时间：2022-02-17 19:03:49
序论：在您撰写小学教师经验论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
首先，教师在进行寓言教学时，事先准备一些问题，在进行课堂教学时提出来，让学生在听的同时迅速运转大脑，进行更多更深入的思考;其次，教师也可以在课堂上组织一些小活动，比如扮演寓言中的人物，这也是情景教学的主要方式，因为学生自己当了主人公，这样他的体会与感悟就会更多一些;教师在教学时，也可以多运用一些简笔画，让学生更形象直观地认识到该事物，简笔画与板书相结合能够帮助学生更直观地理顺寓言的脉络，使得学生可以更好地理解、分析寓言所阐释的道理。
二、引导情感的释放，深刻感悟寓言中的意义
要想真正了解寓言的含义，我们就要把寓言总的角色放到现实生活中去，好比说寓言中狡猾的狐狸我们要把它人格化，在我们的现实生活中找到跟它性格类似的人，把这件事嫁接到现实生活中去。我们要想感悟寓意，可以从故事情节、中心句子、偶然性与必然性的辩证关系、现实等四方面去深入分析继而感悟寓言中的讽刺、夸张的寓意。寓言的感悟可以说是寓言故事教学的重点，正因为如此，教师在小学语文寓言故事教学时一定要运用恰当的方法来引导学生情感的释放，让学生通过教师的阅读，逐渐对寓言中所讲的故事产生共鸣。寓言故事中的主角都是带有鲜明的对比特征的艺术形象，他们都含有作家的主观情感。被人格化的动物会更加容易的引导学生学习，儿童的兴趣也比面对一般文学样式要强得多。对此，小学寓言教学的难度就在于，教师能否引导学生释放其情感，在释放情感的过程中能不能与寓言中的角色达到共鸣。
三、对学生进行启发式教学，形成自我教育的局面
教师在小学语文的教学活动中，要深入发掘寓言的教育功能。寓言主要是根据虚拟的人、事、物的艺术形象来进行精炼的语言描写，继而生动形象地表达出某种道理。我们教师就是要深入发掘这一道理，并且在教学的过程中把这样的道理传达给学生，让学生通过自身的想象来学会这一道理，并培养起自身的审美观、道德观。我们教师在教学的过程中，要尽量做到诙谐幽默地把这一道理浅显易懂地传达给学生们，我们的教学模式一定要适合小学生的思维想象，充分激发学生的想象力，培养出学生的写作能力，达到启发式教学的目的。所以，我们教学活动中一定要运用情景教学的模式启发学生，激发学生的想象力，让他们在学习后也要展开联想，最终可以自己进行寓言的仿写、改写、创造等等。这样我们就能够真正挖掘出孩子们内心深处的美———童话世界，小学生们可以自由地在无意识的海洋中畅游，编制更加多彩的情节，孩子们形成自我教育的良好局面。
四、结语
在现在的大学数学教育中经常出现，数学实验是一门新型数学课程，是指实验者运用计算机技术和数学软件在特定的环境下应用数学知识解决实际问题或对某个数学理论进行求证。这项新事物是继数学建模之后对数学教学体系、内容和方法改革的又一项尝试。以问题为载体，以计算机为手段，以数学软件为工具，以学生为主体的探索活动统称为数学实验。数学实验就是在课堂上通过创设问题情境，并结合数学软件的绘图、动画演示、计算等功能进行教学。通过循序渐进地指导学生进行数学实验，可以提高学生自我思考、自我学习的能力，提高学生的创造性思维。通过数学实验，还能够应用数学知识建立数学模型进而解决一些经济、管理和社会等方面的实际应用问题。
二、独立学院学生学习特点分析
1.基础知识相对薄弱在近几年高考中，独立学院的高考录取分数远低于二本，独立学院学生的高中数学基础比较差。而且在我院开设“经济数学”课程的专业中，文科生比例占到了50%左右，同一课堂上学生的数学素质差异较大，导致课程授课计划的制订、教学进度都会受到极大影响。2.学生性格外向，思维活跃独立学院学生性格外向，在课堂上思维活跃，课堂气氛较好，喜欢跟教师进行知识的互动与交流；家庭条件较好，喜欢社会实践，可以通过家庭力量和社会力量的支持进行自我创业，实现自我人生目标；比较重视自身素质的提高，在学校和社会中积极参加各种活动，喜欢在学习中进行动手实践和操作。像我院学生就经常参加全国数学建模竞赛、说课比赛和职业生涯规划活动等。基于以上情况的分析，笔者结合近几年的教学经验，为了在上课过程中激发独立学院学生的学习兴趣，提高学生的分析问题和动手操作的能力，同时也为了实现独立学院应用型人才的培养目标，提出了在“经济数学”教学中融入数学实验的思想。
三、通过软件在“经济数学”教学中融入数学实验
