时间：2022-03-10 09:38:06
序论：在您撰写任职教育时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：任职培训；承训单位；选送单位；实效性
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
军队任职教育是指为了使培养对象获得适应某种的军事工作岗位需要的专业知识和相关技能，或者具备从事某种（项）工作岗位的能力而进行的专门教育。其特点是，具有鲜明的工作指导性和培训目标，并特别强调提高受训者得到某项能力和专项技能，突出培养解决任职岗位领域内的实际问题的能力，获取相应工作经验。任职教育旨在提高参训人员的实际工作能力，针对性较强，是一种经验型教学。近年来，笔者参加任职教育的几点体会。
从任职教育承训机构来看，一是承训机构的承训计划不尽合理，内容的针对性、时效性和专项性不强，存在广而泛，缺少精而专；二是授课教员部队经验和相关知识积累不足，在授课时不能针对部队当前实际情况，存在空对空的现象；三是承训机构的基础设施不够完善，难以保障任职培训教育的有效进行，存在教保不能有机衔接的现象。
从选送单位来看，个别选送单位在人员选送时不能按照培训对象层次和要求选送人员，存在送非所学、岗位错位，训用脱节等现象，从而造成参训人员的专业针对性不强，甚至个别选送参训单位为了完成参训名额任务，存在随意选派参训人员，导致参训人员有出学差的思想或意识，致使培训失去原定意义。
针对以上两个方面存在的问题和现象，笔者认为应从一下几个方面抓好任职教育工作。
从承训机构讲：
一、针对性研制培训计划和方案。根据培训的专业和要达到的培训目标，及时研制科学、合理行之有效的教育计划和方案。计划和方案的研制要根据培训任务、目标要求及部队实际来研制，以确保培训活动的针对性和有效性。切忌脱离部队现状，随意指定教学计划和安排教学内容。在组织每次任职培训前，首先要组织论证，论证开设培训的重要性、可行性；其次要组派人员到部队调研，组织官兵座谈，深入了解和掌握有没有开设此次培训的必要性；再次是归纳总结，得出定论；最后是根据论证和调研，针对性拟制培训计划和方案。
二、科学抽组教员队伍。任职教育不同于一般教育，任职教育对教员综合素质、能力要求较高，特别是对教员的专业知识理论。参加任职培训的人员大都是在本职工作岗位上工作或即将从事本工作岗位的，工作阅历和实际经验相比来讲比较丰富，这就对承训机构提出了较高要求，特别是师资力量这一面。授课内容必须源于部队，高于部队，紧密结合部队当前形势和任务，以便让参训者受到启发，产生共鸣。这就要求教员对部队工作相当熟悉并具备相应的工作能力及经验，同时还要具有一定的授课水平。师资力量安排科学合理了，任职教育也就成功一半了。如果选调没有一定经验的教员对参加任职教育的学员进行授课，很容易造成教学内容的针对性不强，对实际工作没有任何指导性和创建性，就失去了培训意义。
三、合理配置教学设施。教学设施和教学保障是教学工作的重要组成部分。一个合格的承训机构，教学设施和教学保障都是系统、完善、配套的，软硬件设施齐全。好的承训机构应是，师资力量结构合理，教学场地设施完善，教学器具一应具全，专业资料储备全面，后勤保障及时到位，文化设施配备齐全。教员队伍的庞大和知识结构的合理与否会直接影响教学质量和培训效果，教员知识储备量大、结构合理、实际教学经验丰富和熟悉部队工作，教学活动就会得到最大效能。教学场所，主要分室内和室外，理论教学一般情况下是在教室内进行，实践教学一般是在室外或工间进行，自己研学通常是在自习教室或宿舍进行。为了给参训人员提供较好的学习平台，承训机构应该具有设施先进的教室和工间，配有先进的教学影像资料、装备实物、相应模具和教具；图书室或资料室应具备相当份量的相关资料，以供参训人员查阅和借阅；宿舍应设置合理，以每个房间安排2人为宜；科学安排作息时间，优化时间分配；做好后勤工作，搞好后勤保障，重点是伙食保障和水电供应；开展好文体娱乐活动和安排好参观见学进程。
从选送单位讲：
一、重视任职培训。选送单位党委要认真领会贯彻上级组织任职教育的针对性和重要性，并结合单位实际有针对性的选送参训人员，在人员选送上要本着专业对口、岗位对称，学用结合的思路，切实发挥任职教育的针对性和时效性，避免送训和参训的盲目性。
关键词：士官教育；任职教育；特点
一、士官任职教育的特点
士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任职需要或拟任更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。士官任职教育应培养适应部队发展需要的，以部队建设需要为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
1.士官任职教育的目标定位
（1）过硬的思想政治素养。熟悉基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身边防、爱岗敬业、团结合作、忠实履职的政治素质。
（2）够用的军事基本素养。掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、专业技术岗位发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。
