时间：2022-02-15 08:48:22
序论：在您撰写数字化教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
[关键词]数字化/直观化/运用/拓展
数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。
那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。
一、数字化教学手段使声乐教学直观化
声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。
声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。
传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。
二、数字化音乐教学手段在声乐教学中的具体运用
1．实施环境
声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。
2．以分析波形文件为参照，提高学生对声音的认识和客观评价能力
前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。
（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。
（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。
（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。
（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。
三、数字化音乐教学手段对声乐教学的拓展
把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。
1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。
2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。
3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。
[关键词]数字化/直观化/运用/拓展
数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。
一、数字化教学手段使声乐教学直观化
声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。
声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。
传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。
二、数字化音乐教学手段在声乐教学中的具体运用
1．实施环境
声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。
2．以分析波形文件为参照，提高学生对声音的认识和客观评价能力
前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。
（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。
（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。
（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。
（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。
三、数字化音乐教学手段对声乐教学的拓展
把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。
1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。
2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。
3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。
1.问题提出的背景
多年来，我们努力推动应用信息技术促进化学学科教学改革，试图改变传统的教法和学法，取得了一定的成效。但是由于信息技术教学资源无法和新课程标准同步实施，网络上的化学学科的教学资源是分散和不系统的，同时受教师和学生信息技术操作技能、认识等问题的制约，师生在搜集、使用化学信息技术资源时往往费时费力，收效甚微，存在着较多的无效劳动，影响了师生应用化学信息技术教学资源的积极性，信息技术应用往往停留在公开课、观摩课的层面上，制约着化学学科在深层次上应用信息技术。因此，为师生提供系统、丰富、使用方便的化学教学信息技术资源，是解决这个问题的关键。