通过数学实验辅助学习数学概念“经济数学”中有很多数学和经济概念，这些概念往往都是从实际生活和实际问题中抽象出来的，故学生理解起来会感到非常抽象。教师如果按照传统的教学方法，譬如通过黑板进行板书讲解的话，会造成学生学习的巨大压力，从而影响学生学习这门课程的自信心。随着计算机技术的迅速发展，教师可利用软件进行适当的实验，通过动画等演示使抽象的概念直观化，使学生更好地理解和接受数学概念，更好地构建认知体系结构。两个重要极限中的第二个重要极限lim()xxxe∞1+=1，这个极限证明起来非常复杂，但可以通过Mathematica软件的绘图和计算极限功能来观察和验证这个结论。特别是自从诺贝尔经济学奖创设以来，利用数学工具来分析解决经济问题得到的理论成果特别多，以及越来越多的诺贝尔奖获得者背后显现出的数学背景。在经济学中，要解决经济问题或者对经济问题作出决策和预测，一般要先建立经济模型，然后用定性或定量的方法对问题进行分析和解决，这其中，数量经济学和计量经济学的理论就发挥了巨大作用。作为经济管理类的学生，在学习中经常会遇到一些较复杂的经济问题。在解决这些问题过程中，一般都会先根据问题的条件，把经济问题转化成数学问题，然后建立相应的经济模型，最后再解出模型。但在建立模型过程中，往往需要处理较多的数据和进行较为复杂的计算，这时如果利用数学软件Mathematica、SPSS等进行模型的处理，就会使计算非常简单和便捷。经济模型案例4：某装潢公司以每桶20元的价格购进一批彩漆，想通过做广告使销售量有一个增长，根据经验，彩漆价（元）与预期销售量（千桶）的关系，广告费与销售增长因子的关系。其中销售增长因子的意义为实际销售量等于预期销售量乘以销售增长因子，问：广告费与销售价格分别为多少时彩漆的利润最大？彩漆利润等于销售收入减去成本，再减去广告费用，销售收入等于销售价格乘以实际销售量，这里实际销售量又等于预期销售量乘以销售增长因子，而预期销售量与销售价格有关，销售增长因子与和广告费有关。根据问题要求，设彩漆的销售价格为x元，投入的广告费为y元，预期销售量为x的函数，设为t(x)，销售增长因子为y的函数。
关键词：小学语文；识字教学；趣味性 语文是小学生学习的基本学科，是学习其他学科的基础，识字教学则是启蒙阶段语文教学的重点。作为几千年文明结晶的汉字，具有多、杂、深的特点，不掌握一定的技巧和方法，只是单纯地死记硬背，学生学习起来就会毫无头绪，学习效率也难以有效提高。如何提高识字教学的趣味性，使学生对识字学习充满热情已成为小学语文教师倍感头疼的课题，作为一名有着多年识字教学经验的教师，我特提出自己的经验与体会，以供参考。
一、以图识字
小学生刚刚入学，还没有形成学习的思维和习惯，上课时注意力难以集中，教师单调乏味的抽象讲课，很容易让学生注意力分散，学习提不起兴趣，对知识也不能充分地理解和掌握。因此，要使学生充满热情的学习就要让识字的课堂活跃起来，使识字教学充满趣味性。以图识字可以将抽象的概念形象化、具体化，符合儿童的识字规律，是学生快速识字的有效手段。
小学的识字教材设置遵循由易到难、由简入深、图画和拼音相结合的规律，并且生字之间有一定的联系。教学过程中教师要充分利用教材的这一特点，将学生的识字教育和认识事物结合起来，使学生对抽象的汉字有具体的概念。通过图画进行汉字的归类也是以图识字的一种，让学生根据图画将汉字按照动植物及其他类别分类记忆，使学生在识字的同时还能增长多方面的知识。
二、游戏识字
要使学生充满热情的识字就要根据学生的兴趣爱好，灵活运用教学方法，使学生的学习积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以将识字教育与学生爱玩的游戏结合起来，使学生在玩乐中轻松学习。比如，可以引导学生玩“我是小老师”“找宝贝”“鹦鹉学舌”等游戏。还可以将生字编成儿歌、字谜，使学生在传唱和猜谜中轻松识字。
三、归类识字
归类识字是学生牢固掌握生字的有效方法之一，归类识字包括形声字、形近字、近反义词和量词归类。通过对汉字构造规律、字音、字形等进行区分，增进学生对汉字的了解。
1.形声字归类
形声字包括两种，一种是声旁表音、形旁表义明显的字，每组后面是生字，前面是熟字，比如“构—购”“桶—通”，对这类词可以比较记忆，记忆的时候可以加上生字组成的词语，比如“购买”“通知”，帮助学生理解字义。另一种形声字是由基本字组成的生字，比如“门—木—闲”，对这类可以通过拆分和组合进行记忆。
2.形近字归类
形近字归类就是将字形相近的字放在一起归类识字，这种可以通过编口诀或儿歌帮助记忆。比如“渴、喝”两个字记忆时，可以编成“渴了想喝水（三点水），喝水需用嘴（口）”，这样可以简化学生识字和记忆的过程，提高其识记效率。
