时间：2022-02-20 18:58:18
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[关键词]农村小学；数学教学；自主学习；应用策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0077-01
在我国的教育事业中，农村教学一直以来都占据着相当重要的比重，它的教学质量直接关乎着我国教育事业的根基。在农村小学的数学课堂上，由于师资力量的缺乏，所以培养学生的自主学习习惯就显得尤为重要。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在日常的教学中，要帮助学生掌握解决问题的方法，养成主动探究的习惯，让他们深入数学内容的学习中，形成良好的学习习惯。
一、注重教学内容的实践
农村地区的小学课堂上，很少会具备电教化的教学手段，因此，教师在课堂上进行内容拓展时，要考虑现实环境，不妨让学生通过动手实践来对相关知识点进行形象化的展示。
例如，学习“轴对称图形”时，学生可以拿出剪刀和彩纸，按照自己的想法，随意设计一个剪纸内容，然后教师再将大家的作品集中到一起进行点评。有的学生剪出像正方形、长方形等的规范图形，有的学生剪出一些不规则图形。这时，教师拿出其中一张剪纸作品――正方形，向学生提问：“你们认为这个图形具有怎样的特点。”学生回答：“四边相等，四个角都是直角。”教师继续引导：“现在我就利用剪刀和彩纸，教你们如何剪出一个标准的正方形。”教师带领学生利用折叠的方法裁剪出一个标准的正方形。在这个过程中，教师没有将相关的概念直接抛给学生，而是让他们根据实践的过程进行自主总结。比如说裁剪出的正方形纸上的折痕就可以看作是图形的对称轴，进而总结出“如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，这样的图形叫做轴对称图形”的概念。这样的教学方法，既锻炼了学生的自主学习能力，又弥补了农村教学中教学手段不足的缺陷，丰富了学生的学习形式。
二、 鼓励学生对课程进行拓展式总结
在农村小学中，由于传统教学理念的影响，教师在进行课程总结时多采用“代劳”的总结方法，即教师在课尾将讲课要点总结一遍。在实际调查中发现，学生对待这样的总结过程缺乏正确的认知，一个原因是教师没有帮助他们建立正确的总结观念，另一个原因则是没有激发起学生自身的学习欲望。
例如，学习“平行和相交”后，教师不妨让学生以自己的学习感悟为基础，主动提出对W习过程的看法。先让学生列举出一些关键点，如“平行线的基本概念”“学会平行线的画法”等。然后，引导学生用生活中的一些例子来对相关概念进行总结巩固。有的学生会将“铁轨”“桥墩”等生活实例，结合“平行线”的教学内容进行总结，对于这种总结方法，教师要给予鼓励，让学生勇敢地表达出自己内心的想法，这样既能丰富课程中的教学内容，还可以锻炼学生的自主学习能力。有关课程内容的记录，由于农村小学中教学资源的限制，教师不妨帮助学生建立一个“总结本”，指导学生将教学中的重点难点记录下来，定期和教师进行沟通，循序渐进地形成相应的知识结构。
布置课后作业也是小学数学学习的关键内容。对于数学作业，学生大多抱有消极、负面的情绪，究其原因，是由于学生在课后得不到良好的辅导，导致未能及时完成作业。教师不可能对每位学生的课后作业进行细致的辅导。针对这样的情况，在布置课后作业时，教师不妨加入一些有趣的实践内容，既可以有效地帮助教师改善窘境，也能锻炼学生的自主学习能力。
例如，学习“统计”后，教师布置了一道习题：对田野中的农作物进行种类的统计。当学生在实践中得出相应的数据后，就要自主思考如何将调查内容呈现在作业本上。农田中主要的农作物有玉米、大豆、棉花等，如果想直观地表达不同农作物的种植面积，可以采用条形统计图；如果是为了表示不同农作物在种植区中所占的比例，可以采用扇形统计图。这样布置课后作业，有效地利用了农村地区的有利资源，有助于学生进行自主的学习探究。
（一）学生参与度的管理学生是课堂教学活动的主体，无论教师教学设计多么精彩，都需要学生参与到教学活动中来，才能达到教学效果，提高课堂教学效率。为了将学生的注意力吸引到课堂教学内容上来，可以运用多媒体呈现精美的图片，以能吸引学生的注意力。
