时间：2022-11-15 17:03:11
序论：在您撰写现代文教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
阅读本质语感教学语言训练文思分析
一、存在问题
据抽样调查显示，一直以来，高考现代文得分率都是处于最低线上，让人不得不要追问：我们的现代文教学到底是怎么搞的？稍加探究即可发现以下问题：教师、学生轻视现代文，干脆不教学。学校教师放弃现代文教学，主要是因为高考不会考到那些课文；教师教学不得法。当前的语文教育带有明显的功利性，很流行的一种弊端就是，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末，自然不会取得好的教学效果。
二、出路：尊重阅读本质，训练学生语言表达能力
1.语感教学
从语言工具论来看，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感能力，使之“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。不仅其中的“理解”是语感问题，“运用”也是语感问题。
（1）诵读语段，增强语感
从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读。重视诵读，原来是我国语文教学的传统经验，所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。语文教学长期陷入误区的突出表现就是——不读书！好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。
当然培养语感，学生还必须在理解领悟的基础上熟读、背诵。理解是前提，重复是关键。对语言的理解有各种各样的方式，比如分析、比较、揣摩等。但是，理解了，懂得了，还不是学习语言的终结，恰恰是学习语言的开始。因为理解了，并不等于化为己有，成为语感，只有在理解的基础上，经过多次的重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化，于是语感才会形成。没有重复，也就没有语感。
（2）揣摩文段，体味语言
揣摩句中重点词语的含义，是获得语感的一个有效办法。在教学过程中，应抓住一些关键词，联系上下文，进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义。朱自清的《荷塘月色》有这么一句：这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一词，一般用来形容人的心情，而形容“路”，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了。从客观方面来说，夏夜的荷塘并非“寂静”无声，作者在下文就描写了声音；从主观方面看，作者说不满当时的现实，又幻想超脱现实，于是便感到了“寂寞”。这样，主客观因素结合在一起，就形成了选用“寂寞”的语境。
2.语言训练
新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义：语文课姓“语”，语文课堂应以学习语言为主；语文课应以“训练”为主。语文课可“讲”的东西很多，在各科教学中，语文恐怕是最有“讲头”的一门学科。但学生理解和运用祖国语言文字的能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。
（1）学生阅读品悟
课堂给出学生阅读品悟的空间。反思我们的有语文教学，我们老师总是慷慨得无以复加，总想把自己所有的一切尽可能多尽可能快地传递给学生。所以我们总是不停地讲。但让我们静下心来想一想，在我们的知识宝库中，有多少知识和情感是我们老师填入我们的大脑？语文课本中和试卷上的文章每一章都是鲜活的：那是字里行间闪烁的人生智慧，是一种“大文化”，是潜藏在语言背后更鲜活的宝物。
（2）学生尝试表达
学生在阅读一定时间后，当堂动手进行语言操练，这就是尝试表达。我们经常也看到一些学生喜欢自己搞一些摘抄，但不见得这样就能做好文段分析题，为什么呢？这里欠缺一个“尝试表达”的训练阶段。所谓“尝试表达”是让学生学会把自己对读到的某个语段的感觉尝试着表达出来，这种表达，可以是口头的，包括针对课本语段的品味，也可以是笔头的，且尽可能多地创设机会让学生写，可以适当印发一些小语段的资料，对学生“尝试表达”的“作品”进行择优评比。
①传达给学生一个理念
一定要以“我”的眼光谈出“我”对某语段的感觉，这才是学生走向“现代文阅读”的要旨。
②让学生在训练中获得表达的快乐，提高兴趣
多鼓励学生的即性发挥，让学生在一个没有人动辄叫停、指手画脚的环境氛围中获得一种自得其乐的写作。这是学生快乐学习的动力，是学生产生阅读兴趣的源泉。
③引导阅读，提高品位
可以提供以下两类文章供学生阅读：文艺性社科类文章：这类文章可以给予学生一些理性上的认识，教会他们学会更广阔、更深入、更理智地去看待文本。比如《生活的诗意》《艺术的品格》《外来文化与中国语言学的发展》等。对古今名家名作的纯正的赏析类文章：这类作品可以让学生透过大家的视角去看名作，感受那些专业术语下的理性分析，找寻自己与这些赏析文之间的差距，揣摩一种更典雅、更稳重、更有说服力的赏析思维。如周汝昌的《红楼梦新证》、南怀瑾的《论语别裁》等。
3.文思的分析
文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。
现代文阅读教学必须注意分析文章的思路。如教学《想北平》，文章的行文思路是怎样的呢？首先表明自己想写北平，可城大事繁难以尽述，尽管如此，自己深爱北平、思念北平，“想说而说不出”，但还是要说；接着从不同的层面或者说侧面记述北平，表现北平城凸现自然、动中有静、物产丰富等等特点；最后说到深处、细处，更勾起了自己的无限眷恋，直白地表达自己“要落泪了”，“真想念北平呀”。从这一简要的梳理可以看出，作品的思路和结构并不复杂。
三、结语
如此思路分析，会逐步提高学生言语的条理性，增强表达能力。需要说明的是，分析文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因、经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。
参考文献：
[1]荣文军.加强技术性指导，提高现代文阅读得分几率——突破高考现代文阅读困境的再探索.2009.