3.近反义词和量词归类
近反义词归类就是把意思相近或相反的一组词语放在一起记忆，加强学生对词语的辨别和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量词归类就是把适合与量词搭配的词语放在一起记忆，比如“一杯水”“一辆车”等。
教师在进行识字教学中，要将学生作为教学的主体，提高教学趣味性，激发学生的参与热情，使学生对生字、生词的记忆能够更牢固、理解能够更透彻，为顺利地完成阅读和写作打下基础！
参考文献：
[1]韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育：高教版，2008（08）.
［论文摘要］教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。因此，教师素质的高低会严重影响一个学校的办学质量，办学声望及办学前景。本文就现在学校教师评价制度存在的弊端及如何完善教师评价制度进行了探讨和研究，希望籍此可以提升学校的管理质量。
［论文关键词］教师评价制度教学完善
一、目前学校教师评价制度存在的种种问题
（一）对评价目的的认识存在偏差。目前许多教师和学校领导都认为评价的目的主要是为了鉴定和考核。有的领导把取得教师评价的结果看成教师评价工作的结束。并没有认识到教师评价其实就是为了反馈教师工作的效果，进而作为促进教师改进工作，提高教学质量的有效途径，而仅仅把它作为一种管理手段。甚至有的学校把对教师的评价仅看作奖金分配及晋升职称的主要依据，因此因为受利益驱动，部分教师为了取得好的评价而走歪门邪道，而不去反思自己的教学。
（二）评价制度结构上存在严重的不合理。首先，从结构上来看，目前主要还是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价。经常依靠办公室、教室外边的走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。缺乏正确、准确、客观全面而又有效的标准，带有较大的随意性，评价结果的可信度较差。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。
（三）缺乏教师的参与。评价时当事人也就是被评价教师一般没有在场，反馈信息时也过于笼统，往往是即便年年搞评价，教师们也不知道自己的弱点与强项在哪里。
（四）缺乏建设性意见。有的学校主管教学领导，只是提出批评意见，而不能提出可供参考的有价值的建议，评价过后也不召开教师会议讨论研究如何改进教学，把教师评价看成一种可以敷衍了事的任务。
由于以上种种原因，现在的教师评价制度及过程往往流于形式，没有多大的实际意义。
二、如何完善教师评价制度
（一）明确评价目标教师评价的根本目的。首先，必须明确教育评价的目的主要是导向、激励、改进教师的工作。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教师的素质及教育教学质量的目的。
（二）确立教师评价的正确依据。正确的依据应该是：教师的教育价值观、预期的教育目标、社会的反馈、课堂教学效果、学生的反馈等。其中包括：教师的师德水平，教师的知识结构和水平，教师的工作能力及水平，要具有管理学生群体的能力，教育教学工作研究和教育科研能力，教师的工作业绩。在以上几项评价依据中，尤以师德和教学能力为重。
三、制定合理的评价方案
（一）教师的自我评价。教师自评能促进教师自我反省，进而促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，形成一个教师自我分析评价表。
（二）学生对教师的评价。教师首先要打破"师道尊严"的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会，作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会，作为灵活性、过程性评价；学校还可以在校内设立学生评价教师教学专题信箱。也可以设计学生调查问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。
