时间：2022-07-01 12:13:20
序论：在您撰写生物选修三知识点总结时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、 几个不变与几个变化
不变之一：今年理科综合能力测试中的生物试题仍然是72分，其中I卷有5道选择题，Ⅱ卷有2道大题。试卷结构与去年基本相同。
不变之二：在阅卷过程中，我对试卷考点分布做了相关整理（见表1）。
由考点分析不难看出试卷中明显的“回归课本”倾向。试题涉及的知识点大多是教材的主干知识。其中选择题的1、2、4题以及第30题的第Ⅰ小题都属于基础题；遗传、生命活动的调节以及新陈代谢这三部分内容所占的比率为试题总量的75%，主干知识得到了重点突出，符合考纲要求的“注重考查生物学核心知识”的命题思路。
不变之三：注重对识图、析图能力，图文转换能力以及推理能力的考查。比如选择题的第1题、第5题。选择题第4题尽管没有以曲线的形式呈现，但考生只有在准确地把握种群增长的“S”曲线的特点后才能进行正确的解答。
变化之一：从分值的分配来看，往年2个大题分别为22分和20分，或各为21分；而今年一道大题为27分，另一道大题为15分，分值相差较大。
变化之二：从考查的知识点来看，高中生物学教材中关于伴性遗传的知识只要求掌握伴X遗传，但第31题却考查了教材不作要求的X、Y染色体同源段上的等位基因的传递规律。这是一个较有新意的亮点，达到了既遵循考纲又不拘泥于考纲，既考查基础知识又考查分析推理能力的要求。
变化之三：本次考题内容中选修本所占的比例增大。在5道选择题中有3道题的考点都属于现行选修本教材的知识内容；在2道非选择题中，第30题的第Ⅰ小题也属于现行选修本教材的知识内容，选修本中的知识点占了考试内容的45.8%。这或许是现行高中生物教学向新一轮高中课改迈进的信号，是与高中《生物课程标准》接轨的过渡，同时也预示着在新的高中课改过渡过程中，选修本的教学内容不容忽视并应加强。
二、对今后学习与复习的建议
针对上述试题特点，我在这里着重提出以下几点复习建议：
1. 强化基础知识
同学们应该首先切实地理解并掌握课本中的基础知识内容和基础实验，同时对选修教材中的一些重点内容给予足够的重视和关注。
2. 加强适应性训练
平时加强对多选题、实验设计题等一系列开放性试题的训练，努力做到见多识广，熟能生巧。
3． 加强迁移能力的培养
对典型例题进行相关的变式训练，培养发散思维能力，加强迁移能力，举一反三，融会贯通。
4. 加强实验设计能力的培养通读课本上的分组实验、演示实验以及生物科学史上的经典实验，切实理解掌握课本基础实验的相关原理和方法，归纳总结实验题的基本解题思路与技巧。
关键词：新课标；生物高考备考；能力培养；有效性
2009年湖北省全面推行新课改，作为接触新课改的第一批老师，我们面临诸多挑战，包括教学理念的转变、教学角色的转换、教学方法的优化、教学内容的更新等。2012年湖北省首次实行新课程标准下的高考，生物试题在分值、结构、考心等方面都发生了很大的变化。其中值得一提的是生物卷面分值由72分增加至90分，这一变化对高中生物教学而言是一把“双刃剑”，在学科地位得到提高的同时也意味着教学压力加大、教学要求更高。如何进行有效的高考备考是摆在每位高三生物老师面前的一个重大课题，下面我简单谈一下过去一年备考工作中的心得体会。
一、研究高考信息，注重合作交流，认准复习方向
1.认真研究《普通高中生物学课程标准》和理科综合《考试说明》
首先要深入研究《普通高中生物课学程标准》和理综《考试说明》，把握好复习方向和重点。理科综合的高考命题强调知识与能力并重，更加注重对考生能力的考查。因此复习过程中，熟读教材、落实好基础的同时抓住主干知识，构建完整的知识体系，联系生活实际，关注社会热点。
2.研究高考生物试题，高度关注同卷型地区的联考试题、名校模拟试题
纵观近几年的高考生物试题，突出的特点是稳中有变，试卷难度变化比较平稳，而试题类型有创新，考查方式更灵活，能力要求在提高，高考怎么考我们就怎么练，准确把握高考命题方向及命题特点，进行更有效的教学。
3.建立信息交流共享平台，收集和整理备考信息
他山之石可以攻玉，你送我一个苹果，我送你一个苹果，每个人手上还是一个苹果，你送我一条信息，我送你一条信息，每个人手上就有两条信息。积极参加联考质量分析会、备考经验交流会，借鉴经验调整复习思路；充分利用QQ上各地的生物教学群进行教学备考方面的交流，可以帮助发现教学上的盲区，甚至误区，对一些有争议的知识点、试题可以博取众家之长，处理时会更恰当合理。
4.尽早确立选修模块的复习思路，切忌徘徊不定、浪费宝贵时间
我个人认为在上新课时，《选修一》和《选修三》都必须讲，为节约时间可适当快一点，像少数学校只上一本，采取“押宝”式的教学是不妥的，因为这样学生就是被选择，没有考虑学生的兴趣和认知喜好，这种做法明显不合理。但是从备考的角度，老师一定要正确引导，跟学生讲明《选修一》和《选修三》各自的特点，讲清新课标理综选修部分的考查模式及其他省份考生历年的得分情况，提供更多的参考信息，让学生本人尽早做出选择。一旦确定下来就不要因为一两次考试改变主意、换来换去，一定要集中全力把所选的模块弄通弄透，反复记忆、加深理解。从今年高考的反馈来看，选修模块以这种思路处理是对的，学生的得分都很理想。