（3）娴熟的任职岗位素养。在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业技能和任职能力，以及组训施教能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。
2.士官任职教育的特点
（1）培养模式多层次性、学制多样性。随着士官制度的改革，士官在部队中的比例越来越大，管理也越来越规范，士官的选取和晋升必须遵循“不训不选、不训不提”的原则，士官的初选、晋升短训就成为了士官院校一个重要的教育任务。所以，士官的教育培训必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、专业技能适应岗位需要、知识超前性差等不足。
（2）岗位（或职业）指向性。士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。
（3）教育内容方式的时效性。任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队专业技术岗位快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益，其知识、能力及技能能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式上强调时效性。
（4）知识技能的实用性。士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时，必须以岗位任职能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性，做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。
（5）与国民教育的衔接性。士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于部队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。
二、士官任职教育面临的困境
1.任职岗位牵引作用不够
士官经过院校教育2-3年后，得到中专或大专文凭，甚至本科文凭。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事本专业工作或来校后就未想从事所学专业，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习无兴趣，主动学习动力不足。
2.任职技能娴熟度不够
学员在校的2年时间，所学内容比较多。在校总学时约1500学时，还要被机动占用相当一部分时间，导致学员专业基础课、专业课、专业实习课学时严重不足，这种情况下只能基本完成专业理论教学和专业实习，要想熟练专业技能是不现实的。因此，面临任职实习教学时间不够的问题。
3.教育资源数量质量不够
士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到讲、演、练或教、学、做一体化，必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，不断完善实作实习设施设备等。只有做到学习环境与任职环境一致，才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。
4.教员队伍来源单一
士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但对部队技术岗位不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是双师型教员，做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。
三、士官任职教育对策
1.严格学籍管理，做到学用一致，发挥学员学习主体性地位
教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。
2.提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用
教员队伍素质直接影响教学质量，进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教员比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉部队技术岗位，提高院校教学内容与部队技术岗位的针对性、一致性。
3.发挥各自优势，实现院校与部队共育人才
当前部队面临任务繁重，技术岗位要求高，短时期不可能保证院校设施设备与部队技术状态一致或超前。为此，士官学校应发挥教学和人才的优势，集中完成基础理论和专业理论教学，以及基本专业技能教学工作；部队发挥技术岗位优势，在院校教学基础上完成专业技术培训。做到学校有实作条件学校培养，部队有使用环境部队培训，做到相得益彰。
[关键词] 士官教育 任职教育 特点
一、士官任职教育的特点
1．士官任职教育的认知
