时间：2022-03-13 20:25:51
序论：在您撰写英语个性化教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
首先，课堂教学个性化就是教师在具备良好的师德修养、过硬的业务本领和先进的教学方法的基础上，将教师本人独特的人格魅力和鲜明的个性融汇于课堂教学之中。
要做到课堂教学个性化，教师在教学中必须充分了解学生的心理特点和个性倾向，同时还要充分尊重学生的人格，承认他们的兴趣和个性的多样性以及自身素质的差异，这样才能够有针对性地对学生进行学习指导，纠正他们在学习方面的过失，使他们在原有的基础上不同程度地有所提高。
其次，在教学方法上，要求教师的“教”必须适合学生的“学”，强调适应学生的个体差异。
最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得自然、学得高兴、学得有效。要寻找一种适应各层次学生学习的教学策略，对低层次学生采取拉着走，多鼓励，让学生吃得了；对中层次学生采用小步走，抓反馈，让学生吃得饱；对高层次学生采用主动走，促能力，让学生吃得好。这样的教学策略符合学生的认知结构，各层次学生发展所长，相互弥补，互相帮助，形成合作学习的气氛，促进学生向高一层次递进。
第三，在教学方式上，改革教师主动讲和学生被动听的模式，充分尊重学生的主体作用，充分开发学生智力，把课堂学习主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去思考、去总结。
一位教育家说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。教师在课堂教学中主要起引导作用，充分发挥学生的学习主体作用，让学生自己去寻找内在规律，为学生创造条件，使学生顺利地获得新知识。在课堂上，教师还应鼓励学生积极主动与老师交流，发表自己的见解，试想，如果课堂上仅由教师讲，学生始终处于被动地接受的状态，那么，教学效果可想而知；反之，在教师的引导下，学生展开讨论，有时还可以先出示结果再讨论，各自发表自己的见解，各自去探索其中的道理，效果会事半功倍。
第四、在教学评价上,实施个性化评价，激励不同个体享受成功。
《国家英语课程标准》明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
1、课堂教学中个性化评价。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。
2、作业中的个性化评价。
作业是师生交流互动的一种方式。对学生可采用不同的评分标准。对优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。同时，可借助眉批对学生进行个性化的评价。如：“能尝试用不同的做法，很好！”， “你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习英语的兴趣,激发了学习英语的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。
第五，在学习气氛中，坚持英语课堂教学面向全体学生。
教学准备是课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思。一谈到教学准备，大部分教师会不禁想到写教案、教学目的、教学主要内容、教学步骤等。显然，从准备阶段开始，教师已经占据主体地位，他们充当的是单纯的知识传播者的角色。不难看到在大学的课堂中，教师在忙于解析语言点，学生在不停地做记录。学生作为参与者的角色完全被忽视，他们仅仅被看做是被动的知识的接受者，教师与学生之间很少有沟通与交流，最终导致学生的学习越发被动而且更加依赖于教师的教。教学准备是整个教学过程的构思，既然是构思，就不能是简单地写出教学步骤。
1．学生
在构思过程中，除了要考虑知识的传授，更重要的是思考如何将知识传授给学生。所以，首先要考虑学生。因为学生才是主体，如何在一开始就能激发学生的学习兴趣才是关键。要问自己，我了解学生什么，我要教什么，我如何教，我如何激发学生兴趣让他们一起参与到课堂做有意义的活动等。此外，还要根据学生的水平，好恶，性格特点等来构思每个环节如何与学生有效的沟通。
2．教师
要构思好教师的角色。根据Dudley－Evans和St．John，商务英语教师有5个角色，分别是教师、过程设计和资料提供者、合作者、研究者以及评价者，也就是说，首先要具备一名英语教师应具备的知识素养。另外，还应该具备一些吸引人的能力，比如，友善、容易相处的个性，还应拥有商务领域广泛的专业知识，最后还要关注学生的需要，只有这样的教师才能在师生关系中起积极的影响，营造出彼此信任的课堂氛围，最终达到以学生作为语言实践的出发点的目的。
3．教材
教材是商务英语教学过程中主要的媒介，好的教材可以促进学生的学习，让他们更接近学习的目标。据报道，中国有64%的学生不满意他们使用的教材，理由主要是练习形式缺乏互动，课本的内容不适用于工作需要，并且内容陈旧跟不上时代进步，只注重阅读，不能满足听说的锻炼等，所以在准备阶段选取一本成功的教材也是至关重要的。另外，从教育心理学角度来说，除了学习教材本身可以引起直接兴趣，学习活动的结果也会引起间接的兴趣。可见，除了学习活动本身之外，学习的社会意义对学生的未来也起到重要的作用。所以，我们选取教材重点要关注是否能让学生掌握专业技能，要让教材成为学生学习商务领域专业知识的媒介，而不是仅仅是学习语言的范本。总之，要根据学生的培养目标选取个性化的教材。
二、课堂教学实施阶段的个性化
教学实施阶段是课堂教学的关键环节，单一的课型，会使学生产生厌倦感，达不到预期的教学效果。所以，要力图保证课型多样化、个性化，让学生经常有新鲜感，激发学习的欲望和兴趣。