二、立足基础，加强对学生能力的培养
1.切实抓好基础知识的教学，结合学生的实际情况，将前后相关的内容整合在一起
指导学生比对分析，找出知识的核心、共性、差异，有利于提高学生对知识的理解深度和掌握层次，还可以帮助学生形成完整的知识体系，为学生能力提升奠定基础。
2.培养学生的审题能力
审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，还包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。因此我认为应该把培养学生的审题能力渗透到每节课中，使学生养成良好的读题、审题习惯（精力集中，放慢速度，逐字逐句地过目、过指、过口、过心，并标识重点字、词、句），并在老师的长期分析指导和学生的多加练习和巩固中不断强化。审题能力也包括识图、识表能力，这也是考查能力的形式之一，近几年高考比较侧重这方面的考查，要着力培养学生这方面的能力，切中要领、总结方法，建议进行专项训练。
3.培养学生的解题能力
精讲，主要讲方法，以“例题讲方法”“习题悟方法”“试题验方法”三大环节构成教学过程，让学生掌握解题的方法与技巧。精练，就是要练方法、练思维、练能力，要求教师熟悉考点，精心编排每一张训练卷，及时批改反馈，透彻讲解；学生不折不扣完成训练，总结归类，精进方法。
4.培养语言表达能力
高考试卷中对语言的要求较高，而学生这方面的能力相对薄弱，失分严重，要让学生答题时语言科学、规范，在课堂教学中，老师用语一定要反复推敲，力求简洁、准确，同时要多给学生锻炼的机会，引导他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后训练题注重对语言表达能力的培养和训练。
5.加强对学生实验能力的培养
无论哪种模式的高考试题都十分强调考生的实验能力。实验常见的题型有：改正错误的实验步骤、预测实验结果和分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，要求学生具有一定的科学素质和富有创新精神，真正是在考能力。老师讲实验，学生背实验肯定不行；依葫芦画瓢，照着教材的实验设计做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个高中阶段生物学实验所涉及的一些基本方法，如，假说演绎法、对照实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。
三、合理安排复习进度，保质保量完成阶段复习目标
我个人比较赞同把高三的复习时间大致分为三个阶段，各阶段的目的各有侧重，所需要的时间也不相同。第一阶段可以持续到高考年的二月底，主要任务是全面熟读教材，查漏补缺，夯实基础。学生应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，及时解决有疑问的知识点。按章节构建知识网络，提高课堂学习效率，内化课本知识，以不变应万变。对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清晰的思路，从容应对实验题型。第二阶段从三月初到五月初，第二阶段复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，可以以专题（遗传和变异专题、代谢专题、实验专题、题型专题等）的形式展开该阶段复习。第三阶段复习从五月中旬到高考，最后的冲刺一定要调整好心态，提高应试能力，确保水平正常发挥。考生反馈的有效做法是：回归课本，梳理基础知识；看错题本，查漏补缺；考点回炉，加强记忆；选做真题，提前适应高考题。
参考文献：
学生对高中生物的学习普遍不够重视，原因有以下几个方面：
首先，沿用初中学习生物的观点对待高中生物。初中生物是对植物、动物、人体有一个感性认识即可，知识量不大，最重要的是不参加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知识结构不一样了，更微观，更前沿，知识容量更大了。
其次，对于理科生来说，生物是理综三大科目之一。在吉林省高考中，理综合是指物理、化学、生物三科一张卷，共300分。其中物理110分，化学100分，生物90分。生物所占的分数比例是最低的。一般学校课时安排得少，导致学生觉得生物是“副科”，自然不重视生物学科的学习。
所以首先要认清生物学科的重要地位，从个人知识量和难易程度的比例来看，高考中生物所占的分数比例并不低。物理占分多，但知识量也大，生物的知识量少（三本必修教材，两本选修教材），理综三科在学习过程中，学生普遍觉得物理很难，而生物很简单。只要认真学习生物，那么在高考中相对来说容易得分。在关心大科学习的同时，也要关心生物学科的学习。在升入高三之前，打好必修教材的基础。
