时间：2023-01-15 10:53:35
序论：在您撰写必修一化学方程式总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
本节课是高一化学必修1第二章第二节内容。《化学新课程标准》明确指出：学生要能通过实验认识离子反应极其发生条件，了解常见离子的检验方法。而学生刚进高一，元素化合物知识不丰富，电解理论又没有学习，因此本节知识对学生来说具有相当的难度。而《离子反应》又是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，都可能涉及离子反应及其方程式的书写。
二、设计思路
本节设计的主旨是：给学生以思想、给学生以方法、给学生以充分活动的时间与空间，以培养学生的能力为最终目的。学生在学习本节课之前，已经知道了电解质在水溶液中能电离出离子，在此基础上通过对一个问题的思考与探讨引出离子反应。学生通过讨论来分析两种溶液混合时哪些离子能发生反应，并思考作出判断的依据，通过学生的分析得出离子反应发生的条件，离子反应的本质，引出离子方程式，接着就正确书写离子反应方程式展开讨论学习，促使学生在课堂学习中掌握好本课时的内容。
三、教学目标分析
知识与技能
1.使学生了解离子反应的概念，加深对复分解离子反应条件的认识，理解离子反应的本质，掌握如何正确地书写离子方程式。
2.培养学生归纳、概括的抽象思维能力；培养学生主动获得知识的能力。
过程与方法
对学生进行分组，采用设疑、分析、讨论、讲解相结合，掌握离子反应和离子反应方程式的书写。
情感态度与价值观
让学生在提出问题、思考问题、解决问题的学习过程中感受到成功获得知识的喜悦。
四、教学重点
离子反应的概念和离子方程式的书写
五、教学难点
离子方程式的书写
六、教学方法
情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。
探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、归纳，最终掌握离子方程式的书写方法。
多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生掌握离子反应。
七、教学过程设计
先将学生按座位分成四队（红队、紫队、蓝队、绿队），告诉他们本节课的任务需要组和组之间相互竞争，组内互相合作来完成！（培养学生竞争的意识和互相合作解决问题的能力）
〖课堂引入〗回顾上节课学过的内容，然后引出问题――屏幕显示问题：A烧杯盛装100ml1molCuSO4和2molNaCl的混合溶液，B烧杯盛装100ml1molCuSO4和1molNa2SO4的混合溶液。⑴从微粒组成上看，A和B有什么样的关系？⑵向A和B两溶液中分别加入相同的BaCl2溶液，有何现象？写出两烧杯中发生反应的方程式？
学生思考后回答“两溶液相同”“都有白色沉淀生成”并动笔写出方程式，发现方程式却不相同。通过学生认知上的矛盾引入新课：相同的溶液，加入BaCl2后现象也相同，化学方程式却不同，引出离子反应
〖屏幕显示〗二、离子反应及发生条件
1.离子反应：有离子参与的反应。（同时教师板书：二、离子反应及发生条件1.离子反应：有离子参与的反应。）
〖教师提问〗水溶液中哪些离子相遇能发生反应呢？
〖屏幕显示〗当两种溶液混合时，哪些离子能反应？你做出判断的理由是什么？
〖学生交流讨论〗学生组内讨论之后，回答问题。
〖教师活动〗引导学生分析、归纳离子反应（复分解型）发生的条件及离子反应的本质，给出离子方程式的概念。
〖屏幕显示〗二、离子反应及发生条件
1.离子反应：有离子参与的反应。
2.离子反应发生的条件：有沉淀、气体、水生成。
3.离子反应的本质：离子浓度减小
4.离子方程式的概念：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子
〖教师提问〗如何正确书写离子反应方程式？
〖屏幕显示〗请同学们写出你所分析的溶液中的离子反应方程式。并思考你是怎样写出这些离子方程式的？
〖学生活动〗讨论，动笔写出对应的反应离子方程式，并思考书写离子方程式的方法。
〖教师活动〗每对找1-2名学生回答对应的离子方程式，并让学生说出自己书写离子方程式的方法。
〖教师活动〗以CuSO4溶液和BaCl2溶液反应为例讲解离子反应方程式书写步骤
〖教师提问〗所有学生书写离子方程式的方法都是这样的吗？有没有其他的方法？引导学生从先写出化学方程式，然后拆、删、查的方法来书写离子方程式。
