时间：2023-02-19 19:24:51
序论：在您撰写品德课堂时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、用故事的方式传递价值
兴趣是最大的赢家。这部纪录片选取平民化的视角，采用通俗易懂的故事，向观众展示普通人的人生况味。这种巧摄人心的独特叙事过程，不管是文化学者还是普通百姓，都能看得兴趣盎然。淳朴而贴近民风的故事画面传播出多元价值：让观众了解了中华饮食文化的源远流长，品味出浓厚的人文气息，也催人想起小时候“妈妈的味道”，感受到耕作之苦，甚至升华到家国情怀。
把镜头转向品德课堂，对小学生而言，听、讲、读、看、演故事无疑是他们最喜欢的学习形式之一，显然，品德教师可以把故事教学作为一种常用的方法。它有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学爱学，并主动融入课堂、参与课堂，成为课堂的主人。故事本身作为一种教学手段，主要是创设教学情境，以便达到以情激趣，牢固树立道德观念的目的。这就要求我们品德教师课前做足功课，认真筛选故事，并力求做到以下几点：
1.故事不能太长。一般在五分钟以内，否则会有喧宾夺主的嫌疑，也会使学生产生审美疲劳，分散注意力。
2.故事要与教学内容整合，超越教材的局限又要回归教材，富有教育意义。
3.故事要有针对性，符合学生的认知水平和理解能力，满足学生的需求。
4.故事要贴近生活或反映学生的生活，使学生产生共鸣，间接实现“生活教育”的目标。
5.故事要新鲜有趣，吸引力强，令学生喜闻乐见。
6.故事呈现的方式要多样。可教师讲述或请学生自己讲，可观看动画故事，可让学生表演故事，可出示故事内容自由朗读等，不拘一格。不难想象，品德课堂适时穿插些故事必定能避免空洞说教，创造性地体现课标的要求，为培养学生的良好品德、促进学生的社会性发展服务。
二、用情感的渲染引发共鸣
感人心者，莫先乎情。这部纪录片紧扣主题“大自然的馈赠”，充满着“对食物的敬意和感情”，用亲情与乡愁的涓涓细流滋润观众的心田。“才下舌尖，又上心间，让我们几乎分不清哪一种是滋味，哪一种是情怀。”美食在这里，显然已经成为人与人之间心灵沟通的桥梁。这真是一部让观众既流口水又长知识，还能在情感上引起共鸣的美食大片。
由此及彼，小学品德课本身感彩较重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能加深对道德观念的理解。因此，教师要运用各种教学方法，激趣，引导学生主动参与到课堂学习中来，在愉悦中接受教育，在欢乐中健康成长，切实提高思品课的教学实效。
1.创设情境，以境启情
情感具有情境性，为了呼唤、培养和强化某种情感，教师就应尽力创设教学内容所需要的情境，如故事情境、表演情境、多媒体情境、竞赛情境等，让学生如临其境，触景生情，从而生发积极的情感体验，生动活泼地去学习。
2.寓教于情，寓情于乐
教学过程是师生间情感交流的双向过程。在教学过程中，教师可根据教材的内容，整合优化学生的学习资源和学习活动，充分发挥其主体作用。如通过影视节目、才艺表演、调查访问、讨论交流、合作创新等活动使学生感受学习是一种享受、一种体验，从而迸发出乐学的情感。
3.以言传情，以身育情
在教学过程中，教师要挖掘教学内容中蕴含的情感，用声情并茂的语言、合适的动作，借助多媒体准确地表现出来，激活内容，感染学生的情绪，从而在课堂上烘托出一种强烈的“情感气场”，使学生产生强烈的情感共鸣，身心受到良好的情智教育。高尔基曾经说过：“只有爱孩子的人才可以教育孩子。”所以教师还要用春风化雨般的爱和期望去触动学生，让学生充满信心，产生积极向上的情感。
三、用艺术的魅力承载思想
“美是一种心灵的体操。”爱美是人的天性，也是人类进步的动力之一。这部纪录片通过唯美的镜头、动听的解说、特技的处理、明快的节奏，将“食物”这样一种“死物”拍得千娇百媚、美轮美奂、目眩神迷。影视片用美的艺术力量冲击着观众的视觉，调动着观众的味觉，震撼着观众的心灵，成了亿万观众喜爱的节目。
生活无处不需要美，课堂也应是一个充满艺术魅力的地方。一位教育家说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”品德课堂要提高教学效果，可以以审美教育为纽带，让学生感受美、鉴赏美、创造美，追求真善美，达到美化生活、美化心灵的目的。
