时间：2022-11-22 13:56:42
序论：在您撰写网络教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、网络教学发展背景
信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机；欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，该方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使我们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路”。因此我们不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生的巨大的冲击。
多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用。但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想。而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。
二、什么是网络教学
网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学的环境。
三、网络教学的特点
多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：
（1） 网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。
（2） 网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，是取之不尽、用之不竭的信息资源，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
（3） 多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。
（4） 教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。
（5） 教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。
（6） 教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。
四、网络教学的基本结构和模式
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机反馈及时的特点，实现化难释疑、强化应用的效果。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、电子公告栏等展开讨论，进行经验交流；教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助，对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好地解决了学生个别差异性，实现了因材施教，改变优生吃不饱、差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
五、网络教学教师角色的定位
网络教学能使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态。这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求。面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。
（1）教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理”。
（2）教师与学生建立开放型的合作关系。计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供了更为公平、开放获取知识、信息的途径。课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再复存，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。
（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定学生在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。
（4）教师必须成为一名积极学习者。信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，教师在学校里学习的知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术。这要求教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。
（5）教师将成为学生学习的组织者。在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习习惯，发展形成适合自身方面的学习方法等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。
网络教学模式的出现，对于传统教学必然是巨大的挑战，但它是否会在短期内完全取代传统教学模式，就我国现况而言还有待探索和研究。而作为教育工作者的我们应顺应时代的发展，积极更新教育观念，对网络教学有一个正确客观的认识。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。
网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体又不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。
参考文献
1. 要有一个使学生能够大胆想象的相对宽松的研究性学习氛围。
2. 要找到并确定研究的问题。
3. 要有进行研究的多种类型的资源。
4. 要掌握研究方法和获得结果、得出结论的方法。
5. 要有不受地域和距离限制的交流、讨论、沟通的渠道。
为了使学生在应用信息技术进行网上学习的时候，能够通过计算机和网络应用，树立起信息是资源的意识，学会利用计算机和网络这一工具进行学习，学会自主学习和协作学习，进而培养钻研意识和创新思维的能力和自信，那么信息技术与学科整合就要通过以下四个方面的策略来实现：
1. 构架获取学习与研究资源的高速公路。
2. 提供丰富有效的学习与研究的资料。
3. 开通交流与沟通的渠道。
4. 搭建展示研究成果的平台。
三、“网上学习型”的必要条件：协作与引导
通过对课例的分析，使我了解到在21世纪学习观的四个教育之柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展中“学会协作”是中小学教育教学中的重要目标。“网上学习型”中协作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，具有以下几方面的要素：
1.积极承担在完成共同任务中个人的责任；
2.积极的相互支持、配合，特别是面对面的互动；
3.期望所有学生能进行有效的沟通，有效解决发生的冲突；
4.对于各人完成的任务进行小组加工；
5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效途径。
协作中体现了信息技术的重要性所以信息技术在网上学习是协作的工具，是需要进行学习的重要内容。
在信息技术与各学科整合的方法与实践中，必不可缺的条件除了前面所提到的“协作”以外，还有“引导”。这里体现在教师面对的三个转变：
1、从单纯的“传道、授业、解惑”，转向既要授业，更要指导和帮助学生学会学习。
2、从信息技术用于个人计划，转向信息技术既要作为教学内容的演示工具，更要作为学生学习的认知工具。
3、从课堂上教师的显性主导作用，转向教师既要有课堂上的显性行为表现，更要有课外教学设计中的隐性行为表现。
四、信息技术学习与实践
关键词：网络教学 多媒体 监控能力
Abstract: with the network information technology and education teaching process increasingly fusion, the role of teachers to his reorientation, and actively promote their own network teaching ability to adapt to the trend of the development of the network education.
