时间：2022-08-28 09:49:02
序论：在您撰写中学英语师德总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】循序渐进；耐心细致；有效引导
A little practice of middle school English vocabulary learning
Teng Li
【Abstract】Vocabulary is the focus of teaching in junior middle school English teaching， vocabulary mastery of how good or bad， directly affect the students learning English as the language of learning words， is the basis of language formation， students' vocabulary learning and mastering throughout the whole process of junior middle school English learning， students want to learn English well， and learn in the daily life application can skillfully use English for oral communication， learning and mastering a large number of vocabulary is the key. "One of the three elements of language， vocabulary is the human thinking activity is carried out by means of words and the ideas of the human communication is done by made sentence words. No words， no language is unthinkable." According to the regulation of "English course standard"， the junior middle school graduates will learn how to use 3000 words and 400-500 idioms or fixed collocation. But quite part of students' vocabulary is far short of the requirements， make they learn English interest and motivation directly affected. Therefore， vocabulary teaching in the junior middle school teaching plays a very important role. I am a ordinary high school English teacher， in the actual teaching process， the high school English vocabulary teaching and memory， make some summary.
【Key words】Step by step； Be careful； Effectively guide
1 调整教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.1 要过好语音关。 要求学生把每一个音标发准确，尤其对于初学者，不能急于求成，每节课当中，保证每一位学生都有开口的机会。为了唤起学生学习语音的兴趣，教师可以创设一些情境以辅助教学效果。例如
（1）激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上教师如果用组织竞赛的方式进行语音教学，这样不仅使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，而且有助于培养学生学习英语的兴趣。学生在初始阶段注意力特别集中，人人都想表演一下自己的记忆力，都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果，又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。因此采用激励的方法教学，效果最佳。
（2）链条式教学。在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。然后引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，及一些特殊字母组合的发音。在此基础上，慢慢增加单词的长度和难度，音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成良好的拼读习惯。这样不仅帮助学生逐步解决了发音问题，而且还培养了学生自觉学习单词的能力，更为今后词汇的积累奠定了良好的基础。
1.2 掌握一定数量的英语单词。英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。机械记忆就是机械重复、反复记忆。在初级阶段，学生只能机械记忆。因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。但是几乎每个学生都认为死记硬背很是枯燥乏味。在不断的教学实践中，我总结了一些帮助学生背诵的方法。
（1）瞬时记忆法。 在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词， ，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍， 并说出所学单词的意思，最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义。