（二）教学时间的管理将每一节课的教学时间做精密地划分。每个教学环节和内容，教师都要做详细地精确到分的时间安排。学生活动和练习的时间都通过投影告知学生，让学生明确必须在规定的时间内完成规定的任务，避免了学生活动时的松懈和拖沓。这样通过精细的时间安排，实现了授课内容的详略得当，重点的突出，为难点的突破作了时间上的保证。时间的合理分配是实现高效益课的重要措施。
（三）教学内容的管理教师在课前向学生展示教学目标，让学生和教师都明确本节课的任务和目标，紧紧围绕目标选择教学内容。学生先自学教材，学习有关概念，学习内容都直接来自于教材，在教师引导拓展时加以适当地拓宽，提高兴趣。教学内容的正确选择是实现高效益课的前提和必要条件。
（四）学生活动的管理按照新课改的精神，课堂上要进行大量的学生操作活动。学生活动如果组织不善，一是可能流于形式，只有活动的形式，达不到活动的目的；二是可能学生不能真正动起来，学生可能利用活动时间做自己的事情；三是学生可能没有明确的目的和任务，不知道做什么和该怎么做；四是部分学生操作能力较弱，动不起来。因此教师要对活动作精心的准备，对活动的程序作精心的设计。利用投影呈现活动的目的，步骤和注意事项，在学生活动的过程中，教师不断地巡视，对学生进行适当的帮助和指导。这样即使是基础较弱的学生也能对照程序完成活动，达到活动的目的。这也是让学生全员参与课堂教学，提高课堂效率的重要环节。
（五）教法和学法的管理成熟的老师需要根据不同的教学内容和教学要求选择不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。教学有法、教无定法，教学本来就是一种创造性的劳动，教学模式只能对教师的教学起适当的指导和引导作用。因此，教师不能拘泥于某种模式，不能用僵化的模式束缚了教师的教学活动，束缚了教师的主观能动性，束缚了教师的创造性。只有运用最适合于不同教学内容和教学对象的方法，才能取得最佳的教学效果，获得最高的课堂效率。同时要对学生的学习方法进行有效的指导，帮学生总结出分析解决问题的方法，并且让学生运用总结出的方法进行练习强化。让学生掌握正确的学习方法应该是一节高效益课的重要标志。
（六）课堂练习的管理学生习得的知识，必须通过适当的练习加以强化，才能得到巩固，才能灵活运用。所以，课堂练习不仅是对本节课教学效果的检测，也是学生对知识进一步学习的过程。因此对课堂练习题的设计是提高课堂效益的又一个重要环节。课堂练习的形式不一定都要是书面的，可以是书面的也可以是口头的。根据不同的教学内容和教学对象合理设计，如概念性知识可以设计成抢答题。也不一定都要集中在某个时段，可以在课的末期时间集中练习，也可以边学边练。对题目的设计既要有对有关概念知识点识记型的，也要有引导学生进一步学习的题型，使学生通过练习进一步加深对知识的理解。
二、课后的管理
（一）课后作业的管理课后作业同样起巩固和强化知识，引导学生进一步学习的作用。课后作业的管理一个方面是作业的设计，另一个重要方面是对学生完成作业的质量的管理。对于实行学生住校封闭式管理模式的学校，对学生的课后作业实行在教师的监控下定时完成，作业完成质量较高，效果显著。而对于不住校的学生，如何提高作业的质量是一个有待于进一步研究的课题。可以说学生完成课后作业的质量高低对课的效益的高低起决定性作用。
关键词：小学语文 减负 课后作业 作业设计 创新
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0160-01
小学语文课后作业是指教师为完成教学任务而为学生安排的练习，是语文教学中的重要环节之一，能促使学生初步运用课程知识。因此，小学语文课后作业难易失当、量大质差等导致学生负担过重、学习效率低下，严重阻碍学生整体素质的培养和发展，急需找寻有效的课后作业创新设计对策加以解决。
1 小学语文课后作业设计存在的主要问题
1.1作业设计脱离学生生活，实践性较差
一直以来，小学语文课后作业都是以考试为轴线、以课本为中心进行设计的，被教材局限，导致需要学生通过课后作业来解决的问题脱离了学生的实际生活。同时，学生在完成这些课后作业时不需要观察生活、体会生活，学生也无法冲破教材内容、考点内容的限制，因而实践能力得不到锻炼和提升。