Key words: multimedia network teaching monitoring capability
中图分类号： TP393 文献标识码：A 文章编号：
引言
网络教学是教师利用网络教学支撑平台进行课程教学内容的、教学资源的管理、教学的实施、教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交流讨论的过程。由于网络教学具有时效性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥自身的主导作用和激发学生自主学习使之成为认识的主体，这就要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
网络教学中教师的定位
网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。因此，教师在创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的方面负有重任。网络教学中，教师的定位也悄然发生了变化：
2.1教师是教学的设计者
教师应该是教学过程的设计者，应该首先对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后根据学生的具体情况制作成相应的信息库，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质。教师在设计教学内容时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格、学习层次等，再根据学生的具体情况或培养目标确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤。
2.2教师是学习的引导者
教师的引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主探究，需要得到教师的协作。学生受其身心未成熟状态的直接制约，其自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存。在这种状况下，教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略、如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。
2.3教师是学习的合作者
学生在自主学习过程中，教师不再处于控制地位，而是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色定位中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。
教师网络教学能力的内容
在这种全新的教学模式下，教师从主讲者转变为学习过程与资源的设计者和开发者、 学生学习过程的引导者和促进者、学生合作学习的组织者和协作者、学生学习过程的监控和评估者。随着教师角色的改变，教师教学能力的内容也随之有了相应的变化。为适应网络教学环境的特殊要求，教师应更新教学理念，从以下几方面充实与提高自身的教学能力：
3.1网络媒体与学科教学的整合能力
毋庸讳言，在进行网络教学之前，教师必须具备一定的信息素养，即应用网络信息和多媒体技术的能力。但是这并不意味着教师能够熟练应用网络技术，就能够成功实施网络教学。网络教学情境强调新的信息技术与教学过程的有机结合，因此，教师还需具备网络媒体与学科教学的整合能力， 主要包括以下内容：（1）网络信息技术与英语学科教学理念的整合。英语教学强调语言的交流与意义的协商，如何更新教学理念，利用网络媒体的交互性特征对英语语言教学过程进行重构，是教师应当具备的能力。（2）网络信息与教学资源的整合。网络教学强调教学内容的延展性，即不仅仅限于以教材为中心设计的电子教案和课件，还要广泛搜集网络资源以利于学生的自主学习。（3）网络自主学习模式与教学策略的整合。为激发学生自主学习的动力，教师应关注学生的学习需求，将师生之间关系和角色重新定位，从学习者的需求与特点出发选择和合理利用合作学习、问题解决等教学策略，使之与网络自主学习模式进行协调和整合。
3.2辅导与监控学生网络自主学习的能力
教师对学生网络自主学习的适时辅导与监控是提高网络课堂教学效果的必不可少的手段。教师针对网络学习不同阶段特点实施辅导与监控，有利于激发学习者的学习积极性，为学生的网络自主学习提供正确导航。特别是刚刚接触网络学习的学生，对网络学习往往不知所措，不知如何安排自己的自主学习进度，这时教师的辅导显得尤为重要。教师要适时进行自主学习策略的讲解和示范，同时通过网络教学平台，注意监控学生的学习过程。因为网络课堂的特殊性，教师的教学监控能力有着更加广泛而新鲜的内涵。例如，教师能否根据网络教学的特点和学生的个性需求设计教学目标，制作教案和教学计划，能否顺利地开展网上教学、网上交流，网上答疑、网上批改作业等，以及能否对学生网络学习效果进行科学而有效的评价，这些都体现了教师对网络学习过程的监控能力。
一、网络教学是时代的产物
（一）信息技术的发展使网络教学成为可能。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
（二）社会的发展使网络教学成为必要。
打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