〖屏幕显示〗5.离子方程式书写步骤：a.分析溶液中有哪些离子找出能发生反应的离子写出反应的离子方程式删查
b.写出化学方程式拆删查（同时板书：写出化学方程式拆删查）
〖教师追问〗这两种书写离子方程式的方法，最容易在什么地方出现问题？
〖学生活动〗思考，讨论，回答问题――针对写出化学方程式拆删查的方法，最容易在哪些物质拆，哪些物质不拆上出现问题。
〖教师继续追问〗哪些物质能拆呢？上节课学习的强弱电解质是否会给你一定的启示呢？
〖学生活动〗互相讨论，得出答案――强酸、强碱、可溶于水的盐要拆成离子。
〖教师引导〗对于酸碱盐物质在水溶液中主要存在形式是什么，在写离子方程式时就以什么样的形式去写，和生活中很相似，少数要服从多数，所以主要的问题也是在“拆”上。
〖屏幕显示〗拆――强酸、强碱、可溶于水的盐
〖教师设问〗离子方程式比化学方程式更能体现出反应的本质，除此之外，分析刚才写过的离子方程式，看看离子方程式还有什么意义？
〖学生活动〗思考，讨论，归纳，总结，离子方程式可以代表一类型的反应。
〖屏幕显示〗6.离子方程式的意义：代表一类型的反应
〖学生活动〗练习：写出下列溶液或物质混合时发生反应的离子方程式？（已知醋酸（CH3COOH）是弱酸）
〖教师活动〗指导学生，及时鼓励与帮助学生。提问学生，并对学生的答案给出评价。
课题的难易程度直接决定学生是否有能力自学或通过小组讨论得出知识点。因此选取难度较小的课题有助于学生主动学习，解决问题，从而激发学习兴趣，增强自信心。课题主要分为“文字阅读型”（知识点少，理解难度小的课题。学生通过倒置教学法阅读，查资料图片很容易掌握其知识点，做题正确率高，提高学生自信心）和“初级探索型”（知识点有一定难度，但通过阅读可以进行初步探索解题，可以培养学生逻辑思维能力）。“文字阅读型”可选取以下课题：初中化学上册第四单元自然界的《水———爱护水资源》、第七单元《燃料及其利用———使用燃料对环境的影响》，初中化学下册第十二单元《化学与生活———人类重要的营养物质、化学元素与人体健康》、高一化学必修一第二章《化学物质及其变化———物质自然的分类》、第三章《金属及其化合物———用途广泛的金属材料》、第四章《化学与资源的开发和利用———资源综合利用环境保护》、必修二第三章《有机化合物———基本营养物质》等；“初级探索型”可选取以下课题：初中化学上册第五单元《化学方程式———利用化学方程式的简单计算》、高一化学必修一第二章《氧化还原反应》、必修二第一章《物质结构元素周期律》等。当然，也可以选择某个课题中的一个部分作为倒置教学的内容。
二、选取适度的自学作业
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自学作业时，可挑选本课题所需掌握知识的巩固题目（题目可以选出基础性和提高性两个层次）。这样的作业能使学生有针对性地看书总结做题，既指导学生自学又能使学生通过主动学习后有的放矢。例如九年级化学课题《燃料对环境的影响》就可布置课后第1、3、4题作为作业，作业从常用燃料燃烧产生的有害物质、常见燃料的化学方程式、理想的燃料、新能源的开发利用等有层次地考查本课题知识，学生能很快理清思路，掌握新知识。
三、采用赏识而公正的方法评价作业
有很多的同学是非常想知道，高一化学必修一知识点有哪些，小编整理了相关信息，下面给大家分享一些关于高一化学方程式总结，希望对大家有所帮助。
高一化学方程式1、硫酸根离子的检验:
BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4+ 2NaCl
2、碳酸根离子的检验:
CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl
3、碳酸钠与盐酸反应:
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
4、木炭还原氧化铜:
2CuO + C 高温 2Cu + CO2
5、铁片与硫酸铜溶液反应:
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
6、氯化钙与碳酸钠溶液反应：CaCl2
+ Na2CO3 = CaCO3+ 2NaCl
7、钠在空气中燃烧：2Na
+ O2 Na2O2
钠与氧气反应：4Na + O2 = 2Na2O
8、过氧化钠与水反应：2Na2O2
+ 2H2O = 4NaOH + O2