1．教学形式的个性化
教学是人与人之间的互相影响，人与人之间相互影响的基础是人际关系。亲其人，信其言;恶其人，烦其语。建立良好的人际关系的有效手段则是沟通。教师应采取各种手段主动地与学生沟通，有意识地与学生建立良好的人际关系，从而有效地激发学生学习动机，培养学习兴趣。“任务挑战法”青少年都有不服输迎接挑战的欲望。在教学中，将教学内容以具有挑战性任务提出，也能激发学习动机。比如，在讲授专业词汇时，不是让学生自己练习读，背诵，然后听写测验，而是给定时间自己分别记忆，完成之后，到黑板上写出自己记住的词汇，写的最多最快的即为获胜者，给予相应的奖励。这样，就把枯燥的环节变成了学生主动地积极地去练习。“组织参与法”将学生组成小团队，把学习任务分工到每个人的头上，人人有份，人人有责，以行动带思维，以责任促学习，使每个人都能积极努力的参与其中。比如，在学习完工作面试情景对话之后，不要求让学生背诵对话，而是自由找到搭档，根据自身的情况，模拟面试场景，自编自演模拟面试，一方面激发学习的主动性，一方面做到学以致用。“竞赛法”教学实践中发现，把学生分成小组比落实到每个人头效果要好得多。在某种程度上，人的学习与成长是一个不断挑战自我，超越自我的过程。“创造机会法”让学生尽可能参与到整个的教学过程中，人人都有表现自我的本能，在课堂教学中，要颠覆“教师一言堂”局面，千方百计地为学生创造表现的机会，鼓励学生大胆地勇敢地表达自己的见解。让课堂成为他们表现自我，体验成功和感受快乐的地方。
2．教学环境个性化
美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”传统的教学中，教师完全占据主体地位，师道尊严，学生因害怕答错受到批评而不敢回答问题，整个课堂处于紧张的气氛当中。要想营造和谐氛围，教师首先要做到送给学生亲切的目光，通过目光与目光的对视，送去教师的期待，关心与尊重，尤其在学生不敢回答问题的时候，要送去鼓励的目光，告诉他相信自己可以的。对成绩不太好的学生不能表现出有成见，同样也要送去肯定和鼓励的目光。是学生心里感到温暖和关爱。其次是微笑，微笑时一切人际关系的剂。在“严师出高徒”传统中成长的教师，绷着脸讲话，大声训斥的习惯已经不适用个性化的课堂了。学生课堂表现好，教师投去悦纳的微笑，表现不佳，教师同样给予鼓励和理解的微笑。另外，教师也应该有一定的语言技巧选择适当的时机正确而真诚地向学生表达自己的欣赏之情。在这种和谐的气氛中，使学生心态放松，精力更加集中，开发学生的潜能，为学生的个性发展提供一个良好的环境。
3．教学内容的个性化
传统的课堂中，教师是中心，讲授的内容都是由教师自己控制和准备，只讲解单词、课文、语法。而个性化的课堂，教师是用教科书来教，而不是教教科书，要让学生作为课堂的主人，通过情景对话练习，角色扮演，自由讨论等让学生掌握语言技能的同时掌握更多的专业知识。比如，商务英语中有一部分为商务旅行，不能只给学生讲解单词，重点句型。在机场情景中，要对登机的环节给学生做简单介绍，准备一些机场的图片、机票、登机牌、海关申报表等通过视觉的刺激让学生对坐飞机的程序有一个直观的了解。进一步通过做一个登飞机规定的判断练习，让学生对登机的规定有一个深入地了解，在判断的过程中，学生会主动地去寻找正确答案，比教师逐条讲解效果好得多。然后分别学习关于预订机票、行李托运、通过安检及通过海关四个典型的对话及相关句型，针对四个情景，让学生配对自编自演对话。这样使教学内容更加生活化，贴近学生生活体验，掌握了专业知识，又能运用所学的专业知识提高了语言沟通技能达到双赢。
三、教学评价阶段的个性化
面对新的大学英语教学改革形势，英语教学必须改变长期以来的“少、慢、差、费”现状，将创造能力作为英语素质教育的核心来抓。教学理念的更新，英语教学的个性化和各种教学方法的创新已经成为新时期大学英语教学的新课题。①那么，应如何理解大学英语教学个性化？又应如何在具体的教学实践中去体现个性化英语教学呢？
一、大学英语教学个性化及其必要性
任何事物的产生与发展过程都是遵循事物发展的规律和时代所提供的条件以及人们对事物发展的要求的过程。大学英语教学过程亦如此，正是在这个过程中，大学英语教学个性化逐渐彰显出它的价值与必要性。
（一）大学英语教学个性化的内涵
大学英语教学个性化首先指对发展学生个性的目标追求，即教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性，让学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分满足学生的兴趣、意愿及需要；其次是“一种教育理念，在每个学生接受传授的同时，以学生为中心，目的是让学生按自己的进度，用自己的方法来学习他们所需要的内容”；②最后是指教学形式的个性化，“在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”③个性化教学的实质就是充分考虑个体差异，寻求各种不同的途径来完成一般的教学目标，它并不局限于某一种教学组织形式或教学模式，从程序教学、个别化视听教学、到计算机辅助教学;从个别化规定教学、个别化指导教学、到个性化教学;从按需学习计划、掌握教学、到策略教学等都体现着个性化的因素。
（二）大学英语教学个性化的必要性
1、大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求
