时间：2022-02-25 01:37:33
序论：在您撰写校企合作模式时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、从大学生就业现状谈建立校企合作的必要性
“就业乃民生之本”体现了党和国家将大学生就业问题提到关系到国计民生的重要高度，体现了全社会对大学生就业问题的普遍关注。我国继2014年高校毕业生人数突破700万之后，2015年毕业生人数由2014年的727万持续增长到749万。毕业生人数的年年递增，就业之难似乎成了常态。因此高校加强校企合作，组织以促进就业为目的的实习实践活动，对增强高校毕业生的岗位适应性，提高大学生就业能力具有十分重要的意义。
（一）加强校企合作，有利于提升大学生的就业竞争力
实践教学活动是大学生将所学理论知识运用到实际的重要形式，学生不仅可以获得实践知识、增强劳动观念，同时可以培养良好的社会沟通能力和社会责任感。实践证明，大学生通过参加校企合作形式的实践教学活动，不仅可以广泛地接触社会，经历似职场般的快乐与失意，同时有助于丰富大学生实践阅历，增强专业技能与实践能力，提升就业质量并增强大学生的就业竞争力。
（二）加强校企合作，可以为毕业生搭建更为广阔的就业平台
校企合作最直接的作用就是可以使企业对学校和学生有更深入的了解，吸纳大批可以利用的人才。高校根据人才培养方案，在强化育人环节上，通过建立良好的校企合作关系，可以促进人力资源的优化配置，为毕业生提供更多的就业机会和就业岗位。同时，加强校企合作还可以稳定相关专业领域就业资源，增强学生在行业中的就业地位，提高学校在相关行业中的知名度。
（三）加强校企合作，有助于大学生树立正确的就业观
当前，国家大力支持大学生到基层、非公有制企业就业，并建立了完善的困难毕业生援助制度。在严峻的就业形势下，加强校企合作不仅有利于增强大学生的个人能力，提升个人素养，克服期望过高和盲目求职的消极心态，而且有助于大学生在企业中不断积累经验，学到真本事，让大学生认识到自身优势，及时调整自己的职业期望。更重要的是，通过校企合作能帮助大学生端正就业心态，明确职业目标，设置合理的职业规划，形成更为理性的求职态度。
（四）加强校企合作，有利于增强大学生的岗位适应性
在激烈的人才市场竞争中我们发现，那些参加过社会实践活动的毕业生相对于缺乏工作经验的其他大学生而言，更受企业的青睐。校企合作不仅可以帮助大学生了解企业文化，认知企业的用人要求，提高大学生的岗位适应能力。更重要的是，不少学生通过在企业中亲身实践，充分锻炼了自己，有的学生甚至抓住实习机遇，毕业后直接留在实习单位就业。这部分学生适应工作环境速度快，胜任工作岗位能力强，可为企业节省一定的人才培养成本。
二、以校企合作促进就业应重视的一些问题
（一）大学生实习权益保障机制还不健全，政府要加大力度完善大学生就业法律保障体系
随着近年来高校毕业生数量的上升，劳动力市场供需关系的失衡，导致各用人单位对大学生的要求也越来越高，甚至有的学生在实习期间与用人单位没有讨论薪酬的余地，大学生在实习期间的权益得不到维护。针对这种现象政府要对大学生就业实习问题专门立法，明确规定保证大学生实习是全社会的共同责任，大学生在实习期间，应将其作为准劳动者进行特别保护，建立大学生实习安全保障机制，确保大学生在实习期间的合法权益得到保护，为维护大学生的切身利益提供保障。
（二）高校作为实习活动的组织者和管理者，有待加强大学生实习活动的过程管理
高校要高度重视学生实习过程的教育指导工作，指导教师队伍要业务精，责任心强，对学生的实习指导不能流于形式，要在业务上给予学生强有力的指导，确保学生实习质量。同时，高校还要建立严格的实习考评机制，不少高校都以学生在企业中实习后的文字总结材料为考核内容，这不仅不利于调动学生实习的积极性，同时不利于高校教学质量和科研水平的提升。此外，学校在与企业合作时还要不断拓宽渠道，丰富大学生实习内容，寻求校企合作新机会，推动双方共同发展。
（三）学校、企业和学生之间一定要签订保障三方利益的实习协议，明确三方之间的责权划分
为加大政府监管力度，引导大学生在实习单位正确履行义务，保障大学生的实习权益，增进三方之间的联系与沟通，学校、企业与学生之间要签订三方实习保障协议作为强制性制度，一旦在实习期间引发一些问题要依据协议执行，这不仅可以有效维护学校和学生的利益，也能维护企业的合法权益，避免引发一些不必要的纠纷。
（四）从企业对大学生就业力方面的分析看，大学生就业态度存在着很大问题
在严峻的就业形势下，大学生产生焦虑心理在所难免，但要顺利就业，大学生只有正视就业现状，端正就业态度，才有可能抓住就业机会。事实证明，刚走出校门的大学生很难达到企业的用人标准，尤其是缺乏一种积极主动的心态，难以受到企业的青睐。他们既有为祖国、为人民做贡献的愿望，又有不愿意到待遇低、条件差的地方就业的矛盾心理，他们缺乏从最基层、最平凡的岗位做起的心理准备，缺乏艰苦创业的精神，这就容易产生“高不成，低不就”现象，从而与一些良好的就业机会失之交臂。
三、校企合作对大学生就业能力培养路径分析
（一）在培养模式上，构建学校与企业一体化合作模式，培养社会需要的应用型人才
校企合作要充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以市场和社会需求为导向，采用课堂教学和课外实践相结合的人才培养模式，实现教学环境的优势互补，让学生边学习理论知识边参与社会实践，置身于真实的工作环境中，提前适应企业岗位能力要求，实现学校人才培养和企业用工需求之间的无缝对接。
（二）在队伍建设上，打造一支既懂理论又懂实践的“双师型”教学团队
学校要充分利用校企合作这一桥梁纽带，让高校教师通过在企业学习培训或深入到企业第一线，来系统地掌握企业技术流程和实践技能，并把这些知识带入到课堂中或者可以聘请一些来自校外实习基地的优秀人才，充分发挥他们丰富的实践经验为教学服务，负责学生的实践教学环节，培养社会需要的实用型人才。这些方法都可以取得事半功倍的效果。
（三）在课程设置上，注重学生实践能力和综合能力素质的培养
高校应定期进行人才需求的市场调研，根据调研结果对人才培养方案适时做出调整，以适应社会经济发展的教育运行机制，同时要摒弃传统的理论教学模式，建立培养学生能力目标的课程体系，注重理论课与实践课的比例设置，使课程设置突出实践性和应用性，不仅符合市场对人才的需求，也切实可以提高学生适应经济社会环境的能力。