9、过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2
+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2
10、钠与水反应：2Na
+ 2H2O = 2NaOH + H2
11、铁与水蒸气反应：3Fe
+ 4H2O(g) = F3O4 + 4H2
12、铝与氢氧化钠溶液反应：2Al
+ 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2
13、氧化钙与水反应：CaO
+ H2O = Ca(OH)2
14、氧化铁与盐酸反应：Fe2O3
+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
15、氧化铝与盐酸反应：Al2O3
+ 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
16、氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al2O3
+ 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O
17、氯化铁与氢氧化钠溶液反应：FeCl3
+ 3NaOH = Fe(OH)3+ 3NaCl
18、硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应：FeSO4
+ 2NaOH = Fe(OH)2+ Na2SO4
19、氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁：4Fe(OH)2
+ 2H2O + O2 = 4Fe(OH)3
20、氢氧化铁加热分解：2Fe(OH)3
Fe2O3 + 3H2O
21、实验室制取氢氧化铝：Al2(SO4)3
+ 6NH3·H2O = 2Al(OH)3 + 3(NH3)2SO4
22、氢氧化铝与盐酸反应：Al(OH)3
+ 3HCl = AlCl3 + 3H2O
23、氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al(OH)3
+ NaOH = NaAlO2 + 2H2O
24、氢氧化铝加热分解：2Al(OH)3
Al2O3 + 3H2O
25、三氯化铁溶液与铁粉反应：2FeCl3
+ Fe = 3FeCl2
26、氯化亚铁中通入氯气：2FeCl2
+ Cl2 = 2FeCl3
27、二氧化硅与氢氟酸反应：SiO2
+ 4HF = SiF4 + 2H2O
硅单质与氢氟酸反应：Si + 4HF = SiF4 + 2H2
28、二氧化硅与氧化钙高温反应：SiO2
+ CaO 高温 CaSiO3
29、二氧化硅与氢氧化钠溶液反应：SiO2
+ 2NaOH = Na2SiO3 + H2O
30、往硅酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3
+ CO2 + H2O = Na2CO3 + H2SiO3
31、硅酸钠与盐酸反应：Na2SiO3
+ 2HCl = 2NaCl + H2SiO3
32、氯气与金属铁反应：2Fe
+ 3Cl2 点燃 2FeCl3
33、氯气与金属铜反应：Cu
+ Cl2 点燃 CuCl2
34、氯气与金属钠反应：2Na
+ Cl2 点燃 2NaCl
35、氯气与水反应：Cl2
+ H2O = HCl + HClO
36、次氯酸光照分解：2HClO
光照 2HCl + O2
37、氯气与氢氧化钠溶液反应：Cl2
+ 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O
38、氯气与消石灰反应：2Cl2
+ 2Ca(OH)2 = CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O
39、盐酸与硝酸银溶液反应：HCl
+ AgNO3 = AgCl + HNO3
40、漂白粉长期置露在空气中：Ca(ClO)2
+ H2O + CO2 = CaCO3 + 2HClO
41、二氧化硫与水反应：SO2
+ H2O ≈ H2SO3
42、氮气与氧气在放电下反应：N2
+ O2 放电 2NO
43、一氧化氮与氧气反应：2NO
+ O2 = 2NO2
44、二氧化氮与水反应：3NO2