二
针对生物学科的特点，要学好高中生物，建议学生做到以下几点。
首先，对教材要熟烂于心。生物学生，掌握了教材中的知识就等于成功了一半。可以说，生物是最像文科的理科科目，需要记忆的知识点很多。用心背书，生物成绩就可以处于中上等水平。书中的图例、实验、涉及的化学式（光合与呼吸），要时常归纳、总结重点词，如“功能”、“作用”、“本质是”，这些都要留心，书上的黑体字要背下来，如“基因是有遗传效应的DN段”，这往往是高频考点。有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题时有很大的发挥空间。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用书中更专业的生物学术语答题比用自己理解的大白话答题更能得分。另外，背的东西，遗忘是很正常的，但经常重复这些知识点，可以延长遗忘的时间，所以要经常看书。
其次，习题和作业。可以选择一两本教辅资料，带知识点分析和习题详解的这类课外书可以把每个知识点细致地分析一遍，是一本服务于课前预习、课后归纳整合的教辅，帮你夯实基础；教授做题的方法，让你快而准地做题，从而取得高分。对于一般的学生，用学校订的教辅资料就足够了，除非是尖子生，想进一步拔高，还可以再自备一套资料。把做题当成积累。题做得多了，自然就知道哪些是高频知识点了。选择题要兼顾速度与准度，高考一道选择题就是6分。虽然不提倡题海战术，但在高考的指挥棒下，题海战术也是最有效的方法之一。
最后，多与老师沟通，进行错题反馈，解决疑难问题。每周新课都有对应的题，在老师讲解之前，要独立完成。老师讲时认真听，对于自己做题有疑问的地方，在听课时加以解决。解决不了的一定要请教老师和同学。这一点，要多鼓励自己，不会的题就问老师，老师不是老虎，为什么要敬而远之呢？
三
以上是我结合自己的教学过程和对学生的了解有感而发的一些拙见。说到底，在生物学科的学习中，对知识的记忆很重要。下面把我自创的一些记忆方法和读者分享。
必修一《细胞的衰老和凋亡》中衰老细胞的特点总结：
一大，一小，一多，一少，两个低，两个慢。即：细胞核大，细胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉积），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成减少——老人的白发），物质运输功能降低，新陈代谢减慢，呼吸速率减慢。最后强调有两个“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德尔遗传定律》知识点总结：
豌豆：自花传粉闭花纯，稳定遗传易区分，花大杂交周期短，后代数多易统计。
孟德尔假说演绎实验过程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.
基因分离定律：遗传因子控性状，体细胞中都成对，形成配子时分离，随着配子传后代。
关键词 生物新课标Ⅰ卷；福建卷；考试依据；试题；比较
随着高校考试招生制度改革积极稳妥的推进，使用全国统一命题试卷的省份逐年增加，全国统一命题的高考理科综合能力测试生物卷（下文简称全国新课标卷Ⅰ）与福建自主命题卷的理综生物部分（下文简称福建卷），不仅在试卷结构上，在命题的思路上也存在着一定的 差异。
新课标Ⅰ卷与福建卷理综满分都为300分，但新课标Ⅰ卷生物满分为90分，福建卷为80分。新课标Ⅰ卷生物题量为“6+4+2选1”，即选择题6题，每题6分共36分，非选择题为4题，共39分；选考部分两题，1题考查选修一模块，另1题考查选修三模块，选做其中一题，共15分。福建卷生物题量为“5+3+1”，即选择题5题，每题6分共30分；非选择题3题，共40分；选修1题，为选修三的必答题，共10分。
新课标Ⅰ卷与福建卷在命题思路上的差异，也形成了各自试题的特色。我们对2011-2014年新课标Ⅰ卷与福建卷理综生物试题进行比较研究，总结其试题命制特点，希望对福建省高中生物学教学有所启示。
一、从命题说明看福建卷
福建省的理科综合能力测试从2009年至今的自主命题已形成了一定的“闽派”风格。从每年生物学科高考命题组编写的命题说明可以发现，生物试卷严格遵循全国《考试大纲》和福建省《考试说明》的要求，按照既有利于高等学校科学选拔人才，又有利于中学实施素质教育的原则，结合福建省普通高中课程教学的实际情况进行命制。试题全部为原创，不超出课程标准要修，充分体现了公平性、科学性和规范性。具体体现在以能力立意为主导，突出探究性与综合性；注重理论联系实际，体现科学、技术与社会的联系；注重新情境的创设，突出生物科学素养的考查。