（三）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价的过程中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出可以改进的富有建设性的建议。
四、发挥教师评价制度的作用提升学校管理质量
（一）正确的导向。给教师的成长和发展指明了方向。
（二）激励功能。能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。
（三）鉴定功能。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。
（四）鼓励教师积极参与教师评价活动。
论文关键词：创设实验环境提高实验复习效率
实验复习是初中物理教学的重点和难点。根据多年来数百份中考物理试卷抽样分析得知，在学生的实验能力考核中，实验题得分率较低，原因是多方面的，但大多数是复习时单纯重复课本中的几大实验，淡化了实验复习效果。事实表明，实验复习应在原有基础上，根据不同实验要求创设出新的实验环境，调动学生积极性，挖掘和拓展概念规律的内涵和外延，增大实验容量，有效利用实验复习时间，更好地培养和发展学生的发散思维能力和操作能力，达到事半功倍的复习效果。
一.创设实验环境，展示实验通性
分析近几年来全国各地中考物理试卷可知，中考物理实验题型基本要求大致为：能分清实验仪器的名称、用途及装置结构；熟悉实验原理、目的及实验器材；能根据实验目的设计实验方案、步骤和有关表格；会画有关示意图；掌握操作过程；会读各种仪表示数；会填写实验报告；会根据原理公式进行相关的计算；会判断实验过程中的操作错误或装置错误；会分析处理实验数据；会分析和排除实验中的故障；会根据条件设计探究性实验。实验复习围绕上述内容进行强化训练大有裨益。创造性是中考物理实验题的灵魂，实验复习着重体现实验内容与创造性紧密联系，突出学以致用的原则，有效促进学生运用学科知识解决实际问题的能力。比如复习用刻度尺测物体长度实验时，设置这样一些情景：用刻度尺能估测矿泉水瓶的容积吗？用刻度尺还能做哪些实验？引导学生积极思考，反馈出多种信息：声学中，验证音调与频率有关；热学中，钢尺和木尺测同一物体的长度不等，说明不同材料的热胀冷缩程度不同；电学中，塑料尺、木尺可做摩擦起电实验、绝缘体实验；力学中，尺可当简易杠杆使用教育学论文，与报纸配合可验证大气压是很大的，可制作跷跷板，特殊长度测量中离不开刻度尺。可谓“一尺激起千层浪”，使之形成科学思维方法，让学生把手里的“冷粑团”加工成美味佳肴。
二.创设实验环境，丰富实验内涵
素质教育替代“应试教育”，旨在全面发展和提高学生的创新能力。新课标的落实给中学物理实验教学带来了生机，为初中物理实验复习创设了有利条件。在实验复习课中，应充分发挥实验室的功效，比如复习电阻和电功率的测量，实验室仍摆出伏安法测电阻的器材，而黑板上的实验要求却大有变化：①若将电流表换成一个已知电阻的小灯泡，能否测出未知电阻和电功率？②将电压表换成已知电阻的小灯泡，能否测出未知电阻和电功率？③伏安法测电阻中，电流表无示数，如何用电压表检查其断路位置?④测小灯泡额定功率时，电源电压为6伏，灯泡额定电压为3.8伏，电压表15伏量程已坏不能使用，其余器材完好，不能换用其他仪器，如何测出小电灯泡的额定功率呢？画出电路图并加以说明。⑤电源电压为4.5伏，现只有一个电流表，一只标有“0.2A”的小灯泡，一个开关和一只“20Ω 2A”的变阻器，若干导线，估计小灯泡的电阻为12.5欧左右，能否测出小灯泡的额定功率？⑥用电能表，秒表如何从测出一个用电器的功率？⑦上述测量中用了哪些近似条件？通过布障设疑，加深知识横向和纵向联系，丰富了实验内涵，又如测量密度实验时，可列出下列条件：①不规则小金属块、细线及轻弹簧、刻度尺、盛有适量水的容器，测金属块的密度。②细杠杆和支架、盛水容器、砝码、细线、刻度尺，测量金属块和密度中国学术期刊网。③弹簧秤、盛水容器、细线、小金属块、未知液体，测量小金属块的密度和未知液体密度。④一些金属粒、烧杯和水、天平、砝码，测量金属粒的密度。⑤压强计、刻度尺，测待测油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，测量菜油密度。到此，学生对密度测量有了较深认识，对密度内涵形成丰富认识，复习其他它演示实验及学生实验进亦如此。
三.创设实验环境，拓展实验内容
