时间：2022-10-31 23:39:17
序论：在您撰写课堂个性化教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
个性化教学体现在教学的四个环节，即课前预习、课堂学习、课后作业、个性评价。如何让这四个环节使学生的个性得到展示、得到发展呢?我认为课前预习要尊重个性，课堂学习要展示个性，课后作业要发展个性，个性评价要张扬个性。下面，我将逐一阐述：
一、课前预习，尊重个性
根据学生的家庭条件，学习基础，学习能力，分层次地布置课前预习。只有让学生根据自身的情况选择预习作业，尊重学生的个性，才能让课前预习达到最佳效果。就拿语文教学来说，对于家里有电脑，有相当多书籍，自身学习能力又强的学生，在布置他们的课前预习课文时，除读准、读通课文外，还要在文中作批注，质疑。有些质疑学生可以通过查工具书、上网、查书籍的方式自行解决，实在解决不了的，也可以把质疑带到课堂上，经过师生共同讨论来解决。对于家里学习条件差，自身学习能力又不强的学生，布置的预习就应降低要求，只要他们读准字音，读通课文，在文中作批注，找出疑难问题即可。
二、课堂学习，展示个性
在学生各自做了课前预习的基础上，课堂上的学习为学生提供了一个展示个性的舞台。为了让这个舞台精彩纷呈，我在课堂教学中经常采用“总分总”的展示学习方式，先让学生总体了解课文大意，就课文、课题质疑。接下来，以四人一小组的合作，探究的学习方式，让学生把课前预习中学懂的地方在小组中交流，不懂的提出来在小组中讨论。最后归总，派代表把组内解决了的主要疑问与大家分享，还没能理解的地方在全班提出来，师生共同探究解决。再如，作文教学是语文教学中的难点，为降低习作的难度，依据习作来源于生活的原则，让学生写出有个性的作文。写作前，我先布置学生或观察或搜集、整理素材或先实践感受，再到课堂上说，最后写。如写一种喜爱的小动物，写一件家务事，写一处景点等，我都让学生先观察、体验，充分尊重学生的个性体验，倡导他们写出具有独特个性的作文。
三、课后作业，发展个性
传统的语文作业，单纯单调的机械重复，带来了学生思维的僵化和学习兴趣的丧失，束缚了学生个性化阅读，个性化思维。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到，要提高学生的语文素养，培养学生的自主创新能力，就要在语文作业上进行改革，因为学生个体都是有差异的。我认为作业的设计和布置必须多层次，有差异。针对学生的实际情况我将作业分为A、B、C三种：A类作业常以复习巩固类为主，适用基础较差的，学习有困难的学生；B类作业是提高类，作业相对较难，适于中等生做；C类作业是偏重于综合能力的运用，是创新型的，旨在培养学生的创新能力和探究精神，适合学习游刃有余且富有探究能力的同学。这样的作业能满足不同层次、不同水平学生的需求，让每一个学生都能在各自层面上得到最优的发展。
为激发学生做作业的兴趣，让作业体现学生个性。有时，我也会赋予学生自，让学生自己设计和布置作业。如教学《第一场雪》后，我让学生自行设计作业，结果是五花八门，有收集有关雪的好词、好句、好段、诗句、图片的；有做手抄报的；有用画笔画雪景的；有用相机拍雪景的；有写作文描写雪景的。实践证明，这种自主性的个性化作业充分地激发了孩子的潜能和才干，发展了学生的个性。
四、个性评价，张扬个性
作为教师，在评价学生时，要充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较，真正信任每一个学生。比如：我班有书写漂亮的学生，我评他们为“小书法家”；有朗读正确又有感情的，我评他们为“朗读王”；有写作能力强的，被评为“小作家”；还有“故事大王”、“理解大王”、“小编辑”……小书法家、小作家、小编辑们的作品都张贴在教室里，并不断更新。我班5 8人绝大部分学生在自身的强项中被评为“家”，评为“王”了，有的还不止一个“家”、一个“王”，那少部分没什么强项的孩子，在老师的激励下也正在朝某个“家”、某个“王”努力。
一、教师个性神采飞扬
语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。
二、师生关系民主平等
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。
三、教学组织不拘一格
语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。
四、思维指向发散创新
语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。
五、文人对话多边互动
语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。
六、课堂开放多元有界
文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。
七、学生个性健全发展
实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。
八、人格塑造充分体现
个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。
九、情意活动和谐融洽
语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。
十、预设生成灵活机动
为了能更好地促进每一个学生的发展，在课堂教学中必须做到：尊重每一个学生的个性化差异，体现不同学生的不同学习过程，让每一个学生在课堂中都能得到发展。要做到这些，可以从下面五点人手：
一、承认差异，关注个体
基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现为认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性在看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。
二、尊重主体，体现过程
