时间：2022-06-16 03:05:00
序论：在您撰写阅读技能时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】初中英语；阅读能力；阅读方法；阅读兴趣
一、引言
“发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分”，而阅读则是其中最为重要的语言技能之一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为，教授英语的基本任务首先是培养学生直接阅读的能力。现代语言教学理论也认为，学习语言的首要条件就是学习者要保证足够的可理解的语言输入。教学实践告诉我们，阅读能力的强弱直接制约着英语学习的效果，也直接地体现着学生英语综合素质的高低。然而，分析当前的阅读教学现状，仍存在一定的问题，如阅读材料内容过旧、过难，缺乏时代性，与学生生活联系不紧密；学生缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧，教师对学生阅读训练的方法也很单调，呆板，而且对阅读方法的指导缺少力度；学生完成的作业多是抄写和背诵，学生阅读量少，阅读面狭窄……这些问题的存在影响着学生阅读能力的提高。所以，提升学生的阅读能力已成为英语教学中的一个不可等闲视之的重要任务，也是摆在教师面前一个值得深入探讨的课题。
二、加强学生英语阅读技能的培养
掌握一定的阅读方法和技巧有助于提高英语阅读速度，加深对英语读物的理解。根据不同的角度来划分阅读类型，可以有不同的分法，如根据阅读时是否出声可以分为朗读和默读，根据阅读的方法可以分为精读和泛读，根据阅读的目的可以分为略读、跳读、研读等。教学过程中，笔者尤其注重对学生进行阅读方法的指导，向学生传授阅读技巧，逐步培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的英语阅读能力。
“略读（skimming）”是笔者在教学中经常采用的方法。“略读”即粗略地读，如通过对文章标题和首尾句的阅读，实现对文章内容整体上的把握。实践证明，该方法能够让学生快速了解作者的思想、意图以及文章中所涉及的问题。但需注意的是，在指导学生进行略读时不需对文章的细节加以深究，只要粗知文章大意即可。通常学生通过略读可以找到段落的主题句、关键句等。
跟略读一样，“跳读”也是一种快速阅读的方法。“跳读（scanning）”，又叫“查读”或“寻读”，顾名思义，“跳”的目的是为了“查寻”，常用于查找人名、年代或数据等，进而从阅读材料中挑出某些需要的特定的信息，找出问题答案。而与问题无关的单词、短语、句子、段落往往略去不看或者不细读。教学过程中，当学生对文章内容有了大致的了解之后，根据教学需要，笔者常常要求学生在较短的时间内进行跳读，以寻找相关信息，作好回答问题的准备。
在经历“略读”和“跳读”之后，学生对文章大意已经有所了解和掌握，此时笔者又引领学生对文章的细节或重点段落进行细致的阅读和仔细探究，其中包括对语法、句子结构等进行认真讲解；同时，也借助这个过程让学生对语言的意义、段与段之间的联系、作者的写作手法等问题有一个深层次的全面的了解，以进一步激发学生的阅读兴趣，让学生融入到课文中去，感受到英语阅读的乐趣。此时所用的阅读方法被称之为“研读（close-reading）”。快速阅读，如略读和跳读都是在表面层次上对文章有一大概的了解，而文章细节、句义、词义等语法上的问题则要运用“研读”去处理。研读的目的主要是想通过对文章进行逐词、逐句、逐段地仔细研讨与探究，认真体会作者的意图、想法，把握文章的中心思想，在此基础上提出新的问题或观点，锻炼学生的思维能力。
阅读教学中，教师应根据不同的阅读目的来选择合适的阅读方法。在实际的阅读过程中，教师还应帮助学生形成一定的阅读技能，如快速找出主题句的能力、猜测生词的能力、合理推断的能力、抓住关键词的能力，等等，从而加快自己的阅读速度，提高阅读理解能力。
三、注重激发学生英语阅读的兴趣
阅读兴趣是学生对文本材料的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。阅读兴趣的强弱直接影响到学生对阅读材料的理解。传统阅读教学中，由于教师缺乏对学生阅读的有效指导，再加上阅读材料过难，对学生没有吸引力，看到阅读题时就会感到头昏目眩，正确率不高，久而久之阅读兴趣就丧失殆尽。如何激发学生阅读兴趣，笔者在教学中积累了一点经验：
1.传授阅读技能，消除恐惧心理
