时间：2022-06-14 23:16:14
序论：在您撰写安全生产工程毕业论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：安全工程；应用型人才；培养模式；实践
作者简介：周德红（1978-），男，安徽宿松人，武汉工程大学环境与城市建设学院，讲师。（湖北?武汉?430073）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0025-02
近年来，随着高校教学改革的深化和国家对安全生产的重视，国内开设安全相关专业的高等院校逐渐增多，人们生活、工业生产的各个领域也急需安全工程专业人才，安全工程专业应用型人才的需求也与日俱增。高校如何培养安全工程专业应用型人才也就成为目前关注的重点。在安全工程专业教学改革中，办出各所高校的特色，提高学生的实践能力，培养应用型人才，满足市场经济的发展需要具有十分重要的意义。
一、安全工程专业人才需求的特点
随着工业生产技术的进步和发展，人们对安全生产的需求也越来越多，安全科学技术也随之成为一门新兴的独立学科。安全不仅能够带来社会效益，也能够带来经济效益。安全系统工程认为，安全是一个相对的概念，世界上没有绝对安全的事物，均在某种程度上具有一定的危险性。[1]随着市场经济的改革与发展，安全工程专业人才的需求有如下几个方面的特点：
1.专业需求的广泛性
随着国家对安全生产的重视，安全生产工作也逐步社会化、国际化。安全监督、安全监察工作不断强化，安全生产工作不仅涉及各个工业生产领域，还遍及物业、商贸、交通等行业。
2.安全文化的渗透性
随着社会的发展，人们对生命安全的关注将越来越多，安全理念的形成也成为人们的迫切需要，安全观念、处理突发事件的应急能力均是提高国民生产、生活质量的方面，这需要安全教育的普及，形成全民、全社会的安全文化理念，这也关系到社会稳定与和谐、家庭美满幸福、企业的兴衰成败。
3.安全教育手段的时代性
随着信息技术的高速发展，安全教育手段不再局限于言传身教，而更多可以依靠现代多媒体教育手段，给安全教育手段的时代性注入了新的活力。
二、安全工程专业人才培养存在的问题
根据目前各大高校安全工程专业人才的培养状况，仍然存在如下几个方面的问题：
（1）安全工程专业涉及的行业较多，需要学习的课程内容也较多，这样理论教学与实践教学的量化比例很难得以侧重。
（2）安全工程专业带有行业特点，而各个高校的优势专业不同，培养出来的专业人才存在知识结构单一、片面的现象。
（3）目前安全工程专业的课程体系基本按照工科专业模式来安排，没有真正反映成熟的安全科学与工程课程体系结构。
（4）安全工程人才社会认可程度有待进一步提高，由于企业安全管理水平有限，许多用人单位并不了解安全工程专业，这使得安全工程专业人才择业机会不多。[2]
三、安全工程专业人才培养目标的定位
安全工程的主要任务是防止与工业生产有关的伤亡事故和职业危害，实现安全生产。保护人的生命健康是安全生产的首要任务。安全生产首先是保证生产过程中人的安全，防止发生事故和职业危害，保护从业人员的生命和健康，通常称作职业安全健康或劳动保护。同时，还要防止重大工业事故的发生，即防止生产过程中发生的事故殃及企业周围的公众和污染环境。
安全工程专业人员的工作包括收集、分析解决安全问题不可缺少的资料，判断是否可能发生事故；根据收集到的资料运用专业知识和经验，为决策的领导者提供解决问题的方案。安全工程专业兼有技术工程及管理工程的特征。安全工程专业培养的安全工程师属于管理型的工程师，他们应该是“懂技术、会管理、能创新”的安全管理者。[1，3]
武汉工程大学根据社会对人才的需求及办学条件，安全工程专业设置了化工安全、建筑安全和非煤矿山安全等三个专业方向，专业毕业生就业主要集中在地矿油煤、建筑路桥、化工制药等行业安全管理。在我校安全工程专业本科课程体系中，加深、加重化工安全、建筑安全、非煤矿山安全等三个方向的专业基础课。安全工程专业学科基础课设置包括安全学原理、安全法规、安全工程CAD、安全工程专业英语、工程力学、工程地质、岩体力学、采矿概论、土木工程概论、化工原理等；专业主干课设置包括安全评价、安全管理、安全系统工程、安全工程学和安全检测技术等；专业方向课设置包括化工安全、职业卫生学、建筑安全、露天矿山安全、矿井通风与安全、防灾减灾工程、消防工程、工业通风等。其中安全管理、安全评价（现为校级重点课程）作为校级精品课程进行重点建设，为毕业生到企业进行安全管理打下牢固的基础。