教师要精心设计课堂上的每一个教学环节，使学生在美的情境中感知信息，在美的享受和愉悦的体验中，陶冶情操，净化心灵。如创建民主、宽松、和谐的学习氛围；优化教学方法，设计美的教学过程，去调动学生的积极性，使学习轻松高效；教者尽量做到板书美、教具美、语言美、教态美等，给人视觉上美的熏陶。
关键词： 品德课堂 教学方法 课堂操作
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为基础，真正让生活走进儿童，让品德融入生活，从而把儿童培养成热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。然而，在课程改革深入的今天，品德教学的普遍现状如何呢？一份调查结果不得不引起我们的深思：1.课本新，教学模式旧。学生们捧着全新的品德课本，然而教师还是多以传统“满堂灌”的教学方式向学生讲授。2.教学设备硬件有，教师思想“软件”少。现在农村也拥有了基础的教学设备，然而不少教师不能很好使用，更多的仅是用来播放现成的光盘。3.教师认识不足，课程形同虚设。虽然理论上小学品德课是对学生进行公民道德教育的必修课程，但又有多少教师认真去领会这一点呢？有时候为了赶教学进度，品德课就摇身一变，成为语文复习课或是数学辅导课，而品德教学只是把每课的考点抽出来，让学生背一背。面对现实，我认为：一线教师在切实转变教学观念的前提下，课堂操作要努力从以下几方面入手，让我们的品德课堂真正“活”起来。
一、营造积极的课堂氛围
营造积极的课堂氛围，教师首先要设计好独具匠心的导入语。激情引趣的导入能“牵引”学生入景、入情，以亢奋的精神进入学习状态。其次教师要研究创设生活情景的策略，选准煽情的“切入点”，利用好激趣的“驱动点”，把握好明理与导行的“结合点”，提供最鲜活的材料，切实调动情感在知识与思维活动中的作用。教师要充分利用现代化教学手段，发挥多媒体的功能。用直观方式，借助声音、图像动画，解决抽象概念脱离具体形象的矛盾，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，增强感染力。良好的课堂氛围应该是热烈活泼的，是活跃与静谧的统一。一方面，学生状态活跃、兴奋、发言积极，另一方面，热烈中又能冷静思考，而不是乱哄哄、瞎热闹。只有在这种宽松、热烈的氛围中，师生才会有情与情的交融，心与心的互动，思与思的碰撞，学习才能收到实效。
二、锤炼驾驭课堂的语言
品德教学是走进心灵、平等对话的艺术。在教学中，教师应善于引导学生领悟教学内容，让每一个学生都能积极讨论，大胆交流，表述自己的真实想法。在教学中，教师要设计好环环相扣的过渡语，把学生从这个片段带到那个情景，以实现课堂环节的转换和整体结构安排的天衣无缝。教师在使用评价语时尤其要讲究艺术。适当的评价是激励学生深入学习的动力，表扬不要过分，批评不要离谱。比如，学生回答问题声音太小时:“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生表演没有表情时:“你有当演员的天赋，要是加上表情就更精彩了!”学生的见解出现偏差时:“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”这些评价语气婉转，却能一语中的地指出存在的问题，既能让学生从中得到启发，又能交融师生情感。教师还要设计好引人深思的课堂结束语。教师声情并茂的课堂教学结束语，不仅是整堂课的点睛之笔，带学生进入“言有尽而意无穷”的境界，而且能使学生心灵深受震撼，加深学生的理解与感悟。
三、采用灵活的教学方法
教学有法，但无定法。品德课教法、学法多种多样，教师必须从实际出发，根据教材内容有针对性地优选方法。品德教学内容相对来说，简单易懂，所以要多引导学生进行自主学习。学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识的灌输，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的。无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，引导学生自主地学习，是教师根本性的任务。