时间：2022-08-14 17:26:25
序论：在您撰写语文课程与教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：中职语文；语文课程
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-129-01
作为中等职教的重要文化基础课程――“语文”，要如何应对这种情况，并进行卓有成效的改革呢？
下面，我针对中等职教语文课程与教学的改革作一些粗浅的理论探讨和不成熟的实践，学校决定加强学生职业能力实训和就业能力实践这一环节，保证学生有一年的实习和实践时间。面对这种情况，语文课的课时量受到削减所以，为了适应这一新情况，语文课的内容必需相应削减。
那该如何削减呢？本人以为，应以中等职业学校学生未来就业“适用、够用”为标准，选择适合的课程内容作为教学的内容。
这么一来，对语文教师的要求就高了，不仅要掌握语文学科的知识和相应的能力，还要了解并掌握所教班级专业的相关知识和技能，但如果能这样做，我们的语文教学就能真正“以培养学生职业能力为核心”，让语文这门文化基础课做到为专业课和专业职业能力培养服务。
1、当前，中职学校的生源质量严重下降，大多数学生的文化基础知识很薄弱，他们对文化基础课的学习热情不高，甚至出现了厌学情绪，这是我们不得不要面对事实，也是我们此次教改需要解决的问题。
现在中职学校的生源现状就是这样，也不可能期望这状况能得到多少改善，随着初中生减少，大学继续扩招，这状况甚至还可能更糟，所以我们不能再抱着幻想，我们的语文老师也不必再感叹学生的素质如何之差，唯一该做的就是改革，就是让我们的语文教学适应现状、适应学生。本人以为，针对这现状可以有以下几个对策：
2、除了减少不实用的、非必要的语文教学内容外，我们还应该适当降低教学的难度，比如古文往往对大部分中职生而言，难度确实有些高，应该尽量少教，即使教了，也以能读懂为度，不必深入到对每个字、词意义的多种理解和用法；比如语法分析、课文中心思想分析、段落大意归纳等，对中职生来说也是困难且不实用的；再比如议论文的写作，对中职生来说也有些困难，往往会让他们感到害怕，一说到写议论文他们就头大，就害怕甚至反感，这部分虽然很重要，但我们可以适当降低要求，等等。这些都应该从教学内容中删减去，或降低要求，否则，死抱着以往的内容和难度要求，势必导致学生学不懂，没有信心，继续下去就会是不想学了。
3、既然大多数中职生的文化基础知识很薄弱，他们对语文这类的文化基础课的学习热情也不高，针对这中状况，我们语文教师就应该倡导实施愉快式教学、案例教学、情景教学、模拟应用教学、生活化教学、体验式教学、活动引导型教学等多种教学模式，尽量用学生能够接受、乐于接受的教学方式方法进行教学，以提高学生对语文的学习积极性。
为此，我们可以引入新的教学理念和教学模式、教学方式方法，例如，我曾经把建构主义的教学理念引入《鸿门宴》这篇课文的教学中，这理念认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素，强调学生通过情景、协作和会话对课文进行个性化学习，完成意义建构，从而建构起自己的知识结构体系。这堂课我讲解完重要和难理解的字词的意思之后，让学生自行阅读课文，然后要求学生复述课文的故事梗概，并让其它学生帮助补充，这一环节就体现出建构主义理念下学习环境的“会话”要素；之后，我选择项羽、刘邦、范曾、张良、樊哙、项伯等角色让学生扮演，让学生在相互协作中完成“角色扮演”，从而体现了学习环境的“协作”要素；整个“角色扮演”过程使“鸿门宴”这个历史故事“情景再现”，这又体现了学习环境的“情境”要素；而学生对课文的真正理解和各自知识结构的建构程度则体现了“意义建构”的要素。总之，这是一堂把“建构主义”理论运用到语文课堂教学的教改课，这堂课很受学生的欢迎，因为这样的课堂，通过让学生相互帮助完成复述故事梗慨、相互协作完成“角色扮演”和“情境模拟”等教学环节，可以很好地引导学生主动参与学习，充分调动学生的学习积极性，减轻学生学习的疲劳感，从而取得较好的学习效果。
4、在生源质量下降、减少教学内容、降低教学难度、采用活泼生动的教学方法的同时，我们还应当记住，我们也还有相当一部分学生的素质不错（比如本人所在学校是一所老牌的重点中专学校，尽管生源素质整体下降，但还有相当一部分学生素质很不错，总分在五、六百分以上的占30%左右），如果我们没能关注到这部分学生，他们在学习上就会出现吃不饱，导致学习积极性也下降。
关键词：语文课程与教学论 课程研究
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。