《大学英语课程教学要求》提出， 各高等学校应根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在教学要求方面提出：大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。在课程设置方面提出，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展的空间；既要能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们的较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们不同专业的发展需要。可见，大学英语教学个性化是新的《大学英语课程教学要求》的客观要求。
2、是学生自主发展的需要
首先，个性化教学方式因其突出学生的主体地位而使学生摆脱了那种受强制的、被灌输的感觉及其消极的情绪体验。相反，学生会在课堂上感到他们受到了尊重，他们会时时的体验到学习带给他们的成功感，他们会真正成为学习的主人，而这正是他们自主学习的前提。更为重要的是，学生在课堂上从教师那里得到的永远是他们想得到的东西，在这样的课堂上，师生、生生合作互动的过程实际上正是互相激励、彼此配合，发现问题、解决问题的过程。这个过程本身实际上就是学生自主发展的过程；其次，这种方式会使学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。最后，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，在接受性学习中，学生只是被动的接受，而在合作性学习中，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间会建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，个性化教学方式对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
3、是教师收获教学的成功的需要
英语教学的成功，学生的积极的学习情感、始终如一的学习兴趣是关键因素。而个性化教学方式恰好要求教师应在课堂中善待和尊重每一位学生，围绕他们的问题展开教学，建立一种互相激励、互相帮助的教与学的气氛。在这个过程中教师很容易把自己和学生融为一体，给学生创造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在学中乐，乐中学。这样，就很容易全方位地调动学生的积极性，实现师生互动互促，教学相长，收获教学的成功。
二、大学英语教学个性化的实施途径
大学英语教学个性化不仅是一种教学理念，更是一种教学实践操作模式。这种模式需要一定的具体的途径去为它的价值体现开辟道路。
（一）转变观念是前提
树立个性化教学观念是实行个性化教学的前提。作为个性化教学的实施者，教师肩负着重要的责任，因为教师的观念直接影响到措施是否落实到位，是否能持续有效地贯彻到教学的各个环节。因此，探索个性化教学，教师应首先树立个性化教育观念，认识到个性化教育在开发学习者个体潜能、激发学习兴趣、提高学习效率等方面的重要性。如不彻底转变观念，就不可能在实践中真正实现个性化教学。个性化教学必须注意每个学生的个性特征和个体潜能，针对每个人的独特性，实行灵活的教学，使每个学生的个人天赋都能得到比较充分的发挥和发展，从而更好地发挥他们各自的创新能力。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（二）建立模式是保障
建立个性化教学模式是使个性化大学英语教学得到有效落实的载体与保障。我们可以采用分级分层教学模式，即对新生在入学时进行分级考试，并通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。根据考试成绩、语言学习能力、学习风格等方面存在的差异，实行普通班、提高班和超高班三层分级教学模式，以《课程要求》中提出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”为目标，确定与之相适应的教材、教学方法和教学进度组织教学活动；也可以采用多媒体辅助教学模式，即以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的以教师为指导，强调学生自主学习，从而形成开放式的教与学的教学模式。例如新编英语教程4(李观仪2000)Unit6，Text I Predators，Parasites and Other Relationships中涉及了大量的动物、植物、鸟类等生物名称，如：alga(海藻)、bacte-rium(细菌)、bluebird(北美蓝色鸣鸟)、egret(白鹭)、flatworm(绦虫)、flea(蚤)、fungus(真菌)、lichen(地衣)、lizard(壁虎)、louse(虱)、mongoose(猫鼬)、sponge(海绵)、tick(扁虱) etc.有些是学生从未见过，头脑中没办法形成概念的知识，这样利用多媒体技术将这些生物的图像连同他们的声音及活动习性一起呈现给同学们，老师结合这种多媒体课件内容的解释就会更加生动，学生们会非常感兴趣，记忆更长久，印象更深刻。
个性化教学不仅是高等院校英语教学的内涵发展要求，也是实现教师教学质量提高、学生学习效果改善的有效途径。本文探讨在全球信息化背景下，个性化教学在课程设置、教学方式、教学手段以及评估方式等方面的实施理念与途径。
【关键词】
信息化；个性化；理念；实践
一、引言
国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学”的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。
二、课程体系设计体现个性化
苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室”制人才培养模式以及“双融合”课程体系。“工作室制”是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制”育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合”课程体系。所谓“双融合”课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。
三、课程设置考虑个性化
课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试A级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。
四、教学组织个性化
个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为ESL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以ESL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。
五、教学模式个性化
在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合”，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的”的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段”。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。
六、教学评估个性化
教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。
总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。
作者：姜嶓 单位：苏州工艺美术职业技术学院
参考文献：
[1]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17.
关键词：英语教学 个性化教学 学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。
为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。
个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：
一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。
二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。
一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。
如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
二、教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。
在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。
三、课堂提问个性化
教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力
四、作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。
五、教学评价个性化
传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。
六、课外活动个性化
关键词：个性化教育；教学策略个性化；课堂教学个性化
个性化教育是指教师以个性化的教育手段促进学生的和谐发展，从而使学生不断成长，逐渐形成区别于他人的心理发展过程，它包含人格的形成、情绪状态的完成和自我们完善的过程。它是创新教育的核心内容。现根据教学实践及体会，从以下几个方面谈谈如何在英语教学中实施个性化教育。
一、个性化教育需要教师教学策略个性化
教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。因此，一位合格的英语教师必须认真分析教学内容，研究学生实际，适时应用多媒体教学手段，汲取先进的教学理念，博采众多先进教学法，把个人的风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中，形成匠心独运、个性鲜明的课堂教学策略。
二、个性化教育需要英语课堂教学个性化
1.营造良好的个性发展空间
新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，为实现师生互动，为学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流提供了广阔的天地。因此，教师要多想点子，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师要有良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度、一样的热情、一样的耐心、一样的仔细认真。通过表扬、幽默、笑话、婉转的批评、谈心、交友等方式缩短与学生的心理距离，使每个学生对教师产生好感、敬爱和依赖，促进学生个性的健康发展；或通过小组讨论、个人汇报、小品演出、单词接龙、随即表演、配音、竞赛等形式，极力满足每个学生的表现欲望，不断激发他们的成就感。也就是说，教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围，使学生不断品味到在知识的海洋里遨游的愉悦。