士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任期满或拟任职更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。
士官任职教育培养适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
2．士官任职教育的目标定位
（1）过硬的思想政治素养
熟悉基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身国防、爱岗敬业、团结合作、忠实职责的政治素质。
（2）够用的军事基本素养
掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、武器装备发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。
（3）娴熟的任职岗位素养
在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业装备操作使用维护能力和排除一般故障的能力，以及组训施教能力、管理带兵能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。
3．士官任职教育的特点
（1）培养模式多层次性、学制多样性
随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务出现。必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。
（2）岗位（或职业）指向性
士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。
（3）教育内容方式的时效性
任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益，其知识、能力及素质能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式强调时效性。
（4）知识技能的实用性
士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时，必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。
（5）与国民教育的衔接性
士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应的。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于现代战争及军队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。
二、士官任职教育面临困境
1．任职岗位牵引作用不够
士官经过院校教育2～3年后，得到大专或中专文凭，甚至本科。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事专业工作或来校毕业后就未想从事所学专业，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习无兴趣，主动学习动力不足。
2．任职技能娴熟度不够
在校学员2年的时间，所学内容比较多。在校总计学时1500左右，有的课程时间总部有规定不能突破或时间不足，大部分专业基础及专业课学时数只有不足700学时，这种情况下只能完成专业理论教学和专业技能基本训练，要想熟练专业技能将是不现实的。因此，面临任职技能教学时间不够的问题。
3．教育资源数量质量不够
士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到“讲、演、练”或“教、学、做”一体化，必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，尤其新型武器装备、昂贵武器装备等更是不可能为院校及时配发。只有做到学习环境与任职环境一致，才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。
4．教员队伍来源单一
士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但武器装备操作使用不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是“双师型”教员，做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。
三、士官任职教育对策
1．严格学籍管理，做到训用一致，发挥学员学习主体性地位
教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。
2．提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用
教员队伍素质直接影响教学质量，进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教官比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉武器装备，提高院校教学内容与部队武器装备针对性、一致性。