为解决这个问题，我们开展了以中学化学新课标教材信息技术资源为核心的“化学学科主题资源网站”建设和应用工作，将中学化学学科的每一节课程都建成了化学主题资源网站，并进行了相关的应用研究。实践证明，“化学学科主题资源网站”对改变传统的教学模式，提高教学效能，推进信息技术和化学学科的整合，促进教学改革，效果明显。
2.“化学学科主题资源网站”的定义
“化学学科主题资源网站”是以化学学科的每一节课为专题，紧紧围绕新课程的教学理念和新教材内容设计所涉及的问题，以满足教师备课、课堂教学和学生自主性学习、探究性学习的需要，将涉及这节课内容的所有相关资源，经过筛选、加工形成的一个主题网站。教师和学生只要登录这个网站，就能得到和这节课相关的优质信息技术资源，为师生节省了大量的信息搜索时间，并且为教师备课、课堂教学和学生自主学习提供了教学建议，构建了基于教学资源网站的新型教学模式，大大提高了运用信息技术破解课堂教学重点和难点的实效，使信息技术和化学学科教学整合变得简单而易行。为改变传统教学结构，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革起了催化剂的作用。
二、化学学科主题资源网站的项目分析
“化学学科主题资源网站”的模块主要分为四大类：教师备课、上课用资源、学生自主学习类资源和公共素材类资源(师生共用的资源例“媒体素材”)。
主题资源网站的基本结构是“基本栏目＋拓展栏目”，基本栏目包括：教学设计、自主学习、课件、量规集、媒体素材、知识拓展6个栏目。拓展栏目包括：“课堂教学指导意见、在线答疑和在线测试”3个栏目。
主题资源网站的建站思路实现了“以教为主”向“教与学并重”的转变，内容既有教师备课、上课使用的大量信息资源，又有供学生学习使用的大量素材和供学生动手练习操作的小软件平台，如仿真实验室、实验天地、论坛、网上留言、在线答疑、在线测试等。教师可以方便地根据“教学指导意见”的建议来组织教学，学生也能根据“学习指导意见”的建议开展自主性探究学习。
以高中化学《氮的循环》一节为例说明“化学学科主题资源网站”的设计思想和各模块内容设置(如图1所示)。
1.教学设计模块(如图2所示)
该模块主要分为“教案”“教材分析”“教学建议”“教学目标”“重点难点”5部分。这5部分模块的内容都是我们组织骨干教师根据现行新教材精心撰写的，经过相关评审后上传的资源和现行教学非常贴切。
其中教案模块包含了在各级评选中获奖的多份多角度的优秀教案供教师备课时参考，实现了网络集体备课，克服了教师传统备课抄抄写写的无效劳动，提高了工作效率。
2.“课件”模块(如图3所示)
“课件”模块中的课件是我们根据现行新教材组织骨干教师精心筛选、制作、开发的。特别适合于教师备课时参考，上课时应用，也适合学生自主学习时使用，兼容公共模块功能。师生很喜欢这个模块的内容。
3.“量规集”模块(如图4所示)
这个模块式是当前教师很欢迎的模块，它包含了本节课所需要的多份练习题，供教师选择参考，为教师提供了比较丰富，贴合实际教学的题库，提高了工作的时效性。
4.“媒体素材”模块(如图5所示)
这个模块是公共模块，内容非常丰富，它涵盖了本节课内容涉及的各类图片、视频、动画、文字等材料，是师生教与学的媒体大全，内容既宽泛又实用，具有很高的参考价值。
5.“示范课例”模块(如图6所示)
“示范课例”主要为教师使用“主题资源网站”教学提供示范的课堂实录，供教师观摩参考。
6.“知识拓展”模块(如图7所示)
该模块就是将涉及本节内容的相关知识、事例、现象等资源系统的集成起来，供师生参考，对提高师生的知识面和科学素养的意义较大。例如氮循环(1)中“氮循环的很多环节上都有特定的微生物参加。固氮作用，有电化学、光化学固氮和生物固氮，生物固氮重点阐述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主学习”模块(如图8所示)
该模块主要是为学生自主学习而设计的，学生按照“学习指导意见”的建议，可以按照自己的需要选择学习的内容和顺序。
8.“课堂教学指导意见”模块
这个模块主要是为教师应用主题资源网站而设计，对教师如何使用这些资源提出了建议，是教师使用这些资源的导向性的信息。
9.“在线测评”模块(如图9所示)
“在线测评”模块中设计了有关本节课内容的测评题库系统，供学生在线自己测评对知识的掌握情况。
10.“在线答疑”模块(如图10所示)
这个模块是师生在线交流本节课内容的平台，实现了师生教学信息的互动，效果较好。
三、主题资源网站在教学中的应用
1.备课流程
主题资源网站为教师备课提供了全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源。教师备课时可以根据学生、教材、自己的教学风格和教学环境条件等因素综合优化使用这些资源。
教师备课时的流程是：
第一步浏览“教学设计”中，“教案、教材分析、教学建议、教学目标、重点难点”等模块内容；浏览“课堂教学指导意见”中的内容，根据其建议取舍使用资源的类别；浏览“示范课例”中的优秀课堂实录，学习其使用技巧；第二步浏览相关的其他资源，第三步综合所有教学因素形成自己教案(如图11所示)。
2.教师如何在课堂教学中使用主题资源网站
在课堂教学上，我们基本可以定义出3类使用方式，第一类是不具备多媒体条件的传统教室上课模式，主题资源网站的主要作用体现在教师备课环节中，帮助教师拥有“一桶水”。