[2]吕叔湘论语文教学.
现代文教学的主要目的在于使学生能够理解文章所要表达的内涵，文章写作所要用到的主要的方法，提升学生的综合语文素养，使学生掌握基本的写作技能、写作思路，换而言之，现代文教学与作文教学相辅相成，现代文教学为作文教学奠定了重要的写作基础，而作文教学则使学生能够更好地理解写文章的意义。
二、当前我国作文教学的现状
作文教学是中小学生语文教学的一个重要组成部分，也是教育的难点，很多中小学生都反映写作特别难，重要的原因是我国中小学作文教学中存在较多的问题，主要有：
（一）学生主体性地位缺失
在所有的教学活动中，学生都应该是教学活动的主体，作文教学有其自己的特性，强调的是对学生写作能力的培养，因此更应该以学生为主体。很多的中小学教学老师在作文教学中仍然采取的是填鸭式的教学方式，就只是一味的将作文的相关理论知识灌输给学生，而没有让学生自己去体味，去表达自己的情感，甚至有的老师的教学出现模式化的现象，就是给一个模板给学生，让学生自己去套用模板，这样带来的直接影响就是学生的作文呈现出很大的相似性，学生的思维也受到了很大的限制。
（二）与现代文教学相脱离
现代文教学与作文教学都是语文教学的重要组成部分。很多的教师在教学上对这两者之间的关系在认识上却存在偏颇，人为地将两者割裂开来，认为两者之间不存在任何的关系。但是实际上两者却关系密切。现代文教学的作用在于提升学生情感的感知能力，对于文章思想的理解能力，对于语文语言的表达能力等，因此它是提升作文教学质量的重要前提。
三、现代文教学对提升作文教学质量的重要作用主要体现在：
（一）能够充分培养学生的情感，提高情感的表达能力
《文心雕龙•情采篇》中曾经说：“故情者文之经；词辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”也就是说文章有感情是好的文章的重要因素之一，因此对于学生来说，要能写出好的文章，培养学生的作文情感是必不可少的环节。中小学生的人生阅历大多比较少，且感受情感的能力也比较弱，要使其从生活中得到情感的源泉，来提升作文水平，有点过于勉强，现代文教学正好弥补了学生身上的这一缺点，它能帮助学生从别人优秀的文章中获得情感的丰富，提高情感的表达能力。例如课本的余光中的文章《听听那冷雨》，蕴含着深刻的爱国情感，表达了作者对人性的呼唤，对人生哲理的体会，如果能使学生深刻理解这样的情感内容，那么无疑可以使学生的情感感知能力得到提高。教师在进行作文教学的时候，以此为基础，无疑学生将能很多理解老师所讲的内容。例如我们在学习朱自清的《背影》的时候，我们就可以让学生深刻地感受父子之间的那种感情，尤其是父亲对孩子的爱以及作者对于自己以前不懂事的一种“悔恨”，还有就是对自己父亲深深的思念，以此为基础，教师也可以引导学生自己去感受与自己父母之间的感情，激发学生对自己内心世界的反省。
（二）提高学生的语言表达能力，为作文写作奠定基础
孔子曾经说过，“辞达而已”，写文章的目的就是要将自己的思想和自己的情感表达出来。中小学生由于积累的语言材料并不多，在运用语言表达思想的能力上还比较差。主要表现在语句不通、语句较为拖沓等，现代文的教学正好能够使学生感知其它作者运用语言的能力，教会学生如何用最简练的语言表达自己的想法，如何将语句写的有感染力。换而言之，就是现代文的教学不仅能够丰富学生的情感，提高学生的阅读能力，同时还能提升学生运用语言的能力。为作文教学奠定学生一定的写作基础。例如《安塞腰鼓》这篇文章，运用了大量的排比句、比喻句等，语言的写作非常的优美，教师就可以让学生重点学习作者优美的语言，使学生在语言表达能力上能够获得提高。
四、结语
现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中，要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，以此来提高学生们的现代文阅读能力。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和感悟：
一、以情贯穿教学的始终