如果读得少、缺乏阅读技能，学生遇到阅读自然就会紧张，而愈是紧张就愈容易对阅读产生畏惧心理。因此，笔者在平日的教学中，就特别注重对阅读技能的传授，以逐渐消除学生的畏惧心理，让学生学会阅读。如指导学生阅读时要善于抓住文中重点段、段中的主题句和句中的关键词，教给学生根据上下文猜测单词、句子意思等技巧。告诉学生阅读中如果碰上生词，不必望而生畏，因为它不是孤立存在的，可以通过一定的线索或根据构词法、同义词、反义词等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
2.精选阅读材料，保持难度适中
教学中教师都有这样的体验，如果学生所阅读的材料中遭遇的“拦路虎”过多，他们难免要不停地翻阅英语词典查询，这样势必影响阅读速度，产生厌烦心理；如果材料中的句子结构过于复杂，学生尽管在反复推敲、仔细琢磨，还是似懂非懂，此时他们也会失去阅读兴趣。所以，教师要精选阅读材料，保持难度适中，应以学生熟悉的词汇和语法结构为基础，遇到少量的生词学生可以猜测其意义，这对提高外语阅读能力大有裨益。所选材料应注意内容丰富、题材广泛、体裁多样，贴近社会生活与学生实际。当学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，就会把心思全部集中到材料上，阅读效率和阅读水平就会迅速提高。
3.进行阅读指导，引发阅读期待
在阅读前，笔者常常根据阅读材料的内容和体裁，向学生介绍一些跟文本相关的背景知识，进行阅读前的初步导读，以帮助学生粗知文章内容，激发阅读兴趣，引发阅读期待，产生“要读”“想读”的欲望，进而兴致勃勃地投入到阅读活动中。
4.适时给予评价，激发阅读热情
《义务教育英语课程标准》指出：“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。”给予学生正确的、热情的评价是教师义不容辞的职责。在教学过程中，笔者善于观察每一个学生，时时刻刻把每位学生的进步看在眼里，记在心头。对于那些阅读方法正确、速度快、效果好的学生，笔者在给予热情鼓励的同时，还安排他们向阅读能力差的学生介绍方法，传授经验，以实现互帮互助，共同提高；对于那些有阅读障碍的学生也能及时指导，决不置之不理，而是耐心地教给他们阅读方法，并通过持之以恒地跟踪、指导、训练，慢慢提升其阅读能力，使他们对阅读逐渐产生感情。
四、结语
阅读是学习英语最重要的输入渠道，也是培养学生学习兴趣的主要手段。在初中英语阅读教学中，教师应该对学生的阅读能力给予高度的重视，努力通过训练形成阅读技巧，提高阅读能力，让学生充分感受到学习英语的快乐，对英语产生浓厚的兴趣，树立学好英语的信心。
【参考文献】
关键词：阅读效率 阅读动机 阅读技能 自主能力
一、理论依据
英语阅读教学是初中英语阅读教学中的一个重要组成部分。《新课标准》对我们初中学生毕业时达到的阅读技能提出了明确的学习和目标要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。阅读不但是获取信息的学习手段，也是一种技能的训练，因此，深化学习策略，提高学生英语阅读技能已成为我们当前教学的一个热点话题。
二、问题的提出
初中英语阅读课文图文并茂，语言纯正地道，阅读材料集科学性、知识性、趣味性以及交际性于一体，内容丰富，贴近我们学生生活的阅读。而我们传统的初中英语阅读教学课堂模式有许多弊病。教师教学方法陈旧，课堂上面面俱到，以教师讲解为主，习惯于“一言堂”上课的方式，在阅读的教学中只注重语言知识的学习，把教学重点放在讲解阅读材料中的字、词、句、段，将每篇完整的阅读材料分解成零零碎碎的语言知识碎片，未能充分利用课文的阅读材料去挖掘社会文化知识和文中所体现的英语国家跨文化交际意识等知识，同时缺乏对语体意识的渗透，忽视对学生学习策略的指导和阅读技能的培养。久而久之，阅读课演变成了一节紧张而枯燥的语法课和词汇课，学生根本无法体验到阅读的乐趣，享受阅读所带来的快乐，也无法真正提高阅读能力，影响了新教材实施的效果，这与英语阅读教学的初衷是背道而驰的。要扭转这种教学现状，应该如何科学合理地运用阅读策略，有效地实施日常的英语阅读教学？这是值得我们去深思和探讨的问题。
三、阅读策略在初中英语阅读教学中的实施与运用