+ H2O = 2HNO3 + NO
45、二氧化硫与氧气在催化剂的作用下反应：2SO2
+ O2 催化剂 2SO3
46、三氧化硫与水反应：SO3
+ H2O = H2SO4
47、浓硫酸与铜反应：Cu
+ 2H2SO4(浓) CuSO4 + 2H2O + SO2
48、浓硫酸与木炭反应：C
+ 2H2SO4(浓) CO2 + 2SO2 + 2H2O
49、浓硝酸与铜反应：Cu
+ 4HNO3(浓) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2
50、稀硝酸与铜反应：3Cu
+ 8HNO3(稀) 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO
51、氨水受热分解：NH3·H2O
NH3 + H2O
52、氨气与氯化氢反应：NH3
+ HCl = NH4Cl
53、氯化铵受热分解：NH4Cl
NH3 + HCl
54、碳酸氢氨受热分解：NH4HCO3
NH3 + H2O + CO2
55、硝酸铵与氢氧化钠反应：NH4NO3
+ NaOH NH3 + NaNO3 + H2O
56、氨气的实验室制取：2NH4Cl
+ Ca(OH)2 CaCl2 + 2H2O + 2NH3
57、氯气与氢气反应：Cl2
+ H2 点燃 2HCl
58、硫酸铵与氢氧化钠反应：(NH4)2SO4
+ 2NaOH 2NH3 + Na2SO4 + 2H2O
59、SO2
+ CaO = CaSO3
60、SO2
+ 2NaOH = Na2SO3 + H2O
怎么才能提高高中化学成绩预习阶段：概括起来就是读、划、写、记。
读，要有课前预读的习惯，能根据预习提纲带着问题读懂课文，归纳含义;划，要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。写，把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课，记，要把重要的概念、定义、性质、用途、制法多读几遍，记在脑子里。古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。
听课阶段：
课堂听讲，在中学时代是学生获取知识的主要来源。因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验、组织讨论、探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。因此在课堂上学生一定专心听讲，开动脑筋，在老师的诱导下，对所学知识深入理解。同时还要学习老师分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。
学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和讲上，必要时也可标标，划划或写写。
高一学生怎么学习化学1、准确记忆基本的概念、理论和规律
凡是教材中的重要的概念、定义不仅要完整、准确记忆，同时还要深刻理解并把握其内涵与外延，不能似是而非，随自我所好任意改动。因为我们知道这些概念都是那些编书的专家经过很多年的沉淀才得出的结论，对于我们学习化学并把握其学科本质是有直接关系的。有些同学对概念模糊的认识，而导致出现判断错误的结论，而且在以后做题的过程中也老是出现问题，归根结底就是对概念的理解不够深刻。
2、调整心态面对平常的练习
有很多的同学做题的时候是看心情的好坏，心情好的时候他的做题效率和正确率都比较高，但心情不好的时候效果就差得很了。这是一种不好的习惯，因为不管是从期末考试还是高考来说，不会因为你的心情好坏而改变时间，所以你要做的只能是调节自己的心态。
3、牢固掌握化学实验原理
要想提高高一化学潜能生的化学成绩，必须弄清导致学生化学成绩差的根本原因是什么？人们常说：“善于发现问题是在工作中解决问题的重要环节”。在我们的实际工作中，解决任何问题首先最重要的是找出问题的原因才能更好地解决问题，往往找到原因比解决问题更重要。只有发现问题和认真分析了问题的所在之后才能很好地解决问题。只有发现了我高一化学潜能生学习化学的问题所在之后，才有可能正确地分析问题，进而解决问题，并使自己在工作中有更大的发展。只有找到高一化学潜能生成绩不好的的根源，在教学中才能对症下药，学生的化学成绩才可能快速的提升。