教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者，注重学习情境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。需要特别说明的是，自主性学习并不是彻底排斥教师讲学生听，关键在于，教师的讲应当是调动起学生积极思维，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演绎等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。对难度大、不容易理解的内容，可以多链接一些材料，幽默、故事、典故、笑话的补充，热点问题的追踪，具体案例的分析，这样能把枯燥的、抽象的理论变得具体、形象、生动。对于共性的，但需要区别的内容，可以用比较分析的方法。学生的比较既消化了教学内容，又激活了课堂。对于适合角色模拟的内容可以通过讨论、分组合作交流、推选代表上台表演。对于一些理论上头头是道，生活中很多人摸棱两可，甚至有人根本不以为然的观点，可以就主题分组展开辩论，等等。实践证明，好的方法既能催发激情，感染学生，又能启发思维，让其智慧迸发。
一、求悦：链接生活，让课堂愉悦自然
【教学片段】《班集体真温暖》（北师大版《品德与生活》二年级下册）
教师展开了四个环节的教学流程：
环节1：温馨日记――寻找一年前自己的身影。让学生回顾入学以来的校园生活和班级生活，发现自己和同伴的改变。
环节2：夸夸你我他，喜悦写在脸上。让学生讲述记忆深刻的人和事，说出你我他的优点和长处。
环节3：分享成果之“能量罐”的故事。教师根据学生的成长手册记录和班主任提供的素材，选取一年来班里真实感人的个案，简要交待事件。
环节4：寻人启事――请你对号入座。让学生根据“能量罐”的故事，寻找故事的主人公，指出其行为的意义。
对于二年级孩子来说，入学以来的校园生活新鲜、鲜活，充满了各种温馨的回忆。孩子们记忆的闸门一下子打开了。说起一年前的自己，对比现在的自己，孩子们感慨万千：班集体生活让自己发生了翻天覆地的变化;夸夸你我他，重新审视自己的班级生活，孩子们发现了不一样的你我他：原来，班集体生活让每一个人都有进步;而寻找“能量罐”的主人公，更将课堂气氛推向了，孩子们沸腾起来：有我哦！是某某！他是我的好朋友……
这样的课堂链接儿童的日常校园生活，营造了愉悦、积极的氛围。孩子们心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮，自然有话可说，有话想说，在轻松愉悦的氛围中感受班集体的温暖。品德与生活课程标准（2011版）指出，愉快、积极地生活是儿童生活的主调。只有营建愉悦、积极的课堂氛围，才能让儿童不断获得对社会和生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。
二、求动：尊重生成，让儿童灵动成长
【教学片段】《诚实与信任之间》（北师大版《品德与社会》六年级上册）
在课堂导入环节，教师设计了“模拟应聘”活动。一名青年在应聘时，考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。
问题：假如你是这位青年，你会怎么办？
生1：如果我是那位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。
生2：我认为这是一次难得的求职机会，不如将错就错，先默认，以后再解释。
生3：假如考官是故意试探这个青年，那么应聘不是失败了吗？
讨论到此，根据教学设计，教师准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演。岂料一个意外的声音打破了教师的计划。
生4：我觉得首先应该批评的是这个考官。作为考官必须诚实，假如他是试探，不就是故意设陷阱引这个青年上当吗？
一石激起千层浪，学生纷纷说：是呀！是呀！
生5（抢着补充）：是呀！假如他真的认识这位青年，那么身为考官也不能在考场上这么说呀！
孩子们讲得多好啊！什么是诚实？什么是诚信？已毋须再去预设表演，就让孩子们在生成的观点中讨论吧。教师果断放弃了原有的人生AB剧表演，让孩子们就此接着讨论，走近诚实和诚信。
……