语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生如此，对于教师，同样也是如此。
二、以学生提问作为课堂的常态
课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。要培养学生的能力、提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种良好的办法。从某种角度说，学生看书思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
为了切实抓好学生提问这个环节，我在v授新课文前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐句逐段从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中挑选出一些有质量的问题交给学生讨论、分析。
三、以语言训练作为突破口
语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用，作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究，去探索，去完成。
四、以思维深化作为强有力的手段
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他语言能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。
因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
一.以语音、词汇、语法知识为基础打通文言文教学与现代文教学
语音、词汇、语法作为语言的三要素，三者共同构成了一种成熟的语言。作为五四以前所用的文言文与中国现行的白话文，二者皆为汉语且是继承与发展的关系，二者无论在语音、词汇还是语法方面都有着密切的联系。在实际的教学中以语音、词汇、语法知识为基础打通文言文教学与现代文教学可以有效的培养学生的纵向迁移能力。
首先，对于语音而言，文言文及白话文同样是书面语，除了文言文中的通假异读字以外，二者的发音基本是一致的，因此在识字教学中，无论是对于现代文的学习还是对于文言文的学习，二者都可以起到同样的作用。两者可以说是相辅相成的关系。
其次，对于三要素中变化最大的词汇而言，我们同样也可以将文言文教学与现代文教学相结合。众所周知，词汇分为基本词汇与一般词汇，基本词汇是日常生活中最常用、意义最明确的一类词，它是词汇中最重要的部分。一般词汇则与之相反，虽然两者在历史的长河中都会有所变化，但是对基本词汇而言，它的变化相对来说比较小，如人、田、鱼，河等词，其意义并没有变化，而这些词无论是在文言文中还是现代文中运用都特别频繁，因此，无论是在现代文教学还是文言文教学中，都可以对其进行有效地教学。除此之外，在现代文中我们经常会使用很多成语，如岂有此理、亡羊补牢、因地制宜、固若金汤、望梅止渴等等，这些成语均出自古代汉语，且言简意赅，寓意丰富。在对相关的文言文进行教学时，我们可以对其来源及含义有一个更加明晰的了解，从而应用到现代文的写作中。而对相关的现代文进行教学时，我们也可以结合相关的文言文片段进行讲解，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生积累到相关的文言文知识，一举两得。
最后，对语法而言，文言文的表达方式与现代文的表达方式确实有很大的不同，但是这并不代表二者没有关联。如，无论是现代文还是文言文，其语法结构的组成都要借助于语序与虚词;在句式上，无论是文言文还是现代文都有以下几种重要的句式：判断句、疑问句、倒装句、祈使句、感叹句。由于文言文与白话文在语言表达习惯及用词上的不同，使两者在具体内容表达上有些许不同，但是作为同一种语言，我们依旧可以在实际教学中，将现代文教学与文言文教学相结合，在进行相关的语法讲解时，可以将学生们较为熟悉的现代文的语法与文言文的语法进行比较分析。这样，学生不仅可以体会到两者同与不同之处，而且借助于现代汉语语法，可以让学生更好地把握文言文中的语法，并且在以后的文言文翻译方面更加得心应手。