1.1知识原因。在高一上期的教学中，发现我校有一部分同学的初中化学化学基础差得惊人。在对刚进高一学的教学和测试过程中发现，很多学生1～20号元素符号根本就不会写，不会认。初中常见元素的化合价没记住，初中常见物质化学式写不出来，更别说化学方程式了。可以说这一部分学生的初中化学基础为零基础，不能说其初中化学基础不好，而是根本就没学入门；而且心中还充满了对化学知识的一种恐惧，对初中化学老师的一种负面情绪。这些学生进入高中，我们化学老师如果就按常规的教学方式来对他们进行教学，可以说他们仍然是没有什么收获的。高中三年读完后可能对化学这一学科还是一无所知，更不要说培养他们对化学的科学素养了。
1.2学习方式以及思维方式的原因。有一部分学生的初中化学成绩很好，但他们在学习的过程中习惯于通过死记硬背来学习化学知识，不会变通而且不是理解记忆的。这部分学生一进入高一，面对必修1第一章第二节物质的量，这部分潜能生根本没有办法学习；面对第二章离子方程式，氧化还原等根本没有法；面对第三、四章量的化学方程式，不断变化的习题这部分学生一下子就不知道怎么办了。对于这样的学生，我们在教学中一定要只能平时多提醒，在平时教学中尽可能留一些帮助记忆的作业，以帮助学生渡过这个适应期。对于这种情况，老师应多多指导学习方法，同时注意选取有代表性题目作为课下作业。
2激发学习化学的欲望
学生刚从初三到高一，作为老师的我们要有充分准备，不失时机的调动学习积极性，让学生由过去的“要我学”转变为“我要学”。事实证明学生主动学比教师拼命教更重要。当然，学生要实现这一转变也不是老师的一句话都能实现的，我们要认真对待每一位潜能生，针对他们的情况做出个案分析，精心设记每一堂课。在教学过程中要与学生有心与心的交流，在教学过程中要多做换位思考，而不是居高临下的姿态。比如把单元总结课变成活动课，可以开展丰富多彩的活动，采用不同形式的竞赛寓教于乐，比如猜化学谜语，化合物接龙，把化学名词写在纸上，一个比划一个猜等，你会发现学生在玩中巩固了知识，提高了兴趣，甚至很期待下一次活动，并为了下一次的胜利而暗暗下决心好好学习，同时对于学生学习效果的评价，要多做个人纵向比较，对于学习中的成绩要及时给予肯定，在设置相关问题的难度要由易到难，要让学生在学习的过程中不断的成功。
教师在教学时要巧妙设计，精心安排，激发起学生的浓厚兴趣，从高一学生一入学就把学生牢牢抓住，使他们产生强烈的求知欲。在教学过程中授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲。从中可以看出学生在学习过程中，学习欲望的激发是多么的重要。人们常说兴趣是最好的老师，学生在学习的过程中只要有了学习化学的兴趣，学生在学习的过程中就会由被动变成主动了。要想提高成绩就会由难变易了。
3做好与学生的情感沟通
我们做让学生喜欢的老师，所谓“亲其师而信其道”，学生往往因为喜欢一个老师而喜欢他所教的科目，所以教师的人格魅力很重要。教师的思想要来源于学生而高于学生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距离。想学生之所想，急学生之所急，给学生以极大的耐心，做任何事情要多做换位思考。在教学的过程中不只是关心学生的知识，更要与学生一道努力，多与学生交心谈心，了解他们成长的烦恼。遇到不听课的学生问到刚刚讲过的问题时，耐心的给他讲一遍比训他十遍都有效。教师不能有架子，坚决做到不压堂，不挖苦学生，不向班任汇报，自己课上的问题自己解决。不让学生反感。处理问题的方式要出乎学生的预料，例如有一次上课有个学生在玩手机，我本来生气了刚要说他几句，碰巧班主任来了，我就把手机收好，继续讲课，不但不告状也不处理了，就像什么也没发生，我注意到那个学生的表情由忐忑不安变成了感动，开始认认真真的听课，下课后我将手机还给了他，并对他说这是第一次，希望也是最后一次，学生以后的每一节化学课都很认真，成绩有了较大的进步。我庆幸没有开口，而且相信“此处无声胜有声”。
4注意知识授课的节奏
【关 键 词】 全国新课标I卷；高一；化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0101-02
高一必修1、比修2主要涉及的内容和知识点是：化学实验基本方法、物质的量、物质的分类、离子反应、氧化还原反应、元素及其化合物的性质和用途、元素周期律和元素周期表、化学键、化学能与热能（电能）的转化、化学反应的速率和限度，简单的有机化合物，自然资源的开发和利用、环境保护等知识，本文仅是对全国I卷形势下的高一化学的教学提出自己几点粗浅看法和思考。