这节课上，孩子们收获的不仅仅是对诚实诚信的认识，更有思维的碰撞和能力的提升。品德课堂需要教学预设，却不能囿于预设。我们在实践中必须清醒地认识到，儿童思维的发展、能力的提升和德性养成，其价值远远超过知识灌输。尊重儿童生活，让课堂闪耀智慧的火花，才能真正使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的过程，这样的品德课堂才能散发迷人的魅力。
三、求真：激活生活，让课堂真情流淌
【教学片段3】《为我们生活服务的人》（北师大版《品德与社会》三年级上册）
教学中，教师创设了一个感人的故事情景：一位出差在外的单亲爸爸，一直惦记着自己的孩子。半夜匆匆回到家，发现孩子已经睡着了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原来，孩子为了让爸爸回到家就能吃饭，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗留给爸爸，还特意放进棉被底下保温！爸爸听了孩子的诉说，紧紧抱住孩子，看着碗里已经泡涨的面条，深情地说：“孩子，这是世上最……最美味的泡面啊！”
孩子们深受感动，眼含热泪。此时，教师请孩子们闭上眼睛，想一想生活中那些关爱我们的人，请在心里呼唤他们的名字。孩子们趴在座位上认真思考，有孩子竟然传出了抽泣声。一个孩子抬头问：“老师，我可不可以把我想到的人的名字写下来？”“当然可以，这真是个好主意！”教室里骚动起来，孩子们纷纷拿出笔和纸，埋头写起来。多数孩子写出了八九个名字，有些孩子一口气写了十多个名字。
师：你写了某某，这个名字让你想起了什么？
（生争相讲述生活故事或描画生活场景。）
生1：上学期，我的腿摔伤了，不能走路。每天都是舅舅把我背进教室上课，放学时又赶来教室把我背回家。
生2：一天早上，下着小雨，爷爷送我上学，我们共用一把雨伞。快到校门口，爷爷把雨伞给了我，让我进校门，他却站在雨中。
……
这样的课堂没有煽情的话语，没有作秀的表演，有的是孩子们真实的生活故事和生活体验。孩子们真情回忆，真诚诉说，真情流淌。可见，唯有立足儿童生活，激活儿童的生活经验，让课堂学习成为儿童感悟生活的过程，品德课堂才能拥有自身独特的魅力，用真实生动、充满温情的氛围，吸引儿童的热情参与。这样的品德课堂才是儿童的课堂，才能让儿童自主成长，成为自己生活的主人。
魅力品德课堂是儿童自主成长的课堂，是师生互动生成的课堂，是真情分享的课堂。作为品德课教师，自当不断“求悦”“求动”“求真”，追寻魅力课堂，追寻儿童的健康成长。
一、融入活动，体验感悟――纸上得来终觉浅，心中悟出始知深
瑞士心理学家皮亚杰认为：“知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。”《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。”新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木。一位教师在品德与社会《我们的民风民俗》一课中，通过课前对学生的调查设计了这样的活动环节：我把“端午”带进教室。（1） 运用各种方式，呈现自己带来的“端午”。(2) 交流自己了解的参与的端午民俗活动以及习俗的由来。（3） 诵一诵端午的古诗和儿歌。通过走近“端午”，让学生感受到祖国悠久而丰富的民族文化，激发了学生对民族文化的保护和传承意识。学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步拓展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升。在品德与社会的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，达不到此种境界，就意味着现场体验最终没有内化为学生的道德。
二、融入媒体，创设情境――嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘
儿童是通过形象去认知世界的，形象的教学手段是最受儿童欢迎的。信息技术与学科的整合对课堂教学起着催化剂的作用。多媒体逐渐成为品德课堂的主要辅助手段。它集图形、文字、动画和声音于一体。创造生动、形象、交互的开放式教学环境，具有容量大、信息多、趣味性、高效性的特点，能给课堂教学注入生机和活力，促使学生积极思维、主动参与实践，进入情境，从而对学习任务产生兴趣，有效提高课堂教学效率。像《李奶奶身上的伤痕》这样历史题材的内容对于今天的学生而言遥远又陌生，教学时只是一般了解，并停留在时间、地点、人物、事件几要素上，始终觉得隔着一层，融不进当时的情境之中。 因此教师在设计时，可以利用多媒体播放的影像资料， 出示一幅幅日本鬼子当年暴行的图片、一个个令人发指的杀人数据并配合凄凉的音乐，引领学生一起重新回到那段历史中，去亲历去感受那段耻辱给我们中国人民带来的伤害。在既有可感性又有可见性的学习氛围中，教师不需要费更多的口舌，图片、数据立刻成为了链接遥远历史与现实生活的桥梁，它会带着学生走进历史，去和历史对话，思考历史对现实的启示。用有血有肉的历史事实来震撼学生的心灵，激发学生强烈的民族意识和爱国强国之心。这样的情境创设为学生提供了交流的基础，打通了教材与与生活的通道，走进了学生的心灵通道。我们用类似的教学手段可以使许多看似枯燥的历史、地理知识生动起来，还原为学生所熟悉，至少能理解的现实生活，从而激发他们的情感，促使他们做出价值的判断。
儿童是富有情感的，而情境具有趣味性和亲和力。在品德与生活《家庭树》这课的尾声，教师可以利用多媒体播放一首FLASH《让爱住我家》，让学生在课堂学习的基础上提升认知，学生在歌声中明白有爱就有家，爱是关心，爱是付出，爱是严格，爱是感谢。
三、融入情感，激发兴趣――转轴拨弦三两声,未成曲调先有情
论语中曾描述孔子和学生上课的情境，孔子创设了这样的氛围：他让子路、曾析、冉有等弟子陪坐在自己身边，“上课”前竭力帮助弟子们打消“教师君临课堂，弟子势必噤若寒蝉”的思想顾虑。还启发学生：以吾一日长乎尔，毋吾以也。于是在孔子的耐心开导下，弟子们终于如沐春风，畅所欲言，畅所欲问了。想想孔子真是用心良苦，他是在创造一种师生互动、宽松、愉快的课堂氛围。早在两千多年前古人尚且能如此，我们现代的教师――课堂组织者更应把自己作为普通的一员置身于学生主体中。教师应时刻想着多给学生一个微笑、一个鼓励的眼神、一句赞美的话语、一个友好的提醒，或者可以带点“幽默”。幽默是一种剂，有利于情感的调动。正如赞可夫所说：“好的课堂教学要有幽默，要有笑声。”至今还记得有位教师在品德与社会课《媒体连着你我他》在设计的一个活动中，端出了一盘色泽红艳的小番茄，让学生为老师自家的番茄设计广告语，并戏称那是“潘多拉”小番茄。学生在老师幽默风趣的引导中开始畅所欲言，把整个课堂气氛推向了，让学生体验了学习活动快乐的同时认识到原来设计广告也不难。由此可见，与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱地鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要学生之间的相互感染，更需要老师的身体力行。
关 键 词 小学品德课;学生生活;课堂互动;评价
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2015）07-0043-03
随着课程改革的不断深入，品德课堂日益生动起来。但在繁华热闹的背后，品德课堂“失真”现象屡见不鲜：教学活动花样繁多，看似热闹有趣，却未能涉及学生生活中亟待解决的问题;面对老师的殷切期望，学生回答不是察言观色，投其所好，就是高喊口号，勇表决心;辨析他人的行为，孩子们有理有据，头头是道，而置身于真实的道德情境则不知所措。诸多“失真”现象，导致品德课堂走向假大空，有悖于“学校德育主阵地”之神圣使命。
为此，品德课教师应立足学生生活，寻找“真问题”，激发“真表达”，促成“真行动”，让品德课堂返璞归真。
一、课前采集，发现“真问题”
课前采集是发现学生生活“真问题”的有效途径，即学生在老师的指导下，自主找寻与课堂学习主题相关的学习素材。在采集过程中，学生可以用自己喜欢和熟悉的方式感受现实生活，收集学习资源;教师则借助采集表，从中发现学生共性的或有代表性的问题与困惑，有针对性地展开教学，从而让“问题”成为教学的起点。因此，采集表的设计及采集方式对于能否发现“问题”就显得至关重要。
1.采集的问题要小，呈现方式要细
《做个“快乐鸟”》是人教版《品德与生活》二年级上册第三单元的最后一个主题。这一主题意在通过一系列活动，帮助学生感受童年生活的快乐，学会化解生活中的烦恼与不快，拥有健康的心理，愉快积极地生活。因此，教学必须结合学生生活实际，引导学生倾诉烦恼，在此基础上，与孩子们一起交流，寻找让自己快乐的好办法。据此，笔者设计了如下课前采集表：