一、语文新课程的基本理念
第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。
第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。
第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
二、新理念对语文教师素养的新期待
第一，符合时展的教育理念。要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实在语文教学各个方面：一要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能；二要注重语言积累，提高学生的社会交际能力；三要增加文化积淀，提升学生的文化品位。
第二，符合新课程发展要求的教师角色。综合世界的发展趋势和我国新课程的发展要求，小学语文教师这一角色要：“从知识的灌输者转换为学习的引导者”；“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”；“从单向的传授者转化为互动的合作者”；“从呆板的经验者转换为教学的创新者”。
三、“语文课程与教学论”的课程建设
（一）课程目标建设
根据“语文课程与教学论”的任务和性质，其课程主要目标为：使学生对小学语文课程及其教学有正确的认识与理解，有效地提高学生从事小学语文教育教学实践与研究的能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。参照《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标，“语文课程与教学论”的课程目标也从三个维度来把握，具体描述见表2：
（二）课程内容建设
根据基础教育课程改革中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，从教师专业发展的角度，“语文课程与教学论”课程内容，应打破单一的理论课程模式，采取理论课程与实践课程并重、核心课程与拓展课程并举等措施，构建开放而有活力的新型课程体系，为培养未来小学语文教师良好的素养提供课程支撑。其课程体系见表3：
1 在开放而有活力的“语文课程与教学论”课程体系中，“语文课程与教学论”是其核心课程，目标在于使学生充分了解和认识小学语文课程及其教学，掌握基本的语文教育教学知识，形成初步的语文教育教学和研究能力。
2 核心课程、实践课程重在培养学生的教学技能和实践能力。“语文课程与教学论”既是一门教育基础理论课程，又是一门实践性很强的课程。要坚持理论与实践相结合，强化实践课程。“语文教师专业技能训练”主要通过课堂演练、微格教学、小组练习、个人练习等形式，培养学生的各种专业技能。“教学见习”就是让师范生走进小学和小学语文教学的课堂，对语文教学形成直接的体验与感受，形成教师的角色意识，为专业技能的训练奠定必要的感性基础。“教育实习”是对师范生在思想和业务上的综合训练，旨在使师范生将所学的基础理论、基本知识和基本技能运用于真实的语文课堂教学中。
关键词：语文课程 教学 创新途径
一、“语文素养”的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。笔者认为，语文素养的基本内容包括以下基本点：
（1）热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文课程与教学上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、祖国的语言文化。
（2）理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括：尊重祖国语文的态度；关心当代文化、尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言行负责的态度等。
（3）丰富的语文知识。在对优秀诗文背诵推荐篇目的建议中规定，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文；在对课外读物的建议中规定，九年义务教育阶段课外阅读量达到400万字以上；在语法修辞知识要点中指出，学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重复句）的类型以及常见的修辞格等。还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。