一、全国I卷试卷结构说明
全国卷理科综合试卷结构如下：
其中，生活中的化学、实验基本操作、元素周期律和周期表、有机化学、离子平衡问题是全国卷选择题基本稳定的命题范畴，其他考点分布就不稳定了，对学生的考查更加注重综合知识的运用能力，注重实用性和灵活性。元素化合物知识灵活分布在生活中的化学和实验基本操作两道选择题中。比如：
T7（2013）.化学无处不在，下列与化学有关的说法不正确的是（ ）。
A. 侯氏制碱法的工艺过程中应用了物质溶解度的差异
B. 可用蘸浓盐酸的棉棒检验输送氨气的管道是否漏气
C. 碘是人体必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物
D. 黑火药由硫黄、硝石、木炭三种物质按一定比例混合制成
所以在讲元素及其化合物知识时就要联系生产、生活实际进行知识的渗透了，比如在高一讲Na及其化合物的时候就要渗透侯氏制碱法。
二、2013～2015年全国I卷选择题核心考点总结
三、全国I卷的结构和核心知识点对高一教学导向的几点思考和关注点
1. 元素化合物知识的思考
选点切入点的考虑，内容首先是从周期系中的代表性金属元素钠、非金属元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，进而综合考查元素及其化合物的知识（元素及其化合物的主要物理和化学性质，在自然界中的广泛存在，以及在生产生活中的应用与环境保护），主要考查钠、镁、铝、铁、铜；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知识，和由此基础上外延拓展出来的其他元素及化合物的知识。比如：
Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的锂离子电池。
Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查实验乙醇萃取碘；2014 T9I-浓度与反应速率的关系，I-也是该反应的催化剂；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成杀菌剂、药物等方面具有广泛用途及涉及的元素及化合物的知识。
N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性质。
Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性质及在工业上的应用。
2. 原理知识更深入和难度加大
物质的量的计算比重比广东卷大和难；电化学情景较新颖，难度加大，原电池由基本原电池延伸――生物电池，固态熔融电池等；氧化还原反应知识的拓展、氧化还原反应原理中的电子守恒配平，这在原来广东卷必修课程里讲的较粗略，现在要细讲了，重点讲了，因为这些也正是学生的难点。它一般出现在无机综合题中，强调对工艺流程的分析解读，就新情境下书写化学方程式的要求看，全国卷的灵活度更大，在配平、物质推理方面需要学生有充足的训练经验。反应原理题除了考查学生从图表中获取关键信息的能力，对于图像中定态的点和动态的点与对应的化学意义的相互转换能力要求显著，基于真实情景下的化学计算能力要求远高于广东卷。特别是在新情景下的化学方程式、电极方程式的书写，K/Ksp的应用及其计算，质量百分含量，产率、转化率等的计算考点上体现得更淋漓尽致。
2013全国I卷T28.（节选）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料电池具有启动快、效率高等优点，其能量密度高于甲醇直接燃料电池（5.93kw・h・kg-1）。若电解质为酸性，二甲醚直接燃料电池的负极反应为 ，一个二甲醚分子经过电化学氧化，可以产生 个电子的电量；该电池的理论输出电压为1.20V，能量密度E= （列式计算。能量密度=电池输出电能/燃料质量，lkW・h=3.6×106J）。
参考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J・kW-1・h-1）=8.39kW・h・kg-1
尤其是2015全国I卷 T8.阿伏伽德罗常数的值的考查，T9.元素守恒在有机物中的应用，T11.微生物电池的考查，T13.电解质溶液及T28，整题就是原理和计算能力的考查了，涉及的知识点有氧化还原反应、K/Ksp、正逆反应速率及速率常数及影响因素、化学能与键能的关系等。