1.2作业设计一刀切，缺乏层次性
当前，虽然有一部分小学语文教师对分层设计课后作业的概念有一定的认识，但他们对于课后作业分层设计的了解并不全面，因而对课后作业的分层设计还停留在作业量的分层上[1]。这种课后作业难度一刀切、分层随意的做法虽然能在短时间内约束学生、激励学生，但从长远来看，该分层方法缺乏科学性。
1.3作业设计随意性较大，课内外脱节
由于小学语文教师的工作量较繁重，加上缺乏对语文课后作业设计的认识、对减负的重视等，随着市面上商业化的配套试题、作业练习、随堂练等资源越来越多，很多教师在设计小学语文课后作业时没有对学生的认知需要进行认真的分析，没能从学生的个体差异性入手，且缺乏对市面上各种辅导资料、习题等的归类和分析，没能合理挖掘、整合、重组这些练习题目等，最终导致一些教师只花费几分钟时间为学生设计课后作业，很依赖现成的作业习题，大多都是机械照搬教辅资料里的习题。
2 减负背景下小学语文课后作业创新设计对策
2.1贴近生活，提高作业实践性
生活中处处有语文，家庭、社区、社会处处都蕴含着丰富的语文教学资源[2]。所以，小学语文教师应巧妙运用这些源自生活的语文资源，充分设计跟学生实际生活贴近的课后作业，开展语文综合性活动，促使学生能独立完成跟自身水平相符的、跟自身生活环境贴近的课后作业。
例如，小学二年级课文《雷锋叔叔，你在哪里》讲述的是沿着小溪、小路寻找雷锋足迹的故事。结合当下我们生活中频繁发生的小悦悦事件、老人跌倒无人扶等现象，教师可以这篇课文为契机，为学生设计好人好事的实践性课后作业，以期让小学生们结合实际运用课文中学习过的知识。
2.2统一目标，作业难度要分层
在减负背景下，小学语文课后作业量分层已失去科学性，教师应注重统一创造目标、发展目标和基础目标，设计出难度分层的语文课后作业[3]。针对小学生在学习语文知识能力方面客观存在的差异性，教师在进行课后作业设计时，一定要合理把握作业的难易程度，层次不同的学生应有相应难度的课后作业。
例如，当三年级学生学完苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》之后，教师可以设计三个层次的课后作业：第一项是创造性课后作业，要求基础好、学习能力较强的学生课后搜集几首跟水相关的古诗，并简单总结出搜集到的写景古诗的特点，提醒学生要重视日常积累，目的在于培养学生的迁移能力和对知识的综合运用能力，鼓励学生活用知识，创造性地把问题解决掉；第二项是发展性课后作业，是写话练习，要求中等生把这首古诗翻译、改写成一小段描写景色的文字，目的在于考察学生对知识的理解，并学会简单地运用知识，理解诗句含义；第三项是基础性课后作业，要求基础较差、学习能力较弱的学生背诵古诗、默写古诗，这是较简单的巩固性课后作业，练习的目的在于巩固课堂基础，积累语言。
2.3拓展设计，重视联系课内外
虽然小学语文课本内的知识丰富多彩，但内容有限，所以语文教师在设计课后作业时不能只完成课本上的作业练习题目，还要重视拓展设计，注重课外知识跟课内知识之间的结合[4]。
例如，对于四年级上册的《秦兵马俑》一课，虽然这是标记*的选读课文，但却是教师开展课后拓展练习的好机会，能为学生快乐作业奠定基础。当学习课文描写秦始皇陵兵马俑的内容后，教师可设计创新性的课后作业，适当引入一些课外的资料，并通过多媒体课件为学生展示各种各样的兵马俑图片，为学生讲解兵马俑坑里马俑的种类、数量等，当学生大致了解兵马俑的总体情况后，教师顺势要求学生完成课后作业――课外拓展练习，让学生认真观察兵马俑的各种神态、形态，以此判断兵马俑的地位、年龄、性格、心理活动等。
3 结语
作为教育的中坚力量，学校承担着不可推卸的减负责任。学校教育的一个重要环节就是课后作业，进行小学语文课后作业创新设计就成为减负的必备条件之一。要减负，只减少学生的课后作业量、缩短课后作业时间是远远不够的，还应及时转变传统课后作业设计观念，拓展语文课后作业内容，促使语文课后作业重视联系学生的实际生活，能更具层次性、拓展性和实践性，真正实现小学语文课后作业的创新设计。
参考文献：
[1]陈汉辉.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（04）：190.