（五）在制度建设上，不断完善校企合作法律保障体系
首先，校企合作的健康发展离不开政府的大力扶持。政府在制订一系列校企合作法规和管理办法的同时，还应出台相应的配套措施及优惠政策，为校企合作的实施提供强有力保障。其次，学校在与企业建立就业基地合作意向时，要本着对学生负责的原则，除了要了解合作企业的资质状况，还要考虑校企双方签署实习协议的相关事宜，明确各自的权利和义务。再次，虽然企业以追求利益最大化为目标，但要明确企业有责任对大学生进行劳动安全教育，以防实习过程中不必要的事故、减少不必要的危害。
我院自2002年10月升格为高等职业技术院校以来，抓住机遇，不断发展壮大。2003年，依托陈武彩叶苗木示范基地，建立辐射面积8000余亩的江苏农林职业技术学院实习基地；2005年，进一步加强校企合作，互惠共赢，在南京江宁区湖熟镇建立了江苏农林职业技术学院江宁校区，至此拉开了学院与企业深入融合办学机制与体制的序幕。几年来，我们看到，这种合作模式不仅拓展了教育发展的新空间，弥补了教育资源的不足，增加了学校的竞争优势，还解决了一些难以调解的矛盾。但同时也存在一些问题。本文将针对当前我国高等职业院校发展态势，结合我院办学模式和管理运作，对高职院校校企合作模式进行深入研究，以求进一步解决高职院校发展过程中的重点和难点——校企深度融合。
一、校企合作过程中要做到资源互补
企业与高校之间的资源互补，是指校企双方建立起人才、信息、资金、设备、场地等资源共同使用、互相补充的关系。从一定意义上说，校企联合人才培养过程，也是双方优势资源交换的过程，是双方在付出资源的同时利用对方资源的过程。因此，资源互补是校企联合人才培养的前提。
二、校企合作过程中要做到利益共享
利益共享是校企合作关系得以建立与持续发展的关键要素。在校企联合人才培养过程中，校企双方代表着教育和经济两个不同的利益体：企业是经济利益的主体，高校是教育利益的主体。一般而言，学校期望通过校企联合人才培养模式的实施提高办学效益和教育质量，培养高技术人才；利用企业的资金、设备、生产管理优势，为学生提供相应的实践、实习及就业机会；引进优秀的企业技术人员担任兼职教师，以满足专业教学的需要，加快“双结构型”教师队伍建设。企业则期望通过校企联合人才培养建立良好的企业形象，依靠高等技术院校的人才、知识优势，获得优越的人力资源和技术支持，提高企业的竞争力。可以说，企业的短期经济功能与高校的长期教育功能的诉求差异决定了其行为方式的差异。因此，只有明确不同主体的合作动力，协调不同利益主体的需求，才能建立校企联合的动力机制，真正实现校企利益的共赢。
但是目前常见的却是校企合作的“单相思”。首先，合作的内容仍不够宽泛，总是还局限在订单培养、共建基地、顶岗实习等方面；其次，缺乏互惠共赢的利益机制，如果无法用自身优势为企业提供技术支持和服务，为他们带来利益，企业会逐渐失去热情和动力；另外，交流互动的平台也没有建立起来，没有固定的合作组织、管理部门和交流场所，就无法拓展合作的深度和广度。根据我院江宁校区的办学经验，我们觉得应该建立一种以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体，来实现校企的深度合作。这个校企利益共同体应当是一个实体，一个能通过沟通协商制定章程，承载校企融合的组织体系。而在这个共同体中，能感受到真正能学到东西，能体会到学生和员工的双重身份。此时，企业获得了人才利益、经济利益、政策利益、社会利益，学校获得的则是深度的、可持续性的校企合作，最终带来良性的招生和就业循环。而这，正是高职院校所追求的目标。
三、校企合作过程中要做到诚信和规范
校企合作是双方以契约的方式建立的协议关系，因而必须讲究诚信。诚信就是真诚和信用，它是合作双方，必须遵循的行为规范。如果学校到期不能为企业提供一定数量和质量的毕业生，学生的素质和技能也远远达不到企业预期的要求，企业还会和你继续合作吗？可见诚信是校企合作得以维持、深化的基本条件，是校企合作的生命线。
校企合作在宏观层面上需政府的政策引导，在具体操作上，实际上是一种市场行为，学校面对复杂的市场经济活动，既要确保质量，信守双方协议规定的各项承诺，又要保证学校应有的利益，在合作中，要建立规范的校企合作法律文件，避免经济纠纷，依法保证双方的责权利得到落实，促进校企合作顺利、长远地开展下去。
中图分类号： G642.44；G646 文献标识码： B 文章编号： 1008-2409(2008)05-0976-02
校企合作，是以实现企业与学校的双方利益，达到资源优化配置、互利共赢为目的，通过理 论与实践相结合方式、产学研三方合作，将企业的产业链、高校学生实习链与科研创新链统 合起来，以达到校企双方互期的作用与效果，从而推动经济的发展和社会的进步。
1 校企合作的意义
校企合作顺应时展的潮流，迎合市场竞争的需要，适应当代教育行业全面培养高素质人 才的宗旨，有利于企业提升业绩开辟占领新的市场获取更大的经济效益，有助于学生面向社 会走向社会从而提高自我能力、从容解决各种难题、为学业和就业打下良好基础，校企之合 ，可谓三赢之作。
对于企业本身，高校学生的参与如见习实习、学术研讨、科研创新等，促进了企业知识、科 技和人才这三条大动脉的互动与循环，带动了其他部分的运作与功能的发挥，提高生产力、 竞争力，更提高了经济效益，为企业立足本行业及长远的最大优势发展提供了后备力量。校 企合作，将为企业带来新的商机和利润。此外，校企合作中企业可借助高校的人 才和科 研优势提高自身技术水平，用以解决行业中那些悬而未决的技术难题和疑点，掌握新技术 从而创造更有价值的新产品，以便更好地立足该行业市场，企业还可借校企合作以“抛砖引 玉”之用，为高校人才提供实习基地，让企业员工接触高素质人才，激发员工的竞争意识， 从而挖掘他们的潜能，效力于企业。
校企合作不仅可以解决学校科研资源短缺的问题，还为学生提供了科研创新、一展才技的平 台和将理论运用于实践的场所。企业切实的实践经验使涉世未深的象牙塔学子受益匪浅，引 以为鉴，少走许多弯路。企业的竞争和挑战更激发了学子们的潜能和竞争意识，尤其是毕业 实习 ，通过实习可以接触企业生产第一线，切身体会企业的管理方式和工作运作方式，掌握最基 本的技术技能，熟悉企业纪律制度，融入企业文化，摆脱大学生自命不凡清高的架子，真 正做到“三人行必有我师”、不耻下问，调整自我的人生观、世界观和价值观，培养团结 合作和创新精神，真正成为学有所用、不骄不躁、虚心请教、开阔眼界、适应社会发展 的有用人才。