二、网络教学是基于网络技术的教学
（一）优势之一是海量资源与共享。
学习者可以在任何一个网络终端查询和访问分布在世界各地的多种信息源，对选择出的信息资料进行分析、加工和存储。“任何人、可以在任何时间、任何地点、从任何一个章节、开始学习任何一门课程。支撑网校为学生提供随时随地服务的关键一环是课件，就是网校的教材。课件既有网络版，又有光盘版。所以，如果你真的畏惧网络，同样可以通过光盘版的课件参加学习。课件既有文字又有图象、动画、解说等多种信号，非常生动。课件的制作十分复杂，包含了授课老师和专业技术人员的心血，而使用起来却十分的简单，上课时你只需的就是用鼠标点击就可以浏览课件，完成学习。
（二）优势之二是远程交互与协作
由于互联网的出现，学生可以相互交流，与教师交流，无论他们在哪里。学习者可以在任何一个网络终端和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)。转贴于 由于在这种教学模式下，能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。如果你在学习过程中遇到难题，可以随时提问。
网上提问的界面类似于聊天室，你只要把日常问题输入，就可以得到即时回复，另外还可以通过BBS、E-mail等多种形式与老师和同学、老师讨论问题，交流学习心得。
三、网络教学的根本特色
（一）交互性最具特色和优势的根本特性。
交互性也是网络技术其它特性的核心，它使网络技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个网络教材的应用价值，是否能被其它媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的网络教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是网络发展的方向。
目前，相当比例的网络教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。
（二）充分运用发挥网络人机交互性强的特性。
网络人机交互性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。
如：“IE浏览、电子信箱、Web、网页设计”等技术，教师教学时，可以在微机上进行正确和错误对比的操作示教，学生也可以在“网上”反复进行操作练习。能有效地实时地检测学生的学习情况和效果，过去学生学习“硬件资源共享”的有关内容，不可能在微机上进行练习，现在学生可以上机操作反复练习，教师指导也方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。
四、网络教学的其他特色
（一）网络教学是信息素养的教学
学习者在网络教学中，表面上看是通过网络技术掌握知识，其实在此同时学会运用网络技术探究式地学习与协作式地学习。因为知识总量在加速膨胀中，个人学习能力再强也不可能试图万事通，现在通过网络技术我们可以在海量的信息中选择自己所需的内容，此时培养信息素养最重要，畅游在知识的大洋中而不致于被淹没。
（二）网络教学是平等的教学
在网络教学面前，人与人之间没有国界，没有贵践，或许有个人能力的高低，但更多的是共享与合作，并且不扼杀个性。这是教学的理想境界。
（三）网络教学是终身的教学
关键词：网络教学；教学模式；教学主页
中图分类号：TP391.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 15-0000-02
Analysis of Online Teaching
Zhang Yongjun
(Northern Beijing Vocatiomal Educatiom Institute,Beijing101400,China)
Abstract:In this paper a classification model for online teaching,proposed based on local area network (multi-media network,video on demand network), Internet-based on the teaching model (individual study,1 to 1,1 to the many, many)of teaching.And were discussing various teaching model of the network information flow,the relationship between teaching and learning,and network time-sensitive teaching,sharing,interaction and individual characteristics.
Online teaching model can guide the leading role of the teacher,give full play the main role of the students.Finally,the strengthening of the practice and application of the network put forward their own views.