[2]刘维伟.浅析小学语文课外作业现状与对策[J].现代阅读（教育版），2013（22）：244.
一、目前物理课后作业存在的主要问题
1.作业量大，机械重复。调查研究表明，不少教师通过大量机械重复的课后作业巩固课堂知识，利用各种教辅资料提高学生成绩，学生的课后生活空间几乎完全被课后作业所占据，负担过重，导致他们作业质量低，甚至相互抄袭。
2.作业形式单一，内容统一。目前教师布置作业，多以书面形式手段来完成，探索、实验等手段少之又少，书面形式手段只能以知识接受为中心，忽视了其他能力素质，这与目前的素质教育不符。大多数教师给学生布置的作业内容很统一，这势必在一个班级里造成“吃不饱”和“吃不了”两种现象。
3.作业内容脱离生活实际，缺乏趣味性。通常情况下，多数学生在无任何压力的情况下都不愿主动完成课后作业，问卷调查显示70%的学生对作业有厌倦和懒惰情绪，主要原因有：作业内容脱离生活实际、缺乏趣味性，对他们没有吸引力，无法调动他们在学习上的主动性。
二、确立物理课后作业新理念
有效教学理念认为，教师和学生用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，这样的课后作业才是真正有效的作业。整个课后作业过程应根据学生学习的实际状况精心设计有针对性的作业，到独具慧眼的评价作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的良性循环过程。
三、新理念下提高初中物理课后作业有效性的探索
1.作业精简化。作为一名教师应该明白，只有精简化的作业才是最有益的。什么样的作业才算精简？首先，教师对物理教学大纲要非常清楚，按不同的教学目的设计出作业的适宜度；其次，教师设计的课后作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华。第三，将作业题目活页印刷化，这样可以大大减轻学生书写负担，减少教师翻作业本时间。
2.作业层次化。作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。将作业分A、B、C三类，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性。
3.作业多样化。在这一年中，我常常试探性地在作业中加入小实验、小制作、小发明以及一些讨论探究。形式多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好发扬，也使学生在学习物理的过程中，体会到物理的实用性和趣味性，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高了学生的科学素养。
4.作业合作化。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。通过作业，学生分工合作，培养学生团队精神，使他们体验成功的喜悦，形成学习的动力。
5.作业的兴趣性、实践化。兴趣是最好的老师，初中学生年龄较小更是如此，有兴趣的东西易于接受、掌握。实践性就是使知识得以活学活用。
6.作业的综合化、时代化。《初中物理新课程标准》提出：“注意学科渗透，关心科技发展。”义务教育培养学生全面发展。因此教师在布置作业的同时，要考虑数学、化学、生物、历史、地理等之间的渗透，使学生能有机地综合运用自己所学的各方面知识。
7.作业评价人文化。在一年的课后作业有效性探索中，我试探性地使用了多种评价手法：自我评价法、小组评价法、当面评价法。事实证明，多种评价手法综合使用对挖掘每一位学生的优势潜能非常有用，评价语言的艺术性不仅可以激励学生将智力优势领域发扬光大，更能促使其弱势领域的发展。
四、初中物理课后作业有效性探索反思
探索表明，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得解决问题的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。
关键词：小学数学；课后作业；多样化
课后作业的布置是数学教学过程中一个很关键的环节。数学不同于语文这类偏文字类的科目，在语文学习中，学生通过课堂的学习就能掌握所学的知识内容和结构，并且进行基本的运用。而数学的学习十分看重对知识理论的实践和巩固，短短四十五分钟，学生很难能彻底的掌握知识的体系和结构。课后作业的布置就是帮助学生巩固课内知识的同时，深化知识在学生脑海中的印象，让学生了解知识点在不同的题型呈现的方式。教师在布置作业的过程中，要注意作业形式的多样化，这在很大程度上能提升学生自主完成作业的积极性，保持学生课后学习数学的兴致和乐趣。
一、总结小学数学的课后作业中存在的问题
在以往的小学数学的课后作业的布置中，我在研究了传统的数学课后作业布置的方式后，发现主要存在两点问题。
（一）课后习题缺乏必要的针对性
教师习惯在讲解完一节内容后，直接给学生布置书本上的习题留作课后作业，以及相应的配套数学练习册。这些课后作业一般是由教师统一布置要求完成的，而且题量较大，题型的操练上缺乏针对性。不同能力水平的学生对这种统一的作业要求往往会产生不同的反应。数学成绩平时比较优秀的学生，对待这些题目可以说是游刃有余，部分学生的水平甚至能超越这些题目的水准要求。而对于少数严重偏科的学生来说，他们的数学作业很难如期完成，容易出现认为“数学难学”的现象。难免会有学生为了达到老师的要求只好抄袭他人的作业。
（二）课后作业的布置形式过于单一
纵观小学数学的教学活动的总体，我们可以发现教师一般是采取“先讲解，后巩固”的传统教学模式。课后作业的布置往往放到了教学的最后环节。这种作业的布置形式，很容易让学生产生惰性的心理。
二、促进数学课后作业多样性的措施
（一）将课后习题适当地加到课堂中来