为落实能力测试目标，福建卷在试题的命制上，具有以下明显的特点：弱化考查知识内容的记忆，强调考查科学方法与科学思维；弱化考查枝节内容，强调考查主干知识；弱化考查实验步骤的记忆，强调考查实验原理与方法；不回避热点问题，强化考查信息获取能力。
从命题说明与具体的试题看，福建卷的一大特点是强调试卷的覆盖面。从2011-2014年福建卷理综生物部分各模块分值与考查知识点的数量（如表1）可以看出，每年试卷各模块考查比例恰当，而且所考查的知识点（以考试大纲知识内容表分类）都达26个以上，体现了试卷的覆盖面较广。
福建卷的另一大特点就是注重新情境的创设。从2011-2014年福建卷理综生物部分试题的相关情境（如表2）可知，每年试卷涉及到6～7个的情境，也就是基本上每道题都有一个具体情境。通过新情境的创设，不仅考查考生的基础知识与基本技能，还能很好地考查学生获取信息的能力，也体现了理论与实际的联系，体现科学、技术与社会的联系。
二、从数据看新课标Ⅰ卷
首先，从2011-2014年新课标Ⅰ卷理综生物部分各模块分值与考查知识点（如表3）的数量统计看，新课标Ⅰ卷不注重各模块在试卷所占的分值比例，如2011年必修1模块占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模块也占到42分；除2013年外，每年必修2模块所占的分值都不多。同时考查的知识点数量也不多，2011-2014年平均考查14个知识点，与福建卷考查的知识点数量有一定的差距，可以看出新课标Ⅰ卷并不强调知识的覆盖面。
说明：表中未列出选修一考查情况；表中“+”后的数据，表示考查考纲知识内容表所要求该模块实验的分值。
从2011-2014年新课标Ⅰ卷的考点分布与分值统计（如表4）分析，试卷考查点相对集中，四年一共只考查36个知识点（未统计选修一的内容），与考试大纲中要求的102个考点（不含选修一考点）来说，覆盖面偏小。
说明：表中未统计选修一的内容；表中“+”表示该知识点内容在试卷中另题也有出现。
其次，一些公认重要的内容，多年并没出现，如生物的变异、生物的进化等。四份试卷合计分数超过40分的考查内容有细胞的代谢、遗传的基本规律、人体的内环境与稳态、种群和群落，这些是新课标Ⅰ卷的高频考点。与福建卷相比，对种群和群落等知识的考查明显多了。由于种群和群落等知识在考试大纲的要求层次上，多属于Ⅰ层次，福建卷较少涉及，但对新课标Ⅰ卷而言是必考内容，近年分值都在10分以上。
从试卷的难度方面看，以河北省近三年新课标Ⅰ卷难度值比较（如表5）分析：全卷难度在0.61～0.68，属于大规模选拔考试预期范围；但选择题偏容易，三年的难度值都大于0.73；同时由于选考题的分值仅为15分，虽然选考题两题难度值并不一致，但对全卷的总体难度值影响不是太大。
说明：整卷难度栏中上一行为做选修一的值，下一行为做选修三的难度值。
试卷的阅读量与答题量也影响着试卷的难度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500个左右，但试卷中的图表相对较多，2013年有4图4表，2014年有6图1表。几年来，福建卷都没有出现简答题式的设问，答题的文字量不多，平均110个字。
新课标Ⅰ卷近四年试题图表与文字数目统计（如表6）。由表6可见，整卷总文字数与福建卷相差不大。
数据来源：湖南麓山国际实验学校唐永红老师讲座课件
但新课标Ⅰ卷却比福建卷多一道选择题和一题选考题，而且图表也比福建卷少，因此，新课标Ⅰ卷的阅读量总体小于福建卷；新课标Ⅰ卷在题干的叙述上，更显简洁。然而从答题字数上看，新课标Ⅰ卷却比福建卷多出许多。如何准确而快速的答题，考验考生的表达能力，这是福建考生今后要加强训练的重要内容。
由于新课标Ⅰ卷与福建卷选考题设置方式不同，如何处理选修一的教学，是福建省必须谨慎面对的问题。从近三年河北省、湖南省选考题选做情况和难度值统计（如表7）分析，要完全控制选修一与选修三的难度完全一致是比较困难的。
说明：题号39为选修一试题，40为选修三试题。
不同省份考生选做选修试题的情况也不尽相同，通常情况是选做选修三的人数较多，在河北省差异尤为显著，估计与地区教学内容的差异有关。
三、从试题看新课标Ⅰ卷
对2011～2014年新课标Ⅰ卷的试题进行分析，并与福建卷进行比较，可以发现，新课标Ⅰ卷试题呈现出以下特点。
1.依托教材，注重识记
与福建卷试题强调情境设置，素材多来源于生物学各分支学科的真实实验相比，新课标Ⅰ卷命题多依托教材，直接使用教材上的素材，因此选择题的题干中常出现：“关于……的叙述，正确的是（ ）”的形式，其中的“……”多为教材的内容。例如2013年新课标Ⅰ卷的选择题第1、2、3、5题；2014年的选择题第1、3、4题，都是以该形式设置题干，考查的全是教材上的记忆的知识内容，这应该是选择题难度值大于0.73的原因之一。