简单的重复，平铺直叙的讲述不利于实验复习。实验复习课灵活多变，旧题型新包装，使学生有耳目一新的感觉。可以将近几年中考物理实验题型加以整理，梳理成型，归纳成类，通过训练操作逐步形成规律，在新、趣、奇中享受成功的喜悦。如复习密度测量时，附加条件不同，解决方法也各异：①一大池盐水体积为V，给一质量为M的量筒教育学论文，天平和砝码，估测池中盐水里含盐的总质量，写出简要的步骤和最后表达式。②一块坚硬岩石质量约1千克，要求在一般家庭条件下用杆秤为主要测量工具，粗略测量这块岩石的密度，请简要写出测量密度的主要过程。③给你一支弹簧秤、空瓶、水、油，如何测出油密度？④一个量筒，水和金属盒，用这些工具能测出该金属盒的密度吗？若能测出，写出方法和最后的表达式；若不能，还需哪些器材？金属盒能放入量筒内吗？⑤为测石蜡块的密度，无天平量筒，只有两个杯子和一桶水，一根大头针还有一根自行车胎气门芯用的细长橡皮筋，请写出实验原理，操作步骤和最后密度表达式，蜡块可放进杯里。⑥用天平、刻度尺可以测出地图上某地的面积吗？把知识拓展，避免学生背实验步骤、画实验图的呆板复习方法。
总之，在初中物理实验复习教学中，教师要深钻教材，总结规律，紧扣复习内容，创设出新趣奇的实验情境，让学生在问题的情境中不断思索、分析、归纳、总结，发展自己记忆能力、思维能力、动手动脑解决实际问题的能力，使初中物理复习的各个环节如同一支交响乐，达到齐奏谐鸣，异曲同工之效。
摘要：新课程理念下小学语文教学应该加强情感体验，本文对教学过程中加强情感体验的意义、途径等进行阐述，力求对广大教师在教学过程中培养健康发展的、符合时代要求的一代新人有所帮助。
关键词：小学语文 教学过程 情感体验
课程在学校实施教育的过程中处于核心地位，教育目标、价值主要通过课程来体现。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标。然而，课程的情感教育功能在过去的教育实践中一直未受到应有的重视。随着体验教育观被越来越多的教育者所接受，教育开始关注教育对象的情感体验，情感体验缺失带来的后果也日益引发教育者的探索。实际上情感体验的教育价值至少有三个方面：知识获得的动力基础；德育有效性的前提；人格完善的必要条件。语文教学不只是向学生传授识字习文的知识技能和培养其言语能力，它还应该注重发挥文本在情感上对学生的熏陶感染功能，让学生通过阅读获得丰富的情感体验，受到精神的鼓舞，产生情感的共鸣。本文拟对如何发挥小学语文教学的情感教育功能作了点粗浅的探索，以期抛砖引玉。
一、情感体验的定义
什么是情感体验呢？北京师范大学心理学院金胜华教授认为“可以把情感体验概括为个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受。可分为积极的情感体验和消极的情感体验”。并举例说“学生对某一学科的痴迷状态就可以说该学生对这门学科的情感体验是相当积极的；另一个学生提起学校就感到害怕，不愿意去学校，表明该学生对学校的情感体验是比较消极的”。笔者也就是基于上述对“情感体验”的阐释来理解其内涵。
二、小学语文教学促进学生情感体验的途径
（一）营造和谐民主的课堂氛围，给孩子一个情感课堂。
在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径，去建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学气氛，令学生如沐春风、轻松愉快，个个心驰神往。让学生自由地学、思、疑、问，只有这样学生在课堂上才会敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信心，在自信心的驱动下就会不断努力而获得成功。著名教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。可见，一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。
（二）充分发挥语文课程的情感教育功能。
1.用情去感知。
语文教学中要引导学生用真情去感知文中的亮点，把自己融入到文章的内容中去，用情去体会、去理解、去学习，这样就会迸射出情感之花。
2.用心去体验。
在小学语文课中，有好多文章都具有较强的感召力，学了以后小学生的心灵容易被感化，这必须让学生用心去体验，在体验中让学生学习语文的目的真正落到实处。
3.用情去悟理。
语文教学要化理为情，融理入情，学生情感的培养应基于对“义理”的理解，情理是一体的，教师在教学时要紧紧把握住语文学科的文理合一这一特点。如教学《桃花新木》一文时要抓住植树和育人是同一道理，让当今的“小皇帝”、“小公主”们知道过多的溺爱反而害了自己，应该尽量自食其力。