（4）发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。
（5）培养语感。语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。
（6）提升思维水平。语文课程以激发想象力和创造潜能为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。
二、我们探讨语文课程与教学的本质，是指体现语文内涵同时又使语文课程区别于其他课程的语文所特有的内部规定性。辩证唯物主义认为，事物的本质只有一个。作为本质，它不能是两种甚至三四种性质的综合。那种若干属性综合的说法是二元论和多元论的观点，必然造成理论上的混乱和实践中的错位。所以我们常说的“工具性和人文性的统一”，只能是语文课程与教学的显著特点，不可能是语文课程与教学的本质。
同理，语文课程具有知识性、系统性、基础性、交际性、综合性、实践性、民族性等，但这些都不是语文课程所独有的、体现课程的特质的语文的本质。只有“言语性”才对语文课程的其他一般属性具有理论上的包容性。语文课程与教学的“言语性”，并不排斥其显著的属性（工具性和人文性），相反，语文课程与教学的“工具性”和“人文性”恰恰是因“言语性”的存在而存在的。“言语性”是语文课程与教学最核心的、本质的属性。
首先，要理解语言和言语的差异。现代语言学将语言分解成语言（language）和言语（parole）两个概念，语言是一套音义结合的符号系统，言语是人们用语言进行交际的过程，包括言语理解和言语表达两个方面。语言是一种社会现象，言语是一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。
其次，要准确把握“语文”的内涵，“语文”一词是1949年由叶圣陶主持编写语文课本时提出的（这以前小学叫“国语”，中学叫“国文”）。叶老是这样解释“语文”的：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶老这里使用“语言”的概念应为现代语言学的“言语”。所谓口头语就是口头使用的语言，也就是凭借发音器官所发出的语音来表达思想感情的语言；所谓书面语，就是书面使用的语言，也就是凭借文字来表达思想感情的语言。换句话说，口头语和书面语，是根据使用语言的不同凭借和方式进行的一种语言功能分类。口头语是口头的语言运用，书面语是书面的语言运用，口头语和书面语的属概念是“语言运用”，口头语和书面语是在这一属概念下根据“语言运用”的不同凭借方式区分开来的种概念。所以，语用意义上的“语言”就是言语。也就是说叶老所讲的口头语言和书面语言的“语言”都是言语。既然“语”是言语，“文”也是言语，语文的内涵便当然是言语。语文教学的本质是“言语习得”。
关键词：职业素养；中职语文；课程教学；改革研究
在经济飞速发展的今天，现代企业和中职学校之间的联系变得愈发密切。用人单位在招录员工之际，求职学生是否具备良好的职业素养是着重考察的因素之一。这种趋势下，现代企业对中职学生的整体素质要求不断提升。求职学生想要和用人单位进行良好的沟通和合作，必须具备较高的职业素养。语文学科作为重要的工具学科，是学好其他学科的前提和基础，加强语文学科的学习对中职学生的成长有着至关重要的作用。立足于学生的长远发展，在现阶段必须加强语文课程与教学改革，着重培养学生的职业素养，注重体现以就业为导向的有效教学，为学生未来职场成功奠定坚实的基础。
一、通过中职语文课程与教学进行职业
素养培养的重要性语文教学是中职学校的教学基础。目前很多中职学校却未能给予语文学科足够的重视，一味追求就业率往往忽视学生的职业素养培养，忽视语文课程与教学。导致不少中职学生在毕业时职业素养缺失，即使找到合适的工作也很难发挥出自己的才能，很难在工作中取得理想的业绩。[1]因此，加强中职语文课程与教学改革，对于学生职业素养的培养具有重要的意义。
（一）运用正反典型形象教育，培养学生积极的心理素质
开设心理学理论专项教育可以培养学生良好的心理素质，但是心理学理论学习对中职学生而言难免有些力不从心。通过潜移默化的语文课程学习同样可以取得培养学生良好心理素质的效果。两种方式相比较，语文课程学习显而易见更加适用于中职学生。语文课程学习更加具有直观性，可以利用文学作品中具有正面代表性的形象，如古往今来众多的英雄人物，通过他们对社会产生的积极影响，促进学生养成良好的心理素质。同时，利用具有反面典型的形象，可以对学生产生警示作用。通过正反两方面形象鲜明的对比，使中职学生的心理素质得到正面引导，从而进一步发展和成长。
（二）通过语文课程的学习，培养学生良好的业务素质