从非选择题考查点设置看，许多填空都属于考试大纲所要求的Ⅰ层次水平，是教材内容的记忆。如2011年新课标Ⅰ卷第30题，第（1）题，考查细胞器在蛋白质合成和运输过程中行使功能的顺序；第（2）题，考查体液免疫中抗体的形成过程等，都是教材上现成内容的记忆，而且第一问的答案还设置了3个填空。2013年第40题选修3的选做题，题干中提供了3则的素材，但在后面的设问中，还是以基因工程操作过程、蛋白质工程的目的、胚胎移植的对象等记忆内容做为考查点。同样，在实验题的考查上也主要是记忆内容，如2014年新课标Ⅰ卷的第29题，考查观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验，问题设置回答解离的作用、染色剂的酸碱性、染色对象等内容，尤其是第（2）题，直接要求写出细胞核的功能。
正如长沙一中甘伟丰老师在分析2014年湖南高考理综生物试题的文章中所总结的“纵观近几年生物高考题，着重考查了考生对生物学概念和原理的识记、理解和运用，而今年大部分高考题是教材知识甚至是教材原文在考卷上的重现。高中生物的学习只有在识记相关知识的前提下，提升能力才成为可能。在高三复习过程中，建议教师整理出高中生物学教学内容的核心知识点，督促学生背诵”。
2.关注学科方法的考查
理科综合能力测试与过去的生物单科卷相比，最主要的区别就在于强调学科方法的考查，常常涉及的学科方法有：实验观察、比较归纳、重复对照、模型建构、抽样检测、类比推理、假说演绎、问题探究等等。新课标Ⅰ卷在加强学科方法的考查上，更具创新特色。
例如2012年新课标Ⅰ卷第32题的第（3）小题，是为探究“鹿角效应”假说是否成立而进行的问题探究，似乎考查内容与生物学无关，实际上考查的是生物学素养 ――实验的对照、观察，类比推理等科学方法。2013年新课标Ⅰ卷的第29题考查某油料植物的种子萌发过程中干重及脂肪含量的变化，其中的第（2）小题，要求学生判断推理，回答导致萌发种子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年课标Ⅰ卷的第31题遗传学内容的考查中，不仅考查学生获取信息能力，也是考查学生应用假说演绎方法的能力。要求学生能通过观察到的现象，提出问题，作出假设，并通过设计实验过程来验证假说。
通过模型构建来准确地描述生物学方面内容，也是新课标Ⅰ卷常涉及的考点。如2012年新课标Ⅰ卷的第29题以种子萌发时种子干重与胚乳的干重变化曲线，考查细胞呼吸。其中有2空要求考生计算，一是计算该时间段内每粒种子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大转化速率为多少mg*粒-1・d-1粒。这都是数学模型应用的具体表现。
3.不强调覆盖面，考点相对集中
从前面的数据分析已经看出，试卷的覆盖面不大，考查的知识点偏少。从整卷的试题来看，可以发现：在试卷编制时，不过分强调模块间的比例关系；对某些考点多年都涉及，成为高频考点。
如2011年新课标Ⅰ卷的6道选择题中有5题都与必修1模块有关，完全不考虑各模块间比例关系。近两年的选择题的模块分布相对好些，但必修1模块的数量还是偏多些。
对于高频考点，不回避，可能上一年刚考过，相似的内容在下一年又出现，这可能与命题者认为试题相似，但每年却是不同的考生有一定的关系。如2012年、2013年第1题选择题，两题都考查蛋白质生物合成过程中tRNA、mRNA、密码子等有关知识。如果从2011～2014年的生态题比较来看，发现种间关系、种群数量变化、群落概念的判断、次生演替、食物网等内容，常常出现。
4.以遗传题进行难度、区分度调控
作为常模参照考试，高考重视难度和区分度的调控，据2013、2014年河北省对新课标Ⅰ卷生物试题的难度统计（如表8、表9）分析，可见遗传题是调控的主要 杠杆。
从上表所列的难度值分析，不难得出许多试题都属于容易题，尤其是选择题。整卷中最难的试题非遗传题莫属。特别是2013年新课标Ⅰ卷的第31题，难度值为0.12，是近年来最难的一道试题。就生物学科而言，通常将难度值≥0.7的试题定为容易题，0.4～0.7之间定为中档题，≤0.4的试题定为难题。以这标准统计，2014年新课标Ⅰ卷的容易题、中档题、难题的分值比为50：25：15，明显容易题占了绝大部分，主要靠15分的难题进行区分度的调控，而这15分的难题，全是落在遗传题上。从这也可看出，新课标卷的命题上，在确保基础分前提下，以遗传题对学生进行能力选拔，筛选录取本一中名牌大学的学生。
5.大学教师命题特征明显
全国组织命题的新课标卷与大纲卷，均以大学教师命题为主，这与福建省有中学教师参与高考命题的方式有着一定的不同。上述试卷的覆盖面、高频考点的出现以及前后年试题的相似等等特点，应该也都与大学教师命题有一定的联系。此外，大学教师更强调科学性问题，常用专业语言进行描述，而且在一些概念的理解上，中学教材与大学教材可能存在着一定差异。如矿质元素的概念，在新课标教材中就没有出现该概念，而且考试大纲中也没明确要求，但在2013年的新课标Ⅰ卷第3题却出现了该概念，同时在该卷的第29题第（3）问的参考答案中，也要求回答“矿质元素离子”。“矿质元素”的提法，对于“无机盐”而言，是更加规范、准确，但对中学生而言，似乎超过了考试要求。