校企合作，于企业发展、于学校教育、于学生成才，均集于一身――互利共赢。校企联合， 不仅降低了企业的培训成本，吸纳了人才，也促进了学生综合素质和专业技能的提高，培养 了实用型人才，为校企的长远发展和“三赢”之作提供了后盾。
2 校企合作的模式
如何实现校企最佳合作，创新育人模式，实现校企“无缝隙”对接的校企合作模式，笔者谨 做以下探究。
2.1 双元制
学校为学生提供理论学习的场所，掌握基本的知识系统、理论框架，企业为学生提供实践场 所［1］。学生在校是学生，在企业是学员，此模式实现学生和学员二重身份的统一 ，学校根 据企业需要开设相应课程，调整教学计划，在教学过程中灌输企业理念，强化学生的企业意 识，结合企业状况和面临趋势，双向教学，做到教室与车间，教师与师傅，作业与产品多个 二合一。在进行教学改革的同时还可以根据校企双方需要，在不违背教育育人的宗旨和不损 害学生利益的前提下，共同研究协助编辑教材等。双元制不仅使学生在校园内便开始接受企 业思想与文化，而且为日后进驻企业发挥其才能打下坚实基础。
2.2 联姻式
所谓校企合作联姻，便是各取所需，针对性开展合作。学校和企业订立合同， 满足各方 需要，实现同步教学同步生产，实习和就业同步进行，校企合作，实现利益双飞。这样不仅 提高了学生的就业率，也为企业培养了专门人才，还在一定程度上提升了学校乃至企业的名 气。
2.3 学分制
学校制定措施，给以社会实践实习一定学分，并规定学生需完成一定指标一定学分方可获得 毕业或学位证等。企业和学校协商设立严格的考核及审批制度，对于完成任务优秀者给以一 定程度的奖励等，这在一定程度上产生强制性压力促使学生投身实习中，培养了学生实践能 力，激励学生的实习热情和工作热情。
2.4 网络化
采用当代最先进的网络技术，开创校企交流沟通的平台，设立专门网站，使学生畅所欲言， 各抒己见。开展网上校企合作课堂设置专题讲座，可就某一技术问题开展网上讨论寻求解决 途径，企业实行远程操控；开设企业网上学校的合作模式，建立健全其合作体制和激励机制 ，设立网络导师（可由企业和学校双方协商出任）、网上招聘兼职员工，还可开办网上科技 竞赛活动等。由于企业与学校学生间存在着地域或其他方面的差距的原因，可能会带来一定 的不便，但是通过发达的网络，不仅拉近了其间的距离也互动了心声，使双方都能在第一时 间掌握对方动态及第一手资讯，此可谓“三赢”的又一创举。
2.5 针对性活动
学校开展针对性的科研讲座、报告会、讨论会，让资深企业家及优秀管理人士与学生交流互 动，聆听智者声音，听取经验教训及总结。还可以双向进行专题讲座，开展“教师深入企业 ，企业优秀人士进入课堂”活动，进行专业技术性和学识上的交流和互动，实现学科链和对 接产业链的紧密结合。举办专业性技能比赛，校企合设奖学金和助学金，以企业单位命名； 在双方意向合一的基础上将校企合作优势“平民化”，开展平常赞助型活动，渗透到学生活 动中，如赞助学校开展专题系列活动，由学生自发组织提议，企业提供物资帮助。这样的形 式不仅调动了学生勤学苦练专业技能的热情和积极性，使其更有动力和信心；而且向社会宣 传了学校和合作企业，提升其社会知名度，此外，通过比赛还可以为企业选拔优秀人才，亦 为学生就业提供了平台。
2.6 研究基地
由企业出资解决学校科研经费不足的燃眉之急，明确科研产权归属，利用企业出资，学校可 购买科研设备，开展科研活动，校企合建研发中心，可按企业需要开展相关试验研究和委托 研究，如此一来提升企业的自主创新能力，为企业获得新技术来源打下牢固的基础和保障， 也向企业宣传和见证了学校和学生们的研发能力，通过企业向社会宣传了学校，宣传了学生 。
2.7 实习基地
校企合作，建立学校实训基地和校外实习基地。在校建立专门的实验室，开设专门实训课程 ，任用专职教师，加大实训力度，加强校园内企业文化建设，如以合作企业冠名教学楼或设 立学院等，让学生时刻感受校园内的企业文化，滋生其企业意识，并时刻提醒自己鞭笞自己 ，为将来就业做好准备。周末、寒暑假期间，学校与企业取得联系，按专业进行针对性实习 ，企业还可以采用竞聘方式聘用实习生，给予一定的报酬，这样不仅可以安抚学生平常“无 偿劳动”的心理不平衡，还可以激励其更加努力去争取机会，珍惜实习，从而为企业创造更 大的价值。
根据西方校企合作成功范例可以了解到：行业和企业参与学校办学新理念，建立实训基地， 进行校企教学质量评估，坚持市场化办学新理念，遵循市场最优原则，确立校企合作的管理 体系及功能定位等模式都对校企合作产生了重大的作用和影响，都可为我国借鉴和使用 ［2 ］。无论是“订单式”的专业人才培养模式，还是“专业系+企业群”多重合作模式，都 围绕校 企合作这一主题展开，为此而服务；都充分发挥学、产、研三者的合作优势，做到优势互补 、资源共享、互惠互利、共同发展，实现学校、企业、学生的“三赢”。
3 校企合作存在的问题与解决方法
首先，由于地区差异，校企合作模式各显千秋，无大统之说。因而缺乏有效的保障，特别是 法律保障。一些校企合作的合作项目逍遥于法律之外，不受法律管制，自行一套。
其次，主动性缺乏。无论是企业还是学校，虽然有合作意识，但却缺乏主动性。企业目标和 教学宗旨不明确，落实不到位等，均在一定程度上挫伤了校企的主动性，因而也造成了企业 和学校教育两条平行线一直遵循不相交原则的后果。
再者，管理方式上差异。毕竟企业是盈利性的团体，而学校却是非营利性质。双方只有综合 其利弊考虑，并协商共同发展的目的，建立共同的体制方可赢得“协作”之旅。
除此之外，还有很多方面的缺陷如高校的科研力量分散、缺乏核心竞争力等。校企合作的基 础在于了解，只有充分沟通和了解，才能明白对方需要什么，从而改进。应争取地方政府 给予一定的支持和帮助，引进外部力量如兄弟院校、同行企业的合作，建成一个校企合作 集群；综合利用资源，开创出一片属于校企合作的新天地。
参考文献：
［1］ 胡伟，夏硕博．发挥高校科技创新优势［J］．研究与发展管理，20 01，13(4)：26-27.