阅读能力、写作能力、口语能力、表达能力是中职学校培养学生语文能力的主要内容。中职学生通过语文课程的课内外教学活动，可以有效巩固和拓展语文基础知识，提高文章阅读能力、写作能力以及口语交际能力。中职学生在拥有这些能力的前提下，才能对其他公共基础课和专业技能课所学知识实现真正意义上的理解和消化。进而通过对所学知识的理解和消化，提升学生发现、探索、解决问题的能力，更好地适应未来职场需要。通过语文课程的学习，可以增强学生的综合职业能力，提升学生的整体业务素质，形成面对复杂环境的良好适应能力，从容应对未来职场中不断变化发展的形势和挑战。
二、通过中职语文课程与教学进行职业素养培养存在的问题
（一）中职语文课程与教学缺乏职业素养培养的针对性
中职语文课程属于公共基础必修课。由于优秀师资力量匮乏等原因，很多中职学校在开设语文课程时存在一定的局限。更加缺乏足够的重视。目前中职学校授课的内容和方式基本相似，都是按照教材内容照本宣科，并没有对学生进行有针对性的教学，单纯以教师讲授为主，学生被动接受，形式单一、内容枯燥，师生互动较少甚至根本没有。[2]在这种情况下，中职学生的职业素养并没有得到提升，职业能力也没有得到提高，反而容易产生慵懒和倦怠情绪。
（二）中职语文课程与教学的教学模式和方法过于简单
在中职学校的语文课堂上，教师更多的是侧重阅读教学而忽视其他方面的教学，并未立足于听、说、读、写于一体的教学课程。单一的阅读教学只是简单地对课文进行分析，而没有对课文内容进行拓展和延伸，长此以往，学生根本无法形成自己的职业素养。导致在未来的职场中，受到语言能力和沟通能力不足的影响，阻碍自身的可持续发展。由于中职学校对语文课程不够重视，教学模式和方法过于简单，教师也缺乏对教法和学法的深入研究。这样的现状无法调动学生进行充分思考，学生的个性和思维发展也无从谈起，根本无法满足学生就业所必备的职业素养。
（三）中职语文课程与教学考核评价机制单一
现在的中职语文课程不仅教学方法落后，考核评价机制也较为单一，往往课堂上以教师讲授为主传递知识，然后进行理论考试来评判优劣，缺乏综合评价的体系构建。这种单一、片面和被动的评价机制根本无法激发学生的学习兴趣。由于没有升学压力，很多中职学生认为即使平时不学习，也可以采用考前突击、死记硬背的方法敷衍应对，造成学生的语文学习与职业能力脱轨。对于学生的学业水平评价侧重于语文知识，而忽视学生与职业相关的综合素质。考核评价机制的关注点也在于学生的分数高低，而非学生的职业能力是否提高，如此重结果轻过程，无法发掘学生的学习潜能。
三、基于职业素养的中职语文课程与教学的改革措施
（一）通过加强教学力度帮助学生提高字词积累水平
结合现阶段中职学生的年龄特点，学校必须采取有效措施加强语文课程的教学力度。如书写和阅读需要建立在识字的基础上，学生如果没有一定数量的字词积累，往往很难对相关学习内容进行理解和表达。只有明确要求必须掌握一定数量的字词，学生才能更加深刻地理解文章内容，通过独特的内心体验将自己的思想观点予以表达。调查研究表明，很多中职学生存在书写不规范现象，要想将学生的字词积累达到一定的数量，必须要求学生认读大量的文字，并逐步落实规范要求，使学生形成良好的书写习惯。通过阅读教学指导学生掌握汉字规律，可以帮助学生培养兴趣，提高字词学习积极性。同时开展丰富的课外阅读活动，增强学生的字词积累，进一步提高中职学生的阅读能力。[3]
（二）通过改善阅读教学的方式促进学生职业素养的延伸
阅读教学在中职语文课程与教学中占有十分重要的地位。阅读是学生搜集处理信息、正确认识世界、不断拓展思维、获得情感体验的过程。在中职语文教学中，传统以教师讲授传递知识信息的方式，很难真正实现教学目标，学生的基础知识掌握也大打折扣，从而严重阻碍学生语文水平的提高。中职学生语文能力的不足，直接造成对其他学科的学习和应用缺乏信心，最终导致学生既没有形成良好的职业素养，也没有扎实过硬的专业技能水平，在未来的职场生涯中举步维艰。因此，中职语文课程与教学改革必须将内在的人文性和工具充分发挥出来，通过改善阅读教学的方式使课堂更加多元化，满足学生的需求。[4]如开展信息化教学，采用学生自主学习、合作探究的教学方式，让中职学生对基础知识的掌握程度更加扎实。同时加强职场信息阅读教学，在阐述作者思想过程中融合职业理想教育，在分析人物形象过程中渗透职业道德教育，在归纳文章主题时穿插劳动制度和劳动法规介绍。不断在实践中锻炼学生的听、说、读、写综合能力，培养学生的审美情趣。为学生将来走向社会、适应工作要求服务，促进中职学生职业素养的延伸。
（三）通过提高应用文写作水平培养学生的职业素养