3．发挥各自优势，实现院校与部队共育人才
当前军事斗争任务繁重，部队武器装备更新加快，短时期不可能保证院校实作装备与部队现役武器装备技术状态一致或超前。为此，士官学校应发挥教学和人才的优势集中完成基础理论和专业理论教学，以及基本专业技能教学工作；部队发挥武器装备优势，在院校教学基础上完成武器装备操作使用维护训练。做到学校有实作条件学校培养，部队有操作使用环境部队训练，做到相得益彰。
关键词:岗位任职 教育 特点 原则
岗位任职教育,就是在职岗位培训,即有针对性地进行专业在职培训。笔者结合岗位任职教育的特点,从分析教学目的、任务、教学内容与实践训练要求出发,结合学习和研究高等学历教育的教学原则,对岗位任职教育的教学原则提些探索性意见。
一、岗位任职教育的意义
(一)岗位任职教育具有继续教育的特性
岗位任职教育不解决学历问题,而注重不断提高能力与素质;不仅注重理论水平提高,还特别注重提高在更高层次上解决实际问题的能力。
(二)岗位任职教育具有灵活性
作为院校而言,任职教育按培训对象的不同级别同时分级施训,既有低级职务的培训班,又有高级岗位培训班;对受教育者而言,任职教育由不同阶段培训构成,呈现由低到高逐级培训的格局,把培训目标分解细化,低级职务培训是高级岗位培训的基础,相邻级别培训有衔接而不重复,有提高而无跨越。任职教育的灵活性就在于:一是培训周期短,可见缝插针,时间安排灵活;二是教学内容活,可以根据受训对象当前或即将任职需求灵活取舍教材,不必追求完整、严格的教学内容体系;三是因人施教、因材施教,教学方式方法灵活多样。
(三)岗位任职教育培训效益高
岗位任职教育的效益高,主要体现在以下几个方面:一是不用追求“一次受教,终身受用”的大效果,可以缩小培训规模和周期,一次性教学投入小;二是针对任职岗位数量培训,按实际需要控制培训范围,可以把有限的培训经费用于培养要用的人才,教育资源利用率高;三是教学内容紧贴受训者现任(或将任)岗位需求,从所学知识到任职能力的转化率高。
二、岗位任职教育的教学特点
岗位任职教育属于技术教育范畴,是一种专业教育,而不再是职业教育,其主要任务是培训专业技能。技术教育涉及两个概念,即应用技术和技术科学。应用技术是“根据实践经验和科学原理而发展的各种操作方法和技能的总和”,技术科学则是“应用技术中带有普遍规律性的知识体系,是科学转化为直接生产力和应用的桥梁”。岗位任职教育作为一种技术教育,首先应以技术科学为其主要的理论性学科基础,其次以强化的实习实验训练为其实践性教育基础,再次是所培养的人才面向一线的应用技术。基于这三大因素,岗位任职教育将应具备如下特点:
(一)教学过程突出实践性
加强各种实践性教学环节,强化实践训练能力和动手能力的培养。
(二)理论教学突出应用性
理论教学包括基础理论教学和技术基础理论教学,理论教学要以应用为目的。强化应用,就是指教学指导思想必须明确理论课课程体系。从总体上讲要围绕专业的需要来安排,要精简理论推导的内容,针对技术基础课和专业课的需要程度,来确定内容的取舍。
(三)专业教学突出实用性
加强专业课教学的针对性与实用性,是培养岗位任职教育应用性人才所决定的。
三、岗位任职教育教学原则
当前,具有较强代表性的《大学教学论》对高等学历教育提出五项教学原则:教学的科学性原则;教师指导下学生自学原则;教学的科研性原则;教学的艺术性原则;因材施教原则。
有关教学原则的研究,对高等教育或者对于生长干部学历教育来说,还处于探索阶段,对岗位任职教育来说,目前还处于对其地位、作用、特点、规律、培养目标、办学特色、专业划分与设置、教员队伍建设及教学保障体系等一系列问题的讨论中。根据岗位任职教育特点,结合高等学历教育的教学原则,以及岗位任职教育的教学目的、任务,教学内容与实践训练,在此仅提出以下教学原则。
(一)理论联系实际、理论重在应用的原则
理论联系实际的原则是基础性原则。岗位任职教育和学历教育相比,由于所处应用技术的层次不同,人才类型不同,不但要求理论联系实际,更应强调理论重在应用的原则,即理论要以应用为目的。
首先,要求理论必须联系实际。理论,指的是对概念原理的体会,是对客观事物本质和规律的反映;实际,是客观存在的事物,以及人们在认识世界、改造世界过程中的实践活动。理论联系实际的原则,符合辩证唯物主义认识论的原则,是教学理论和实际对立统一规律的反映。理论联系实际,不单要求教学内容要联系实际,而且在知识的传授方面,教学过程的组织形式上,以及采用的方法、手段等方面都必须联系学员的实际,必须联系岗位应用实际。
其次,理论知识的教学,要以应用为目的,重在应用上。基础课、专业课都应该加强针对性,岗位专业需要,为专业服务。理论知识的教学要以掌握概念、强化应用为教学重点。因此,一方面要以为学员提供向理性飞跃的感性认识为基础,同时更应重视学员从抽象到具体的思维发展过程,指导学员在概念的基础上去认识具体的事物,重在知识的应用上。
(二)针对岗位需要实际,强化实践训练的原则
岗位任职教育的培养对象是来自各基层岗位的技术干部(他们大多已具备一定的理论水平),在我院培训的目的是能够更加适应岗位技术发展的需要,更好地为基层岗位实践服务,所以,实践性是岗位任职教育的主要特征。推广教学过程必须突出实践性,强化实践性训练。要加强实践性训练,院校必须重视教学技术装备建设,加强教学仪器设备、实习车间的建设,正如我院正在兴建的“三个中心、五个基地”的建设,这些基本设施的建设能够保证训练的技术装备与基层岗位的装备相一致。