四、安全工程学科应用型人才培养模式
1.着重于实践教学，培养学生创新能力
安全工程专业实践教学包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、实验教学等，实践教学能够培养和锻炼学生的动手能力、创新意识。武汉工程大学安全工程专业针对实践教学，增加实践教学的比重，让学生有更多的机会接触实际专业工作，熟悉企业安全工程专业工作流程；加强实习、课程设计、课程论文、毕业设计（论文）的质量，培养学生实实在在的实践能力。
2.加强实习基地和校企联合模式，创造实践教学平台
综合就业特点、国家现阶段的安全趋势和企业需求，天津理工大学安全专业卓越工程师的目标定位为为企业培养“安全生产规范化及企业全面风险管理”的卓越工程师为特色。在学生培养中，注重扎实的专业基础理论和基本技能相结合，特别强调学生实践能力的培养。通过学校和企业共同开设的专业课、认识实习及源自企业实际的毕业论文等主要环节的培养，使学生在学习阶段就能深入企业安全生产的实际工作，具备建立安全生产责任制，制定安全管理制度和操作规程，排查治理隐患和监控重大危险源，建立预防机制，规范生产行为的能力，从而保障企业落实安全生产工作的规范化、法制化。在培养中同时重视培养学生的创新意识，提高学生的综合素质,通过理论学习及企业实践锻炼，使学生具备应用系统安全先进的理论和方法对系统的设计、生产、使用、维修、报废的全寿命周期、全方位的风险识别、分析、评价、控制及风险安排的能力，从而使企业实现安全生产管理的科学化和系统化。
2安全工程专业卓越工程师培养模式的建立
2.1培养方案的制定根据培养目标，制定了卓越安全工程师四年本科教学的培养方案，该培养方案有以下特点：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基础理论教学，1年专业理论教学和综合能力培养，1年企业实训，其中，企业实训以企业现场教学为主，校企教师联合授课。（2）内容上：理论教学学分占60%；实践环节占40%。理论课程内容覆盖现场工程师知识要求和人文素质培养要求，强调安全管理能力提升要求；实践教学系统化，着重现场工程师能力培养和工程素养的提高，取得从事安全工程相关的职业资格证书或具备相应职业资格要求的能力。（3）专业课教学上：将人事部组织的国家注册安全工程师职业资格考试、劳动保障部组织的国家安全评价师职业资格证书考试要求以及企业安全标准化相关要求纳入专业课教学内容中；教学模式采用课堂教学和现场教学相结合的方式，将生产中的事故案例进行现场教学讲解，加强实践应用能力的培养，强化课程体系对于工程师能力的训练功能。（4）企业实训课程：企业实训课程考虑目前的就业形势，分为建筑安全及化工安全两个模块，以满足不同学生的兴趣要求。
2.2校内培养方案校内培养方案分为两部分，一部分为基础理论教学，该部分课程以数学、体育、英语、物理、化学、计算机等基础课程为主，目的是培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感、工程职业道德和服务意识，通过学习获得从事安全专业所需的自然科学知识和经济管理知识，有一定的国际视野和跨文化交流、竞争与合作的能力。另外一部分是专业理论教学，该部分课程体系由安全系统工程、安全人机工程、安全管理学、工程热力学、燃烧与爆炸原理等理论教学体系和安全工程实验、课程设计等实践教学体系构成，目的是要求学生掌握安全科学、安全工程、安全管理、职业健康的基本理论、基础知识和基本技能。
2.3企业培养方案企业培养方案分为现场教学及实践教学两部分，现场教学部分分两个专业方向，其中化工安全方向课程体系由石油化工工艺及设备安全，化工安全设计，化工安全管理标准化，化工事故案例分析四部分组成；建筑安全方向课程体系由建筑施工组织设计，建筑施工安全，建筑安全管理标准化，建筑事故案例分析组成。授课教师采用校企联合，要求企业教师专业职称至少为安全高级工程师，并具备多年的从业经验。现场授课重点提高学生分析能力、解决实际工程问题能力、安全技术管理能力以及技术创新素质的培养。内容侧重行业需求、行业发展方向、工程师素质、工程伦理、工程技术理论、工程技术方法、企业的主要生产工艺流程、原料、物料及产品的理化性质，各生产作业环节及主要生产设备存在的隐患及危险性，初步认识和了解安全防护装置、安全设施的维护与运行情况，一旦发生事故可能的事故类型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使学生了解安全工程专业发展以及需求，培养学生的专业兴趣，从介绍安全工程的基本原理、知识和方法入手，对学生进行专业能力培养。