针对本科毕业设计在新形势下所面临以及存在的问题，以产品协同创新为导向，探索一种校企合作毕业设计模式，如图1所示，有助于提高毕业设计水平及质量;提高学生参与毕业设计的兴趣，以更为实际、具体的题目锻炼学生实践能力及创新能力;校内指导教师和企业工程师共同指导的过程中不断提高校内教师的业务水平。此外，借助毕业设计可反过来提高高校、企业的协同创新能力，有望形成一种适应于本科毕业生毕业设计以及就业需求的协同创新模式。
2以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的流程与机制
现从选题方式、校企双导师指导制、毕业设计过程管理方式、答辩以及考核方式等方面对校企合作毕业设计的流程与机制进行展开论述。2．1选题方式根据教育部本科教学评估的要求，不允许毕业设计的题目有所重复。通过采用校企合作毕业设计模式，毕业设计题目主要来自于工程实际，并以新产品协同开发与工程应用为导向，选择正在研发的新产品设计、制造、装配过程涉及到的技术问题为选题范围，并侧重于“以理论分析与仿真设计为核心”、“以新产品开发为核心”、“以工艺设计为核心”、“以新技术工程应用为核心”、“以试验研究与验证为核心”等模式。这种选题内容具有实用性、广泛性、丰富性、新颖性、实践性以及综合性的特点，为学生提供了较大选择范围，而且可结合自己工作意向进行选择，将理论知识直接应用于生产实践，可从根本上避免选题重复、学生不感兴趣的问题。此外，针对以前出现的企业选题范围过大且难度较大的问题，可将一个大题分为几个部分，由多名学生各自承担其中一部分的方式。例如，一台机床由多个部件组成，其设计过程可分为几个部分，由一名或两名学生负责总体方案设计，而其他几个学生侧重于某个部件的设计。针对企业，这种方式可以解决其新产品设计过程中的问题，以毕业设计为桥梁实现高校、企业的协同创新与合作。2．2校企双导师指导制毕业设计指导方式采用校企双导师指导制，其中企业的指导教师主要负责毕业设计的实践指导工作;学校指导教师主要负责毕业设计的理论指导部分以及监督管理工作。校企的指导老师互相协作，共同指导，而在这个协同创新式的指导本科毕业设计过程中，学校指导老师参与工程实践得到能力的提高，企业指导老师在理论上有所提升，有助于汇集校企智力资源，更好的开展新产品协同创新。此外，这种双导师指导制更有利于学生将理论知识与生产实践结合起来，让学生提早接触企业的技术人员，提高他们的沟通与交流能力，对于他们以后更好的融入企业有较大帮助。2．3毕业设计过程管理方式由于教学改革以及课时调整，目前本科毕业设计时间越来越短，而毕业设计期间也存在学生就业应聘以及实习占用部分时间的问题，因此给毕业设计过程的管理带来诸多问题，尤其是校企联合方式也存在学校与企业相隔距离较远的问题。针对这些问题，构想设计搭建校企联合本科毕业设计协同指导平台，通过信息化手段实现毕业设计过程的全程管理与进度监控。通过该平台，指导老师下发设计任务以及进度控制，对学生提出要求;学生根据任务安排开展毕业设计工作，并按时提交完成内容;双方可以实时沟通与反馈，以解决毕业设计过程中的问题。此外，校企联合本科毕业设计过程中，保证学生每周到企业1－2次，以通过现场实践解决毕业设计过程的问题，并有助于指导老师掌握学生毕业设计情况;学生每周2－3次跟学校指导老师讨论与汇报毕业设计情况，解决设计过程中的理论问题。2．4答辩以及考核方式实施“以协同创新为导向的校企合作毕业设计模式”要建立科学合理的毕业设计考核机制，规范答辩流程以及考核方式。(1)针对该模式对于毕业设计的更高要求，需建立科学的毕业设计考核办法，并制定严格、科学、量化的毕业设计成绩评定标准。在这种模式下，毕业设计成绩由企业指导老师评定成绩(约占30%，占比最高以突出毕业设计论文的实践应用价值)、学校指导老师评定成绩(约占20%，侧重于理论部分)、专家评审成绩(约占20%)及答辩成绩(约占30%，强调答辩环节)4部分组成，即由指导教师的评分(包括校企双方指导老师，并且评分含平时成绩以及毕业设计成果评定成绩)、评阅人的评分以及答辩评审小组的评分组成。(2)组建由企业专家及技术人员、高校教师组成的联合答辩评审小组。因为学生选题为企业实际工程问题且侧重于创新应用于实践应用，因此答辩评审老师应有企业的技术人员的参与;而毕业设计也涉及到大学期间所学理论知识的掌握及考核，因此高校教师也应参与毕业设计的答辩评审工作。组成联合答辩评审小组，力争使对学生毕业设计成绩的评判更加客观公正。通过强化评审环节，对于本科毕业生可起到一种鞭策作用，有利于提高毕业设计质量。(3)校企联合本科毕业设计模式对于毕业设计的考核应侧重于学生在毕业设计过程中所表现出的创新意识以及创新能力。这种毕业设计模式以协同创新为导向并侧重于新产品设计与开发，因此学生设计出来的产品可能由于理论与实践经验不足，无法实现实物化，并有可能形成失败的设计方案;企业强调于工程问题的解决，而在这个过程中可能很多设计过程及成果无法量化。在这种情况下，考核过程应重视学生在设计过程中所展现出来的创新精神、创新能力以及各方面素质的提升，而不单单以最终的结果来评定。
3结论
关键词：高职教育；校企合作；校企合作模式
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0034-02
高职院校要想获得长远发展，在服务区域经济中发挥重要且独特的作用，就必须培养出既掌握专业理论知识，又能与工作岗位职业能力要求相符合的应用型高素质高技能型人才，提高毕业生质量，那么校企合作就是一个必不可少的重要举措。对建筑工程类高职院校来说，通过校企合作，让学生在校学习期间就能与施工单位、工程咨询单位、监理单位等用人单位进行不同程度的互相接触，不同的专业与不同岗位的实践尽可能地进行无缝对接实习实训，一方面能让学校和用人单位的硬件和软件资源得以优势互补、资源共享，一方面又将学生的实践技能型方面的培养落到了实处，提高了培养质量，满足了市场和用人单位的要求。
经过长期的摸索和发展，职业教育发达的国家，如德国、美国、新加坡等国家均已找到和建立了符合本国实际情况和经济发展的校企合作模式。它们的共同特点就是与行业企业有紧密联系。我国《国务院关于大力发展职业教育的决定》中强调“要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出要“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一”。从中可以看出国家历来非常重视校企合作在高等职业教育中起到的作用。我国的高职院校和用人单位之间的合作也一直在以不同的模式进行中。
一、校企合作的程度划分
1.浅层次的合作。高职院校按照不同的专业设置方向，同用人单位联系确定，建立专业专家指导委员会和实习实训指导委员会，聘请建筑工程类用人单位的专家、专业岗位上的技术能手、高级工程师等为指导委员会成员，与用人单位签订校企合作协议，比如，建立由学校与用人单位的有关领导、专家和高级工程师组成的高职专业指导委员会，定期召开专家委员会，共同审定人才培养方案、教学计划、课程设置及实习实训等实践环节的内容及开设学期和学时安排；在企业或者施工单位的项目施工现场挂牌建立实习实训基地，学生可以在合适的时间，迅速有效安全地进行实习实训，提高W生的岗位实践能力。这些都属于基础、常见的浅层合作层面。