第二类是具备多媒体条件但不具备网络交互条件教室的上课模式，除备课环节外，主题资源网站在课堂上主要作用是提供相关的多媒体资源链接和演示。在此模式中教师也可以根据上课需求重新组织相关资源使用“网站生成系统”形成课堂教学的主题网站(如图12所示)。
第三类是计算机网络教室的上课模式，对于交互性强的教学内容可安排在计算机网络教室人手一机进行教学。教学时教师可以通过网站中的“课堂教学指导意见”栏目来组织教学。“课堂教学指导意见”具体阐述分析了本节课应用本站资源的教学结合点，在每个教学结合点上突出4个基本要素：一是要说明在什么地方使用教育资源；二是要说明使用教育资源可以预期达到的效果；三是要说明使用教育资源的方法及推荐指数；四是要列出各个教学结合点使用的教学资源，并做好相应链接。同时在教学过程中教师可以根据“课堂教学指导意见”的建议使用相关的交互模块，例如在线模拟操作、答疑、测试反馈等，实现真正的网络化教学。
3.及时更新的教学反思
在主题资源网站“课堂教学指导意见”模块我们还设置了互动平台，教师上完课后可以将课后反思，及时上传到该平台上共享，实现了教学反思的适时互动。
4.学生自主学习
学生自主学习流程图13所示：
学生自主学习可以根据“学生自主学习指导意见”的建议进行。“学生自主学习指导意见”是学生学习的学案，内容包括资源导航(介绍本网站提供了哪些可供学生学习的教育教学资源)、预习指导(指导学生如何完成课堂学习基础知识的准备)、课堂学习(介绍如何通过本网站资源开展学生自主学习)、拓宽学习(如何开展课后拓宽或活动探究)等，同时“在线答疑、在线测评”栏目又给学生提供了在线交互学习的平台，学生边学边练，练习后能及时得到反馈评价，实现了自主学习评价，真正成为了学习的主人。如图14所示，学生如果选择组装实验装置，那么他可以进入“实验天地”，自己模拟组装实验装置。
四、注意的问题及存在的不足
(1)建设学科主题资源网站是一项系统的工程，应统一规划，加强合作、分步实施、逐步完善，共建共享，避免重复劳动。
(2)制作学科主题资源网站的教师水平不均衡，部分主题资源网站只片面追求功能大而全，内容主题不明确，针对性不够，不能适应教育教学的实际需要。
(3)如何做到主题资源网站的建设与应用同步协调发展是影响主题资源网站健康发展的关键问题之一，应由相关的政策措施来保证。
《数学课程标准》倡导研究性学习:“学生学会自主学习，独立探究问题……敢于提出独立的见解．”取之不尽的网络资源、简便易学的教学软件、超级强大的网络平台为数学研究性学习创造了有利的条件，提供了数学实践的活动平台．可以这么说，数学的数字化教学适应信息时代对人才的需求，顺应教育信息化与教育现代化的时代潮流．教师在教学中可以引导学生利用教学资源自主探索自行解决数学学习中遇到的问题，开展研究性学习．如学习“立体图形”时，教师可以提前制作“生活中的立体图形”网页，课前布置学生自主上网浏览网页，独立搜集信息，整理信息．通过观察、猜测、验证与交流等数学活动，学生在自主探索、合作交流的过程中，能较为简便地理解和掌握几何形体的相关概念，亲身经历将实际问题抽象成几何形体模型的过程，并在这一学习过程中，充分感受空间形体之间的关系，发展空间观念．在新课导入环节，大屏幕上演示一些生活中常见的立体图形，让学生看看、瞧瞧:“视屏中，有没有大家熟悉的立体图形?它们蕴含着哪些图形知识?”
在出示课题“生活中的立体图形”之后，引导大家进入“生活中的立体图形”网站．在接下来的探究过程中，教师让学生从立体图形的特征、立体图形的形成、生活中的图片、立体图形的分类以及探究与练习等五个方面来学习，并通过“立体图形展开图”、“立体图形三视图”、“立体图形自学天地”及“趣味立体图形”等各类板块拓展研究学习的范围．1．立体图形的特征:通过点击每个图片可以了解是哪种立体图形，它具有哪些特征．网页浏览过程中，学生在教师的引导下获得新知．2．立体图形的形成:这是本堂课的重点与难点，学生通过网站中的立体图形形成的动画，对立体图形的形成有了直观形象的了解．3．生活中的图片:展示建筑、家具、食品各种物体的图片，通过欣赏，引导思考，让大家知道属于哪类立体图形．4．立体图形的分类:通过对立体图形的比较，让学生给它们分类．5．练习与探究:教师预设特定的问题，指导学生浏览网页，探究问题，以小组为单位完成练习．教师可以通过切换演示及利用BBS校园论坛等手段进行信息多向交流．6．知识拓展:通过“立体图形展开图”、“立体图形三视图”、“立体图形自学天地”及“趣味立体图形”等学习板块拓展研究范围．
为进一步体现“学生是学习的主人”教学理念，彰显数学数字化教学的优势，教师可以适当地扩大研究性学习的范围，利用互联网的开放性，以论坛、BBS、QQ群等媒体形式有效地实现师生之间、生生之间的多向信息交流，有效激发学生的学习兴趣，以取得预期的课堂教学效果．计算机不仅帮助学生形象直观地从动态图形中理解高度抽象的数学思想方法、理解数学概念、解决数学问题、探索数学知识，而且可以改善认知环境，使数学对象直观化、形象化．提高了课堂教学效率，并且教学效果十分明显，更重要的是为学生的研究性学习提供了数学实践活动的平台．