每教完一个单词，给十秒钟时间让学生自已背诵。要求是音读准，声音响亮，反复拼读，谁先背会，谁先举手，时间没到，嘴巴不停。十秒钟后，任意抽取一个小组当场检测，以竞赛的方式进行。这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来代替单词的读音，避免今后学生音读不准，词记不住。
（2）循序渐进法。英语词汇教学是一个循序渐进的过程。教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深。每天十个单词的记忆，不断循环反复，形成习惯，使同学们感觉不到背诵是一件枯燥又痛苦的事。通过每天早晨的齐读，达到温故而知新的效果。
为了使单词更鲜活，使同学们记忆单词的时间越长，我们还可以把单词放在句子，甚至文章当中来加以记忆。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好的使用句子。实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算的上真正掌握了这个单词。另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立地记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。
1.3 注重词汇的学习方法。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。在死记硬背的基础上积累一定词汇之后，应该运用不同的方法巧妙地扩大词汇量。以下几种方法不妨试一试。
（1）构词法。①名词+y构成形容词，如wind（n）+ywindy（adj）；②动词+er构成名词，如teach（v）+erteacher（n）；③形容词+ly构成副词，如slow（adj）+lyslowly（adv）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如writerewrite，easyuneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black+boardblackboard，ten+year+oldten-year-old。
（2）比较法。比较各词之间的音形义的异同。①同音异义词， sun-son，where-wear； ②音形相同而意义不同的词， light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同、意义不同，present/’preznt/adj目前的、现存的，n.礼物，present/pri’zent/v.介绍、出席。
（3）分类法。如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有关人的词：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。
（4）辨析法。对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（强调所看对象发出的动作）；listen（to）（有意识地听），hear（无意中听见）等。
（5）对比法。①与反义词作对比进行记忆，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②与对称词作对比进行记忆，如man-woman，walk-run，read-write等。
2 调整教学心态
初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用，学习与提高的词汇记忆的方式。除此之外，老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。教师的耐心细致会无形中增强学生的信心，切不可急躁，要遵循基本的记忆规律。
人的大脑是一个记忆的宝库。英文学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。同时人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。所以我们学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
基于以上推论，在一定程度上，教师的态度直接影响学生学习的效果，所以务必保持积极耐心的态度，尽量保持微笑教学。
3 量变达到质变，教学相长
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复习上一课或上一单元的词汇；期中、期末再复习所学的词汇，多次循环；对学过的词汇进行归类，学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了，反过来，还有助于教师的教。
综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，帮助学生积累一定的词汇量，调整教学心态，才能帮助学生提高学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
参考文献
[1] 杭宝桐.《中学英语教学法》.华东师范大学出版社，1993，1
关键词：初中英语教学；合作学习；总结和反思
一、减少合作中的责任扩散效应
在初中英语教学实践中，曾经发生这样的事例，足以说明责任扩散效应的危害：在一次英语口语课上，笔者要求学生自行编英语短剧，并进行表演，在8个小组中，有7个小组圆满地完成了课堂任务，但B小组未完成。课堂教学完成后，笔者询问该小组成员没有完成任务的原因，几乎每个人都说是因为他人不配合，将失败的责任推卸给他人，这就是责任扩散效应的典型危害。
对于如何避免“责任扩散”效应的教学对策还处于探索尝试阶段。笔者的建议是初中英语教师在组织合作学习中应随时监控合作学习的情况，如果发现有责任扩散的现象，应当及时纠正。在平常的课堂教育中，加强对初中生的个人责任感的教育也是必要的。