2.中等程度的合作。高职院校利用自身的专业和教学优势，为用人单位提供工程咨询、专业培训等业务，服务行业专业发展和区域经济，扩大经济服务的辐射能力。同时可以根据用人单位不同的岗位需求进行专业对口的人才培养，快速精确地为用人单位培养急需人才。另一方面，依托行业企业的职业技能鉴定与培训中心，为高职学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件；以学校与企业合作、公立与民办结合等办学形式和机制开展高职教育，为行业企业定向和委托培养、培训，并到本行业企业对口实习、顶岗实习，为用人单位择优选拔优秀学生提供了便捷有效的途径。这些都处于中等程度的合作层面，在经济发达地区的高职院校和用人单位之间已经得到了很好的推广和发展。
3.更深层次的合作。《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》中指出高等职业教育要“从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变”。因此，高职院校与用人单位以后的深度合作、相互渗透，应不仅仅局限于业务培训和选拔用人，还会以企业的发展需要设定新技术、新材料、新设备、新工艺方面的研究方向，加大科研研发力度，通过和高职院校的科研相结合，最终能将研究成果转化为生产能力并提高科研水平，提高整体经济效益和社会效益，促使企业向现代化、信息化、科技化和新型化发展。企业也主动向学校投资实习实训室，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体的合作关系。目前，高职院校和用人单位之间科研方面的合作还有待进一步的探索和深入。
二、校企合作存在问题
1.现行法律法规的不完善。在我国目前的法律法规体系中，专门针对高等职业院校和用人单位校企合作、联合办学的、可操作性强的法律法规还很缺乏，仅在《教育法》和《职业教育法》的部分条文中有一些指导性的规定，真正实施时产生的差异性和随意性，导致在实际操作中产生很多纷争，却没有针对性的法律法规来解决。同时由于政府在校企合作上的法律地位规定不明确，没有规定政府需要履行的法律责任和承担的法律义务，使得政府在校企合作办学中的调控作用难以正常发挥，出现矛盾时纠纷难以解决的尴尬问题依然存在。
2.现行教育管理体制规定的不明确。目前我国的职业院校完全由教育行政部门管理，这些教育管理部门同建筑行业、用人单位联系不多，对校企合作以及职业教育缺乏有效的指导。因此，学校与企业的合作仍处于民间自愿自发的状态，在实际操作过程中，往往由于对双方的责任义务的不明确，缺乏契约精神，引发很多纠纷。双方无法建立长期、稳定、互赢的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。
3.高职院校自身实力的不足。目前高职院校同本科类院校相比，科研的硬件和软件条件均不完备，教师的科研能力和水平不高，有的高职院校过多注重解决学生的实习实训，没有更多地站在用人单位的角度去考虑校企合作互赢的问题，用人单位无法顺畅地获得预期的效益，因此使得高职院校与企业合作受到阻碍，影响了校企合作的长久开展。
4.市场未发挥真正的引导作用。我国的市场经济体制还不完善，各区域、各行业和各企业之间的经济发展和经济实力间很不相同，就业市场还不规范，许多用人单位对大专层次的高职毕业生存在学历和能力偏见，导致高职毕业生就业时没有本科生受欢迎，同时也造成了企业与学校合作的积极性不高。另一方面，对高等职业教育的投入和关注更多的是政府在主导，介入和投身于高职教育的发展还没有成为各行业用人单位自身的迫切愿望。
三、校企合作的模式选择
1.举办专业冠名班。冠名班是指用人单位与高职院校签订用人协议，按企业用工的岗位标准和能力要求，本着学生自愿的原则，通过一定的选拔程序，选拔若干学生组成一个班级，冠以企业名称并挂牌成立。冠名班的教学与管理，由校企双方共同制订人才培养方案、教学计划、理论课程体系、实践课程体系，考核评价方式以及上课的学期和学时安排，充分利用双方的硬件和软件优势，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴趣高，学生既能在校期间对将来所就业的用人单位提前有所了解，又能提前熟悉企业的工作流程和过程，毕业前即具备较强的岗位职业能力，毕业后能迅速进入工作岗位要求的状态，充分满足用人单位的需求。
2.开办校属企业。经济实力比较雄厚的职业院校，根据有关专业的人才培养目标、专业特点，创办开设专业密切相关的校属企业，建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地，实现校企合作。职业院校自办企业的优点是能完全按要求配合教学的需要，极大地便利W校实习实训需要，且校属企业税后利润归学校所有，增加了学校长远发展的经济储备，对提升职业院校的内涵建设、培养双师型教师等都大有裨益。
3.开展合作办学。有时职业院校单独办企业会有一定的困难，职业院校可以凭借场地、教育培训的优势寻找相关的合作伙伴进行合作办学，共建生产性校内实训基地，模拟仿真用人单位工作现场的环境开展实践培训，选聘实践经验丰富的工程师为兼职指导教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。企业及时向校方提供用工信息，优先接收合作职业院校的学生进行工作现场的实习实训。在条件许可的情况下，招聘时首先考虑该合作院校的毕业生，优先安排学生就业，使校企达到双赢的结果。
随着市场经济的发展，以市场为导向，校企双方共同推进共建生产性实训基地，更好地服务区域经济，企业作为人才培养的主体，会越来越凸显其重要作用。根据《2016中国高等职业教育质量年度报告》，2016年有262家企业面向社会首次《企业参与高等职业教育人才培养年度报告》，近两成的企业与高职院校共建二级学院或教学与实训机构，发挥办学主体作用，超过85%的企业与学校合作开发专业课程与培训课程。企业参与职业教育，在确保高职院校教学内容、培养规格、人才供给适应产业发展需求等方面发挥着越来越重要的、不可替代的作用。
参考文献：
[关键词]校企合作 模式 研究
校企合作作为一种独特的模式，是学校本位模式和企业本位模式在优势方面的结合。它涉及的因素很多，本文从体制、课程和教学三个层面，以及价值论、本体论和方法论三个维度，论述校企合作模式分析框架的建立，通过概括、归纳、综合，对校企合作模式的主要内容作理性分析。
一、体制层面
校企合作作为一种模式存在，它必然要有相应的体制安排。
1．价值论：就业导向、市场驱动。职业教育的形态变化经历了最初的生产劳动中直接传授经验与技术的自然形式，培养职业人的学徒制，发展到后来的制度化的学校职业教育，再到当今学校职业教育与自然形态学徒制相结合的现代学徒制等形式，这其中每一种职业教育形态的变化，都存在着相应的体制变革。传统的学徒制是一种无体制的职业教育，更多的是一种个体的、自觉的行为。如果说有体制，主要是受契约和手工业行会的管理，并逐步从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。随着工业革命兴起而建立起来的机械化生产体系，使学徒制逐渐崩溃，新生的产业工人教育机构——学校取代了从前的学徒制度。现代学校教育的兴起，使职业教育从工作现场中剥离，归附于学校教育。职业教育的“以就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归，通过建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制，形成倒逼机制，使职业教育实现从计划培养向市场驱动转变、从政府直接管理向间接管理转变、从升学导向向就业导向转变，从而真正形成有利于校企合作的办学体制。为此，要重点解决好以下几个方面的问题：一是处理好政府与市场的关系。强化政府在职业教育中的主导作用，通过实施严格的法律调控，解决职业教育中市场失灵的问题，充分发挥职业教育促进社会公平的功效。二是解决校企合作中主体缺失的问题。重点解决学校和企业在办学动机不明、主体责任不清等方面存在的问题，形成促进双方紧密结合的制度框架和动力机制。三是明确行业(行会)等中介力量在市场经济中的法律地位，使其在职业资格标准的制定、认定，以及行业人力资源开发中的独立性作用更加明显。