总之，在数字化教学的语境下，数学知识的多元化表达，可以最大限度地拓展学生的数学学习空间，有力地支持学生的学和教师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动更有支撑力．在这样的网络教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生，平台的使用从教师手中转移到了学生，使高效率的数学教学与数学学习得以落实，尽显现代教学的风采．
作者：张锁金 单位：江苏省昆山市玉山中学
随着数字化技术的迅猛发展，“数字化教学”应运而生，而且发展迅速，掀起了一场静悄悄的教学革命。“数字化”的到来为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇，它冲击着传统的教学模式，更新了教学理念与教育方法，同时也挑战着教师驾驭网络技术和科学信息的能力。
一、数字化课堂带给我们的震撼
1.课前预习更有针对性
古人说：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习，所以预习的重要性不言而喻。可是现实中又是怎样的呢？老师往往是口头说说，没有给学生指导预习的方法，即使有的老师给了学生具体预习的要求，但是如何保证课前检查又是一大难题，所以学生在一定程度上将预习的目的简化、易化、甚至淡化了。
所以我们语文组在备课时，大家想在这个方面有所突破，要求教师预先把预习的具体要求明确给学生：①上网搜索信息，②在已学课文中筛选信息，③修改学生作文片段，为了能让预习作业呈现出连贯性，所以教师务必在课前把预习要求做成ibooks，在iTunes上，学生根据自己所在的学习小组，先自行完成预习作业，然后在规定时间内进行网上在线讨论，教师此时也同时在线，及时了解学生预习的情况，发现问题，方便及时调整教学重点。
2.课堂互动更有实时性
“听说读写”是语文课堂的基本元素，尤其在一节作文修改课中“说和写”的部分尤其突出，但是传统的课堂，教师不可能关注到所有孩子的“说和写”，毕竟课堂时间有限，教师也很难在课堂中发现学生的问题。
但是有了数字化平台的支持，教师就能轻松解决这一问题。当学生进行小组讨论时，组长可以使用ipad中的印象笔记，把讨论中有价值的部分记录下来，这样当全班交流时，不再是活跃孩子的天下，而是人人都要参与其中，人人都要说出自己的想法。同时在交流修改作文环节中，教师可以运用Educreations软件，及时把学生出现的问题进行拍照，展示在大屏幕上。
这样的效果，对学生而言更直观，更有时效性。学生的参与度也会大大提高，一改过去作文修改课沉闷的特点。
3.课后学习更有延续性
传统的教学方式，往往课后就是布置几道练习题，算是对课堂进行了巩固。然而课文后面的思考练习题却不能体现因人而异的原则，缺乏灵活性。
但是数字化学习平台让学生的学习不仅没有因为课堂教学的暂停而停止，甚至还给学生提供了更有利于延伸的学习空间。教师可以根据学生在课堂里完成的情况，给不同层次的学生留出学习要求，它充分尊重不同个性和不同层面的学生的需求，有力地促进了学生语文综合能力的形成、语文素养的提高，符合语文新课标的课改理念，对陶冶学生、张扬个性、完善和发展自我，以及培养学生的创新精神和实践能力都起到了不可估量的作用，在一定程度上实现了语文教学的高效、长效。
二、数字化语文学习方式的变革意义
1.激发学习兴趣，产生快乐情趣，有利于全面提升语文素养
按照教育心理学规律，越是多种感官的综合刺激，越有利于知识的获取和保持，也越能引起学习者的注意力与学习兴趣，反之则易产生疲劳、困倦、厌烦等不良情绪。现在数字化的语文教学模式，大大增加了学生自己实践、参与、讨论、探究的机会，使知识变得更生动，更鲜活，让学生身临其境，学习的主动性明显提高，同时学生有选择不同的学习资源的权利，课堂也给学生展示预留了相应的空间。
2.增大了学习的容量，加快了教学节奏
数字化语文学习时的知识、思想呈现出博大、密集和丰厚的境界，同时学生的积累也变得丰厚。课堂上老师只是提供一个提纲，而具体的内容则需要学生通过自主学习、合作交流构建完整。这样的学习方式势必比传统的学习内容大大增加。
3.学生自主选择学习内容，实现个性化学习
关键词 药理学 数字化教学
中图分类号：G712文献标志码：A
Discussion on Pharmacology Digitalized Teaching
CHEN Xi, CHEN Jianping
(Pharmacy Department, Leshan Vocational & Technical College, Leshan, Sichuan 614000)
AbstractPharmacology is a strong practical and applied bridge discipline, which is closely connected with clinical and needs to keep in practice to explore pharmacology teaching methods. A digitalized teaching combined multimedia teaching model and network teaching platforms improved the pharmacological theoretical and practical teaching.