二.注重古代文史材料的应用，将文言文教学渗透到现代文教学
在现行的初高中语文教材中，文言文篇目总体上要少于现代文篇目，但是文言文对于初高中学生语文素养的提高有着重要的意义。在中学阶段的文言文教学过程中，教师都会将相关的篇目进行细致的讲解。但是文言文毕竟年代比较久远，语言相对比较晦涩，如果只是采取单一的教学方式，并且整节课，甚至连着几节课讲文言文，很容易引起学生们的反感。
通过对现行的语文教材研究，我们就会很容易的发现，除了正式的文言文篇目，在教材中所选的现代文中，同样存在着相关的文言文知识，而这些知识在现代文中的运用主要包括两个方面，首先，是对文言文知识的直接引用，如人教版高中语文必修2朱自清《荷塘月色》中就直接引用了梁元帝《采莲赋》中的句子，人教版高中语文必修1梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中则引用了一首古诗，并且这些内容的引用均对文章主旨的表达有着重要的意义。其次，是对文言文知识的化用，对于文言文知识的化用现象较直接引用现象多，情况有以下两种，一是对古人及其思想的应用，如屈原的爱国思想、陶渊明的隐逸思想等经常会成为现代文人笔下的作文素材;二是对古代的寓言故事、神话典故的应用，如在人教版高中语文教材必修1《沁园春・雪》中就运用了“秦皇、汉武、唐宗、宋祖”的典故。
可见在现代文中不乏文言的影子，因此在现代文中进行文言文相关知识的讲解完全可行。当在现代文中教学遇到相关的文言文片段时，不妨进行细致的讲解，由于内容不多，且与所讲文章表达的主题有关，学生并不会心生厌烦，反而会因为突然出现的文言文而感到好奇，感到有趣，另外，在讲解现代文中，如果该文中涉及到相关的文言典故，也不妨将相应的文言文篇目拿出来进行适当的分析，这样不仅可以引起学生的注意，给学生留下更为深刻的印象，而且，也可以让学生感受到汉语的博大精深，从而更加热爱中华文化。
三.在文言文的表达技巧讲解上，增强文言文教学与现代文教学的应用性
由于年代的远近问题，文言文与现代文的语言表达方式有所不同，但是两者在文章的表达技巧方面却是相通的。通过对教材中文言文与现代文的表达技巧的比较分析，我们可以看出，从大的角度而言，无论是对文章的题材选择，还是体裁的应用二者都是相同的，现代文的各种体裁在古代已有并且还在不断地向前发展。如，小说这种体裁从先秦两汉时期便已经出现，在唐朝，中国的文言小说达到鼎盛，到如今白话小说更是如雨后春笋，每年有数不清的小说作品问世。从小的角度来说，对于文章的具体表达内容，文言文与现代文所用的表达方式及表现手法也是一致的。如，从文章的结构安排来说，无论是现代文还是文言文都强调主次清晰、详略有序。以人教版高中语文必修1《烛之武退秦师》这篇文章为例，从题目就可以看出，文章的重点在“如何退”，因此，在文中对“如何退”做了详细的描述，而对“为什么退”只做了简略的交代，从而做到脉络清晰、主次分明、繁而不杂、层次清晰。再以修辞手法为例，现代文中常用的修辞手法有比喻、夸张、拟人、对比、排比、反复、对偶等等，而这在文言文中同样得到了淋漓尽致的应用。如在荀子的《劝学》一文中，就运用到了比喻、对比、对偶等修辞，可见文言文与现代文在表达技巧上的密切联系。这就为文言文教学与现代文教学相结合提供了可能。在文言文的教学过程中，教师不妨对文言文的教学采取一种感性化的教学方式，将对文言文的分析与现代文的分析相结合，除了讲解其中的实词、虚词、句式以外，也可以像现代文一般讲解一下其中的谋篇布局、语言的表达技巧，从而提高学生的学习效率，让学生在学习的过程中做到融会贯通，从而使思维变得更加敏捷。
通过以上内容的分析，我们可以清晰地发现，在实际的教学活动中，完全没有必要割裂文言文与现代文的关系，将两者区别对待，而是可以找到两者的结合点，充分的将两者进行结合。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以有效地提高教学效率，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程・教材・教法，2011年10月第31卷第10期.