新课程标准把学习策略定为英语课程阅读教学的目标之一：注重培养学生的阅读技能。因此，我们教师应该仔细研读新课标，更新教学理念，改进教学方法，自我剖析，倡导多种活动途径，灵活有效地运用阅读策略，侧重培养学生的阅读技能，提高学生对阅读材料的整体理解能力、分析判断能力、逻辑推理能力、扩展思维能力和跨文化交际能力，形成、发展、培养学生良好的综合运用英语的阅读能力，从而有效开展英语阅读教学。下面是笔者在阅读教学中的初探与实践。
1. 提供有效学法指导 提高阅读效率
课文作为综合性语言材料，能促进学生知识的学习、语言技能的发展以及对文化素养的陶怡。教师应该依据课程标准要求，有计划、有目的、有步骤地在阅读教学过程中对学生进行学法的指导，让学生在英语课堂中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，加强语言实践，形成积极地学习态度，只有这样学生才能提高阅读效率。就学生而言，教师要给不同程度的学生提供具体不同的学习方法和策略指导，主张学生课前预习课文，查找与课文内容相关的背景材料，对课文中不懂的词句等作上标记，养成良好的阅读习惯。同时指导学生的阅读技巧，掌握科学的阅读方法，适当进行一些限时阅读训练，确定阅读时间，控制阅读速度，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。就课文而言，教师很有必要让学生全面了解课文学习目标和要求，以避免学生学习中出现顾此失彼的现象，如指导学生如何预习课文，如何记忆单词，如何理解词义，如何理解课文的主题、中心思想等，帮助学生逐步形成自己的学习方法和学习策略，切实提高学生的阅读效率。
2. 重视背景知识引导 激发阅读动机
对于学生比较陌生的阅读内容，教师可在阅读前向学生提供课文阅读所必需的背景知识，或者激发学生运用已学的知识，阐明与文章的理解相关的文化信息，对学生正确理解文章有着十分重要的意义。教师可以通过不同的方法激活学生的背景知识，如提问、讨论、图片、电脑课件、地图、表格或头脑风暴等多种形式，帮助学生建构不完整、甚至欠缺的背景知识，将学生引入特定的情景，这样可以帮助学生运用背景知识来更好地学习和理解课文，实现课文阅读教学目标。以Go for it！ 中的九年级Unit 11 Reading 为例，为了让学生能更好地理解中西文化的异同，阅读前利用多媒体展示一系列与课文相关文化礼仪的话题片段，让学生观察、讨论该话题，激活学生对相关背景知识的联想，设置一些正误判断或选择性练习，为下一步的阅读做好铺垫，这样有利于激发学生阅读的积极性，让学生对所要阅读的文章产生期待感并且增强了学生阅读的信心。
3. 合理选择阅读技巧 培养阅读技能
阅读是吸收语言信息、扩大词汇量、增加语言知识，增强语感、获得乐趣、提高语言水平的最重要手段。因此，教师应根据不同的阅读目的，确定不同的阅读策略，采用不同的的阅读方法，教给学生一些基本的阅读技能，以达到发展学生阅读技能的目的。在阅读教学过程中，训练学生预测、略读、寻读、查读等多种阅读技巧。
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means, refer to,…）、重复标记词（in other words, that is to say,…）、列举标记词（for example, such as,…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，－less表示“无…”），Marx-Marxism（，-ism表示“…主义”），large-enlarge（扩大，en-表示“使…”），tell-foretell（预告，fore- 表示“前”），等等。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。
生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：
（1）DO / you / read / word / by / word?（目光停顿6次）
（2）Can you read / phrase by phrase?（目光停2次）
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
第三，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
第四，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种阅读过程：
试做下面训练：
Four weeks ago / I was late for work.