为提高中职学生的就业竞争能力，可以从应用文写作方面着手。写作能力体现出学生的语文修养，是对学生字词积累、语言组织及表达能力的综合体现。写作能力直接表现出个人的文化内涵和职业素养，也是未来工作中有效的沟通途径。[5]在中职语文课程与教学改革中，要不断强化学生的应用文写作能力，激发学生的潜能，把教学实践经验落实到实际课程教学过程中，对学生进行正确的应用文写作指导。教师可通过不断优化教学方式，采用情境教学法、案例教学法、讲练结合法，让他们变被动为主动、变听记为探究、变单干为合作，在写作中把自己的真实感受表达出来。写作能力是中职学生走向职场、勇敢表现自己、展示良好职业素养的坚强后盾。通过写作能力的不断提升，可以有效培育中职学生的职业素养，为适应未来激烈的社会竞争打好基础。
（四）通过开展语文综合实践活动增强学生的交际能力
职业教育的目标是培养实用型人才，要求学生将所学知识运用到实践中去，将知识内化为能力。因此，中职语文课程与教学改革必须加强对学生的能力训练，为他们提供施展才能的舞台。据调查，世界众多国家把交际能力的培养纳入国家素质教育总体规划中。语言是人类传递信息的重要方式。语言能力作为交际能力的基础，中职语文课程与教学改革必须加大口语交际训练力度，增强学生的口语能力，在交际的过程中使学生的语言能力得到提高和进步。[6]并且把职业活动的相关内容融入口语交际教学。如在听力训练的过程中，不仅要让学生学会听问、听辨，还要让学生学会聆听技巧、听话礼仪等，使自己的职业素养得到提升。
参考文献：
[1]闵清,黄晓初,张丽.中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛，2011（6）：72-74.
[2]周卫鸽.中职语文教学改革中几个基本问题的反思[D].上海：上海师范大学，2009.
[3]龚培华.中职语文教学中培养学生职业素养的思考与实践[J].内蒙古教育（职教版），2012（12）：26-27.
[4]赵丽萍.浅谈职业学校语文教学中如何培养学生的职业素养[J].语文天地，2013（3）：79-80.
[5]张莉.中职语文教学现状分析及对策研究[D].苏州：苏州大学，2008.
[关键词]语文课程性质；核心目标；阅读教学；发展性阅读；“双向”心理过程
一、语文课程的性质
新修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）对于语文课程的性质作了如下直截了当的回答：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
根据上述关于课程性质的定位，在深化教学改革中有以下几方面值得我们关注：
（一） 语文课程的核心目标
语文课程的内容十分丰富，古今中外，文体多种，语文教学可以因教师风格差异和课文特点而异彩纷呈，但是，根据语文课程性质的定位，阅读教学的目标、内容和教学过程的设计及教学方式方法都必须围绕“学国语言文字的运用”这个核心目标。
然而，在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标和忽视语文课程特点的做法。其表现为以下程式化：教学或检查生字在分段后，教师运用讲述法逐段讲解至全文课文所表达的中心思想；随着新课改的实施，教师这种满堂灌的教法则改变为运用谈话法，围绕文本所表达的中心思想提问，教师问，学生答，致使阅读教学形成“四个挤不进”的课堂怪象，即：读书（朗读或默读）挤不进；思考挤不进；习作挤不进；写字挤不进。教师所讲所问都是围绕文本的中心思想，很少甚至根本没有涉及“语言文字运用”方面的问题。阅读教学既听不到学生朗朗的读书声，也看不见学生潜心默读课文思考的情景，岂不是咄咄怪事？但这样的课并不少见。《标准（2011年版）》在教学建议中指出：“读书是语文学习的第一要务”“阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。”[1]
课文实质是随文识字，低年级的阅读教学在指导学生阅读课文时，要坚持识字为重点的原则，而不能重读懂课文而轻生字词的认读、理解、积累和运用以及忽视写字的指导和训练。总之，在阅读教学中要防止种种背离核心目标的做法。
（二） 读书是语文学习的第一要务
1.读书是语文学习的第一要务。《标准（2011年版）》强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，语文教学中一定要下大工夫认真抓好“读书”这一根本环节。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。[2]