(三)少而精的原则
少而精原则是指教员在教学过程中要正确处理学员学习知识的数量与质量的关系。教员讲课时应避免满堂灌,学员已掌握的内容教员大可不必重复,教材上介绍比较全面的内容不必详细阐述,教员滔滔不绝地讲,学员无暇思考,根本达不到教学目的,“授之以鱼不如授之以渔”。
(四)教员主导作用和学员自觉性、主体性相结合原则
以往我们习惯于以教材为中心,以教员为中心,强调教员起主导作用的一面,而忽视学员是学习的主体的一面,因而不重视了解学员的实际,不重视调动学员学习的积极性、主动性,满足于照本宣科,这样会使学员处于忙于听、忙于记、忙于作业的被动状态。为了使教学效果更加显著,教员的主导地位要与为“学”服务统一起来,要求教员在教学过程中既认真传授知识,引导学员自觉掌握基本知识和基本技能,又要把学员视为学习的主体,充分调动学员学习的主动性,激发学员的求知欲望与探索精神,启发学员积极思维,培养学员具有独立的思考能力和科学的学习方法。
(五)专业的目的性与教学的针对性相结合原则
关键词： 高职教育；任职教育；应用型人才
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0025-01
一 高职教育
高职教育是我国社会主义教育体系的重要组成部分，它与国民经济和各项社会事业的发展具有十分密切的联系。
结合重庆市的市情，高职教育也是一支生力军。2012年，5月15日，在重庆市职业技术教育工作会议上，市委书记张德江特别指出：发展职业技术教育是一项重大战略，务必站在重庆发展全局和战略高度，牢固树立抓职业技术教育就是抓民生、抓发展的思想，下更大的决心，以更大的力度，推动重庆职业技术教育大发展。他还强调，以转变观念为前提，彻底消除影响职业技术教育发展的思想障碍，打破职业技术教育发展的思想桎梏，为职业技术教育发展打下坚实的思想基础、营造良好的社会氛围。
和其他任何事物一样，高职教育也有自身独特的运行规律。充分认识高职教育的特点，自觉遵守高职教育规律，确立适合高职教育发展要求的教学模式，对促进高职教育又好又快的发展，为社会主义现代化事业培养更多的高质量人才，进而推进整个国民经济的持续、快速、健康发展，都具有重要意义。
1.高职教育的特点。
①高职教育要以就业为导向，适应市场需求，顺应市场规律，与产业发展相融合，与企业需要相衔接，注重教学内容与培养目标相协调，切实提高职业技术教育的针对性和有效性。
②高职教育要以质量为生命，把掌握技能放在首位，加强师资队伍建设，打造一批高质量实训基地，大力培养有道德有文化的技能人才。
③高职教育以职业综合素质为主线，培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，是现场的“高级蓝领”，而不是“白领”。
④高职教育面向民众，解决民生，是一种就业教育，而不是学科、学术型教育。
⑤高职教育依托行业、服务行业，走产学研结合、校企合作之路，而不能关门办学，“自拉自唱”，远离现场。
⑥高职教育要适应岗位、职业需要，基础理论以够用为度，突出实用性、技能性，而不能成为本科教学的“压缩饼干”。
⑦高职教育要突出能力本位，强调“通用能力”，以此来构建课程体系、理论实践教学体系。
2.任职教育
（1）任职教育的内涵。
任职教育作为教育大系统中的一个子系统，具有丰富的内涵。根据《辞海》中的释义，任职教育的“任”指任用，“职”指职位。任职教育即指任用个人在从事某个职位前、中、后阶段，为使其适应相应岗位工作需要而进行的专业知识、技能和素质的教育。任职教育在军队院校用得较多，一般认为，军队院校的任职教育是指针对军队军官、文职干部、士官在完成中学（一般指高中）后学历教育的基础上，为适应岗位职务以及更好地履行职责而进行的教育教学活动。
（2）任职教育的特点。
①明确的目的性。
任职教育必须承担为社会提供“能用”人才的重任，其培养目标是“应用型人才”。强调教学内容的实用性和实践性，坚持学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。确保培养的人才能够快速适应任职岗位需要，适应社会的发展变化。因此，这也要求任职教育院校必须坚持市场实际需求和岗位需要为导向，严格按照需要来规范教育教学行为，构建教学内容，全面提高学生的任职能力。
②鲜明的针对性。
与任职教育的培养目标相一致，任职教育的培养内容具有鲜明的针对性，突出新知识、新理论、新方法、新技术和新成果。这要求任职教育必须立足办学定位，使培养内容与培养目标相适应。针对学员岗位需求和公司发展需要，充实学生任职所需的新知识、新理论、新技术，使教育教学内容具有针对性。
③明显的层次性。
任职教育的培养对象是军队的军官、文职干部和士官等。就士官生来说，士官生不同于本科生，其要突出一技之长，解决第一任职需要问题，教育教学要突出实用性。另外，由于军革对军人要求的不断提高，任职教育的内容也在不断发生变化，因而任职岗位也就需要定期转换，任职教育不可能一次完成。就目前而言，军事院校的任职教育区分为初、中、高三级，针对不同的岗位又分为参谋业务、主官集训、军兵种合成集训等多种形式，走上不同的岗位就要接受相应的任职培训。