企业实践教学部分由认识实习、专业设计、毕业设计三部分组成，认识实习主要通过现场参观，使学生对各工艺过程、设备设施，尤其是安全设施作用有所了解，进而为后期的理论知识的学习提供基础。认识实习时间为两周主要内容。专业设计是毕业设计前的一项实践教学活动，其主要目的是通过专业设计，使学生掌握安全工程的基本原理及基础知识，并用所学知识完成一个理论问题探索的基本方法和基本技能，加深对所学专业的理解和认识，最后提交设计方案。与企业课程相对应安全工程卓越工程师专业设计分为两个方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全设计方向通过对主要工艺流程的危险辨识、评价提出保证工艺安全的设计方案。建筑安全设计方向通过对主要施工过程的危险辨识、评价提出保证施工安全的设计方案。毕业设计通过16周时间，学生在企业工程师及校内指导教师的共同指导下，选择企业实际现场技术问题作为毕业设计选题，查阅、学习相关科技文献资料，确定设计方案与技术路线，完成规定的设计任务，通过校企联合组织的毕业设计答辩。
3结束语
1．专业认证标准对人才的要求安全专业认证目标之一是提高安全工程教育质量，吸引工业界的广泛参与，加强工程实践教育，进一步密切工程教育与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性。安全本科专业认证标准分为通用标准和安全专业补充标准两部分。在补充标准中结合安全专业特点提出了特有的具体要求，其中包括培养目标与要求、课程设置、专业实验、专业实习和实践、毕业论文等。
2．注册工程师执业能力的要求我国安全生产领域的职业资格包含注册安全工程师和安全评价师两种，分属执业资格和从业资格。前者注册安全工程师，主要为企业服务，必须具备安全法律法规、安全生产管理、安全生产技术和事故分析处理等方面的知识，按照所要求的知识和能力实际上是管理型人才。而后者安全评价师，主要为评价机构服务，要求具备危险分析、安全评价及系统安全工程等知识和技能，对建设项目和生产经营单位生产安全存在的风险进行安全评价，属于安全技术型人才。两者分工重点明确，侧重点不同。两种职业资格要求人才的基本素质与能力也不同(见表2)。以上的认证标准和注册执业能力要求是对我国高等安全人才的基本要求，既符合业界对安全人才的需求，也符合国际化的发展趋势。综上分析，笔者认为高校安全专业人才培养除基础通识教育外，还需要比较系统的安全科学、安全工程与技术、安全管理能力、安全实践技能四个层次的知识，具备安全工程方面的设计、研究、检测、评价、监察和管理等基本专业素质，还应当掌握组织协调、沟通协作、主动创新、职业道德、科学态度等多方面的技能。为此，从安全人才长远发展来看必须加快安全工程专业高等教育改革，以专业认证和注册制度来提升安全教育的质量，使学生的能力满足行业市场执业的需要。
二、面向土木工程的安全专业教育体系的建设与应用
进行面向土木行业的安全工程教学体系改革，首先必须以安全专业认证标准和“安全工程职业注册资格”的要求为总的指导框架，确定人才培养的规格和目标，融合土木安全的办学特色，建立课程体系，选择教学内容和方法，开展实践创新，争取毕业后经工程实践达到注册工程师标准。
1．建设合理的课程体系根据认证标准框架的基本要求，广泛征求土木施工业界对安全人才的意见调整课程体系，包括通识教育、基础课、专业基础课、专业课程模块，集中实践环节、课外教育环节［2］。课程设置做如下考虑:强化基础和通识课程，如数学、力学、物理、热力学、化学以及电工学等，这些对学生安全科学和技术知识的学习具有基础学科的重要作用;英语、计算机等的学习为适应安全工程国际化、信息化发展提供保证;人文、社会学、心理学、安全管理知识和法律法规等的学习为安全人才适应未来从业岗位要求消除障碍，在职业道路上快速成长。专业基础和专业课程设置强调行业特点和安全科学的共性。学位课和必修课学分构成上，按一般工科要求设置。专业基础课程按照专业认证标准设置，同时考虑学生未来专业发展的潜力和后劲，设置土木和安全两个学科中的重要基础课程，为后续专业课程的学习奠定基础。专业课是土木安全专业的主干课程，在满足安全工程专业认证标准要求的同时，考虑注册工程师执业考试的需要设置。安全工程专业学生必备知识的课程为指定限选，其余为任选课程。
