蒸汽呢？我就问学生，清早下地干活时，有没有发现自已的鞋子和裤腿湿呢？学生齐声回答有。于是，我运用生物知识和物理知识给学生讲解了该知识，是植物的根把水和无机盐吸收到茎叶的导管中，供植物养分的需要，把多余的水份从叶子排水孔排出后，然后经过阳光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升气温越低，渐渐形成云，达到饱和时就形成了降水。
（四）让学生能够探究身边的一些问题，加强对知识的巩固和运用。如：为什么我国农业分布为南稻北麦、南甘北甜和南磷北煤等等。这些都可以促进学生对知识的合理性运用，更进一步加强师生的互动。
二、注重学生情感，构建和谐课堂
（一）在课堂教学中，尊重每个学生，鼓励他们在学习中进行尝试，让他们在学习中体会到知识的乐趣，保护他们的自尊心和积极性。在课堂教学中，我常提问题，让学生思考后回答，让其他学生进行补充，最后我再进行点评，使学生知道知识的所在。不要当面否定学生，导致学生的学习兴趣减少。
（二）将地理教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，体会成就感，发挥创造性思维。我充分利用农村的有利条件，让学生实地体会《农业的分布》，我简单地把土地分为耕地和非耕地，然后提问学生耕地应发展哪种农业生产，非耕地应发展哪种农业生产，让学生用地理知识解决问题，再回到课本知识上来，我国农业为什么这样分布，都要考虑哪些自然因素，学生对知识了解就一目了然了。
（三）要关心学困生和思想不稳定的学生的学习，尽可能为他们创造更多的学习和交流的机会，努力让他们在学习上能安心、顺心。
（四）在课后，我建立师生交流渠道，经常和学生一起总结本节课学习效果、进行反思，互相查漏补缺，做到教与学的有力结合。
（五）上完每节课后，我都会准备一份练考题，让学生能及时消化和吸收本节课的知识，让学困生知道今天学习了哪些内容，学这些知识有什么用，从而提高其学习地理的兴趣。
（六）练考和讲题相结合。死记硬背根本不是最好的学习方法，通过多年的地理教学，我觉得强化训练效果较好，在每节课后给学生印发一份练习题，章节测试题，让学生在家完成，周一到校后上交批阅，我在辅导课上对大部分存在的问题进行讲评，这样才能对所学知识进一步巩固，才能进一步提高学生的识图能力。
三、加强对学生学习方法的指导
积极地为优等生创造难度较高的学习条件，让学困生参与到简单的基础性学习上来，实现教学目标的合理化和多样化。
促进学生识图能力的提高，在练考题上主要做识图题的练习和引导。在批阅练考题后，看大部分学生识图题错在哪方面，重点讲评，从而达到知识百分之百的理解和掌握。
四、有效评价学生
对学生评价是让学生认识自我，反思以及调整学习方法的过程。评价方法有很多，我经常对学生学习中的表现和每次测验成绩的变化及思想动态等各方面进行及时的评价，通常用口头评价和奖励评价等方法，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生自我调整，自我提高，通过评价，让学生学会分析自己的不足和学习效果，明确方向，制定目标，提高自我。
五、重视问题的存在
（一）教学是一项长期的育人工程，不能拿一两次成绩来衡量学生的好坏，关键要看他们对基础知识掌握情况如何，要对症下药，加强辅导。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