（3）高职教育和任职教育的融合。
目标明确，有针对性，强调教学内容的实用性和实践性，坚持学用一致，以就业为导向，适应市场需求，培养具有综合素质的搞技能型人才是高职教育中强调的，也是任职教育的重要理念。但是任职教育与岗位工作的实际需要结合得更加紧密，突出学用一致，干什么学什么，缺什么补什么，这一精髓可以融入到高职教育中来。
通过调查学校已经走上工作岗位或即将毕业的学生，发现仅完成了学校制定的理论教学和实践教学体系相关内容，对我们踏上社会面对新的工作岗位，进行实际操作还有一些差距。比如审计方向毕业的到岗位上做的是税收方面的工作，统计专业的出去到了会计出纳岗位等，或者有的同学对某些方法技能不熟悉了，对此，我们可以仿效任职教育。
①增设任职相关的选修课程。我们可以开设相应的选修课程，主要是任职教育方面的，就类似于平常说的，岗前培训。
②面向大众。我们的任职教育培训课程不仅仅是针对我们的学生，而且可以面向社会，面向企业。
③此外，任职教育中还讲到了层次性。是的，我们开设的相关任职教育课程也要考虑到层次问题，不光是基层。就像很多国外的职业学校一样，实行“半工半读”，“工学结合”，不仅学生可以到企业见习，企业里的工人可以公派或者自愿到学校去学习。
参考文献
[1] 辞海编辑委员会.辞海（缩印本）[K].上海：上海辞书出版社，1979
[2] 高职教育的特点及对教学工作的特殊要求[J].交通职业教育，2007，2
[3] 闵淑琴，对任职教育的几点思考[J].《中外企业家》，2009，第3期
[4] 罗群英.以就业为导向的高职教学体系改革探索[J].教育与职业，2006（3）
关键词 任职教育 比较 研究
一、外军院校任职教育的主要特点
外军院校的任职教育，经过长期的实践和探索，已经形成了比较完善而且特色鲜明的教育体系。概括起来主要有以下几点：
（一）培训层次衔接紧密、任务分工明确。
美军规定：满三年中尉，需进修2—4个月；服役4—7年预提上尉，需培训6—10个月；服役11年以上少校、l2年中校，需到军事学院高级班学习l0个月；由生长军官晋升到将官，至少经过8年培训。实际上，外国军官的任职教育已经基本达到了一职一训、一岗一训、一级一训的要求。
（二）课程设置体现针对性和实践性。
外军任职教育院校的课程设置具有层次多、时间短、针对性强的特点，强调“用什么学什么”，“需要什么教什么”。
以初级任职院校为例，外军担负初级任职教育的院校数量最多，一般是按兵种区分。各国初级任职教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练；对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。训练内容大致可分为专业理论知识和技术，班、排、连级分队战术；作战指挥与管理；训练组织三大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排连级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。
（三）教官选拔交流制度健全。
从世界军事强国军事院校教员队伍的构成来看，除部分从事基础理论教学的专职教员外，大多是高、中级指挥军官轮流到院校担任教官，并已形成制度，其中不少外军还把院校工作经历作为高级指挥军官必备的任职资格。诸如美国、俄罗斯、德国、法国、英国等国家的军队，都把实行教官制作为加强军事院校建设、提高人才培养质量的重要举措长期坚持，经过多年的发展，形成了各具特色的教官制度，对教官来源、执教时间、职责任务、安排使用等都作了明确规定，并以政策制度形式固化下来。
二、外军院校任职教育对我军任职教育的启示和对策
（一）着眼岗位需求，科学设计人才培养目标。
衡量任职教育教学工作成效的根本标准，就是院校培养的人才能否适应部队现代化建设的需要，胜任本职工作。外军院校根据现代战争的发展不断调整和完善军事人才培养目标的做法值得借鉴。合理确定我军任职教育院校的人才培养目标，最重要的就是要做好岗位需求分析，明确受教育者未来任职岗位对知识、能力、素质方面的基本要求，同时，要确认受教育者现在的状况与所任职岗位要求之间的差距。这主要可以通过三个渠道来实现：一是以总部下发的各种文件为依据；二是以训练大纲为基本牵引；三是通过到部队调研，摸清部队对人才培养的现实要求、毕业学员的主要优势和不足等，把部队的情况搞清楚，把岗位需求分析透彻，使人才培养目标的制定建立在科学的客观依据之上。
（二）根据教学需要，完善院校教官与部队干部双向交流制度。
一是要建立和完善院校教官与部队干部双向交流的制度，以法规的形式固定下来，使代职和交流有法可依；二是要拓宽代职和交流的范围。代职人员不仅局限于青年教员，还应扩大到中高职教员。三是建立多层次、多形式的代职和交流形式。在代职人员的选择上，按计划每批次安排的代职教员要有不同年龄层次和职务等级；代职的形式不仅要有短期的代职锻炼，还要有长期的岗位任职。
（三）突出实践环节，构建适应任职教育需要的课程体系。
要充分认识实践教学对高素质人才成长的重要作用，针对培养对象的层次特点，围绕培养学员实践能力，大力突出实践性教学，构建适应任职教育需要的课程体系。
1.优化实践教学内容。