《做个“快乐鸟”》课前采集表
同学们：
生活中，每个人难免都会遇到一些不开心的事。说说你的烦恼，我们一起来寻找让自己快乐起来的好办法！
采集表将烦恼的事情细化为“时间、地点、人物、事情”四个小版块，学生只需用自己喜欢的符号进行选择即可，降低了填写的难度，适合二年级学生的学习特点。同时，采用匿名填写，收集方式以尊重学生隐私为前提，以此鼓励学生真实填写采集信息，确保采集有效。由此，学生填写的过程便是对自己真实生活经历的再现。借助采集表，教师便能了解学生丰富的生活，从中捕捉涉及学习主题的真实问题。
2.采集信息要适当加工，发掘问题要突出共性
所谓适当加工，可以是梳理学生不够简洁、准确的表达，可以是提炼和融合存在于不同生活情境中的不同个案的问题，从而让问题更集中，能引起多数学生的共鸣。例如，学生在采集表中这样表述自己的烦恼：
――练琴时，有一些曲子很长，我背不下来。
――上游泳课时，我不敢把头埋进水里，教练就批评我。
――我练书法的时候，老师让我站着写，写一会儿就累了。
对此，教师将其归纳为“兴趣班的学习过程中，你遇到过哪些烦恼？”这一问题涵盖了大部分学生的遭遇，是真实存在于许多学生生活中的烦恼，极易引起学生共鸣。以这样的问题为学习基点，品德课堂的学习活动自然能深入展开。
二、 有效互动，激发“真表达”
真实有效的品德课堂基于儿童生活的“真问题”，强调让儿童成为课堂的主人。作为儿童学习的支持者、合作者和指导者，教师应充分尊重儿童的主体地位，用生动的课堂互动，引导儿童积极参与课堂活动，勇于表达自己的真感受，不断提升成长智慧。
[教学片断1]：
师：图片中这两位小朋友为什么不开心？
生：这个同学可能不想练琴了。
师：正在学琴的同学举手告诉老师，你在练琴时有过这样的表情吗？你当时是怎么想的？
生1：我也会不开心，因为弹得手很累。
生2：我记不住谱子的时候最不开心。
生3：除了节奏要正确，还要弹出感情，一首曲子要弹一个星期。过关了再练另一首，我都没机会出去玩。
师：除了学钢琴，同学们在其他课外班学习中还遇到过哪些烦恼？
生1：我在游泳班学不好时被教练揪耳朵。
生2：我去学古筝，戴指甲很痛。
……
童年生活具有不同于成人生活的需要和特点。我们要耐心倾听，循循善诱，鼓励儿童真实表达自我。在这一教学片断中，“猜一猜”，用图片引出生活烦恼这一话题;“说一说”，让儿童说出生活中的烦恼。教师用简单的提问，耐心引导儿童逐渐打开心扉，自然说出自己的烦恼。
[教学片段2]：
生1：我上游泳班的时候，总是不敢把头埋进水里，教练就揪我的耳朵！
师：这样啊！那真的很不开心！让老师摸摸你的耳朵，现在还疼吗？
生1：（望着老师，尽情享受老师的关爱）“不疼了，不疼了……”
生2（女孩）：我最难过的事情是……同学们都叫我“男人婆”！
一些同学哄笑起来，还有一个男孩大声叫道：“她整天疯疯癫癫，就是个男人婆嘛！”
（女孩越说声音越小，头也低下去了！）
师：抬起头来，让老师好好看看你！多漂亮的大眼睛呀，老师觉得你是一个很可爱的小姑娘啊！大家来看看，她是不是个可爱的小女孩呀！
听到同学们异口同声地回答“是！”女孩抬起头来，眼睛湿润了。接下来，老师开始引导孩子们“发现”女孩的优点……
品德课堂上总会出现“不一样的声音”，而这些声音正是儿童真实想法的表露，往往蕴涵着儿童道德成长的契机。教师要尊重每一个真实的声音，用包容和关爱鼓励孩子真实表达自我。如此，才能抓住契机，促进道德成长的飞跃。
[教学片段3]：
当学生倾诉烦恼后，老师建议大家争当快乐小医生，一起寻找让自己快乐起来的好办法。一开始，孩子们的发言都是看书、听音乐等容易获得成年人认可的“好办法”，偏离自己的真实生活。于是，老师尝试与孩子们分享自己的生活。
师：老师有时感觉很辛苦，下班回家还要自己带小宝宝，也会有很多不开心的时候。这时，老师就会去小区的健身广场运动一下，出一身汗，然后回家好好地洗个澡，再吃点小零食，心情顿时就好起来了！有没有哪位小朋友也试过这个办法？”
（听了老师的倾诉，孩子们的眼睛立刻亮起来了。）
生：我不高兴的时候，就喜欢去跑步！
生：我最喜欢看电视，一看动画片，就什么烦恼都没有了！
生：我也喜欢吃零食，吃零食的时候最开心！
……
师（相机回应）：看电视的时间不要太长了哟！零食最好要有所选择……