/ I left my house / five minutes later than usual, / and I saw /my bus coming / toward the bus stop.
/ I began to run, / but I was too slow.
/ I waited ten minutes/for another bus, / and I was gasping for air / when it arrived.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
关键词：英语教学；阅读理解；技能培养
阅读的目的是获取信息。在历年考试题中，阅读理解是中考的重头大戏，它对英语成绩起着举足轻重的作用。新课程标准对初中阅读能力的要求是：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中的情节，预测故事情节的发展和可能的结果；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的， 运用简单的阅读策略获取信息； 能利用字典等工具进行学习， 课外阅读量应累计达到15万词以上。
一、阅读理解的考察目的
阅读技能培养的目的就是学生在阅读过程中，通过学习语言知识、掌握词汇、句型或语法知识、巩固和扩大英语词汇量、与他人交流思想或看法时能准确获取英语信息。通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程， 又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程， 使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化差异，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
二、阅读理解的考察特点
（一）语篇题材多样化，信息丰富
内容贴近生活实际，富有时代气息，有较为丰富的文化蕴涵，重视人类的热点问题，追踪科技前沿，具有浓厚的时代气息，题材新颖，包括生活常识、传说、人物传记、社会、文化、新闻、天文、史地、科普知识、政治、经济等，原汁原味，语言地道纯正，具有鲜明的英语语言文化特点。体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，各占一定的比例。
（二）把阅读技能作为考查目标
既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章寓意的理解能力。客观性命题主要考查对文章中叙述的具体事实的理解能力（包括时间、地点、人物、事件等），以及根据上下文对某些词义、句义的推断理解能力。主观性命题主要考查学生对文章中的主旨大意、作者观点、态度的理解及考生的逻辑推理和判断能力，这类试题还有增加的趋势。
（三）加强对考生阅读速度的要求
阅读理解的词汇量保持在2200个单词左右，阅读速度大约是每分钟60个词，语句结构多样化与复杂化，涉及的内容广泛、深刻，语言更为地道，试题难度有提升。
（四）增加了生词量，加大了推断词义能力的考查
三、阅读能力的培养策略
阅读是一种积极的思考、理解和接受信息的知识活动，它是英语教学的主要手段之一，教师通过阅读技巧的指点， 阅读方法的训练， 提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语言的能力。笔者在长期的教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了探索和思考。
（一）阅读前（Pre-reading）
教师可选就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，再让学生对课文题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽不可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境语言的含义。例如教A Famous Person 时我就向学生介绍美国微软公司总裁比尔・盖茨的成长过程和对计算机界的突出贡献，从他身上我们可以得到什么启示？ 这样一方面训练学生的思维能力， 另一方面也为课文的学习做了铺垫。
（二）阅读中（While―reading）
当课文教学进行到这一环节，不能还只停留在泛读的层面上，要充分利用课文来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步学习， 进入精读阶段。首先对课文的难点进行详细的讲解， 对英语中的一些固定句型和习惯用语等进行讲解，引导学生用英语思维，从整体上加以理解，而不仅仅是简单的翻译，通过长期的训练，帮助学生扫清这些阅读理解中的障碍。
朗读是有声的阅读， 是提高阅读能力的有效方法之一，只有在理解了阅读材料内容之后，才能读得流畅， 声情并茂。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆， 达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我平时要求学生大声朗读课文，课堂上也给学生朗读的机会。这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力， 增强了英语语感，有利于培养学生学习英语的兴趣。对于一些好的文段， 要求学生背诵，最终达到出口成章。
（三）阅读后（After-reading）
阅读书文是奋力的攀登,否则便不会有辉煌灿烂的顶峰。然而有失必有得,有所苦必当有所乐。在失与得锤炼之中少了一份狂热,多了一份理智。少了一份痴谜,多了一份清醒,少了一份艳美,多了一份执着,当你在领略着浩瀚书海哪块奇异多姿,美不胜收的景色时,阅读书文又何尝不是人生的一大乐事呢?阅读书文乐,乐在使人传闻,阅读书文乐,乐在使人愉快,阅读书文乐,乐在使人益智强技。阅读书文学习然后知不足,知不足出愈必须阅读书文,阅读书是对历史的反思,阅读书文是对人生未来的追求。常常阅读书文,会使你人生的生活学习工作愈加充实丰满快乐幸福。阅读书文绘给你历史的真实,绘给你思想的启迪,绘给知识的营养,绘给你能力的展示,绘给你阅读的快意,绘给你趣事和遐想,绘给你爱不释手的眷恋,绘给你人生的受益,绘给你终身的乐趣。因此世界联合国教科组织,把4月23日确定为“世界读书日”这一天也是着名作家莎士比亚和塞万提斯的辞世纪念日。每年这一天,文化出版机构、学校、图书馆、书店及社区等都要开展丰富多彩的阅读书文日庆典,把本应宁静阅读书日变成一个热闹欢腾的节日。当“读书”需要用设定节日的方式办以拯救时,我们已面临怎样的无奈和悲哀?