Key wordspharmacology; digitalized teaching
教育的数字化建设是我国高等职业教育发展的既定方针。数字化教学发展至今已初具规模， 主要表现在两大方面：一是学校规模的扩大和在校学生人数的增加，给高等院校的教育教学带来很大的负担，要满足了人民日益增长的教育需求，必须以数字化教育为出路；二是以计算机、网络设备为核心的添置和更新，使得数字化教育成为可能。随着教育信息化进程的不断推进， 各高等院校不仅搭设了互联网， 而且相继建立了校园多媒体网络教学系统， 开展多媒体及网络教学。①
药理学是药学的重要组成部分，是基础医学与临床医学的桥梁学科。药理学教学的目的主要是使学生了解药物的分类，不同药物的作用机制、临床用途、不良反应和禁忌症，从而指导医药专业的学生临床合理用药，保障患者的生命。而随着基因组以及后基因组时代的到来，一些重大疾病发病机理相继阐明，从而引发了新型药物的研制开发与应用，将为人类的健康做出更大的贡献。面对当前药理学的发展形势，怎样进行教学改革，从而提高药理学教学质量，培养出基础知识扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的学生，是摆在我们面前的重要任务。而数字化教学不仅是一种行之有效的方法，也是一种趋势。②目前，数字化技术已在全国各医药院校的教学改革中得到应用，表现出强大的活力。
通过精品课建设，我院药学教研室建设了药理学数字化网络平台。我们充分利用资源，自己开发了药理学教学课件，应用于理论课与实验课的教学以及学生科研实践能力的培训；创建了药理学精品课网站，学生可以通过该网站完成课外学习和课后练习，并可利用复习测试题及与教师互动从而查漏补缺，使教师和学生能更好的掌握学习进度。目前，我们已经实现了药理学理论课的全数字化教学，并在实验课中部分运用了数字化技术，取得了很好的教学效果。
1 数字化技术在药理学教学中的应用
1.1 丰富教学手段，提高教学效率
相比医学的其它课程而言，学生普遍觉得药理学内容枯燥、抽象且并不按照人体各系统来编排，与医学基础、临床课程联系不够紧密，难以记忆。而通过数字化模型，运用三维立体动画来演示药理学知识，充分发挥对视觉与听觉的刺激，能把复杂难懂、抽象、枯燥的学习内容，尤其是药物的作用机理、临床应用以及不良反应等内容，直观、形象、生动地表现出来，从而激发学生学习知识的欲望，提高了学习效率。如讲授利尿药的作用机制及临床用途时，利用数字化动画，先演示在尿生成的各个阶段的所发生的生理活动；然后分别动画演示高效能能利尿药在髓袢升支细段，中效能利尿药在远曲小管，低效能利尿药在远曲小管和集合管起到利尿作用的机制，最后结合各种水肿患者使用利尿药的录像说明各类利尿药的临床用途、治疗效果和不良反应。这样学生能够更好的产生直观的感觉，也更容易理解与记忆。
1.2 更好利用时间，增加临床信息
课堂上运用网络，教师可以对药理学知识拓展和深入，并可适当加入当前药物临床使用的最新进展等，提高单位时间的信息量，开拓学生的知识面，从广度和深度上来讲都使教学提高到一个新的水平。课堂上教师介绍药物时，可增加一些关于药物临床应用的信息。喹诺酮类抗菌药为例，其从发现至今仅有50年时间，但由于人们对它的滥用，耐药菌株迅速增加，使得该类药物抗菌治疗上的使用价值日趋下降，令人十分担忧。也可以结合当前的药学、医学、护理学热点问题展开讨论，提高学生的学习热情。如我国的医疗制度改革对药学工作的影响及超级细菌的耐药性等。这样，在课堂上理论联系实际，穿插药物与疾病的研究现状内容，增强药理学与医学专业课的联系，更好地发挥药理学作为基础课与临床课之间的桥梁学科的作用，可以提高学生的学习热情和学习的积极性。
1.3 数字化在药理学实验中的运用
数字化教学实验系统主要是训练学生的信息技术应用和完成科学实验的综合能力，可以同时测量多个参数，由计算机对实验数据进行采集和处理后，对采集的数据进行多种方式显示，故随机误差产生的相对几率要小些，当然这也取决于所用数字化教学实验系统的精度。数字化教学实验系统是集多个实验为一身，只是采用不同的传感器就可以完成不同的实验，其通用型更强些。③