另外，在具体操作上，可以采取切块拼接法，使每个学生在小组作业中都负责承担独特的责任，在作出汇报时，采取措施使每个学生都有汇报和回答其他同学的机会，在奖励标准选择上，适当地加入个人表现因素，如果小组成员都学会了教学内容，可以适当地加分等。制止责任扩散的办法很多，但不论采取何种解决办法，都不仅要考虑学生的特点，还要注意体现合作学习的基本特点，围绕合作学习的基本要素来设计和处理。
二、注意对合作学习过程的控制
1.要关注学生合作之前的准备状态
初中英语教师应从以下三个方面关注学生的准备状态：一是要关注学生对合作学习的态度，教师要传输合作学习在促进学生发展方面的作用，保证学生对合作学习有一个积极的态度；二是要关注学生的基础知识的准备状态。平时教学中，教师应该帮助学生扩大词汇量，在学习任务确定后，帮助学生掌握与合作学习的论题密切相关的基本句型和具体用法；三是要关注学生社会技能的准备状态。要教会学生与他人沟通的技巧，教会学生在遇到不同观点时如何处理，提供给学生如何能更快更好地完成学习任务的建议。
2.注意合作时间的有效性
在小组学习的过程中，初中英语教师可能会听到这样的抱怨，如“时间太紧了，根本就完不成作业了”之类，要解决这种问题，老师在选取学习任务的时候应该考虑到学生的学习水平，保证学生在规定的时间内有完成的可能性，在解释学习任务时，应明确告知学生任务要求，在这个前提下，随时监控小组活动，如果发现小组活动有明显的拖延时间的迹象应及时给予提醒，小组活动不适当有可能导致合作时间不能有效利用的，初中英语教师可视情况给予提示或指导，但是小组活动的不适当不影响任务完成的，一般情况下初中英语教师应避免干预，否则就又回到了以初中英语教师为主体的教学课堂。
三、注意合作学习模式的局限性和与其他教学模式的结合
1.合作学习并不是能适用于任何场合
现行的英语教材中，并不是所有的教学内容都能够通过合作学习来完成，如果强行使用合作学习，教学效果反而不明显，比如说听力教学中采取合作学习方式的效果明显不如传统授课方式。而且，语言教学的过程是复杂的，教学内容和教学任务都具有多样性，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，这就说明了语言教学中的教学方式也是多样的，不存在一种适合于所有教学内容和教学目标的万能教学模式，合作学习也同样不是万能的。
2.目前我国关于合作学习的理论还不成熟
关键词：综合英语实践教学环节互动小组讨论
1.导语
综合英语课程是高职高专英语专业的必修课程。尽管目前的综合英语教学力求实现教师为主导、学生为主体的教学模式，但受传统教学模式的影响，整个教学仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式。学生为主体的教学活动开展得很少或是过多地围绕语言点展开，忽视了学生的“主体”作用，课堂气氛沉闷，学生缺乏创造性和主动性，教学效果很不理想。其实，好的课堂气氛应当是活泼而不松散，严肃而不沉闷，紧张而不压抑，轻松而不懈怠，而良好的课堂气氛的营造与实践教学环节的落实有非常密切的关系。下面笔者就综合英语教学过程中听说、精读和翻译等部分谈谈怎样落实实践教学环节。
2.综合英语教学中，听说、精读、翻译部分实践环节的落实
2.1听说部分
听说训练在英语教学中占据重要的地位。传统的听说训练中总是教师滔滔不绝地讲，学生默默被动地听。还有一些教员甚至认为听说这个环节可以略讲，甚至一笔带过。这是一个很大的误区。中国自加入WTO以后，与世界经济进一步接轨，这就决定了英语教学应该更加重视实用能力的培养。就听说而言，应加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，培养学生良好的实用口语交际能力。在这个教学环节中，我们应该以教师为主导，以学生为主体的教学模式，营造情景模式，激发学生的积极性和创造力。比方说，教师可以先在黑板上写出一些常用的句型或词组，让学生自己寻找搭档，临时编成一段对话；或者教师可以给学生设定情境，让学生运用丰富的想象力，用英语交流完成老师预定的任务。选材应该是同学们感兴趣的，而且与现实生活紧密相关的。例如，我在《21世纪大学实用英语综合教程（第三册）》第四单元听说部分就给学生讲到了这样一个话题：Jumping from Job to Job（跳槽）。当今社会，频繁跳槽已经成为了一个社会现象，作为一个刚刚工作毕业的大学生，你的观点是怎样的呢？我叫学生自己先做出判断，把赞成跳槽的学生编为A组，持反对态度的编为B组，并在黑板上写下：Arguments for和Arguments against。先分组讨论10分钟，在讨论中学生不会表达的单词我写在黑板上，然后A、B组进行辩论。同学们讨论非常热烈。辩论开始后，同学们开始了舌战。没想到同学们在集体优势的发挥下，辩论进行得激烈而又有序。同学们不仅找出了许多论据，还灵活运用现实生活中的例子加以论证。虽然同学们的表达存在着一些语言方面的问题，例如语法、句子结构，但丝毫不影响同学们交流的兴致。最后，我作为主持人，高度评价了这次辩论会，同时做出了结论，并提醒同学们在语言表达方面所要注意的问题。课后，同学们反映这样的活动很有吸引力，能激发他们强烈的表达欲望，希望以后多多开展类似的活动。
其实，在听说实践环节中，我们还可以采取很多方式方法。比方说看图说话、故事接龙等等，选用轻松、活泼的主题，那么就能达到良好的教学效果。
2.2精读部分
精读教学过程是综合英语教学中非常重要的一环。但传统的教学方法是老师先教单词、语法，然后逐一翻译文中的句子，解释语言点。这是一种典型的“填鸭式”教学。即使教师精心备课，讲课很有条理，语言点讲得详细具体，但课堂上学生没有什么反应，甚至有些学生精力不集中、昏昏欲睡。笔者认为，在讲解课文前，先应该介绍必要的背景知识。这可以预先布置学生自己去搜查相关资料。例如我在讲《新编实用英语教程》第一册第一课时，我就布置学生课后先去搜查中西方国家的人见面寒暄时所说的话，分析中西文化差异。学生们其实对文化方面的东西很感兴趣，于是纷纷去图书馆，上网寻找相关资料。在正式上课前，我随意点了几位学生，让他们谈谈中西文化差异，其他学生适当补充，最后我对学生的观点作了总结，联系本课当中提到的相关知识，我稍作补充。这样很快就把学生引入到精读课的教学中，引起了他们浓厚的兴趣。同时也可以用情境导入法。例如，我在讲课文《Forgiving my father》一课中时，课前，我先用英语提问：“你的爸爸是一个什么样的人？”“如果你爸爸曾经对你做过错事，你会原谅他吗？”学生结合自己的实践，纷纷发表观点。学生们用不同的形容词形容自己的爸爸，同时还回忆了爸爸和自己曾经的误会以及自己内心的一些想法。然后我提出了这样的问题：“今天我们所学的课文中，作者的爸爸是一个怎样的爸爸呢，为什么作者要原谅他的爸爸呢？”很快就把学生的心拉进了课本中。在我讲解的过程中，同学们一直都带着这样的疑问在听，直到最后故事结束才解开心中的疑团。因此，在精读课教学实践中，应该在原来侧重于教师在课堂上多讲、精讲词汇转到要求学生多思考，多发表看法、观点以及实际语言点的操练。这样，通过师生互动，给学生提供信息输入量和练习机会，同时也在学生中创造一种积极开放、乐于接受所授语言及文化的心态。