2.建立一种交流互动、合作竞争的动态、和谐的学习局面
每个学生都是一个独立存在的学习个体，他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格。他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师工作的重要内容不应是单纯地灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知策略，并且运用这些策略去不断取得学习上的成功，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，在未来多元化的社会竞争里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。
3.改革课堂教学评价
课堂教学评价的主要目的就是充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解，谈观点、献方法，让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理地引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意激发他们参与的兴趣、情趣和成功欲。当然，要评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征。教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”“自我发展”的需要。
百年大计，教育为本。在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、禀赋、优点而因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。
参考文献：
个性化教育是充分尊重学习主体，充分发挥学生的个性特点、个人特长，调动学生学习积极性的一种教育方式。
虽然我们强调学生在个性化教育中的主体作用，但是绝对不可以忽视教师的主导作用。在实施个性化教学的过程中，我努力做好了以下五个方面的工作：
1.做到目的明确、方向正确。严格遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，做好自己的角色定位，细致、扎实地搞好教学环节的组织与引导工作，做到相信学生又不放任自流。
2.充分发挥学生的主观能动性。要求学生离开座位走到前台，从闭口专心听讲转变为开口主动实践，从被动地、机械地接受知识转变为主动地、积极地操练求知。
3.提高课堂的组织艺术，把枯燥无味的填鸭式教学转变为寓教于乐的情景游戏课。
4.重视激情教育，给每位学生展示自己的机会。利用初中生表现欲强的特点，充分发挥他们自身的长处，给予他们及时的指导与表扬，激发他们主动、自觉学习英语的积极性。
5.有效利用教学资源，收集可用于教学的各种书籍、报纸、磁带、光盘和多媒体。充分利用自习课、课余或节假日，鼓励学生看一些和英语同步的相关的上述材料，拓宽学生的知识面，陶冶他们的情操，激发他们学习英语的积极性。
我在英语教学中进行个性化教育实验已多年了。几年来，除了对实验的同学进行实验指导外，我还把实验中的好经验运用到教学中，使所教两个班的英语成绩提高很快，同学们学习英语的热情空前高涨。现将我的教学体会总结如下：
一、充分挖掘并发挥每个同学的个性特点及特长
（一）充分利用每节课预备铃到上课铃间的预备时间，按学号找同学表演英语节目：可以唱英文歌曲，说英文谚语，讲英文幽默故事、笑话等；也可以把自己写的文章讲给同学们听。程度差一些的同学甚至可以拿着原文读。
（二）对于成绩进步快的同学，及时给予奖励、表扬。可以在学生作业本上来上“Good!”、“Very good!”，也可以奖给他们本子、报纸等，让他们享受成功的快乐。
在课堂上，能给老师灵感或启发的学生，我也给他们奖励。这样可以激励学生珍视自己的独到见解。尽管其中不乏谬误的影子，但创造的花蕾也孕育其中。独立见解来源于两个方面：一是在读书中深刻理解，见识高人一筹；二是在强烈的创新意识激励下潜心钻研。两者往往互相作用，这样，我所教的学生都能敢说敢问，坚持自己的观点。
（三）在布置作业上做到“量力而行”，基础差的同学主要以巩固基础知识为主，成绩优异者则重在培养实际应用的能力，主要是引导学生运用学过的知识来解决现实中的问题。
二、激励为主
对每个学生一视同仁，特别对学困生坚持“引导”的原则，在平时教学中尽量做到以下两点：
首先，要给每个学生创造成功的机会。
（1）根据学生学习程度确定学生领读内容。不分优差生，按学号每天早晨找四位同学领读。提前一两天我就给他们正音。让每位同学都能找到自我，形成良好的学风。课下给予领读的同学以高度评价：只要你相信自己能行，继续努力，你将比现在做得更好。
（2）课上找学生回答问题时，有意识地多让学困生参与符合或略高于其智力水平的活动，为其提供成功的机会。而新授的、难度较大的问题让程度好的同学回答。这样让每个学生都有回答问题的机会。即使有同学答错问题，也不立即叫停，以免给其心理上造成压抑感。我会耐心地启发他（她）思考，让他（她）自己去修正答案，让他（她）体会思索求知的快乐。
其次，要善于捕捉每个学生的“闪光点”，对于学困生来说，哪怕是一点一滴的进步，我也及时、恰当地给予表扬、鼓励。让他们感受到自己的努力是有效的，以提高他们学习的自信心和积极性。同时，我还帮助学困生寻找差距，制定切实可行的学习计划和目标。
三、改进教学