药理学实验主要以动物实验为主，以前需要一大堆实验仪器如放大器、示波器、记录仪等，使用起来很繁琐；而动物实验具有偶然性，一旦学生操作错误，则实验难以完成。而通过数字化实验教学，可以同时连接多个不同的传感器到计算机上，同时完成心跳、呼吸、血压等多种生理信号的采集、记录和分析处理，从而提高了实验效率。而计算机可以对这些实验数据进行实时测量，在实验过程中就完成各种统计分析，得出多种生理指标，从而依据正常值或范围，对实验结果进行讨论与分析。通过实践，学生可以自行组合不同的实验项目，设计并完成实验，可以提高学生综合运用知识的能力以及创新能力。而多媒体仿真技术和仿真模型可以使学生反复操作，纠正实验误差，得到直观影响。
1.4 提高学习主动性，增加学习动力
在课堂上采用数字化教学，学生可以通过分组病案讨论、模拟操作等方式更好地参与到教学活动中来，在课堂上与教师形成教与学的互动。从而提高课堂教学的质量。通过网上的药理学教学课件和习题等资料，学生可以根据需要进行自主学习，教师也可以收集学生的反馈信息，从中可以得到新的启发，做到教学相长。我们还在网上建立药理学试题库，学生可进行自我测试，从而了解自己的能力，能更好地调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力。
数字化教学模式的教学目标仍然是使学习者通过教学活动后要达到的预期学习结果。当然，数字化教学可以很好的利用校园网络和多媒体技术，而由于多媒体技术和网络环境所具有的优势， 使得数字化教学模式和传统教学相比更侧重于：培养学生的创造性思维；培养学习者自主、协作学习的能力， 提高学习者的信息素养；对学生情感、态度、道德品质的培养。
然而，在运用数字化教学的过程中我们也不可避免地遇到这样或那样的问题。
2 数字化教学中引起的思考
2.1 信息量过大，学生难以消化
在数字化课堂教学中，教师节省了板书，学生可以下载课件而大量较少笔记。这样课堂上的时间变得充裕了，而这往往使得教师盲目增大讲课的信息量，导致学生的负担加重。多数学生不太适应这样的教学强度。实际上，多出来的时间更应该用于和学生的交流：如利用图像动画、案例分析等手段巩固知识点，增强教学的时效性和趣味性，提高学生学习的兴趣，而不是一味的增大信息量。同时，更多的利用分组临床病案分析、数字模型模拟用药等教学手段也能更好地利用教学时间，达到教学和临床相结合的效果。
2.2 新的教学形式，学生不太适应
使用数字化教学时，教学过程从以教师为主体，变为合作化教学。这与传统的教学模式有很大的区别。一部分学生仍然习惯于上课时关注教师的活动，而缺乏自我掌控的能力。这样使得教学质量下降。今后应加强对学生的引导。
数字化环境下的学习要求学习者有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力， 基于网络的学习要求学习者有较高的信息素养，能够充分利用网络的优势， 促进个体的学习。学会自主学习， 学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习，学会运用现代信息技术高效地学习， 学会在研究和创造中学习，这是信息社会中的基本生存能力。
2.3 数字化资源库不够完善
本院的药理学的数字化教学平台还在建设之中，相关配套设施仍不完备。今后，还需要多和国内外其他兄弟院校加强共享合作、交流经验、取长补短、相互交流节俭。在内容上和功能上充分考虑本院专业学科建设的特点，以现代教育思想和理论为指导，以教学活动为中心，根据学科知识点来选择和组织教学资源，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境。在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩能力和扩展能力，能随着软硬件环境和应用需求的变化和学科、课程的发展，不断“内化”系统内外需求，实现“软件进化”；应使系统具有可管理性，具有一定的监控和评测机制；应保证提供资源的可信度和权威性，并在此基础上建成以流动生成、不断更新为特征的动态资源库。④
综上所述，在药理学的教学中采用数字化教学，虽然存在这样或那样的问题，但数字化仍然是提高教学质量的重要手段之一。数字化教学不仅提高了教学质量，还拓展了学生的知识面和实践能力，从而实现由应试教育向素质教育、职业教育的转变，有利于培养高素质、实践性的职业技术型人才。
注释
①罗虹，王亚平.高校数字化教学环境下教师教学效果评价的存在问题及对策研究[J].西北医学教育,2010.12.1（6）：1071-1074.