教师在数学的课堂教学中，将课后习题操练运用到课堂中来，鼓励学生当堂及时进行知识点的操练，强化了课堂训练的力度，能快速有效的提升教学的效果。而且将课后作业适当的放到课堂上来完成，也减轻了学生的课后学习的压力。在课后习题的题型安排里，普遍会有一个预习的模块。对于这个模块，教师可以让学生在正式进入课程内容提前完成，再拿到课堂上来进行简单的讲解。
例如，我在教小学数学《认识分数》这一章时，我会让学生课前提前完成数学辅导训练里的“预习天地”。在进行正式的教学活动前，让他们先了解基本的概念和分数的表达形式，如“分母、分子的概念”等。在讲解完课程内容以后，我再让学生去看自己预习天地里的习题操练情况。这时候他们往往能自己查找出练习里的不足。在布置课后作业的时候，我会选取作业中较难的题目进行简单的讲解。这主要是为了照顾到数学成绩偏下的同学，让他们在老师的提点下能摸清解题的思路，提高他们作业的完成度。
（二）课后作业允许出现留白
课后作业允许出现留白，主要是考虑到不同学习能力和层次的学生之间存在的差异性提出的一个策略。我在上文中也提到过，数学学习比较靠后的学生在完成作业的效率上和水平比较高的学生存在一定的距离。在面对教师布置的课后作业中较难的一部分时，往往很难动笔。因此，为了避免此类学生在数学学习过程中出现抄袭他人作业的现象，教师可以允许学生在作业中出现适当的留白。同时，教师在检查课后作业时，也能从学生的留白情况中了解到学生在学习方面存在的不足，并及时根据这些反馈的情况，对自己的教学内容和教学目标进行调整。
例如，在《多项式》这一章的课后习题中，我发现有少部分学生在单项式和多项式概念题的认识上，还存在一定的偏差，我及时的在下一章课程内容开始前，对他们的认知进行了纠正，保证了学生不会遗漏一个重要知识点。还有部分学生留着一些看似难度高，实则考验学生解题技巧和思维的题型未写，这些题目都成为我后面习题讲解的重点。
（三）选择适当的校辅教材
校辅教材上的习题在学生的课后习题中占据着极大的比例，是学生进行习题训练的关键教材。所以教师在校辅教材的选择上一定要严格的把好关。不仅要和数学教材的版本保持一致，还要考虑到上面习题的分布和类型，一般订购校辅教材都是以教育部门推出的目录来的。校辅教材的题型布置，需要教师进行合理的规划，在提升学习效果的同时，要适当的减轻学生的学习负担。
三、结语
提升小学数学课后作业多样性的布置，是教师必须致力于实现的教学目标。教师在教学过程中，将课后的作业适当加入到教学活动中来，在平时的作业训练中允许学生留白，规划好校辅教材的习题训练，一定能让课后作业布置的效果得到显现。
参考文献：
一、有效作业设计
1．课前作业设计
复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟
检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学，这一部分基础知识，学生会自主学习完成
，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑，先由其他同学解答，同学之间交流，不能
完成的，再由教师解答。这样，学生养成自学自练的习惯，每节课课前坚持预习，明确重点、难点、疑点
，在充分预习的基础上独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己
自学过程中发现的问题和困难记录下来，在班或小组内和同学交流研讨，带着问题再在课堂进行学习，学
习效益会大大提高。
2．课中作业设计
这部分作业为教学过程中的随堂练习、自行小结。在教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的
情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点
拨；组织学生随堂练习，由学生反思归纳总结，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以
强调提炼。
3．课后作业设计
课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识、提炼方法、训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应
精选课本或辅导书上的配套习题2～3个，在课后做。同时，这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综
合性，有点难度，是选做题，主要为学有余力的学生设计。课后作业设计，教师应注意与下一节的课前作
业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路。教师应注意设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操
作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等。
从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。在教学中，让学生通过
训练掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问
题的思维和能力。
二、有效作业布置时机
在教学中，学生是学习的主人，始终在以作业的形式进行学习。课中作业是一种载体，学生通过这一载体
进行独立思考、与教师互动、与同学互动，紧张而有序。在课外，每天的作业安排20～30分钟为宜，其中
10～15分钟的课前预习作业时间，10～15分钟的课后作业时间，学生如果对数学有特别兴趣和爱好，还可
以自主进行拓展。由于作业的内容和形式多样而有趣，学生做作业将不再感觉枯燥，从而提高完成作业的
效率。
三、有效作业目标
1．课前作业——“预习”