老师的生活分享激起了孩子们的情感共鸣，触发了孩子们对自身生活的感悟和表达。此时的师生互动顺畅自然，孩子们真情流露。
三、童心评价，促发“真行动”
评价是引领儿童品德发展的重要途径，及时、准确的课堂评价能提高学习效果。教师应立足儿童天性，用充满童心童趣的课堂评价，引导儿童的道德行为，促进其品德发展和生活能力的提升。
[教学片段4]：
师：今天这节课，老师请了一位特殊的嘉宾――来自快乐岛的“快乐鸟”。小朋友们，你们想和她做朋友吗？今天我们有很多活动，哪个小朋友在活动中表现好，就奖励一张“快乐鸟”的卡片。我们来比一比，哪个大组的小朋友获得的快乐鸟最多，就可以和快乐鸟一起游戏，做好朋友！
……
师：刚才这个小组的同学说看动画片是让自己快乐起来的好办法。同学们，你们觉得这个办法好不好呢？老师想听听别的小组的意见。
生：我觉得这个办法好，上次我和弟弟吵架了，很不开心，我就看电视，看着看着就开心了！
生：我也喜欢看动画片！
师：还有谁也觉得这个办法好，举手表示一下！
师：这么多同学都觉得这个办法好，要不，就奖励大家看一个动画片，好吗？
生顿时欢呼，提出看动画片这个好办法的学生则一脸的自豪！
……
“快乐鸟”评价紧扣学习主题，而用动画片观赏作为激励，更符合儿童的需求和兴趣，充满了童趣。孩子们在活动中自觉调整自身的学习行为，争做快乐鸟的好朋友。课堂气氛愉悦，评价也成为了孩子们的快乐体验。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”求真是教育永恒的追求，教孩子们学做真人、说真话，让品德课堂返璞归真，是品德课教师义不容辞的责任。
一、以“趣”入境
“兴趣是最好的老师。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，凸显潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然地对教育主题感兴趣。例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早地学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）再问：“为什么喜欢在超市购物？”（随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。）
老师：“这位顾客购买物品时在干什么？”
“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”
“在看产品使用说明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
学生回答踊跃。
现在从城镇到农村，处处可见超市，在超市购物较为熟悉，用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。
二、以“思”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于积极思考的学习状态。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行得更为深刻。《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。故事引入：
在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。
老师：“同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？”（悬念一摆，学生都积极猜想）
老师：想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！”此时老师提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？”
感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。
三、以“情”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。