3. 有机知识考查的范畴广泛
有机物知识点的考查没有明确的方向，2013年，T8.考查的是烃的衍生物的性质，T12考查的是重新组合成醇的种类，T13考查有机物的分离和提纯；2014年，T7考查同分异构体；2015年，T9新情景乌洛托品甲醛和氨气的加成和脱水取代的量之比。
有机选做题一般就是有机推断和推理，有机物的分子式、结构简式，反应类型，反应条件，官能团的性质，同分异构体数目判断、书写及计算；对有机物的结构理解和认识、有机方程和合成路线等。内容的逻辑性和规范性强，有机合成路线对思维和知识要求较高。
4. 实验内容和有机知识的综合考查
化学实验在必修1第一章从实验学化学进一步学习了溶解、过滤、蒸发等基本操作，并在此基础上练习蒸馏、萃取等分离、除杂和提纯的方法和操作，认识了一些高中实验仪器和实验安全等注意事项。这在选择题上得到了充分体现。全国I卷的26题，近三年考查的都是有机知识和实验内容的综合考察，当然也是实验基本操作和方法的迁移应用为主，难度不是很大。在2015年的实验题中首次出现了开放性的实验设计问题，说明广东卷在实验探究命题上的探索已引起教育部考试中心的关注。
【关键词】初中高中；化学教学；衔接问题
新课程标准中规定的初中化学教学显示，九年制义务教育初中化学教学内容降低了某些化学理论的要求，限制了化学计算的类型，明确了某些化学内容的深广度，提出了初中化学教学教学的原则。从课程标准来看，对整个高中化学教学实行分段教学，所有高中生在高中一、二年级都要学完化学必修课内容，并参加国家认可的省级学业水平考试。高二、高三时仅对理科学生根据个人的特长、兴趣、志向学习化学选修课内容。这样，既可有效地减轻学生课业负担，克服偏科现象，又有利于大面积提高化学教学质量。
由于现行教材维系新课程标准体系，仅将化学平衡、电解度溶液、糖类和蛋白质等内容整章、整个知识点地抽出，列为选修课内容，教材体系也未作大的变动。因此，在初中与高中必修课，高中必修课与高中选修课之间存在着一个合理衔接的问题。认真做好初、高中化学教学的衔接，是提高高中化学教学质量的重要一环。那么，如何做好初、高中化学教学的衔接问题呢？
一、教师要转变教育观念，面向大多数学生
初中阶段按照九年义务教育的需要，对全体初中学生进行公民素质教育，让他们学习、掌握最基础的化学知识和最基本的化学技能，完成化学的“扫盲”任务。高中化学必修课是面向全体高中学生，通过学习，进一步普及化学知识，增强文化科学素质，以便能更好地适应社会的需要，具有多种社会选择能力。而高中化学选修课是化学知识的提高阶段，它仅对部分高二、高三学生而言的。这三个阶段学习的对象、任务不同，因此要搞好三个阶段化学教学之间的衔接，首先要转变教育思想、教育观念，将升学教育转变为素质教育、基础教育。
多年来，在沉重的升学压力下，化学教学的要求以高考试题的难度为标准，高中三年的教学任务两年完成，第三年的教学成了对付高考的解题训练。结果多数学生在高考这条羊肠小道上被挤下来，他们过着痛苦的伴读生活，毕业时没有走向社会的思想准备和知识能力准备。高一化学老师常在未认真处理好初三与高一化学教学衔接关系的情况下，加快车，赶进度，造成大批学生不适应，化学学习感到困难，成绩低下，失去学习兴趣和信心。而初三化学教师为对学生升学“负责”，不断拓宽教学内容，加深教学要求，以求学生能适应高中学习。如讲溶解度时引入了结晶水合物的结晶计算；大量练习有关过量法、差量法等计算技巧；从反应物角度补充介绍酸碱盐间发生复分解反应的条件和规律。结果造成学生学习的分化，许多学生连最基本的化学知识都掌握不好，既影响了初中化学教学的质量，也影响了高中化学的学习。只有明确中学教育是素质教育、基础教育这个根本性质，面向大多数学生，才能完成提高全民族文化科学素质的任务。
二、教师要钻石课程标准，明确教学目的
初中化学教材自身构成一个完整的知识体系，许多化学基础知识和化学基本技能在高中阶段不再复述，而是加深、应用。因此，熟悉教材，明确各个阶段教学目标，是做好初、高中化学教学衔接的关键。