2．优化调整教学内容认证标准强调了课程体系内课程结构、内容与相互间的联系问题。因此，设置的课程必须尽可能考虑知识的连贯性、系统性、实用性和前瞻性，使学生建立整体的知识结构。作为面向土木建筑的安全专业，在认证和注册制度导向下，提出“学生能力培养配套体系”，即按照标准、执业技能要求将知识在整个学科体系内整合，使它们互相支撑、互相配合，适应国家、社会、企业对安全人才知识的要求，最终与学生能力培养建立直接对应关系。首先，专业课程内容突出行业发展时代特征非常重要。近年来安全学科发展迅速，安全工程课程内容不断丰富，专业课程需要吸收安全领域最新研究成果、新理论、新方法。其次，在课程开设上施行订单培养，按企业紧缺人才调整培养方案，补充课程内容，为企业培养出更适应当前岗位需求的人才。同时，在课程开设学期、先后顺序上也根据知识的连贯性进行了科学设置，使课程教学体系更加完善。另外，在培养方案的课程体系和内容中，要注重与注册安全工程师、安全评价师考试等有关知识点的设置。未来的安全工程师将会向职业化、国际化的方向发展。这样培养的毕业生才能符合社会对职业化人才的技术岗位需求，使其毕业后迅速成长为具备职业资格、服务于企业、安全中介机构和政府的骨干与精英。
3．实践和创新能力培养安全专业人才在做好安全生产工作中发挥的作用是其他人员不可替代的，这种作用发挥的一个关键是实践和创新。从专业认证角度，表现在对基本能力和工程素质的要求;从注册资格角度，体现在对安全生产监督管理、安全技术、危险识别控制、事故综合分析、协调组织等的系统能力要求。实践创新能力主要从课内教育、课程设计、毕业设计、实习实践、大学生课外创新竞赛几个方面培养。课内教学融合生产实践，把案例、录像、施工生产企业参观考察、科研项目等与理论教学有机的联系起来，建立抽象理论的感性认识，课内实验贯彻动手操作的探究式教学思想，激发和带动学生对知识学习、应用的渴望，吸引学生的求知欲。专业实践与学科基础实践保证开设的系统性和针对性。
Abstract： Materials chemistry is an important basic subject newly built in our university. This article briefly introduces the importance of practice teaching of materials chemistry， the existing problems and the building idea. It is hopeful to build a teaching practice system and cultivate high quality materials chemistry talents.
关键词： 材料化学；实践教学；生产实习
Key words： materials chemistry；practice teaching；production practice
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0216-02
材料化学是近年来随着材料科学的快速发展与社会需求的日益增加而形成的一门新兴的交叉学科，是工程、信息、新能源等高科技产业和技术发展的重要基础。结合我校学科建设的需要和人才培养和地方经济发展的需求，我院于2009年申报了材料化学专业，由于各方面的迫切需求当年就被获批，并于2010年9月招收了第一批新生[1]。高等教育的教学体系可以分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中由实践教学活动各要素构成的有机联系的总体就是实践教学体系。理论教学是以课堂教学为主，是传授理论知识的过程；而实践教学则是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台[2]，因此，实践教学环节是培养合格的工科人才的一个重要的必不可少的环节，它包括认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业论文（设计）等环节。