课前作业内容以预习为主，是下一节课堂内将要学习的知识点。明确学习目标和重点，提前自学，并能在
作业本上作出简单的体现，同时，学习中的疑问和困惑也记录下来，主动思考，主动提出问题。一般地，
课本上的基础知识，大多数学生都能自主学会。通过课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生
主动学习，提高学生自主学习的能力。
2．课中作业——互动
课中作业内容主要是课本上的例习题，有的由教师引导规范完成；有的由教师点拨解决问题的思路，学生
互动交流；有的由学生独立完成。在学习课堂新知识后，学生在作业本中自主进行反思小结，谈收获、疑
惑等，归纳提高。另外，配以当堂小检测，师生都能看到本节课掌握的收获和差距。教师的作用在于“导
”——引导学生明确问题、提供信息、得出结论、提炼方法技巧。
值得一提的是，教师和家长还可以通过课中作业本的内容，看到学生的课堂学习表现，及时对学生的数学
学习加以调整和纠正。
3．课后作业 ——巩固拓展
由于初中学生的思想认识水平还不高，也缺乏自觉的意志锻炼，课后的巩固拓展还是非常必要的，要充分
发挥教材配置习题的作用，并与部分教辅材料整合。通过课后作业练习达到巩固提高、反馈学习情况、检
测学习成绩、教师了解学生的目的。
课后作业的内容呈多样化，有课本习题原题及变式，有其他辅助材料的综合性题，有针对以往作业中的错
例而设计的改错题等。特别是在复习课中，设计一部分改错题从而进一步厘清思路，巩固知识。
四、有效作业评价
教师应认真批改和评价学生作业，纠批错漏，划定等第：优、良、中、差，并附有鼓励性的评语。
研究发现，情绪、情感是影响学生学习成绩的重要变量。教师及时的、中肯的评价，鼓励性的语言，能给
予学生进一步学习的动力和愉悦。朱小蔓教授在《情感教育论纲要》著作中，发出了注重情感教育的呼吁
【关键词】课后作业 作业批改 作业讲评 作业设计
一、课后作业
1.定义
国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。
2.课后作业在教学活动中的地位
（1）教学活动的支流
从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。
（2）实现教学目的的手段
课后作业本身就是一种教学手段。如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。
（3）师生沟通的桥梁
课后作业是沟通师生之间的桥梁。教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈， 使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。
二、国内学生课后作业现状分析
根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：
1.家庭作业时间严重超标。研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。
2.家庭作业类型单一。中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.
3.家庭作业内容枯燥乏味。大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。
以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。
三、解决办法
针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。
1.作业设计
张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样味化。金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。
2.作业批改
传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。
3.作业讲评
很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。
有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。
四、小结
总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。
【参考文献】
[1]边玉芳，蒋芸.作业展示性评价： 学术学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践，2004（13）.
[2]曹道锦，赵晨曦，彭震辉.“指导性作业布置”的新方式初探[J].长沙大学学报，2004（04）.
[3]金筱艳.有高职特色的英语课外作业设计[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（04）.
[4]顾明远.教育大辞典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.
[5]刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考[J].现代中小学教育，2001（2）.
[6]蒲晓湘.高职院校学术完成作业的因素探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2010（Z）.
[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.
[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.