2．本体论：政府引导、校企主体。一是发挥政府的主导作用。在这方面，可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府为此可以发挥的主导作用有：一是加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部环境；为校企双方牵线搭桥，组织学校和企业开展合作，为校企合作提供平台；建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。政府通过采取以上措施，进一步促进职业教育的各方投身其中，特别是分担企业举办职业教育的负担，调动其参与的热情和积极性，从而保证职业教育顺利、稳定地发展。二是强化校、企双方的主体责任。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此，必须规制承担职业教育企业的主要责任和义务，使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制，保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。如“半工半读”制度的实施，要求企业不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还要有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还要有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还要有相应的进修措施。同时，作为校企合作另一极的职业学校，需要通过建立现代职业学校制度，增强学校自我约束、自我完善、自我发展的能力和面向市场自主办学的动力，使其成为真正面向市场依法自主办学的法人实体，从而主动满足行业企业和学生的需求。三是培育行业(行会)等中介力量。通过立法，鼓励建立非政府、非市场的中介性行业组织团体，赋予行业组织应有的法律地位；在政府的指导下，发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用；建立劳动力市场供求信息平台，系统、准确、及时、权威地劳动力市场供求信息。
3．方法论：多元整合、系统设计。由于校企合作涉及众多参与主体，如政府、学校、企业、行业组织等。在校企合作的内容上，包括受训者选拔的标准和规则、培养目标的确定、培养方式的选择、教学资源的共享以及师资的合作等方面。因此，校企合作成功的关键在于建立一个多元整合的机制。当然，是“学校本位”还是“企业本位”，应该由双方的条件和能力、行业的特点等因素决定，而不能一概而论。纵观国际职业教育发展的轨迹并结合我国国情分析，在两种“本位”取向上，应逐步从“学校本位”为主逐步转向“企业本位”为主，但从现实考虑，后者只是一种理想模式。为此，可从以下三个层面加以设计：一是制度层面上。健全职业教育的各项法律法规，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有与职业教育相关的机构都能在法律的约束下履行各自的责任和义务；建立以能力序列为主的学历证书和职业资格证书相沟通的认证制度；建立企业接受职业院校学生顶岗实习制度；理顺劳动用工制度、工资薪酬制度、继续教育制度和学习考核制度等相互配套的制度。二是机制层面上。建立人才需求预测、预警机制，对区域技术技能型人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测，从而使政府在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”；建立合理的企业利益补偿机制，如根据国家法规确保企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免，支持企业参与职业教育与培训。三是操作层面上。建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，为校企双方牵线搭桥，搭建校企合作多样化的平台；选择部分规模企业和骨干学校，在政府主导下，通过发放职业院校学生实习券等办法，形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径；以企业为主、学校为辅举办职业教育和培训，建立半工半读的职业教育模式；鼓励企业在学校中建立产品研发中心或学校在企业建立人力资源培训中心等。
二、课程层面
课程是一切教育活动的核心。从内容上讲，校企合作是以课程合作为中心展开的。这里涉及课程从何而来，开发什么样的课程，如何开发课程等问题。
1．价值论：能力本位、过程导向。对职业教育而言，能力既不是通常意义上的学业能力，也不是完全意义的心理学概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton认为，能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键。”能力本位观直接影响着课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施和评价的确立，决定着课程开发的程序和方法。虽然其落脚点主要反映在课程目标上，但它贯穿于课程开发始终。由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此，以能力为本位的课程开发应是过程导向的，而不是学科导向的。这里所讲的过程是指工作过程——“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果(包括具体的产品和提供的服务)而进行的一个完整的工作程序。”对于多数实践性职业来说，它是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。过程导向的课程是以职业实践为主线，按照通过职业行动获得知识的心理规律，采用由外围向核心发展的结构，学生获得直接的知识。而学科导向的课程恰恰相反，其效果可想而知。概括起来，过程导向课程的特点有：工作过程的整体性；通过有计划的行动促进学生个性的发展；培养解决问题的能力和合作式学习方法；强调对学习过程的思考、反馈和分析；重视典型工作情境的案例、实际问题的解决以及学生自我管理式学习。这样，职业教育课程内容不再是抽象和简约化的学科知识，而是以“职业形式存在的、从事实践行动的技术人员的专业工作”。