没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。在《父母关爱我成长》这堂课前，布置学生回家为父母做一件力所能及的事，可以给爸爸倒一次洗脚水，帮妈妈吹干头发，做做简单的家务等等实践活动，目的是让孩子通过亲身实践去体悟父母的辛劳，从而引发其心灵的震动。另外，加强情感体验，让学生在课堂这个大舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的道德行为，在同伴的赞赏或评价过程中，在心灵上有所触，在情感上有所感染。
第一、强调基础知识的系统传授;
素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想,是对以往“应试教育”的改革与创新;它不是“反应试教育”,也不是“非考试教育”。基础教育课程改革提出的具体目标,其第一条就是“改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里“过于”注重知识传授不等于忽略知识传授,我们不能从一个极端走向另一个极端,不能把知识的系统传授当作应试教育的特征而弃之不顾;没有知识和技能作基础的教学过程必然是空洞的,没有知识和技能作基础的情感、态度、价值观的形成也必然是不稳固的。课程改革走到今天,对于本学科来说,强调知识的系统传授显得尤其重要。为了这一教学目标的达成,教学中要求学生先泛读教材,对本框题有一个整体印象;框题是什么?有几个目题?有几处黑体字?有哪些概念?大字段、小字段及其逻辑顺序等情况;在此基础上精细研读,弄清概念,注意教材中黑体字的解释和事例的列举,对教材的基本概念、基本原理鼓励学生尝试用自己的语言表述出来。
第二、强化学生学习的主体地位,关注学生学习的过程和方法,培养学生的实践能力和创新思维
素质教育是以培养能力发展个性为目的的基础性教育,而课堂教学是实施素质教育的主阵地;如何在课堂教学中培养学生学习的主动性、积极性、创造性,形成良好的学习、竞争氛围;就必须尊重学生的人格,倡导师生平等、生生交流,使师生间真正成为互动、交往的动态关系;就必须把课堂真正还给学生,强化学生学习的主体意识,并以此推动基础知识的系统传授;就必须探讨教学过程的最优化,努力实现教学过程零缺陷。在“启发激励、自主学习”这一环节,以前的做法是:教师首先针对教材提出自学提纲,并且力争求全求细,学生的思维被教师禁锢了,这实际上是教师画圈让学生跳,不利于学生发散思维的培养。新一轮课程改革要求学生形成积极主动的学习态度,围绕学生开展教学活动,所以教学中尝试学生自主提出问题、自主解决问题,经过几节课的实验,感到学生提出的问题千变万化、海阔天空,对一节课的重、难点冲击很大;所以现在每一节课,教师要针对本节课的重、难点提出两三个问题,其他的问题是在引导学生抓住重点、突破难点的基础上自由创设;这样既体现了教师的导,又突出了学生的主体地位,教学过程中对学生阅读教材提出了三个方面的要求:一、完成教师的自学提纲上的问题。问题的提出主要集中在本节课的黑体字、大体字和对阅读起到引领作用的语句上,这是要求全体学生必须完成的。二、自由创设问题、相互讨论,组织答案。在每个学习小组内,学生在整体感知教材、完成自学提纲上的问题的基础上,自由创设问题,并相互比较,看谁提出的问题有价值,并就有价值的问题组织答案,相互借鉴、取长补短;对于中、上等学生鼓励他们大胆尝试。三、个别不懂的字词、概念、原理打上“?”以便于质疑。各学习小组通过阅读教材、小组讨论仍没有解决的内容打上标记,以待在全班范围内相互质疑、释疑。与此相适应,在“自学汇报、释疑明理”这一环节,也是围绕三个方面自主展开:一、学生自主回答;二、自主创设评比、组织答案;三、自主相互质疑、释疑。教师在学生互动的基础上精讲、明理,体现了“导”的作用。这样既有利于学生自学能力、创造性能力的培养,使教学过程真正成为师生互动、相互交往的动态过程,也体现了教学的层次性。既抓住了重、难点,又给学生留有充分的创造发挥的空间,有利于学生个性能力的培养。
这样的教学过程对教师备课提出了更高的要求:教师不仅要抓住教材的知识体系,把握重点、难点,还要拓宽、拓深知识层面,查阅相关学科资料,以应对学生的提问、质疑(备知识);了解学生已有的知识基础、了解学生的个性差异(备学生);针对不同的教学内容和学生的实际,指导学生采用不同的学习方法(备方法)。
第三、在课堂小结阶段,力求体现学生情感、态度、价值观的变化;