课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程。在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大限度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。
1．让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。
2．让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。
3．让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。
三、合作学习，同伴互助
合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先，成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次，设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。最后，组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。
四、多元练习，发展思维
练习应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业、探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。
五、关注弱势，均衡发展
随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：
第一，从信心人手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，哪位学生字迹工整等，及时给予充分的肯定和鼓励。其次，给他们提供参与的机会，多给他们一些展示、提问、发言和操作的机会。有时抓住时机有意识地让他们担任某次合作学习小组的组长，给他们创造成功的体验，使其在参与中体会到自身的价值，在成功的体验中收获自信。
第二，从态度人手。身处“弱势群体”的孩子大多数学习态度不端正，在学习上存在畏难、厌学、懒惰等不良因素，上课注意力不集中，作业马虎，错误率高，甚至有漏做、不做现象。而帮助他们改变这些不良的学习态度不是一朝一夕就能完成的，需要教师真心地付出和耐心地等待。身为教师，需要经常以平等的心态和他们谈心，了解他们的实际情况，走进他们的内心，帮助他们解决思想上的问题，让他们明确学习是自己的事，自己要对自己负责任。另外，教师自身要保持足够的耐心，允许他们犯错并给他们充分改正的时间。
一、准确把握学生的差异是实施化学个性化教学的前提
学生个体的差异是多种多样的，就化学学习而言，学生存在着智力水平高低之分，学习兴趣和习惯及风格不同，化学思维品质原有基础的差异，等等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。
要实施化学个性化教学，首先必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次，准确划分层次。如可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等，对学生进行全面调查，客观地评估学生的原有基础和当前发展水平，建立学生档案。随着学生学习发展水平的变化，对学生学习档案也应作相应的调整，从而准确掌握学生真实而又全面的学习情况，是实施个性化教学最为重要的前提。
二、形成有效的教学交往是实施化学个性化教学的客观条件
教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感及共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂上是通过师生交往才结合成为统一的教学活动。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往影响着师生教与学的积极性、教学效率及学生的个性发展。
首先，教师要以宽容的态度对待学生的差异。在教学交往中，教师要让学生时时刻刻体会到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时感受到激励、鼓舞和建议，形成积极的人生态度和情感体验，让学生在交往中发展自己的个性。
其次，教师要善于营造和谐氛围，鼓励学生大胆猜想。美国心理学家罗杰斯说过，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，可为凸现学生的个性铺设一片绿地。在课堂上，教师应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性。
再次，教师要鼓励学生用符合自己个性的方法学习，鼓励创新思维，鼓励学生用符合自己个性的方法学习化学，去探索和思考问题。对学生来说，这就是一种初步的创新。
三、优化课堂教学方法，是实施化学个性化教学的重要途径和方法
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”化学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学，等等。如在教氧气的性质一节时，笔者一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质颜色、气味、状态等到化学性质物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论。同时，在教学过程中还可以进行分层教学，对优生可以采用自主式教学，直接通过自学，发现问题，解决问题；对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法；对后进生可在教师的直接指导下，使之学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