2．本体论：项目课程、任务载体。过程导向的课程最终呈现的结构化形态应该是项目课程。在职业教育中，项目通常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一项完整的服务等为目的的工作或学习任务。项目课程则是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化，它是建立在职业技术教学论基础上、由学校实施的学习行动领域。其标准集中体现了专业培养目标，反映了职业世界对人才质量与规格的要求，涵盖了学习目标、工作任务、课程结构、课程内容、教学方法、课时安排、教学条件及学习评价等方面。职业教育项目课程是一种以工作任务为载体，选择、组织并学习工作过程知识的课程模式。项目课程按照工作过程的需要选择技术实践知识，并通过设计实践性问题，从中引申出理论知识，实现“理论知识与实践知识”的整合，从而改变“实践是理论的延伸和应用”的思维定式，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识的记忆，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。在项目课程开发中，其关键是工作过程知识的开发，即“在工作过程中直接需要的(区别于学科系统化的知识)、常常是在工作过程中获得的知识(包括理论知识)”。这种知识，以物质技术和生产技术等技术实践知识为主体，这类知识对于职业教育具有重要的价值。
3．方法论：工作分析、课程开发。体现过程导向的课程，它在开发的逻辑起点、内容和流程等方面，与学科导向的课程有着本质的不同，这在以下三个关键问题上体现得非常充分：一是工作任务分析。职业教育的课程目标定位于培养学生在实际工作过程中完成任务的能力，决定了课程开发的逻辑起点在工作任务分析。工作任务分析是对某一职业岗位群需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容，分析的对象是任务，而不是完成任务的人本身。工作任务分析的参照点主要有：产品或服务；生产产品或提供服务的手段；关键操作环节；职业岗位等。因此，在课程标准开发上，要重视对工作任务的细致描述，具体形式可参照企业工作任务书。二是从工作任务分析到课程的转换。其目标是要把工作任务表中的任务模块转化为课程模块，最终目标是形成课程门类和课程结构。它是通过建立学习领域来实现的。通过某个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的某个典型的综合性任务，通过一个或几个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。工作任务模块与职业教育课程门类并非一一对应，其间存在一个复杂的转换过程。转换方法可按照同级性、相关性和适切性进行，其方法大致有三种：第一种是直接对应的，有些工作项目可以单独形成课程；第二种，需要把有些工作项目进行合并形成课程；第三种，对有些较大的工作项目，需要分解成几门课程。三是课程文本设计。宏观层面主要体现在专业课程方案的设计，包括课程结构体系的设计等。中观层面主要体现在课程标准的设计。主要体现以下四个方面的特点：教育理念上，从“以教为本”到“以学为本”；结构设计上，从刚性到弹性，变指令性为指导性；目标表述上，从模糊到精确；内容选择上，从以理论知识为主到以实践知识为主，理论知识的选择以满足“技术理解”为标准；内容组织上，从知识内在的逻辑到工作中知识的逻辑，变理论知识与实践知识的分离到理论知识与实践知识的整合。微观层面主要体现在教材的设计。其基本的结构框架包括：教学目标、工作任务、相关技术实践知识、相关技术理论知识、拓展型知识、练习、学习结果评价等，其核心要领：一是用典型产品制作(或设备生产、故障排除、提供服务等)引领工作任务，把工作过程完整地、真实地展现出来；二是用工作任务引领专业知识，为实践知识与理论知识的整合建立一个载体与框架。
三、教学层面
任何课程都只有通过一定的教学活动才能实现，最终的落脚点在学生身上。
1．价值论：学生主体、行动导向。在职业教育中，在教学目标上，不仅重视专业能力的形成，更关注学生组织计划、判断决策、分析复杂系统以及相互合作、交流和主动学习、善于学习的个性品质的培养；在教学模式上，改变灌输式而施以项目教学；在教学组织上，给学生一定程度上自由选择学习目标、学习进度、学习资源和学习方法的权利；在教学评价上，以工作产品、解决疑难问题等作为学习结果检验的标准，使学生有个性化学习和自我评价学习结果的可能，进而产生一种成功的满足。学习的逻辑起点是行动。随着科技的进步和社会的发展，人们需应对职业实践过程中形形、更加综合化和复杂化的问题。由于职业教育的课程不是学科导向，而是按照实际工作过程开发的，因此，学习目标、内容和方法的选择与职业行动有着密切的联系。为此，要树立“行动即学习”的理念，尽可能地促进学习主体自己行动并能通过思考再现行动。行动导向即指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向的目标是指向跨学科的任务，而不是分化的学科知识；强调以学生为主体的计划、实施和控制，而不是教师的包办代替；以职业能力培养为重点，而不以传授知识为重点；以一种开放式、实践式的教学情境，而不是封闭式、言语式的课堂教学；课程内容多样化、个性化，而不是单一化和普适性。
2．本体论：做学合一、情境学习。在职业教育中，必须始终贯穿一条思想线索，那就是“做学合一”。作为一种历史的必然，“做学合一”是合规律性和合目的性的统一，它给每一个学生提供表现自己全部的体力和脑力的能力和自我发展的机会，这一过程也成为学生本质力量外化与不断内化形成新的品质的双向生成过程。正如陶行知所言，教学做有一个共同的中心，这个中心就是“做”，就是实际生活；教学做是一件事，不是三件事。“做学合一”落实到教学层面上，主要通过项目教学法来实现。实施项目教学方法，可针对两种情况，一种是以单项任务形式出现的，另一种是以项目形式出现的。对于前者，在选择教学法时，一般按照“确定工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务等程序”进行，体现行动内容的整体性；对于后者，一般按照确定目标、制订计划、决策指导、实施检查和评估展示等步骤进行，体现行动循环的完整性。通过把所获得的知识与任务、项目联系起来，看看在掌握了理论知识后，是否能把工作任务完成得更好，从而既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，又有利于促进知识与工作任务的整合。行动导向反映在教学方式上，更多地强调情境学习。情境学习理论认为，能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中，只有在情境中或工作过程中才能全面反映学生协调社会、技术和环境等复杂关系的能力，从某种程度上讲，能力是活动、情境的产品。不同的职业及其工作情境各具特色，所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的，这种差异性的“能力”具有共通的一面，可以进行知识传授，但更多地还需与具体的情境相联系才能形成，尤其是社会性职业技能，难以用简单的传授或单一的训练方式进行，须由学生在具体的工作情境中体验和感悟。在学校教育的环境中，作为教与学对象的知识和技能已被从它们实际运用的情境中抽象出来，以教材、教科书等形式独立存在，由此造成了理论与实践的明显脱节。职业教育的能力本位观决定学习阵地必须以企业等工作实践的场所为主，以工作任务的真实内在结构作为课程结构，构建一个能够促进学生整体性学习的情境。