[2]夏红梅.高中语文文言文现状分析及教学对策研究[J].语文天地.2010，（12）.
[3]黄厚江，语文的原点：本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.12.
[4]朱昌元，名师课堂教学实录[M].杭州：浙江教育出版社，2003.3
【关键词】激发兴趣；鉴赏能力；积累写作素材
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
现代文教学就是学生讨论、交流从而表达观点的过程；学生从现代文阅读中去发现、体验作者的思想和情感，从而提高自我的认识，滋养自我的德行，陶冶自我的情操，启迪自我的智慧。语文教学的主要目的是教会学生如何写作，而现代文教学与作文教学有着密切的联系，如果能把现代文教好，那么对学生的写作水平的提高是大有裨益的。
一、能丰富学生的情感，有助于提高作文的思想水平
《文心雕龙・情采篇》中说：“故情者文之经；词辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅：此立文之本源也。”刘勰认为，写文章首先要有思想内容，这好比文辞的经线，而文辞好比纬线；必须先定经线才能织好纬线。虽然学生写作文不完全等同于作家写文章，但道理却是相通的。作文应该先有思想、情感，然后才有内容，才能成为作文；学生应该首先修身养性，才会有好文章。能写出好作文的学生一定具有丰富的情感和很强的思维能力。但我们身边大多数学生作文缺乏情感和思想，学生写出来的文章感情贫乏、苍白，即使写自己的父母也很难写出自己的真情实感，文章立意较浅，没有韵味和一定的哲理。这主要是因为学生阅读面较窄，认知能力还不够，而现代文教学能丰富学生的情感，提高他们的思想水平。
在我们高中课本中，不少课文都体现出极强的人文精神，诸如雨果的《一滴眼泪换一滴水》、余光中的《听听那冷雨》等等，其中蕴含的人性的呼唤、爱国情感、人生哲理、关注社会的责任感就能感染和熏陶学生，让学生在现代文阅读中与作品人物产生思想共鸣，同喜同悲，激发学生的心灵，进而培养热爱自然、关心社会的优秀品德。这些思想智慧所衍生出来的迁移能力往往都是触类旁通、知一而通十的，可以为学生构建作文储备需要的人文精神。
二、能培养学生语言鉴赏能力，有助于提高作文语言表达能力
孔子言“辞达而已”，写文章重要的是能清楚流畅地表达自己想要表达的思想，而学生作文最欠缺的应该就是语言表达能力，如语言表达的低俗化、平铺直叙句式单调、堆切辞藻华而不实、拖沓冗长晦涩另类、无厘头搞笑、散漫语化。究其原因是学生没有品评鉴赏语言的能力，而现代文教学则为学生提供评了鉴语言的平台。很多学生都知道“文学作品是源于生活而高于生活”，因而读大家的作品时会觉得那是高不可攀，无法模仿的，这主要是对文学作品鉴赏的还不够，因而在现代文教学中，我更注重是对文章语言的品味。
文学作品不同于其他文章的特点之一是语言精妙含蓄、耐人寻味，因而鉴赏的基础便是对语言的揣摩与品味。常用的方法有：朗读法，这是品味语言获得美感途径之一，是美育直觉性特征的运用；咀嚼法，对作品所用的词语、修辞等的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法，教师可以采用选择、删除、置换、添补、调序等手段进行比较；评注法，评，对词语功能及作用的评论，注，是对词语言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩，教师引导学生做评注的过程，也就是品评词语获得的美感，培养阅读能力的过程；涵咏法，是对作品细节进行细细品味，因为好的细节在表现人物方面有突出的作用。课堂上我会经常让学生去选自己喜欢的段落、语句，运用适合的方法去评析，学生自由讨论发言，然后我再点拨、评价、总结。
三、能提供学生写作材料来源，有助于积累写作素材