四、提高学生的思维能力是实现化学个性化教学的关键
我国传统的认识将化学能力结构分为：运算能力、空间想象能力、化学观察能力、化学记忆能力、化学思维能力。而思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人思维能力的强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。面对由于学习风格类型不同而造成的差异，不论是教师，还是学生自己，都要有正确的认识。教师不仅要正确认识差异存在的客观性，辨别学生的不同学习风格类型，而且要了解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异，把差异作为一种重要的教育资源，以便因材施教。在教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，并自始至终地参与这一探索过程，从而发展自身思维的独立性和创造性。
五、提高教师素养，提倡教师个性化是实施化学个性化教学的必要条件
个性化教学要落到实处，教师素质是关键。化学个性化教学要求教师有高尚的师德，具备全面、精深的化学专业知识、先进的教育理念和完备的教育科学知识，同时还要求采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。
关键词：小学生；信息技术；个性化；教学；途径探究
任何一门课程学习之前，都要进行认真分析，分析教材内容、分析学生实际及学习实际，从实际出发采取灵活有效的教学形式，力争做到多项要素有机结合，有效开展教学活动，达到预期的目的，取得理想的学习效果。
一、把握教材，全面掌握编排特点
小学信息课程设置既体现了现代科技水平，也突出了教育与社会同步发展思路，教材编排中结合小学生特点，从感官认知到简单操作，再到学生自主探究，从而有新的个性创造，突出教材内容与学生的思维发展与信息水平有效衔接。如教材编排中首先从认知开始，先认识计算机、认识键盘等到Word文字编辑软件，到认识LOGO等，社会发展促进计算机的普及，电脑常识学生经常看到，容易产生一定的印象与理解，通过基础硬件及软件的认知，深入到简单小软件的学习与运用、小游戏操作等，这些简单且富有情趣的信息知识，可以较好地激发小学生的学习兴趣。在小学生认识基础上，教材内容向简单理解与运用发展，有插入图片、设置版面、复制与粘贴、添加文字、美化文章、画组合图形、修改图形、过程的编辑等，让学生在认知基础上简单操作运用，内容在一步步深化，操作技术也在加深，学生在具体操作中熟练掌握技巧，为个性化发展打下基础。教材最后编排主要围绕网络信息开展，内容相对深奥复杂，让学生在高科技中感悟知识的精彩，为学生个性思维发展提供条件。本节学习重点围绕小学信息技术教材编排展开分析，明确教材从学生认知入手，由感知基础硬件到简单软件知识，深入到简单操作，再到现代网络技术，这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合小学生身心及思维发展特点，在教学中把握学习内容，为课堂教学有序开展作有力保障。
二、走近学生，了解学生个性特征
班级中学生有着各自的特点，在家庭背景、性格特征、特长潜力及兴趣爱好等方面存有一定差异，学前对整体情况有一个清晰了解，可在教学中积极稳妥开展学习活动。小学生家庭背景中经济条件和环境对学生认知有重要作用。学生的性格中有的学生内向，不好动，而有学生大胆，敢于尝试，绝大多数学生对信息有兴趣，但侧重点会不同，有的喜欢探究技术知识，而有些学生偏好游戏，需要加强引导等。教学实践中根据学生具体实际，针对性采取措施，更好地促进学生的信息技术知识掌握。在信息《画组合图形》学习中，我先将本节学习知识梳理出来，让学生加强理解与分析后尝试操作，我感觉学生操作组合图形有些难度，所以延长了实践的时间，让学生有充足的时间完成。刚过了一会儿就发现王同学不遵守纪律了，嘻嘻哈哈的，我当时非常生气，心想不好好按要求画图，故意捣乱的学生一定要狠狠处理，于是用力拉过来批评了一番，王同学好像感到很委屈，我就问他为什么在课堂上调皮，他却说这种图形我在家经常画，早就画出来了，看到邻桌画得很不好，就说了他几句，邻桌和我争执了起来……我走近王同学的电脑作品前，看到一幅画的比较规范的组合图形，一下想到学生说的以前在家经常画的情形，感觉作业布置方式不是很恰当，一部分未接触到的学生操作要慢些，对已经完成很好的同学要加一些提升性作业，如修饰、补充、创新等，这样能让学生利用好课堂时间，还能促进学生个性化发展。我立即对王同学的作业进行表扬，让同学们进行观摩，同时指出他不能遵守纪律的小毛病，让学生从内心易于接受。课堂中将信息内容与学生实际相结合，制定不同学习要求，学生根据实际开展个性思维，加强知识的理解与运用程度，也促进了学生个性能力的发展与提升。
三、灵活变通，突出形式灵活有效
一、突出学生主体，尊重个体差异，优化课堂教学，实现学生自主学习
尊重适应并发展学生的个性是个性化教学的前提。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。每个学生都有着其独特的个性，兴趣、爱好、潜力都各不一样，他们的脑袋里会装有千奇百怪的问题，充满着好奇。没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。所以，教师要学会换位思考，以生为本，多站在学生角度考虑问题；要善于发现和张扬学生的优点，学会欣赏学生；要相信学生，依靠学生，充分发挥学生的主观能动性，有时，不妨让学生也当回小老师!这样师生关系也会更融洽，这样才会“亲其师才能信其道”。
为了使学生主动、活泼、健康地富有个性化的学习与生活，个性化课堂应该把学生的主动参与，探究学习作为重点，使学生能相互学习、取长补短，达到个体与群体并进的“个性化课堂”教学模式。教师以传授并让学生掌握最基本的形式为基础，使学生们自主选择、自觉地学习，使他们在快乐中学习!