3．方法论：工学交替、完整体验。在教学安排上，一种是学校主导型，采取“教学工厂”的教学组织方式，在学校中引进先进的设备和技术，模拟企业的生产环境，通过项目课程教学，实现实践知识与理论知识的整合和交替式学习。另一种是企业主导型，可借鉴德国“双元制”的方法，实行交替式在岗培训与脱产学习，如学生用约2／3的时间在企业接受培训、约1／3的时间在学校学习理论知识；学生既是学习者也是工作者。以上两种方式，实质上有一个共同特点，就是在教学过程中，力图让学生对工作任务有一个完整的体验。具体体现在以下三个方面：一是重视通过多种途径让学生深刻体验完整的工作过程。诸如计划、检查、评估等关键性环节，而不能作为附带性的教学环节。“学习的总体要求体现为行动过程的完整性，应尽可能促进学生独立实现包含‘咨询、计划、决策、实施、检查和评价’的行动过程。这意味着，教学过程应该注重‘行动过程的完整’”。二是对完成工作任务相关的技术、安全、法律、经济、文化等进行跨学科的学习，帮助学生建立完成生产任务所应具备的、符合工作需要的知识体系，从而保证职业教育在职业活动的大系统中的完整性，而不是强调所涉及的各学科子系统的完整性，促进技术过程和社会过程的结合，教育与教养的结合，职业实践过程与职业能力形成过程的结合。三是独立性、责任心和承受力等方面的社会性学习，指导学生正确应对工作过程中遇到的矛盾和现实问题，并以实践性问题作为载体或中介，有效地实现理论知识与实践知识的整合，促进学生技术实践能力的形成。教学心理学的研究成果表明，职业能力形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的过程。为了掌握某一生产过程的基本原理，就必须在职业实践中去操作、去感知、去理解。以上这些都是学生形成创新能力的基础，也是职业教育在教学层面需要着力解决的问题。
[参考文献]
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关键词：校企合作 人员培养
2009年经济危机过后，中国经济又“热”了起来，中国汽车企业更是如雨后春笋般蓬勃发展。中国的劳动力市场从2009年就业难到2010、2011年的“用工荒”，从招聘市场上就能看出各大汽车企业都是在上新项目，扩大产能，招兵买马。在企业内部，也可以看到一种现象，人员储备不足，培养不够，员工发展跟不上公司发展的速度等。这些挑战是摆在公司高层和人力资源部门面前的重大课题。
如何能在人才市场上占尽先机，在人才储备和培养方面取得主动权？校企合作无疑是一个非常有效的方式。不断完善校企合作，各种模式综合并用，可以大大解决我们的用人难问题。此以上汽通用五菱的实践经验与大家共同探讨。
一、校企合作的背景及意义
外部环境：汽车行业蓬勃发展，大量需求汽车专业人员；我国汽车行业目前正集体面临着人才严重匮乏的困境；在高校对口专业人才的招聘争夺十分激烈。
内部环境：公司快速发展，对各类专业技术人才的需求非常紧迫；公司人员的知识结构分析结果表明，需要补充和培养优秀的人才做后备。
通过校企合作，广泛宣传公司形象，可以提升企业的社会地位。促进公司与学校的合作，加强公司与学校的密切关系，与学校建立长期的战略合作关系，可以早期发现优秀的学生，降低招聘、用人方面的成本和风险。企业参与高校教学活动，将公司人力资源开发计划与高校的教学大纲相结合，设置适合企业发展的课程，缩短员工融入公司的时间，可以缓解公司专业技术人员紧缺及招聘、培养周期长的现状。充分利用高校专业及师资优势，可以向公司输入更多先进的理念、技术及工具，为公司培养更多的人才。
二、企业人才培养现状简析
1、上汽通用五菱所处地域位置的限制，对招聘到高素质的员工有一定的影响，尤其是车辆工程、发动机等专业技术人才招聘难、培养周期长。
2、企业技术力量有限，获取先进科研、技术有一定的困难，对企业长期发展需要的高端人才培养后劲不足。
3、高校有强大的师资与科研力量做后盾，走在国内、外先进知识与技术研究的前沿。
4、公司与高校具有过良好的合作关系，在汽车碰撞试验、规模经济研究等项目，清华大学研究生社会实践，与武汉理工、南京理工大学合作车辆工程、工业工程、工商管理研究生班等，在公司内都得到了良好的反应。
三、校企合作方式尝试及实施
1、助学金
操作方式：资助成绩优秀的贫困大学生大三、大四两年学费或读研究生，并于资助时签订就业意向/劳动合同，根据资助的实际金额决定为公司服务的期限，一般可为5-10年。
目的：提前挑选优秀学生，参与课程设置，让学生深入了解公司，加快大学毕业生融入
流程：公司通过学校发出助学通知——学生报名——公司与学校共同挑选学生——公司与学生签订协议——公司与学校商讨学生大三、大四课程设计/研究方向——大三暑期到公司实习/在公司进行研究——毕业设计或毕业论文题目由学校和公司决定——在公司进行毕业实习——学校和公司共同进行毕业答辩——毕业进入公司。
2、奖学金
操作方式：设立奖学金，奖励达到公司设定目标的学生，奖励对象覆盖1-4年级的学生，负责提供大三暑期社会实践/实习基地，在技术中心承担简单工作，设立实习课题，如就某个课题进行调研。学生在实习结束前要向公司/学校提供调研报告，或就某个问题提交解决方案。
目的：在学生中宣传企业，让学生切身感受企业的文化，并参与企业的持续改进，吸引潜在员工加盟公司。
流程：定期在学校内宣讲公司奖学金制度——每学年初评奖信息——学生报名——评估——颁奖——暑期社会实践。
建立奖学金制度，以企业名字命名奖学金名称，奖学金每学年评奖一次。每年10月份，由校方对上一学年的优秀生进行提名，并将拟奖励学生的资料交公司进行商议，公司在11月份内确定获奖学生名单，并于12月份学校放寒假前到学校颁奖，同时公司当年“双向选择”的人才需求信息。具体资助金额可根据企业经济实力量力而行。要求获奖学生在暑假到公司做7-14天的社会实践实习。
奖学金经过几年在高校的顺利运作，扩大了公司在高校的知名度和影响力，达到了设奖目的，激发了学生的学习热情。公司掌握了优秀学生的信息，对高校的招聘选择更具有了针对性，使近几年的校园招聘有了新的突破。
3、在职研究生班
操作方式：根据公司业务发展的需要，确定研究生培养的专业领域，选择适合企业的院校进行合作，采用不脱产的方式，学校定期派教师来公司进行授课，以公司资助和员工自己承担费用相结合的方式，培养公司高端人才
目的：培养企业高素质人员，为公司快速发展储备人才。
流程：研究生专业调研——校企合作谈判——签订合作合同——公司内培养对象选拔——参加考试——授课——验收。
为了满足公司快速发展对高层次技术和管理人才的需要，帮助员工实现职业生涯发展目标，可根据公司对相关专业人才的需求选择合适的大学合作，联合开办在职的研究生班，如车辆工程硕士班、工业工程硕士班和mba班等。公司可提供资助并与员工签订培训协议，设定服务期限，具体时间和金额可双方约定。
4、项目研究
操作方式：根据公司业务发展的需要，确定所需的专业领域，引进在职研究生、博士来公司做课题研究，与高校联合培养研究生，毕业前公司与学校、个人签订就业协议，学生毕业后可留在公司工作，如不在公司工作，研究课题成果属公司所有。
目的：定向或提供研究培养高端技术人才基地，留住人才。
流程：所需专业调研——与学校/个人沟通——签订合作合同、就业意向——公司内课题研究——毕业留公司工作或另择业。
5、短期培训班
操作方式：每年根据公司的需要，挑选出一定数量的课题，请高校专家来公司进行讲座；公司员工参与学校的学术研讨；派遣公司高资质员工赴学校讲学，与高校师生进行研讨。
目的：培养企业高素质人员，了解当前先进的知识、技术。
流程：公司内讲座可按培训流程，参与学术研讨可按外培或出差流程，赴高校讲学可按出差流程。
6、博士后工作站
操作方式：根据公司业务发展的需要，确定所需的专业领域，引进博士进公司博士后工作站工作，来公司做课题研究，出站后可在公司内担任管理或技术职务，可以更快融入公司，为企业的发展做出更大的贡献。
目的：引进高端人才，提升企业核心竞争力。