再如2014年新课标Ⅰ卷第2题，考查的是绿藻照光培养一段时间后，用黑布迅速将培养瓶罩上，绿藻细胞的叶绿体内不可能发生的现象。从答案设置上看，D选项为NADPH/NADP+比值下降。以还原型辅酶Ⅱ的方式来表示变化情况，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出现于边栏中相关知识部分，教材正文中都以学生容易理解的[H]来表示，以更加科学的NADPH、NADP+ 表示，对学生的要求就提高了。
关键词：高中生物；真题分析；方法总结
学生们进入高中以后就面临着人生的一大挑战――高考。为此，学生们的家长放弃自己的工作，专门为自己的孩子陪读；学生们自己也是面临着巨大的压力，每天在题海中遨游。其实，我认为学生们的付出是必需的，但是最重要的还是用对方法，我认为准备高考最重要的方法之一就是分析研究历年的真题。仔细分析今年的生物高考试卷，相信老师们不难发现，高考中生物这一门课程的难度在逐年降低。并且就总的试题来分析是非常符合《新课程标准》和《考试大纲》的。
现在拿历年的一份高考试题举一个简单的例子，熟悉生物考试的老师都知道，高考生物是分为两个大的部分的，一部分是选择题，另外一部分是非选择题。一般情况下，选择题是由七个单项选择题组成的，而且难度是逐渐变大的。下面我将分两个方面来分析高考的生物试卷。
第一部分就是选择题部分。这一部分相对来说，得到分数的可能性会比较大一点，因为如果学生确实不会的话，也有猜的余地。但是仔细分析，其实仅仅是选择题就可以给老师和学生们提供很多考试的点。在所有的选择题中通常会有两种类型的题目，一种是简单的文字描述，另外一种就是图像信息题。比如说，在有一年的高考的生物试卷中有这样的一道题，题目给出了四幅图片，分别是“观察细胞的有丝分裂”，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”，“探究酶的活性”，“观察细胞中的线粒体和叶绿体”，要求学生判断哪一个图片是错误的。这种图像题目，学生们容易走极端的路线，即要么就是可以轻而易举的根据自己平时所学到的知识选择出答案，要么就是丈二的和尚――摸不着头脑，就只能乱猜一个选项。这种图像题考查的就是学生细致与基础知识的掌握。
比如在我所举的这个例子中，第一幅图片，观察细胞的有丝分裂，那么学生们就必须知道植物和动物的有丝分裂是不同的，细胞的有丝分裂的时期是有自己的明显的特征的；第二幅图片，观察DNA和RNA在细胞中的分布，学生要知道病毒是没有DNA的；再比如，在第三组图片中，探究酶的活性，就必须注意温度以及其他的条件。这些内容其实老师在上课的时候都有仔细的讲解，关键还是需要学生能够自己掌握相关的基础的知识，并且牢记这些知识，那么在面对这种题目的时候，学生们就不会感觉束手无策了。学生们在做简单的文字描述题的时候也要注意一些细节。比如，有一年的高考生物就在选择题中提到了“肥胖病”、“稻田生态系统的食物网和害虫防治”等等这些题目都是和实际生活息息相关的，所以老师在授课的时候要注意知识与实际生活的结合。
第二部分就是非选择题。非选择题严格地来说也是分为两种类型的。第一种类型就是必修书上要考的内容，通常情况下，这一部分的题目会有三道大的综合题目，有一年的高考生物试题就是以下的三道题目：第一道题目是考查人体的相关知识，比如说人体肾上腺素的分泌以及兴奋的传递。在这样的题目中，学生们要注意的就是知识之间的内在联系，比如说在考试的时候就会由神经――肌肉的知识联系到兴奋的传递。
第二道题目是考查生态系统的相关知识，这一道题目应该说是每一年的生物考试中最简单最容易得分的一道综合性的大题。这道题目，通常只会考一考食物链、食物网以及生态系统的构成等等。所以基本上在每一次的理科综合考试的生物部分的时候老师都会反复强调这一部分是学生必须拿到分的原因。
第三个大的综合大题就是很多的学生都会有一点恐惧的遗传定律的题目。之所以学生们会害怕这一部分的题目是因为这一部分涉及到大量的遗传定律和计算，不仅会花费大量的时间，而且也比较容易出错，所以老师在准备考试的时候都会叫学生们在做题的时候学会适时的放弃一些题目，比如计算遗传定律。综合上面的情况，可以看到生物的必修书上的知识点无论大小都是必须谨记的
非选择题的第二个大的部分就是选修教材的题目。这一部分的题目在高考的时候都是会有涉及，比如有一年的高考生物选修教材的题目就包含了选修教材的几本书的内容，题目的要求是：分析果酒的制作过程；简述培养基的制作；考查萃取方面的相关知识。这三个问题基本上就代表了三本选修教材，在考查果酒的制作过程中，学生就必须对果酒的制作过程相对的熟悉，以及相关的实验的细节的掌握，所以这一道题目考查的仅仅只是基础知识的掌握。在培养基的制作的时候，考查“稀释涂布平板法”和“平板划线法”的优缺点，这也是学生们需要掌握的基础，所以对于选修教材来说，掌握基础是重中之重。