二、教师自身要具有个性化风格
教师的个性化是时代的必由之路，个性化的教学是教师必然的选择。教师一旦在教育教学中形成了自己的个性，就要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。在教学活动中，教师的一举一动，一言一行，都对学生有着言传身教的直接影响。教师在表演中喜形于色，在活动中手舞足蹈，一方面调动了课堂气氛，另一方面起到很好的示范作用。要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，以情激情，以情带情。教师动情学生才会动情，这样师生才能心灵融会贯通。有个性的教师才能营造有个性的课堂，使学生如沐春风，放开心怀，大敢展现个性。发挥教师的教学个性“把学生当自己”，就是要求老师象爱自己那样去爱学生。
例如，我经常会把每节课前三到五分钟作为课前热身，为每一位学生提供表现自己的机会。我们每天有一位“Host”或“Hostess”，他／她可以自己完成，也可以对其它同学进行采访、提问或邀请其它同学一起参加，我会提前给出学生感兴趣的话题，当然也可以是学生自己设计的话题，表演后，先让全班参与评价，教师再给予适当评价(鼓励为主)。以这种形式开始，可以让学生很快融入英语氛围，让各个层次的同学都可找到学英语的快乐和满足。因为每个同学可以根据自己的英语水平来准备，并在课堂上当一回主角。如学(新目标)七年级(上)Unit 9“Do you want to go to a movie?”时，一个英语较好的同学就很好地利用教材内容，先采访几位同学，询问他们空闲时间做什么?然后说“I like reading and watching movies in my free time，and I like cartoons very much，because they are interesting and funny，they can make me happy.”在进行交流时，教师不打断、不插话、不批评，但有时给予一些帮助和提示，偶而也加入到他们之中，活跃一下气氛。
三、教学方法个性化
教学方法不可单一的是老师讲，学生听。这样的以老师为中心的教学最容易造成老师在台上讲，学生在台下开小差。这样的课堂，无论老师再怎么用多媒体教学，都是没用，因为本质没有改变，都是以老师为中心。我认为教师的“教”必须适合学生的“学”，要注意学生的个体差异。
一、尊重教师个性化，制定教学高目标
1. 个性化解读教材
高效课堂，从教师角度来说，应该能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。高效课堂的功夫下在课前准备上，各学科的备课组老师每星期按照定时间、定主题、定发言人的模式坚持集体备课。针对同一教材的不同解读，让教师各抒己见，在交流切磋中优势互补，在思维碰撞中不断提升。每一位根据本学科特点，个性化的解读教材。如个性化语文阅读教学，体现在个性文本解读之“四问”——课文写了什么？怎么写的？为什么写？写得怎么样？前两问是基于文本内容与表达，是培养学生双基的主要途径；后两问是立于文本主旨与特色，更利于提升语文认识，个性化地领悟文本特色。
2. 个性化教学设计
集体研课的目的，不是促使同年级教师对同一教材达成共识，而是促使教师个体之间的相互启发、相互借鉴、各自求异。在此基础上，充分尊重各位教师兴趣特长，并根据班级学生实际，创造性、个性化地进行教学设计。例如英语学科教师的“任务驱动发展”教学模式则组织老师加强对教材进行教学预案、个体再创等方面进行优劣、得失分析，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。
二、重视学生个性化，实现教学高效率
1. 个性化思维培养
思维，优于一切知识。课堂教学，尤其要注重学生思维的培养，特别是求异思维的培养，它是创新的前提与基础。每一门学科，每一个课堂都要有效利用教材的“留白”“发散”之处，培养学生个性思维。例如语文学科，尊重学生独特的见解与感悟；数学学科，鼓励学生发散思维，一题多解；英语学科，创设不同的教学情境，不拘泥一种交际形式进行口语训练；美术学科，不限定画面的内容、画画形式……
2. 个性化学习方式
学生是学习的主人。从学生的角度来说，高效课堂的主要表现为学生主动学习、积极思考。整齐划一的学习方式，无疑会在一定程度上抹杀孩子的个性。在教学中，要充分发挥学生学习的自主性。在自主学习的基础上，再进行小组合作，再进行集体探究。自主的目的，是为了让每一个孩子的个性得到充分展示；合作的目的，是为了让孩子团结协助，优势互补，培养良好个性；探究的目的，是在集体智慧的启迪下，再次发挥学生的个体性，形成新的高度。
三、凸显课堂个性化，达成教学高质量
1. 个性化课堂训练
根据学科特点、教师特长、学生实际，个性化地组织开展教学练习活动。语文课，重个性化感悟、个性化朗读、个性化表达；数学科，重个性化思维、个性化解决问题的途径与办法；英语科，重个性化情景创设、个性化口语交际……学生根据自己的兴趣、爱好，自主选择学习的方式，从而培养各种学科能力。
2. 个性化评价激励
教学活动中，如何评价学生，也是一门教学艺术。我们要求教师尽量摒弃简单的“是与非”的评价（对与不对），尽量摒弃简化的“鼓励性”的评价（好、真棒等），尽量摒弃教师“一言堂式”的评价，要针对学生和学科特点采用形象生动的个性化语言对学生评价。如语文教师评价语言要有语文味，如老师对学生回答“假如我有一只马良的神笔，我要为小鸟画好多好多的虫子，让小鸟从此不再挨饿！”的评价：“假如我是这只小鸟，我要张开翅膀飞到你的肩膀啄啄你，表示我的感谢”，语文味十足，很有童趣……让学生从中受到启发、鼓励，也感受到老师浓浓的爱。