2.激发和培养学生好读书的兴趣并养成习惯。引导学生多读书，多积累，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生读整本的书和中外名著。重视语言文字运用的实践，正是所谓“读书破万卷，下笔如有神”。有些老师在早读课或上课开始五分钟让学生讲一个成语故事、背诵一首古诗词或讲一个简短的童话故事。这种做法值得提倡。
3.贯彻“能力为重”的教改原则。朗读、默读、复述、分段、概括段意和中心思想是阅读的基本功，每项基本功都有相应的要求，教师必须经常、扎实、有计划地按要求严格训练，以培养学生听、说、读、写能力；在默读中要让学生学会略读、精读、速读等技能；还应学会各种不同文体的阅读方法。
4.语文课程是一门实践性课程，社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求，如学会阅读“非连续文本”的新要求。所谓“非连续性文本”，是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意文的结论，是现代社会公民应具有的阅读能力。[3]
除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。
（三）读写结合突显课程特点
读写结合是实现课程核心目标和体现课程特点的必然要求，同时也是阅读教学的一条重要规律。从发展性阅读的双向心理过程来看，要使学生从阅读教学中所习得的读写知识得到巩固并转化为熟练技能就必须“读写”结合才能得以实现。
阅读和写作虽有内化吸收和外化表达之别，但它们又有共同性：从内容上说，读写都要以生活实践、思想认识为基础；从形式上说，都要以语言文字为工具；从学习程序上说，都要从字词到句段、到整篇，循序渐进。读写这种同步性使读写结合成为完全可能的事。因此，全国有许多教师进行了改革试验，积累了不少宝贵的成功经验。
二、阅读的概念和心理过程
（一）概念
阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，即对书面符号进行解码而获取信息的过程。
阅读有三个特点：阅读的对象是书面符号――心理学称之谓“第二信号系统”；阅读的核心是理解意义；阅读是一个复杂的心理过程。
一、教师课程意识觉醒后的生机
课程意识是指人们在进行教学设计、组织教学或是进行教学评价时，人们的思考、言说或操作对象都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架的背景之中，而非孤立静止地去思考教学。课程意识是一种对教学思想行为的整体观照。由于历史的原因，我国的教师缺少课程意识。他们不关心也没有机会去关心课程，一切都是上级教育主管部门制定好课程，教师只管实施就是了。因此，作为新课程改革的一个重要环节，教师课程意识的唤醒有着特别重要的意义。当改革者越过历史的壁垒，引领着广大教师走进课程视域，唤醒这些决定改革成败的一线教师的课程意识之后，语文课堂就会显露出勃勃生机。
1．课程与教学的关系有机地统一为一个整体
课程与教学的关系是辩证统一的，但由于我国特殊的历史传统，教学改革的艰难远远大于课程改革的艰难。改革的最终成败决定于教学。施良方教授曾对课程与教学的关系提出了三个隐喻，“课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工”；“课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行的过程”；“课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏”。前一种隐喻暗示教学是一门科学，后两种隐喻暗示教学是一种艺术。
2．课程意识的觉醒带来了教师教学行为的变化
尽管这种变化还存在许多形式化的因素，但变化本身意味着生机的出现。课堂教学的形式化意味着教师的课程意识尚处于觉醒阶段，未来的路还很艰难。总体上看，我国的课程与教学改革还存在着许多形式化的东西。
3．校本课程开始艰难起步
从现实的角度来看，语文校本课程的开发大多还停留在理论上，与切实的行动还有一段需要克服的距离。令人欣慰的是，已有一些条件比较好的学校开展了实实在在的校本课程教学的破冰之旅。冰封的大地已开始松动，死水起了微澜，新的希望
已出现在我们的眼前。
二、课程意识觉醒产生的教学困惑
理论回到现实是一种超越，可当理论与现实相接触时也会产生许多困惑。但如果将现实反观于理论，则现实又会在理论的指导下进步。时下的高中语文课程改革的主要困惑不在于课程，而在于教学。改革若要取得实质性的突破，就必须直面课堂，挑出问题，发现困惑，寻求对策。
1．教学过程巾语文学科地位的困惑