2.3翻译部分
翻译是综合英语教学实践环节中必不可少的一部分。综合英语课就是要培养学生听、说、读、写、译的语言基本能力。翻译能力实际上就是一种综合能力，翻译需要的不仅仅是语言基本功，还要求译者有广博的知识面。然而，长期以来教师对如何实施综合英语中的翻译教学缺乏科学的研究，没有形成统一的认识，翻译教学存在着一定的盲目性，故教学效果不理想。“综合英语”教学中的翻译能力培养，必须在不占用过多“综合英语”课课时的基础上进行。教师只能利用“综合英语”课本身的优势，见缝插针，为学生穿插讲解基本翻译理论与技巧，同时在有限的课堂练习中进行有效地实践。例如，在教学生语言点时，教师可以自己用该词或词组先造一个句子，让学生即席口头翻译。这可以培养学生良好的口译能力。在课堂上中译英、英译中的练习中，让学生按照上课所学的表达方式先自己动手把翻译做完，然后教师把全班按“成绩搭配”分组，让他们相互讨论，相互修改。他们可以讨论用词、时态、句子成分的顺序等等，最后每组交上自己满意的答案，教师再逐一对上交的翻译练习进行讲评。这样学生在相互讨论中不仅掌握了该语言点，而且在词汇与语法等方面也有了自己的见解和体会。有许多教员总是抱怨翻译教学枯燥无味，其实如果我们很好地落实实践教学环节，我们同样会收到事半功倍的教学效果。
3.结语
落实综合英语实践教学环节其实就是营造良好的英语学习氛围，开展师生互动，提高学生的积极性和创造性。教员应该以一种亲切、热情的人格魅力、感染力吸引学生参与到课堂活动中来，让学生在自由、轻松的气氛下更加放松，从而更善于表达自己的思想，促进学生听、说、读、写、译能力的提高。
注：本文作者刘晓芳系湖南工业大学外国语学院在读研究生，主要研究方向是翻译理论与实践。
参考文献：
[1]彭金定．大学英语教学与学习策略的科学研究[M]．北京：气象出版社，1998．
[2]刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．
一、注重教学方法的生动性与合理度。
初中英语教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，英语课堂才能变得丰富多彩。
新课标要求学生的学习内容是现实合理的，有意义的，富有创造力和挑战性的。从情境中引入要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生体会到英语无处不在，通过与学生的互动交流，达到预期的教学效果。 在这次培训中，我深刻体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死板的，但作为教师的人是灵活的。在新课程改革的今天，深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的英语教师，要不断地增加、更新自己的知识，活学活用，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。“是用教材教，还是教教材？”作为一名教师，应当经常清醒反思，而这次专家们给了我们明确的回答。从今以后，我们教师必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们一次深刻的洗礼。
三、注重教学方法的生动性与合理度。
初中英语教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，英语课堂才能变得丰富多彩。
1.初一学生学习了book，look，good，food，room，cook，foot等等.我给学生归纳了 "oo"的发音.一般情况有三种:[U:] [U] [Q] .尤其是[U:] 和 [U]在很多单词里极易混淆，因此我给学生介绍了下面的"oo"字母组合歌:
k， d之前都发短， foot，food恰相反.
血与水灾特殊看，屋子后面寻短见.
面条太长扯不断，其他长音最常见.
释义:第一句，英语中d，k之前的 "oo"组合都发[U]，如good，book ，look，
cook，wood等;第二句，foot与food中 "oo"的发音恰好与第一句的规则相反，food发[U:]，而foot发[U];第三句，flood与blood特殊，都发[Q];第四句，
room如果作为单词后缀，要发[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等;第五句，
除去以上几种情况以外的oo组合都发[U:] 如，boot，noon，room，tool，tooth，pool等
以上归纳中，出现了初一阶段未学的几个新单词 "木头" "血" "洪灾"
"餐厅" "浴池" "靴子" "工具" "游泳池"等等.课后有的学生开始查字典，有的学生问老师，好奇心特别强.
2.初二上学期学生接触ly副词，如carefully，quickly，hungrily，happily，
heavily，strongly，nearly，easily等，对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳和总结:以ly结尾的不全是副词，有些却是形容词，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等，另外很多单词词尾虽没ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等.