初中化学中，元素符号、分子式、化学方程式等化学用语，有关分子式、溶液浓度、化学方程式的基本计算，常见化学仪器及化学实验基本操作，氢、氧、碳、酸、碱、盐等知识，以及涉及到的一些化学理论与概念，都是化学的最基础知识，理解掌握这些知识，不仅可以达到素质教育的目的，而且有利于高中进一步学习。因此，初中化学立足于加强双基教学，同样有利于初中化学与高中化学必修课的衔接。办学条件较好的学校，可按课程标准的要求进行教学，但不能单纯考虑高中的学习要求，而进行拓宽加深，以免加重学生的负担。对学有余力的学生，可介绍教材中选学的内容和选做的实验，以拓宽知识视野，提高文化科学素质。一些办学条件较差的学校，对于课程标准的常识性介绍或只作介绍不作要求的内容，不能因为不列入中考范围而不教不学，以免造成学生学习上的空白，不仅影响对知识的理解学习，也不利于初、高中教学的衔接。在整个教学过程中，既考虑学生学习的阶段性，又注意知识的系统性，统筹兼顾，相互配合，是大面积提高化学教学质量的保证，也是做好初、高中两个教学阶段教学衔接不可缺少的一步。
三、教学衔接要讲究方法，注意教学效益
教学衔接的方法应视教材的具体内容，学生掌握知识的情况而定。
一是集中复习法。高一化学必修课开始时，可集中几个课时复习初中学过的重要的化学基础知识和化学基本技能。复习内容最好选择高中化学不再重述的，而对高中进一步学习有迁移作用的知识。复习时，避免旧知识浓缩复述，要善于归纳、总结和提高，从中找出规律性的东西，调动学生学习的积极性和主动性。
二是穿插复习法。高中化学必修教材中有许多内容和初中化学内容密切相关，教学中应注意新旧知识的联系，做到循序渐进，合理衔接。穿插复习旧知识时，应视新知识的灵活性处理。总之，不要让学生感到知识的跳跃和割裂，应该注意引导他们以旧知识去探索新知识，用新知识来补充旧知识，提高教学效益。
关键词：定量思维；有序思维；意义思维；逻辑思维
一、定量思维
1.数据意识
准确书写化学式成为高一学生学习的重难点，也是课堂教学中教师要引起重视的内容。但由于实际教学效果不理想，影响了化学的整个教学进度和质量。教师会注意到“化合价代数和为零”的规则，但不会进一步强调这种规则是体现在化学式中不同粒子之间量的关系上，更无法将定量思维作为一种意识理念渗透到课堂教学中，传递给学生，提升学生的综合素养。
2.条件意识
高中要求掌握的基本物理量，大部分在必修1专题一第一单元中会接触到，如物质的量、阿佛加德罗常数、微粒数、质量、摩尔质量、气体摩尔体积、体积、物质的量浓度、质量分数、密度。深刻理解这些物理量和分析这些物理量相关的问题都是定量教学要求的重点内容。公式是用定量思维分析这些物理量问题的平台。问题中包含的信息量很大，涉及的研究对象有物质的量、体积、物质，还有隐含的信息即物质状态、温度、压力。对于刚学完物质的量、气体摩尔体积知识的高一学生来说，这是有难度的，经常会出现错误。主要原因就是会漏掉某个因素对定量分析的影响，应用公式没有考虑到条件的限制。学生若能从影响物质的体积因素即物质状态、温度、压力角度全面综合分析，再根据公式V=n・Vm来处理数据，不管如何命题，碰到这类问题，都可以迎刃而解。因此，应用定量思维时除了关注数据本身，还要综合分析数据所处的环境条件。
二、有序思维
化学方程式是学习化学的重点和难点。化学必修1专题一第一单元在“物质的转化”内容中，教材就对初中学过的单质、氧化物、酸、碱、盐之间的转化要求系统地归纳复习。掌握化学方程式是高一学生的薄弱环节，学生总觉得乱、多。单个方程式的书写可能还有规律，要记许多方程式，就没有了思维的方向。学生思考过程若能以物质的分类为思维平台逐一分析反应情况，写出的答案就会更齐全。
不同问题的分析与思考过程都会遵循一定的思维顺序，只是因为某些人没有树立“有序思维”这种意识理念，才会不善于应用问题中潜在的顺序来解题。
三、意义思维
在必修化学1专题一第一单元中，学生要真正掌握概念是不容易的。如电解质、非电解质的概念中有几个关键点：水溶液或熔融、电离、化合物。其中对前提条件的理解：难溶的物质在水溶液中是有一定程度的溶解，溶解的部分是有电离生成自由移动的离子；有的在水中不溶，但在熔融状态下是可电离的；对电离行为是否发生的可能理解：氧化物、酸、碱、盐、有机物。碰到这部分内容，学生会经常做错题，是因为学习过程没有通过有意义思维来建构。
学生在学习新知识过程中，教师要加强思维意识理念传递，促进学生建构有意义的思维知识体系，学生就会拥有活力无穷的思维源泉。
四、逻辑思维
一个问题分析过程的逻辑性强弱直接关系到学生对该知识点的理解和掌握程度，在课堂教学中，教师、学生都会不自觉地应用逻辑思维分析大多数问题，尤其是比较难的概念、原理。
五、总结
对知识的理解一定要有不同的思维方式来支撑，课堂教学才会更加坚实有效，建构的知识体系才会更有生机活力。思维能力的发展是学生提升综合能力的核心，有意识地加强不同的思维方式在分析问题过程中的应用，才能真正深化知识教学。
参考文献：