综合上面的几点，简单的总结准备高中生物考试的方法就是以下的几点：第一点，分清主次。必修教材是学生必须掌握的知识，而且也要注意知识之间的联系，选修教材就是只需要学生掌握基础的知识，注重教材就可以了，不需要深究。第二点，学生们在平时的学习过程中一定要注意知识点与生活实际相结合，所以学生要学会关注有关生物知识方面的重大的事迹，以防止在考试的过程中出现的仅仅只是知识点的转移就不知所措，发挥失常。
第三点，老师在平时上课的时候，也需要注意《考纲》和《新课标》的要求，只有仔细的研究新课标的要求，仔细的分析《考纲》的要求，才能做到准确迎战。第四点，学生们在学习的时候不能眼高手低，一定要脚踏实地、注重基础。纵观新课改以后的高考生物题目，不难发现生物的总体难度并不是特别的大，反而考的都是平时一些很基础的东西，一般呈现注重基础知识的趋势。所以基础是学习生物的时候非常重要的东西。
关键词：把握 分值 复习效率
生物课共分为6册书，其中必修3册，分别是必修1、必修2、必修3，选修分3册，分别是选修1、选修2、选修3。生物课不仅知识点多，而且内容比较庞杂，因此记忆、复习的效果不是很理想，学生考试成绩不高，自己也很恼火。复习的方法很多，形式也多样，关键找到适合自己的一套方法，笔者根据多年生物教学，与学生的交流，总结了一点心得，与大家分享。
一、把握知识的联系关
生物课内容的编排是按照知识点的一定顺序来设置的，各知识点不是孤立的，而是相互联系的，抓住这些内在的联系，复习起来就会感到轻松起来了。
例如：生物《必修1》第5章细胞的能量供应和利用，本章的内容是必修1课本的核心知识，对它的复习就很重要。
本章共包含有4大节的内容，分别是第1节 降低化学反应活化能的酶、第2节 细胞的能量"通货" -ATP、第3节 ATP的主要来源-细胞呼吸、第4节 能量之源-光与光合作用。
如果按逐节复习，知识点多，不好将它们联系到一块，不好记忆，不好复习，效果还不好。那么我们换一种方法思考，也许问题就会迎刃而解了。首先我们绘制光合作用过程的图解：
模式图中的有机化学反应需要生物催化剂-酶的作用，是有关第1节 降低化学反应活化能的酶的内容，就可以进行复习，它包括了1、酶的作用和本质，2、酶的特性及实验。
模式图中的光反应阶段ATP的形成和分解过程，是有关第2节 细胞的能量"通货" -ATP的内容。
模式图中的有机物（CH2O）为生物提供能量，是有关第3节 ATP的主要来源-细胞呼吸的内容。
模式图中的整个过程，是有关第4节 能量之源-光与光合作用的内容。
我从光合作用的1个知识点带出了3个知识点，由点到线不仅将这几个知识点联系起来，而且便于学生记忆，达到了事半功倍的效果，从而大大提高了生物课复习效率。
二、把握概念的异同关
生物课本中有许多感念非常相似的词，意思非常相近或相似，有时却相差很远。例如：
有氧呼吸与无氧呼吸、自养型与异氧型、需氧型与厌氧型、细胞外液与细胞内液、内环境与外环境、叶绿素与叶绿体、细胞呼吸与细胞发酵、核酸与核苷酸、血红蛋白与血浆蛋白、光合作用与呼吸作用、同化作用与异化作用、等等
在学习过程中如遇到这种情况，将它们抄下来并写出它们的异同点，更好地服务于复习。
三、把握错题关
学生在做作业、资料和试卷时，都会做错一些题，对于这些做错的题，有的同学不屑一顾，认为那不重要。在我看来，那可是失败的见证，做错的题目是一笔很可观的财富，当时做题时是自己知识点不会？理解错误？还是粗心大意，等等。虽然当时做错了，但是经过老师或同学的讲解，发现自己的错误之处，印象比较深刻，如果下次遇到类似的问题，那就不会犯同样的错误。复习时，要针对自己的薄弱环节进行复习，研究错题就是一种效率非常高的有针对性的复习方式。
四、把握复习的细心关
许多学生考完试后说：这次试题不难，答得不错。但成绩下来后，自己却傻眼了，怎么才这点分？细看，才发现明明自己会做的题目，却因为自己的不细心而白白丢了分。
例题：假设作为模板的DNA，共有1000个脱氧核苷酸对，其中腺嘌呤脱氧核苷酸460个，那么DNA复制4次需要（ ）个胞嘧啶脱氧核苷酸。
这个题是个填空题，但是同学们的答案多样：600、640、8100、8640等等
正确答案：8100。一般来讲计算题的答案是一个的，为什么这道题有这么多的答案呢？
首先：题目中告诉的条件是共有1000个脱氧核苷酸对，脱氧核苷酸对的对排版时放在第二行，脱氧核苷酸的数量是2000个，许多考生没有注意到，那么计算肯定会出错的，这道题就是抓住了考生不细心的缺点。
再次：DNA复制4次需要胞嘧啶脱氧核苷酸，需要的含义是全部的但不包括原来那部分。
计算过程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000个
因为：A=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
复制4次共产生DNA数：2 4=16个
1掌握规律