要想提高写作水平，一定要多积累。在平时教学中，教师应指导学生怎样去积累。如果教师平时在上课时把现代文讲读与作文教学分开的话，学生就会认为课文与作文是两码事，它们之间没有什么密切联系，其实课本也是学生重要的写作素材的来源。例如有位考生的《好奇心》，就写了自己对中国古典诗词的好奇，借用中学课本里学过的内容，很好地充实了自己的文章。教师应在现代文教学中指导学生如何积累有利于写作的素材。
例如我在上《江南的冬景》时，在课文分析之余，我特意指点学生我们所生活的地方也算是作者笔下的江南。作者为我们勾画的几幅江南冬景图在我们生活中也能看到，只是我们没有细心地观察。然后我让学生把自己喜欢的语段摘抄到自己的积累本上，并让学生模仿课文写一段题为《家乡的冬景》的片段作文，尤其是模仿课文第四段写景部分，且要求他们像作者一样突出家乡冬景富有生机的特点。这样学生不仅知道景物怎样描写，并且懂得在写景时要选取典型的景物且符合特点的景物，这样让学生从文本教学中领会作文写景不能为写景而写景，而是要为文章服务的。
在学到有关战争题材的课文如《一个人的遭遇》、《图片两组》等时，我会让学生去留意，收集有关当今国际战争的新闻，如伊拉克战争、阿富汗战争、以及最近的利比亚战争，做好剪贴，并结合课文学习去感受战争给人民带来的灾难，以及去思考人类为什么不停地挑起战争，从而引导学生对社会、对国际的关注。学生占有了相关材料，就能言之有物，行之成文，主题深刻，真正让学生做到了学以致用，名家文章就在身边，可以信手拈来，正如杜甫言：“读书破万卷，下笔如有神”。
【关键词】现代文 ；教学 ；心得体会
【中图分类号】H09 【文献标识码】B
现代文教学必须得到语文教师的重视，有人说，如果语文是顶皇冠，那么现代文就是这顶皇冠上的明珠，由此可见现代文的重要性。现代文的学习有利于学生阅读能力，写作能力，语言感知能力的提高。作者在现代文教学过程中获得了一些心得体会
一、现代文教学仍面临困难
虽然在最近几年，国家越来越重视语文教育，现代文教育为此也获得了来自国家和其他社会因素的关注，但是现代文教育并没有因此一番风顺，在整个过程中仍然面临诸多困难。
1、应试教育环境下现代文教学很难有所突破
我国虽然在不断的提倡素质教育，但是作为人口大国，教育问题的解决不是一朝一夕就能完成的，素质教育的推进仍然十分缓慢，影响面也相对较窄。因此，应试教育在各所学校普遍存在。升学压力，就业压力，影响着学生学习的心态。在此环境下，上到学校管理人，下到学生、家长以及老师都只关心学生的考试成绩，而忽视了学生的学习能力以及综合水平。
现代文学习不是暂时性的，它需要长期的积累和思考，而应试教育的环境下，学生变得十分急于求成，对于现代文的学习，只是被动接受式的，只有能给考试带来直接利益的内容才会学习，这样，教师就很难在现代文教学过程中与学生进行沟通和交流，也很难获得学生的学习信息，不利于教师及时调整错误的教学方法，也不利于教师教学方法的创新。多重因素影响下，应试环境下的现代文教学很难有大的突破。
2、学生对于现代文学习的不重视
语文学习是长期的过程，因此效果十分不明显，尤其是与理科学科进行对比，并不能让学生及时感觉到学习的成果。正是因为如此，学生对于语文学习并不重视，尤其是现代文学习。在很多学生眼里，现代文就是平时说话的能力，学习不学习没有影响，所以他们更愿意把时间放在理科学习，或者英语学习中去。
学习是一个自我理解，自我反思，自我提升的过程，因此，学习主体的主观态度对学习成果起着十分重要的作用，现代文的学习更是如此。学生主观不重视，那么会造成整个教学过程变成教师的一个人演讲，这样，学生就很难真正掌握现代文中的知识要点，进而影响考试成绩，成绩不理想又影响到学生的学习心理，如此一来，在学生不重视的前提下，现代文教学很容易陷入恶性循环之中。
3、现代文教学时间安排不足