现实的高中语文学科处于一种二律背反的尴尬地位。一方面，学生都能意识到语文学科的基础性、良好的语文基础对于人生成长的意义，另一方面，由于功利化的学习目的，他们又不愿在学校生活中花费一定的时间来学习语文，不能在实践中去体验语文，不愿夯实语文的基础。
2．课程标准与高考大纲关系的困惑
教师在教学活动中是以“课程标准”为指导实施教学还是以“高考大纲”为指导实施教学?高考大纲与课程标准有着怎样的内在一致性，又有着怎样的区别?课堂实践中如何对此作出判断，以明确自己的教学行为?课程标准对教学的指导作用和高考大纲对教学的指导作用孰轻孰重?必修课作为必修内容固然是必考，但选修课的内容在高考大纲中是否作为选考?课程标准与高考大纲如何一致?这些困惑是我们在课堂教学中必须面对的、实实在在的困惑。广大一线教师生活在这种提高学生语文素养和成功应对高考的夹缝之中。在课程标准的底线和高考大纲的顶线之间，我们的语文课堂如何寻找到一个适合的结合点，我们期待着也努力着进行更深入的思考和探索。
3．选修课教学的困惑
选修课的困惑不在于其理论，而在于其实践。选修课课程理论之于实践的适切性是人们困惑的根源。教学实践中如何切实地处理好选修课教学与必修课教学的关系?谁来选?如何选?教师和学生在选修课的开设过程中谁具有更大的权重?学校、教师是否已经为选修课的开设做好了准备?选修课的教学如何与高考大纲接轨?这些问题困惑着我们，引起了我们的思考。人们尝试着在教师教的主导性、学生学的主体性、文本、教材、课程之间找到科学合理的结台 。学校、教研组、备课组要从各自的角度对选修课的教学做好规划，开发出符合本校实际的校本课程资源。这也许是帮助我们走出困境的一条理想路径。
三、语文课程与教学变革：基于传统的超越
当代语文课程与教学改革只能是基于传统的超越，是在传统语文基础上发生的渐变。基于传统的超越有三个方面的含义：语文学科的民族性、语文课堂的传统特质、语文教学改革的渐变。
1．语文学科的民族性
学科内容的民族性表现在语文学科所蕴含的丰富的民族文化。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是在通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。其次，教学方法的民族性。我国的语文教学有着几千年的发展史。语文学习的方法有着数千年的传统积淀。这是我们研究当代语文学习方法的基础。就语文学科的学习方法来说，“书读百遍、其义自见”向来是中国传统教育的重要手段。这是我们不能抛弃的民族语文的学习方法。
2．语文课堂的传统特质
传统的语文课堂既讲究教学内容的思想性，又讲究教学方法的艺术性。“历练习染”、“体味感悟”、“躬身践行”是其主要特质。朱熹的读书法，即“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教学魅力。“古书不厌百回读，熟读精思子自知”，坡如是说。我国古代书院的学规对此也有详细的描述。那些功底深厚的国学大师们无不得益于青少年时代的苦心诵读。“历练应该贯穿于语文学习的全过程。只有经过反复历练才能养成学习语文的良好习惯，才能获得运用语文的诸种技能。”文字的音韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可气求，亦可传情”，从而形成良好的语感．进一步品味出语文的内容之美。
关键词：新课程 高校 语文 课程 教学论
一.引 言
自2001年至今，我国九年义务教学新课程改革已在全国全面实施，高中新课程改革也正在逐步推开。在基础教育新一轮的课程改革背景下，社会对高校的课程教学提出更高的要求。尤其是师范高等院校，面临着前所未有的来自各方面的压力。《语文课程与教学论》是高校汉语言文学专业的必修课程。该课程的理论性、实用性和专业性成为汉语言文学专业的必须课程。虽然为了适应基础教育课程改革的要求，高师院校在语文课程与教学论的教材和教学方面进行了诸多改革和研究，并取得了一定的成绩，但不可否认还存在诸多问题。这就要求我们从科学发展观的角度出发，遵循语文教学的规律，遵循学生的各方面特点，结合其他学科教学优点，依据基础教育语文课程改革对教师的要求，对高师院校语文课程与教学论的改革中出现的问题进行改革。
二.教材体系与教材内容改革
（一）构建科学教材体系。
语文课程与教学论教材应有以下三编构成，即语文课程与教学概论，中学语文教材，语文教学技能训练，这一教材体系的逻辑关系是：课程与教学理论――课程主体内容――教学技能训练。首先，课程与教学理论，主要是阐述语文课程教学的历史和研究理论，语文课程的性质、理念、目标、内容，语文教学的过程及其原则，为学生展示语文课程与教学的基本理论。此外，通过开设教育心理学和教学法辅助课程能够为学生提供理论依据。其次，语文教师素质教育。通过语文理论教学的更新，是学生在语文课程与教学论学习中明确自身所应达到的标准和要求。第三，语文教学技能训练。主要介绍语文教学的设计技能、课堂教学和课堂管理和评价技能，通过让学生对全国中小学现行各种版本教材的分析，纵横交叉并且立体学习语文课程与教学论的专业知识。