“当今网络时代谁还阅读书文吗?”随着阅读书文方式的日益多元化,难道我们真不需要传统的阅读方式了吗?不是,事实上,越是在这个浮躁的信息化时代,愈是需要传统的阅读书文的方式回归。
传统阅读书文使我们学会思考感悟,读书是一种有深度的阅读方式。读书是需要独处的,需要静下心思来,需要细细阅读品味。需要潜心思考感悟,悟情悟道。深层次阅读书文让人们学会独立分析思考将其知识学问融汇于心,贯通于本。这种传统的阅读方式终究是阅屏和阅网所无法取代的,这也正是读书所人倡导的。缺乏有深层次的阅读。会使人变得不会分析思考,缺乏思辩能力,分析判断,想象创造创新能力。在到处都充满着误乐元素的时代。有人认为通过看电视和上网这些多元化的阅读方式,照样可以轻松地获取各类知识,许多人开始不读历史,而是通过古装电视连续剧。去获取戏说的“历史”;许多人还再探究书文本里的知识学问,而是在天马行空的网络里去汲取似是而非的信息,人们对知识缺少了应有的敬畏,是下缺少了人文根基,对生活不再有激情价值倒挂。
养心阅读书文可以修身养性炼德。养心阅读书文在于造就自己完美的人格。书籍是全人类社会文明进步,和谐社会的阶梯的精神财富,蕴含着巨大的精神文明的力量。养心阅读,首先是对经典书籍的阅读。阅读古今中外的社会科学,自然科学、人文科学的经典名着,须潜下心来拜读,动脑动手,反复琢磨细心品味。养心阅读当然也不止于经典书籍的阅读,虽非经典却有一定思想内涵,文化意蕴和美学品位的一般书籍以及各种形式的戏剧演出,音乐歌舞,书画展览,文物博览等均应纳入养心阅读的范畴。
好书不仅独养眼晴,而且更是在养心灵道德。一本好书往往会改变人的一身,而且让人终身受益。这些好书主要包括文史类和科学类书籍中的经典名着,丰富自己的人文化素养,净化自己的心灵,提升自己的精神文明境界;可以通过阅读科学着作学习自然知识,了解世间万物以开阔自己的阅读视野,增强自己的知识积累。
兴趣阅读让我事倍功半。兴趣是最好的老师,兴趣的培养需要教师在科技教研阅读教学上多下功夫,努力探索激发与培养阅读书文兴趣的途径,使阅读书文真正成为我爱好阅读书文的良好习惯。对自己擅长、感兴趣的事,人们总会做得又好又快。每个人的兴趣是不同的,是千差万别的。比如有的人似乎天性就喜欢抽象的逻辑思维的东西,意如哲学、美学等。于是他们读孔子孟子朱熹、柏拉图苏格拉底马克斯,读李泽厚,黑格尔、尼采。且其乐融融。而有的人敏锐而感性,钟爱文学,他们喜欢倘徉在文学名着的海洋里,那些沉重的“大部头”,让他们感受着别样的风花雪月,人情冷暖。所以阅读书文也不妨跟着自己的兴趣爱好走。兴趣让人们对阅读对阅读书语言产生了极大的热情和专注。正是这种热情和专注,使人们对自己感兴趣的领域里的知识,理解迅速,记忆超强犹新。阅读书文那些自己喜欢的,感兴趣的书文吧!让我们在吸吮知识的同时也感受阅读文书中的快乐、幸福、并获得事倍功半的奇迹。
职业阅读强我生成技能。追求阅读书文境界,那就是教书人,就是读书人。读书人站起来可以俯视,坐下来可以平视,躺下去可以仰视,而跪下去那就只能是拜读,读书无关乎读书姿态,只要是自己惬意就好,我爱读书,读书——教书阅读书文——写书、教书人也就是读书人写书文人,阅读书文也就是要用心去阅读,去感悟书文中的知识,不是教书文人不可能成为真正的读书人。当今时代,这是一个劳动力相对过剩的新时代。在现实社会里,似乎还没有几个人自主地选择自己赖以维持人计的职业。人们在学非所用,用非所学时会身不由己地被追“转行”。比如学生命工程系的专业却改行“教书”,学淡水鱼专业的最终卖起了保险。学化工专业的结果跑起了税收。学服装设计专业的最后干起了记者……为了生存,人们必须从头开始阅读大量与职业有关的书籍。以增强自己的生存技能。而我们教师职业那就必须阅读广泛大量的教育教学书籍,才能教书育人。适者生存。“转行”的人们都是边学边干,边干边学吧!那就是要广泛阅读大量的多学科书籍,丰富自己知识积累,总有一天人们会在各自的领域里神情自若,游刃有余。
【关键词】 阅读策略 阅读技能 高中英语教学
《普通高中英语课程标准》第四部分“实施建议”中第29页关于阅读技能的教学指出：“教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。”
《标准》对阅读策略未做任何阐述或注释。什么是阅读策略？如何培养学生的英语阅读策略？阅读策略与阅读技能有什么关系？本文就上述问题结合教学实际进行探讨，以求与同行分享教学体会、心得；促进高中英语教学。
一、阅读策略与阅读技能
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