现代文教学时间安排不足是教育管理者对于现代文教学不重视的直接体现。在很大程度上，学校领导和学生有一样的心态，在他们眼中，语文学习，特别是现代文学习，是一个可有可无的过程，与其浪费大量的时间到一个没有结果的科目上，不如增加其他学科是时间，短时间内获得更大的收益。在此影响下，教育管理人员对于现代文教学时间的安排是十分缺乏的。这样，教师很难把现代文学习的精髓悉数传达给学生，也很难真正做好教育工作。因此，现代文教学时间安排不足给教师的教育工作带来了很大的困难。
二、现代文教学中应注意的问题
虽然现代文教学相对于其它学科，已经发展的十分成熟，但是在教学过程中仍然有一些问题需要注意：
1、培养学生的阅读习惯
阅读是现代文学习中必不可少的环节，阅读能力在很大程度上直接决定现代文学习能力。学生阅读习惯的培养，也有利于学生对于现代文知识的了解，有利于学习兴趣的培养。另外，阅读过程中也会涉及到许多现代文知识的掌握，比如，阅读过程中及时更正学生的读音错误，前后音部分，多音字掌握不熟等问题在阅读中都会体现出来，因此阅读过程可以加强学生对汉字及读音的掌握。此外，阅读过程中夹带对学生语法的教育，也可以增加语法教育的效率。
2、锻炼学生自主学习的能力
自主学习是现代中国教育中最缺失的部分，但自主学习对于学生的帮助是十分大的。现代文不同于其他知识的学习，不要求太多的专业基础，因此最适合学生的自主学习。在现代文教学过程中，教师在适当引导之后，可以给学生更多的学习空间，让学生自己把握知识，对于掌握有欠缺的地方有针对的学习，同时也自己寻找适合自己的学习方法，提高学习效率。[1]学生自主学习能力的培养，不仅有益于现代文教学，对于其他学科的教育学习也十分有帮助。
三、现代文教学可采用的策略
1、创新教学方式
任何事物的发展都离不开创新，教育是关系国家发展的事业，更离不开创新的推进，现代文教学中也需要不断对教学方式进行创新。传统的现代文教学已经很难适应教育的发展和学生的需求，因此，创新现代文教学方式迫在眉睫。教师可以通过增加课堂活动，开展学习竞赛，组织小组学习等方式实现现代文教学方式的创新。
2、善于教学提问
提问是教师与学生进行沟通的最主要的方式，也是教师获得学生知识掌握情况的主要途径，除此之外，在现代文教学中，教师的提问还有其它的作用。现代文的学习，说到底是对语言的学习，语言是表达的工具，反过来，表达也为语言的学习服务。在课堂上适当的提问，可以提高学生的学习热情，增加学生的学习信心，同时，语言的表达是现代文学习的内容之一。因此，现代文教学质量要注意课堂提问的应用。
3、设立教学目标
教学目标可以指导教师的教学方向，也可以督促教师的日常工作。在教学目标设定过程中，教师可以将一个大的教学目标分解成若干小目标，以保证目标的实现。比如学期目标可以通过每个课程目标的累积来实现。一般课程45分钟，教师在这45分钟的教学活动相对比较容易控制，进而实现小目标，多个课程目标的最终达成学期目标。[2]
结束语
现代文教学是一个循序渐进的过程，也是需要不断提高和改进的过程，实现良好的现代文教学有利于学生综合能力的提高。
参考文献
[1]刘超峰.浅谈初中现代文阅读教学的阅读能力要求[J].魅力中国，2010，（13）：126
笔者认为，语文现代文阅读教学该反思一下了，洪禹平先生的误尽天下苍生是语文是对传统的语文教学模式反思，新的教学模式是否又走向了另一个极端呢？给现代文阅读教学把把脉，让学生重拾阅读的兴趣，或许能给素质教育打开新的局面。
一、授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔，不如授之以欲
无疑，现代文阅读应该是语文教学中比较有兴趣的部分，是让学生喜欢上语文的突破口。很多学生不喜欢语文，他们没有发现语文的乐趣是很大的因素。如果语文只剩下干巴巴的文言实词、虚词时，如何让学生喜欢上语文；如果学生学语文只是为了考试，中国人的文学素养又如何提高呢？现代文教学中，我们可以让学生领略跌宕起伏的故事情节，如《林教头风雪山神庙》，故事起起伏伏，然后推向，让人热血沸腾，荡气回肠；我们也可以对话小说中的人物，对话小说的作者，如《我与地坛》里与史铁生一起成长。