②郑王巧,原建慧.不同教学模式在药理学教学中的比较[J].中国高等医学教育,2010.4:110-111.
【关键词】农村;小学数学;数字化
当前，在农村小学数学教学中，仍然存在着教学理念落后、教学方式单一的具体问题，严重制约着小学数学教学改革的深入。如何加快农村小数教学改革，数字化教学成为一个发展的趋势。小数数字化教学将多媒体技术和网络环境引入课堂教学中，能有效地化枯燥学习的数学内容为趣味、具体、动态的内容，一方面为学生营造一个宽松的学习环境，另一方面充分调动学生学习的主动性和思维的积极性，使他们身临其境地学习相关内容，让自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力得到提高。
一、农村小数数字化教学的实践取向讨论
1.以培养学生的学习兴趣为取向。兴趣是学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。数字化教学以培养学生的学习兴趣为实践导，要求教学设计以信息技术方式提供趣味图形、图像、动画、数字、符号等，再辅以精炼的PPT文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，促进学生对于所学数学知识的吸收与转化。如在教学小学数学四年级下册《小数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2，1.200，1.200000。小猪第一个回答：“第三个数是最大。”小狗说：“不对，应是第一个数是最大的。”小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大。”教师此时如能不失时机提问：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。
2.以培养学生思维创新性为取向。小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以数字化教学培养学生思维创新能力尤为重要。如教师利用多媒体教学的融合性教学二年级上册《平均分》时，可提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办！”教师进一步说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作，学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。
3.以优化课堂教学有效性和时效性为取向。数字化教学资源应用于课堂教学的基本目是为了提高课堂教学的质量和效率，达到最佳的课堂教学效果。小学生在年龄和心理上，都具有欠自我控制的特点。教师若能利用数字化教学的优势，可以减少或者避免这些问题。事实上，数字化资源形声结合，声画并茂，能较好地调动学生的多种感官参与学习，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态。如学习了《平行四边形面积》后，有这样一组题：（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？这两道题给学生画图分析，实物操作，有的学生在理解上有难度，当运用多媒体课件进行教学时，由于有了对比与反复演示，教学效果就会好得多。
4.以扩充小数课堂教学容量为取向。决定课堂教学容量的多少，其最主要的因素是学生的接受能力。数字化教学在学生的感官刺激上起到了很大的影响，从而加快了学生对知识的理解过程，进而缩短了学生对课堂教学内容的接受时间，因此为整合优质课堂教学内容起到了良好的作用，扩充了课堂教学的容量。如在小学数学五年级上册《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转、平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用电子白板在屏幕上演示出旋转、平移和比较的过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率;同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。
二、加快农村小数数字化教学的实践思考
数字化教学包括利用BBS课程论坛、网上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等各方面网络通讯技术的运用，支持实时和非实时交流，拓展了学科课程教学时空，极大地增强了农村小数教学语言表达的丰富性，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，能用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，由此，数字化教学成为学生思维逻辑性、灵活性、准确性培养的有效工具。《数学课程标准》强调指出：现代信息技术的发展，对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重要的影响。把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。为落实课标，我提出以下几点农村小数数字化教学实践改进的2点建议：