（二）整合教材内容，增删有度。
全国高师院校的汉语言文学专业教材五花八门，层次不齐。新课程对语文课程与教学的性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
以顾之川对语文教学的理解为例（人教版语文教学）：1.坚持“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。3.突出“过程和方法”，以“浸润式”学习的设计整合各个方向的教学目标。语文教学应该适应新时代语文教学的要求和需求，对教材应该适当调整。语文教学结合所在院校的人文、自然和风俗等方面，突出语文学习生活化。例如：西安是历史文化古都，为语文教学提供便利条件。
三.中英教学的影响及改革
中文教学注重语文素养的培养和能力的提高。英语教学注重英语思维和四项能力的提升。两者有众多不同，也有许多相似性。导致语文学习或多或少受英语的误导。例如：Protect environment， everything begins with me. （译：保护环境，从我做起）。这就是典型的汉语式英语表达，它受汉语表达的定势影响，学生可以直接表达成：Don’t throw rubbish here.
对中英文教学秉着“相辅相成，自我发展”的思想。首先：语文教学的目标要明确，地位至高。高等师院语文教学课程标准要与时展接轨，才是教学目标明确化。在突出英语地位同时，语文教学也要同英语具有同样地位。大学生普通话测试内容，可以加入语文基础知识的测试。这样，学生语文学习积极性提高，其次：语文与英语异同互教，所谓的语文与英语异同互教是指在两种语言教学中，包含相同内容的和不同内容的教学内容，要时常进行对比教学并相互借鉴。例如：对诗中月的教学，除国内作品古今对照外，还可以通过中外原作的对照教学。最后，强化中英文篇章的翻译教学。比如：《红楼梦》的外文翻译有很多版本，但是哪种版本最忠实原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻译众多，但是哪种版本又能体现作者的思想和原文呢？通过这样教学，可以让学生对中国文化有别样的体验。
四.高校教师队伍进修与研讨
自高校师范院校建设以来，许多高校的一线教师很少有机会参加进修，导致他们个人教学积极性不高。自我发展是社会进步的重要动力源泉之一，马克思哲学认为，从层次上看，人的需要可划分为生存需要、享受需要和发展需要。心理学家马斯洛从心理学的角度把人的需要分为七级，其中一至四级是属于缺失需要，具体包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要；五到七级是属于成长或发展的需要，具体包括求知和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。新闻媒体报道的学术研讨，参会人员大多是专家或者中文系领导。此外，由于高校教师专业发展权缺失、缺乏自主专业发展意识和专业发展规划、教师个体差异明显和知识结构不合理、未能正确处理教学与科研的关系以及教师专业发展呈现片面性、教师在职进修培训存在功利倾向和培训形式缺少个性化、缺乏促进教师专业发展的考核评估机制、高校教师专业发展保障制度的缺陷以及传统官本位思想影响。
五.对策与建议
针对上述现状，我们应从以下方面入手：1、教师自身要提高自我发展的意识，保持谦虚向上的学习心态；2、国家制度和法律对教师进修加大保护；3、学校对教师教学能力考核推出科学有效的制度，并培训前和培训中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府对教师培训提供政策便利，并能够组织或资金支持；5、鼓励社会力量投入教师进修行列中；6、在政府宏观把握，学校自我管理剔除官本位存在。
参考文献：
[1]武永明.新课程背景下语文课程与教学论改革的思考[J].山西师大学报2010.11.
[2]中华人民共和国教育部。《语文课程标准》[M]人民教育出版社出版
[3]顾之川.守正出新，全面提高学生的语文素养.《普通高中课程标准实验教科书语文》介绍[J]http：//.cn/
[4]Robert J.stemberg & Wendy McWilliams.教育心理学[J].北京：中国轻工业出版社，2003.332.