Keywords:Online teaching;Teaching;Teaching home
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网络教学已经成为一种现实。所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网络教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
（一）多媒体教学网的教学模式
1.教学模式的流程。多媒体教学网络的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2.教学模式的特点主要。（1）支持互动式教学。在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。（2）发挥多媒体的优势。多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。（3）有利于大班教学。传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。（4）充分整合教学资源。教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。（5）提供科学的教学测量手段。在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网络标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
（二）基于VOD教学模式
关键字： 网络 教学平台 优势
我们借助学院完善的校园网络资源搭建了石家庄邮电职业技术学院网络课程教学平台（http：//learn.sjzpc.省略：808），并在平台上开展了一系列的教学实践与研究活动。建设此平台主要是为了解决日益凸显的学生学习积极性问题。下面就平台的功能与特色加以介绍，以便于进一步地推广与研究。
一、教学平台介绍
1 特点
（1）易用性。只要具备一般的计算机操作能力和上网基础的教师，就可轻松地在网上创建自己的课程，并指导学生利用课程资源。此外我们在网站首页放置了教师使用手册与学生使用手册，以方便大家的使用。
（2）多样化的教学方式和学习模式。任务驱动、专题学习的课程都可在平台上得到很好的支持。可以支持小组化学习、支持讨论，有助于促进学生自主学习机制的建设。
（3）丰富的教学活动。设置了讨论区、答疑区、聊天室、作业提交、测验，与常规课堂比较，讨论区能给学生提供更多表达个人观点的机会，有利于及时发现和解决学生在学习过程中的问题。
2 主要功能介绍
（1）课程资源管理。每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、音视频等多媒体素材，可以挂接常见的课件，并支持HTML类型的文件资源的在线编辑。
（2）测试题库功能。平台支持在线测试，每门课程包含一个独立的题库功能。题库支持选择、判断、填空等在线测试题型。教师可以随机、手工进行出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能。
（3）多种在线教学活动模块。平台支持的在线教学活动模块包括：Wiki、讨论、练习、调查等。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。
二、利用平台开展教学活动的优势
1 更好的支持教学
通过教学平台，教师可以有效地管理教学资源，并能利用各种信息资源来支持“学”。为了更好地支持学生的主动探索，在平台上除了为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），还可通过为学生提供一些与专业相关的优秀网站和专业论坛，鼓励学生浏览专业网站，参与各项专业活动，以拓宽学生的专业视野，提升学生的综合素质，进而培养学生利用网络获取资源、主动探索进行学习的习惯。
2 学习任务的布置
通过平台进行教学设计，以时间为线索管理教学内容，像播放一部电视连续剧那样，将教学内容合理编排，事先要将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，并注意教学内容上的衔接。要考虑学生在学习前、学习中、学习后的需求，使他们在自主学习的基础上更有效地将所学知识进行梳理和应用。对于作业的布置，同样的一个题目如果能用论坛与Wiki可以有效地开展讨论，就没必要以提交作业的形式进行，因为前者是在交流互动中学习，既有自己的思考，又能学习别人的观点。平台上提交作业与传统教学上的提交作业的效果基本等价，只是形式发生了改变。
3 充分发挥互动与个性化的魅力
【关键词】 网络学习环境；学习平台；学习环境设计
网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学――学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
1 管理系统
主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
2 学习工具模块
网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
3 智能型远程协作学习平台模块
“教育的最高形式是对话”。远程教学――学习环境中最大的特点是师生之间、同学之间在时间与空间上是分离的，学生往往处于个体、独立的学习环境中。以前的远程学习往往因为不能实现师生之间、同学之间及时的交互而影响学习效果。网络教学较其它形式教育媒体环境最突出的优势就是能以其实时或非实时的交互方式方便地实现师生之间、同学之间的对话与协作。同学之间可以通过E-MAIL 、BBS进行非实时讨论，也可以通过视频会议系统、聊天室等技术进行在线讨论，相互交流意见，求助解疑。这些交互技术实现起来并不是非常困难，在一般的网络教学平台中都有。但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
4 网上答疑模块
对于在学习过程中出现的问题，学生可以通过多种途径得到解决。如通过电子公告板、或通过 E-MAIL 发信给老师、同学请求指导。但在网络教学平台中，还都单独设立了网络学习答疑模块，作为师生相互交流的窗口。在当今的众多的网络教学平台中，可行答疑系统中可以分为两类，一是学生提交问题后，系统转发给教师，一定时间后，教师将答案再提交给系统；另一类是自动答疑系统，在某些学科范围内，学生提交问题，系统首先进行关键词切分，再进行Web数据挖掘，找到知识库中的类似问题的答案提交给学生，如果知识库中不存在类似问题，将问题转发给教师，再由教师将答案提交给系统，同时将该题目以及解答纳入到知识库中，但别的同学在问到相似问题时，可以直接给出解答。
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
5 面向过程的个性化智能评价子系统
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学――学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