通过归纳，学生扩展了词汇量，掌握了 "母亲般的"， "姐妹般的"， "日常的"， "每周的"等等.
3.有关交际用语中提建议的一些句型，我在教学过程中也帮助学生进行了归纳.
1)Let's do sth.这是英语中一个十分常用的句式，直接提出建议，有时，在后面加入 "shall we?"，是语气更加委婉 Let's go to the cinema tonight， (shall we?).
2)Shall we...?这个句式语气较为委婉.Shall we go skating this afternoon?
3)What about/How about (doing) sth? "…怎么样?" What about
a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?
4)Why not do sth?(=Why don't you do sth?)这个句式的语气较强，可译作 "何不…呢?" Your shoes are old.Why not buy a new pair?
5)You'd better (not)do sth. "你最好(不)…" It's very cold outside.You'd better wear warm clothes./ You'd not go out.
6)Advise sb (not)to do sth/suggest that …(should)…
7)其他句式.如 I think you should help your classmate with his English./ I'm afraid you have to finish your homework
this morning.
1.初一学生学习了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我给学生归纳了"oo"的发音.一般情况有三种:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多单词里极易混淆,因此我给学生介绍了下面的"oo"字母组合歌:
k,d之前都发短,foot,food恰相反.
血与水灾特殊看,屋子后面寻短见.
面条太长扯不断,其他长音最常见.
释义:第一句,英语中d,k之前的"oo"组合都发[U],如good,book,look,
cook,wood等;第二句,foot与food中"oo"的发音恰好与第一句的规则相反,food发[U:],而foot发[U];第三句,flood与blood特殊,都发[Q];第四句,
room如果作为单词后缀,要发[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,
除去以上几种情况以外的oo组合都发[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等
以上归纳中,出现了初一阶段未学的几个新单词"木头""血""洪灾"
"餐厅""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.课后有的学生开始查字典,有的学生问老师,好奇心特别强.
2.初二上学期学生接触ly副词,如carefully,quickly,hungrily,happily,
heavily,strongly,nearly,easily等,对副词的概念还很模糊,因此我帮学生进行了归纳和总结:以ly结尾的不全是副词,有些却是形容词,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多单词词尾虽没ly,但也具有副词词性,如hard,late,loud,most等.
通过归纳,学生扩展了词汇量,掌握了"母亲般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.
3.有关交际用语中提建议的一些句型,我在教学过程中也帮助学生进行了归纳.
1)Let''''sdosth.这是英语中一个十分常用的句式,直接提出建议,有时,在后面加入"shallwe?",是语气更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).
2)Shallwe...?这个句式语气较为委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?
3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么样?"Whatabout
aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?
4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)这个句式的语气较强,可译作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?
5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.
6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…
7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework
thismorning.
一、师德为本，注重修养：
贯彻党的教育方针，爱岗敬业，廉洁从教，关爱学生，为人师表，具有良好师德风范和教师素养。深入学习了一系列文件精神，坚定了对事业和中央的信任；继续学习师德的先进事迹，日常生活中，能规范自己的言行，发扬奉献精神，不计较个人得失，关心群众生活，关爱每一位学生，在教育教学此文转自中注意渗透德育目标，为学生的全面发展奠定基础。
二、坚持学习，提高业务：
1、教学方面：更新教学理念，把握教学方向。
听专家的讲座，学习了许多先进的教育教学此文转自理论，深刻领会到新课标精神，也认真反思了自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念；实践教学活动，参加听课、评课活动，一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你对课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。而这些是我们在别人身上搬不来也学不会的。
2、继续参加各项岗位培训，为下一步人事制度改革奠定基础。
三、关爱学生，勤勉教学。
认真备课，不拘泥于教材，广泛查找资料，积极动手制作课件，教学中力求趣味性、教育性、针对性、实用性，为切实培养学生[此文转于]文明礼仪习惯起到一定积极作用。着眼于学生学习习惯的养成。将培训中学到的理论、经验运用到实践中，如建立互助监督学习小组网络，以促进学生自主学习；作业分层，并通过“自读作业本”来提供学生的预习、质疑、探究、感悟能力；初步掌握在预习、上课、复习阶段所应达到的自主学习要求。
学生基础知识仍较薄弱，从这次期末考试第一块题目“积累与运用”看，失分严重，日后还应重视基础知识的运用。