4.用心实践去丰富体验。
学习了课本知识就应该付诸行动，这是当今培养学生实践操作能力的最好办法。如学习《养花》一文后，使学生从老舍养花的过程中体验到不但可以陶冶自己的情操，还能得到更多的乐趣。曾记得我在读小学时，老师安排劳动课每人在校园里种一棵树，自己负责挖坑、浇水、护理等，看着自己栽的树活了，发芽了，茂盛了，我的心里充满了喜悦。类似这种绿化、美化校园的实践活动值得推广。语文教学中，教师应该从有利于丰富学生的情感、启迪心智，促进学生想象力、创造力等方面去下功夫，开发有利于师生互动的活动设计，以及能够激发强烈的情感体验的图片、影片、增加学生反思、想象的作业等。
5.教师对学生学读过程中独特情感体验的态度。
课标指出：要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视，这是教师教学理念中“价值观的转变问题”，是教师对学生体验的态度转变问题。情境合作与双向建构的教学观（朱文芳）认为：“每个人都以自己的方式理解事物的某个方面，以学习者自己的方式建构对世界的理解……从而不同的人看到事物的不同侧面（在语文教学中尤其如此），不存在唯一的标准的理解。”在学生对文本进行阅读，感悟思考的过程中，每个人因为自己的情感经验不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，这是客观存在──是这样也可那样也可的问题。教师应该承认客观存在，对学生个性化的有差异的体验给予认同、尊重、珍视，而不应该以“权威”或“理性”来排斥。这样珍视的态度（包括同伴的激励认同），可以促使学生乐于去体验，为独特的体验而快乐。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下策略：“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际从而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，体会感情”等。
三、教学中应该注意问题。
1.注意创设情境，引发学生主动积极学习的动机。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
2.将多种策略相互融合。
前面提到了体验情感的几个基本阶段和几种教学策略。这些只是我们为了研究而进行划分，教学中，要注意充分认识到他们原本相互交融存在的特点，注重教学的综合性和整体性。
论文关键词：计量经济学 教学方法 教学改革
《计量经济学》于上个世纪20年代末期产生，后来经过不断的发展和完善，该学科成为经济学中一个较为活跃的分支学科。随着教育部将《计量经济学》这门课程确定为高等学校经济学类各专业核心课程，该门课程的重要性才逐渐得到高校经管类教师的认同，并逐渐成为我国高校经管类各专业一门备受关注的课程。但是从学生学习过程来看，众多学生对《计量经济学》的学习感到困难和吃力，尤其对于那些数学基础比较差的学生更是特别困难。而在该门课程的具体教学过程中，从教材选用、课程安排、教学方法等多个方面都存在一些问题，本文将对此进行详细分析并提出相应的措施建议。
一、国内外《计量经济学》发展概述
大多数《计量经济学》工作者都致力于客观的分析认识经济现象与科学准确的阐述经济规律。但是，经济学的科学化进程一直受众多因素的影响，如经济活动的多因素性、随机波动性以及事件发生的不可逆性，等等。我们知道，自然科学研究中能够建立实验室和创造出其他因素不变的条件下的理想状态和环境，其变量往往会遵循特定的函数关系，而经济学研究则不同，它不能遵循既定的函数关系，只能通过建立统计模型来进行定量分析。
《计量经济学》大体上可以划分为两个阶段。
第一阶段：本世纪70年代以前，《计量经济学》以“经济平稳时间序列”为样本数据进行建模分析。数学方法在经济理论运用上的不断深入，为《计量经济学》的诞生奠定了数理基础，如19世纪初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世纪末高尔登（Galton）提出“回归”概念，20世纪初费雪（Fisher）提出抽样分布理论。之后，尼曼（Neyman J.D）和皮尔逊（Pearson）相继提出了假设检验理论。随着数理统计理论框架的基本形成，人们逐渐学会应用这些知识来分析和研究经济问题，从而诞生了《计量经济学》。1926年挪威著名经济学家拉格纳·弗里希（Ragnar Frisch）提出了《计量经济学》的名称，为这门学科的建立奠定了基础。1929年美国经济学家戴维·S·穆尔（David.S.Mull）描述了工资波动，并决定从1933年开始出版《计量经济学》杂志，这一举措标志着《计量经济学》这门学科已成为一门新兴的独立学科。