实践教学内容的设置不能片面追求全面、系统、高深，应根据教学的需要对实践教学内容进行整体优化，着眼于基本知识和基本技能的培养，适时增加新装备、新技术、新工艺和新训法等内容，保持实践教学内容的系统性、先进性和适用性。同时，要建立与主干课程相配套的实践课程，设立多层次内容的综合技能性实践；增加应用性较强的实践，不断提高学员分析、排除故障的能力。
2.突出实践教学环节。
根据教学内容的要求，细化实践项目、实践过程和实践标准，突出基本技能训练，充分体现学员操作技能培养的特色。
3.调整理论教学与实践课教学比例。
要克服重理论教学、轻实践教学的思想，形成实践教学与理论教学同步展开、分别实施、相互渗透、相辅相成的实践教学体系；要增大实践教学的学时比例，使学员有更多时间、更多机会进行实践锻炼；要克服实践课建设中的“小而全”思想，根据专业需要，按学科专业集约化、教学和科研并重的原则，使实践课建设向综合化、规模化发展，实现资源共享，减少重复建设，提高实践设备器材的利用率。
参考文献：
关键词：任职教育 特点 要求 转变
一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求
（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。
（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（三）任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在"用"字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止"上下一般粗""左右一个样"，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。
（五）任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出"新"字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。
二、开展任职教育应该实现的几个转变
任职教育是一个较新的任务，由于其不同于学历教育的特点和规律，要求院校在教学方法、手段、课程设置、教学管理等方面都要进行革新和转变。
（一）课程设置方面。课程设置要从依据学科自身的理论框架设置课程向依据人才培养实际需求设置课程转变，从学科性课程向课题式、专题式等涉及多学科理论和知识的综合性课程转变，课程结构要从传统的基础课、专业基础课、专业课"三位一体"布局向任职基础、任职能力、素质拓展新的布局结构转变，课程类型由必修课为主向必修、选修、自修、讲座多种课程类型并举转变。
（二）教学内容方面。教学内容要从偏重基本概念、基本知识、基本理论的阐述向介绍新理论、新知识、新信息、新技术的前沿性转变。教材安排要从强调教材与课程严格对应的学科化教材向基本教材、动态资料、讲课提纲、案例、音像等多种形式的综合性教材转变。院校应根据承担任务的需要，积极地进行任职教育教材的编撰工作，形成配套的任职教育教材体系。
（三）在教学方法和手段方面。任职教育应从单一的课堂讲授式教学模式向专题讲授、个人自学、研讨交流、座谈讨论、参观见学、案例教学、模拟演练等相结合的立体教学模式转变，由讲授基本观点为主向研讨热点难点问题为主转变，由理论灌输向启发思维转变。要充分适应学员来自各个基层单位、有丰富任职经验、有相当的思维能力和水平的实际情况，启发学员多讨论、多思考，在相互交流和研讨中得到提高和进步。
（四）在教学管理方面。教学管理应从强调整齐划一向区分类别层次、宽严适度、统放结合、以人为本的灵活管理转变；教学管理干部要从注重权力影响向注重人格影响转变，从约束式管理向培养式管理转变，从学员被动接受管理向组织学员参与管理、自我管理转变；在考核方式上，要从考理论、考知识、考记忆向考理论、考思维、考能力、考应用转变，从单科独立考核向多科综合考核转变，考核方式要向案例考核、答辩考核、作业考核、研讨考核、论文、想定作业等多种考核形式转变。
三、开展任职教育应重点把握的几个问题
（一）要从思想上提高对任职教育的认识。目前，在教学管理人员和教员中还普遍存在着对任职教育认识上的误区，认为任职教育时间短、流动性强、对教学的要求低，是一种临时性任务，思想上还存在着不够重视的现象。院校应该加强对任职教育重要性和必然性的教育和引导，要让各级都认识到任职教育是加强人才培养、为现代化建设提供强有力的人才和智力支持的必然要求和战略选择，是大势所趋。随着社会的不断发展，任职教育已成为院校培训任务的主要组成部分，发挥着越来越重要的作用。
（二）要建立一支专兼结合的教员队伍。任职教育对课程的实践性、时效性和前瞻性都有较高的要求，培训内容要根据形势的发展、任务的变化和学员的需求不断进行调整，仅仅依靠学院自身的力量是难以满足教学需要的，必须建立一支专兼结合的教员队伍。一是加大外聘专家、高层领导和实际工作者任课的比重，建立一支相对稳定的高层次兼职教员队伍。要充分利用先进教育资源，取其所长、为我所用，提升任职教育的层次和水平。二是加强本校教员素质能力的提高，积极鼓励教员进修深造，进一步提升专业理论水平；坚持不懈地走开教员调研交流的路子，确保教学贴近实际；及时从基层抽调素质能力较强、实践经验丰富的人员补充到教员队伍当中；健全激励机制和考核评价机制，对担任任职教育的教员实行有效的监督和控制。