阅读技能是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法；在阅读过程中获取和处理信息的能力 （束定芳，庄智象 1996）。“Reading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
广义地讲，阅读策略是学习者对阅读方法或技巧的选择和使用。狭义地讲，阅读策略是指对学习行为的一些认识或者对学习活动进行的宏观规划和调控。阅读策略训练的最终目标是培养学生的自主学习能力，为学生终身学习打下基础。因为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英语阅读策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英语阅读策略培训
阅读习惯和策略问卷
1.我是否通过看标题、插图预测文章的内容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在读第一遍时快速浏览文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再获取细节内容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在阅读过程中不断验证自己的预测或推断？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先尽力根据各种线索如上下文推测其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章结构？A. 是 B.否
7. 对于结构复杂的句子，我如何处理？
A. 忽略 B. 分析结构
C. 如不懂，查语法书或请教他人
D. 其他
8. 我阅读时是否以短语或意群为单位，而不是逐词地读？
A. 是 B. 否
9. 我阅读时心里读出声没有？
A. 是 B. 否
10. 我读到生词时如何处理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己认为该生词是关键词才查字典
D. 其他
11. 我是否进行了记时阅读？
A. 是 B. 否
12. 我是否运用了略读和寻读的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根据不同的文章调整自己的阅读速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否坚持每周看课外读物？如回答肯定，我每周读几次课外读物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看课外读物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我读后一般做什么？
A. 写概要和感想 B. 摘录精彩句子或段落
C. 自己设计问题自己回答
D. 翻译部分内容 E. 其他
此问卷最好于高一年级第一学期发放给学生，要求学生限时完成并回收。教师进行整理归纳，从而发现学生在使用阅读策略方面存在哪些问题，制订培训计划，在以后的阅读教学，训练中进行针对性培训。
四、阅读技能的培养
《课标》中列出的阅读基本技能是学生在高中阶段务必熟练掌握应用，解决阅读问题，完成阅读任务的能力；也是历年高考阅读理解重点考查的项目。因此，阅读技能的培养尤为重要。学生阅读技能的形成，熟练，自如是长时间学习、感知、融会贯通的过程。教师的角色起着关键的作用——鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。阅读技能的培养分为1）以课本为基础的text-based reading；2）以附加阅读材料或针对具体技巧训练为基础的skill-based reading；3）以使学生熟练掌握、运用技巧的regular practice，包括高考阅读理解真题的实战训练。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三个阶段进行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干问题，启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，通过阅读验证自己的推测。While-reading：教学时，把阅读课文作为整体来处理，通过上下文学习词汇和语法；通过扫除新的语言障碍理解课文。Post-reading：主要用于检查学生对课文的理解程度。练习形式多种多样，从难句释义、正误选择题、问题讨论到写作要点、分析文章主旨、作者的态度、使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。这些练习有的涉及对文章的表层理解，要求学生从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、主旨、意图、判断文体特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教师指导下的skill-based reading 训练：