第二阶段：本世纪70年代以前的建模都是以“经济平稳时间序列”为样本数据进行分析，而现实生活中的宏观经济变量大都呈现出非平稳性特征，因此在利用联立方程模型对非平稳经济变量进行回归分析和预测时，常常出现伪回归现象或预测失败。从70年代开始，宏观经济变量时间序列的非平稳性问题和伪回归问题逐渐引起人们的关注，进而来提高经济计量模型参数估计的准确性和可靠性。
20世纪60年代Granger-Newbold首先提出伪回归问题，引起了计量经济学界的关注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《时间序列分析，预测与控制》一书，对上述问题进行详细的分析和阐述。时间序列模型与回归模型有一定的区别，时间序列模型是一种较为全新的建模方法，它往往通过依靠变量本身的外推机制来建立相应的模型。由于时间序列模型客服了变量的非平稳性问题所带来的伪回归，提高了分析的准确度和可靠性，从而为其在经济领域的应用奠定了理论基础。此时，《计量经济学》的发展面临着一些亟待解决的问题，如经济变量非平稳性的检验方法；如何把时间序列模型引入经济计量分析领域，以及如何进一步修改和完善传统的经济计量模型，等等。
针对《计量经济学》发展中出现的这些问题，Dickey-Fuller于1979年首先提出时间序列非平稳性的DF检验法和应用更为广泛的ADF检验法。Sargan于1964年提出误差修正模型（ECM）概念。之后，Hendry-Anderson（1977）和Davidson（1978）的论文进一步完善了误差修正模型，并尝试用该模型来解决和分析非平稳变量的建模问题。Sims于1980年提出用一组内生变量作动态结构估计的联立模型，即向量自回归模型（VAR），向量自回归模型虽然不以经济理论为基础，但却具有较强的预测力。以上研究成果为协整理论的提出奠定了理论基础。Engle-Granger于1987年提出协整概念。Granger定理证明若干个一阶非平稳变量间若存在协整关系，那么这些变量一定存在误差修正模型表达式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen对向量自回归模型中检验协整向量进行了更深入的分析和阐述，并建立向量误差修正模型（VEC）的文章，从而进一步丰富和完善了协整理论。协整分析理论为现实经济问题的分析和描述提供了一种理论联系实际的强有力工具。近些年是《计量经济学》快速发展阶段，尤其是对非平稳经济时间序列的研究取得了较大的进展。如：1982-1985年出版了一本《计量经济学手册》，为三卷本，含有35章讲解内容。虽然当时计量经济学者们大都知道大多数宏观经济时间序列是非平稳的，但囿于知识面的局限性，手册中没有对非平稳的时间序列问题进行任何的分析和讨论；1985年在波士顿召开的世界计量经济学会大会上，上百篇发表的论文中只有为数很少的几篇论文讨论了非平稳时间序列。而当今在世界主要计量经济学杂志上几乎没有一份、没有一期不刊登有关平稳性检验及协整问题的文章。
1960年中国科学院经济研究所成立了一个经济数学方法研究组。主要搞投入产出、优化研究。那时在大专院校的经济类专业还没开设《计量经济学》课程。改革开放以后，1979年3月成立了中国数量经济研究会（1984年定名为中国数量经济学会，并办有一份杂志，《数量经济技术经济研究》）。1980年中国数量经济学会首次举办《计量经济学》讲习班，邀请Klein等七位美国教授讲课。自此，《计量经济学》的教学与科研迅速展开，取得许多研究成果。国家信息中心为参加联合国的“连接计划”研制了我国的宏观计量经济模型。吉林大学数量经济研究中心研制了“国家财政模型及经济景气分析系统”。1998年教育部第一次把《计量经济学》这门课程列为我国大学经济类专业本科学生的8门必修课之一。多数学校已经把《计量经济学》列为硕士生和博士生的必修课程。目前我国已经有14个《计量经济学》专业博士点、42个硕士点。但从整体上说，我国的《计量经济学》教学与科研水平和世界水平相比还有很大差距，还缺少在世界上知名的学者。
二、目前我国高校《计量经济学》教学中存在的问题