生物有自身的规律，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单复杂、低等高等、水生陆生的进化等。如线粒体的结构与功能相适应规律：有双层膜，内膜向内折叠形成嵴，扩大了膜面积，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要场所。
2观察比较
生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。比较是认识事物的重要方法，生物中能比较的东西很多。比较时做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行了解。
综合归纳
必修模块之间、必修与选修模块之间知识是连贯的，构成生物学的体系。学习时要将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识，这样易理解和记忆。
综合归纳要做到“三抓”：抓顺序、抓联系、抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如遗传的物质基础按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经元的结构分细胞体、突起两部分；细胞体组成脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主干。综合归纳就是简化次要，精炼主干。
4掌握好的记忆方法
记忆是学习的基础，是创造的前提。记忆方法很多，下面列举生物学习中常见的几种。
41简化记忆法
即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字或核心词来帮助记忆。
42联想记忆法
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
4对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。用对比法将有关的名词列出，从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。
44衍射记忆法
衍射记忆法多用于章节知识的总结或复习，以某一重要的知识点为核心，通过发散思维，把与之有关的知识建立联系。
5形成良好的学习常规
建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证。所谓学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习，听讲，复习和作业，总结等步骤。
51预习
预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容。通过预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢。对预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。在预习中产生的问题，若老师没有讲到，一定要向老师讨论弄清楚。预习将为自学能力打下了良好的基础。
52听讲
听讲是保证高效课堂的关键环节。听什么？一节课要提高效率，课堂上要做到“三听”，即听思路、听联系、听重点与难点。
第一是听思路。每节课都有一定的思路，要注意听老师是怎样引出新课题的，又是怎样把新课题展开的，怎样讲解和归纳的。如学习DNA的分子结构，思路一般是由简单到复杂：①构成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②构成DNA的基本组成物质是脱氧核糖、含氮的碱基、磷酸；③构成DNA的基本组成单位是四种脱氧核苷酸；④成百上千的脱氧核苷酸构成两条互补的脱氧核苷酸链；⑤两条互补的脱氧核苷酸链形成有规则的双螺旋的空间结构。
第二是听联系。老师讲课时，一定会联系许多旧知识，使之成为学习新知识的基础。上课时注意听这种联系，不但可以复习巩固旧知识，而且对于学习新知识有重要的促进作用。
第三是听重点与难点。每一节课都有重点内容，有的课还有一些难点内容。对于重点知识，老师会反复强调，会不断地从不同的角度去讲解，会围绕重点提出一些问题，以便让学生们理解和掌握。有时老师会明确指出哪些内容是重点，是必须掌握的。一般情况下，在每节课快要结束时，老师都会对本节课的重点内容加以归纳总结。
5复习和作业
每天的复习要避免机械的重复，应抓住老师讲课的重点、知识点的联系。然后通过适量的精炼习题，可提高做题效率，既运用所学的知识，又加深了对知识的理解。
54总结
总结的方法一般可用于章节内重要的知识点之间、不同章节之间、必修教材之间、必修与选修教材之间的知识网络的构建。做好总结既能复习巩固，又能提炼主干知识。
55建立错题集
错题整理后写出错因，包括审题有误，基础知识记不牢，找不到解题思路，答案不规范等。找到错因，方有针对性的改进。建立错题集功在每天，成于高考。