教师选好训练材料，布置任务，针对具体的阅读技能进行训练，例如：推断主旨大意，分清文章中的事实和观点，理解指代关系，通过上下文猜测不熟悉的语言现象等等。学生完成阅读任务后，教师简明扼要地加以解释，重点使学生搞清楚如何抓住信息句，关键词；为什么，运用哪种技巧解决问题。鼓励学生思考问题，大胆提出问题，有针对性进行教学。
5.2学生独立、互助、合作的学习方式
现在的中学生的语文阅读现状却令人担忧，要么是有阅读兴趣而无阅读习惯；要么是有阅读要求而无阅读方法；要么是有阅读行为而无阅读效果；要么是有阅读数量而无阅读品位。
“公欲利其事，必先利其器”，在这种情形下，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。中国古人有句话：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”教给学生科学的学习方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率，乃至成材后走入社会都有着极其重要的意义。
以下略举几种对中学生切实可行的主要的阅读方法：
1、积累性阅读
新修订的小学、初中、高中语文课程标准明确要求学生应多读多背，并具体规定了各年龄阶段的课外阅读量与背诵量。并强调其意在于“有助于改变目前语文教学中教师讲得过多，学生读得少，背得少的状况”。
所谓书读百遍，其义自现，选入我们中学教材的读背篇章都是同类题材文章中的精华之作，也是我们文学史上有地位有影响的篇章，可以说是优秀文化的瑰宝，学生记忆这类文章，既可以对祖国的文化有更深的了解，对古人的精神有更切身的体会，又能积淀自己的文化底蕴，自觉的热爱祖国文化和文字，更能在阅读和写作上加以借鉴，养成良好地语感。
所以基础性积累对学生文化素养的养成，语感的初步形成和审美能力能力的提升都是非常必要的。
2、理解性阅读
随着学生思维能力的进一步发展，他们逐步在较全面、较深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文章的思想内容。这种阅读水平的提高有一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合的过程。在这个过程中教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。要充分发挥学生的主观能动作用，给条件、给时间，使学生真正“动”起来。要给学生以参与大量阅读实践的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。
在理解过程中学生对教材或教师可能会产生异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学生独抒己见。比如在教学《孔雀东南飞》这首诗时，叫同学根据自己的阅读体会总结刘兰芝被休的原因。
3、比较性阅读
把比较法运用到阅读教学中，是一种方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的；比较可以使学生将新旧识联系起来，实现学习过程中的正迁移。比较阅读可以从内容上，也可以从形式上，但不论从那方面都要注意它们的可比性，也就是说教师首先要选择好比较的对象，确定好比较点。做为语文教师要善于从不同体裁的作品中发现它们在内容或形式方面的各个相似点或相异点，要做到心中有数，这样比较。阅读才能使学生按照教师预先设计好的方案进行。要切忌盲目进行，让学生山南海北纵横乱谈，如果这样就根本达不到阅读的目的。另外比较阅读最忌浅尝辄止，一定要深入开掘，从感性到理性，通过 比较，透彻了解文章的深刻内涵，以求逐步达到提高语文能力的目的。如笔下的梅和陆游笔下的梅有何不一样。中国的悲剧如《窦娥冤》和外国的悲剧如《汉姆来特》的结局有何不一样。在比较中深入挖掘，在比较中扩大视野，在比较中获得阅读的愉悦。
4、扩展迁移性阅读