教学的最高境界是学生自学，学生自己主动去学习，显然欲很重要，现代文阅读教学就是培养学生欲的最好载体。
二、现代文阅读教学不可轻言抛弃传统教学方式
新课标提出了自主、合作、探究的学习理念，这当然是正确的，但教师绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教法。现代文虽然基本上不存在阅读方面的障碍，但有些地方还需要教师精讲细说，否则学生在自悟中很可能得不到要领。新的教学模式以学生为主体，合作探究学习固然能激发学生的学习兴趣，但授之以渔的渔，也不可忽视。再反观我们十多年来的课程改革，也是很有意思的事情，不少事情，似乎并没有按照我们良好的愿望去运行，从一个极端走向了另一个极端。这种有意思的现象就需要我们对现代文阅读教学进行认真的思考和琢磨。
对课文进行层次划分并概括段落大意是现代文教学必不可少的环节。曾经老师手把手教学生划分层次，如何精简用词概括大意成为了黑白照片，教改后的语文课非常重视合作与探究，重视学生的主体性，但在整体上远不如传统的课堂，也欠缺对文章的归纳能力。长此以往，学生不仅阅读能力提高缓慢，而且思维也容易碎片化。学生读不懂，当然也就兴趣乏乏，特别是一些情节不是那么紧凑的如《十八岁出门远行》等先锋文学作品，学生在阅读时就更加困难。
现代文阅读教学也需要精讲细说。新课改的课堂并没有否定精讲细说，以学生为主体与精讲细说也并不冲突，一些作品特别如鲁迅的作品，因为句义深刻，含义丰富，如《祝福》里的社会背景与现代社会相去甚远，柳妈等的形象把握等等，不精讲细说能行吗？相反，应该大讲特讲，作精要点拔。现在很多老师上课离不开电脑，喜欢用PPT把一些知识点展示给学生，一堂课看似精彩绝伦，也美轮美奂，但是收效却甚微，因为教学手段永远替代不了教学艺术，作为高中语文教师，带领学生走向广阔的现代文阅读天地，使学生爱读、读懂是义不容辞的责任，我深知、谨记，能说会讲也是对语文教师的一个基本要求。
一味地摒弃传统意味着背叛，课程改革势在必行，但传统的课堂教学的一些精华是新课改的重要组成部分。
三、重视阅读的广度和思维的深度
现在学生的阅读能力比较弱，阅读量不够是很大的原因。那么如何打开学生不愿读书的藩篱，老师的引导是一个很好的方法，老师在上课时要重视教材的资源，深挖教材，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角伸向更广阔的空间。这不仅能拓展阅读的广度，也能加深对文本的理解。
阅读不仅要有广度，更要有深度，特别是思维的深度。我们知道，语文是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词夺理等。现在学生喜欢碎片化阅读、快餐化阅读，其阅读是肤浅的，思维是片面的，因此他们易偏激，语文课堂可以让他们的思维成熟起来。然而现在课堂上很多老师打着合作探究的名目，实际却在做一些假语文的行为，如课堂探究过多，或者探究过泛而无价值。因此探究一定要谨慎，因为它能培养学生的逻辑及辩证思维能力。
四、审美是现代文阅读的一个重要环节
文学之所以能打动人，因为文学里的情感蕴含着真善美。学生阅读的过程即是一段审美的历程。现在的社会较为复杂，特别是网游及电视剧对年轻人影响特大。网游里，宣扬的是一种丛林法则；中国的电视剧更是被人概括出必备的三要素小三、怀孕、毒药，宣传的多是一些阴暗的东西，祸害匪浅。高中生正是世界观与人生观建立的时期，学生更应该呈现的是一种乐观健康、积极向上的风貌，而文学显然可以很好的哺乳学生，同时这也是教学三维目标中情感与价值观所要求的。我们可以在现代文教学中挖掘出真善美来，如学习沈从文的《边城》，我们可以感受到小城里的安详与和谐，人与人之间的亲密与友爱、纯洁与无暇，通过作者沈从文我们还可以认识弘一法师、汪曾祺等，他们的作品能够陶冶人的情操、纯洁人的心灵。