对于我校，所有工科专业的认识实习由学校统一安排。课程设计是根据课堂的理论教学而设置的实践教学环节。主要根据给定的实际参数，设计某一个或几个单元操作，然后根据计算结果绘制设备图及工艺流程图等。所以，认识实习和课程设计这两方面的实践教学环节较易实现。基于此，本文仅针对生产实习、毕业实习和毕业论文（设计）教学环节存在的问题及应对的措施展开分析与讨论。
生产实习原则上要求学生进入生产企业，参与生产实践。但是，随着市场竞争优胜劣汰的发展趋势，各个生产企业会竭尽全力排除一切阻碍经济发展的环节，而安全生产又是经济发展的基础，所以，尤其对于我们材料化学专业相关的企业，都会涉及到大型的仪器，如高温的烧结炉、球磨机以及吊车等等。许多企业担心学生进厂后会出现安全问题，不愿意接受学生进厂实习。其次，有些企业出于商业保密原则，为保护其核心技术不外漏，也会拒绝接待高校学生下厂实习。
动手困难是生产实践的又一问题。有些企业虽然愿意接待学生，但他们生产订单不多，大部分时间机器处于停滞状态，学生无法观察到生产工艺的动态过程，只看到静止不动的设备，更没有实际动手的机会。特别是现在大多数生产企业都是大型连续化生产，因此学生的生产实习只能看不能动，无法达到生产实习的真正目的。同时大型生产装置越来越系统化、自动化，学生看也只能看到表面，无法对生产进行深入的了解。生产实习中很难将所学理论与实践相结合，使生产实习流于形式，只能起到认识实习的效果，甚至还达不到认识实习的效果，根本没有动手环节，何谈提高动手能力。难以提高学生和教师的积极性，导致生产实习效果很差。
生产实习经费紧张。内蒙地区高校的学费低，划到每个学生头上的生产实习费就更少。而目前各个企业按照学生数和实习的时间长短收取费用，如果去外地实习的话，交通费、住宿费又是一笔不少的开支，由于经费短缺，生产实习效果大打折扣。
基于上述生产实习存在的下厂难、动手困难及经费紧张的问题，首先借助于计算机可以进行仿真模拟。随着科学技术的发展，计算机仿真系统能逼真地模拟工厂开车、停车、正常运行和各种事故现象，没有危险，节省费用。在此基础上，为了增加真实感并提高学生的动手能力，我们可以在实验室建立完全仿真的微型生产装置，目前已有这样的公司可以根据客户的各种要求专门搭建小型的实验室级的生产平台。再结合实际的参观实习，就构成了从模拟——小试——大试的一整套系统的实习过程。之所以将生产实习下厂实践改成了参观实习，是因为这样一方面可以让学生了解更多的企业环境及企业氛围，另一方面，学生可以更多的了解生产同样的材料的不同生产工艺，如同样是生产磁性材料的企业：包钢稀土磁材公司，神头稀土科技发展有限公司，浦项永新稀土材料有限公司，但其工艺、设备及规模完全不同。另一方面可以让学生去别的企业进一步了解其它相关工艺，如磁性材料的原材料稀土金属钕的生产工艺，包头瑞鑫稀土金属材料股份有限公司，其主要采用的是拥有自主知识产权的专利技术“万安培生产稀土金属及合金的熔盐电解槽”生产稀土金属钕、镨钕合金。除了去生产企业，我们还可以让学生去参观一些研究所或实验室，如：包头稀土研究院、白云鄂博矿多金属资源综合利用重点实验室，可以增强学生对科研的认识，增加学生的科研热情，激发学生的科研兴趣，促进学生报考研究生以进一步深造。参观的企业尽量选择包头附近的相关企业，这样可以节省交通费和住宿费。通过校友关系，去的企业就不用交或少交实习费。
通过生产实习对许多企业进行参观之后，学生对其生产工艺、环境及相关待遇进行了了解，那么在毕业实习甚至是毕业设计的时候，如果有学生想去某些单位参加工作，就可以让学生下厂跟着师傅进行实质性的实践和工作，通过几个月的实习，双方都满意的话，就可以签订就业协议，这样既完成了实习内容又解决了就业问题。除了本地参观过的企业可以这样运行，对于外地的企业，学生如果想去的话，可以自己联系，学院也可以帮着联系，按照上述方式完成相应的内容。对于没有联系到单位或考上研究生的学生就可以选择学院老师提出的课题进行相应的实验或设计，为自己将来的工作及科研奠定一定的专业实践基础。
考核是检验是否达到实习教学要求、实现实习教学目的的重要手段，是实习教学管理过程的重要组成部分，也是衡量学生实习知识掌握程度的手段。对于生产实习，由于我们材料化学专业成立不久，仿真模拟和工厂微型化还正在建设中，目前主要是下厂参观实习，所以考核主要由现场的表现、实习笔记、实习报告及实习心得几部分组成。其中，实习笔记主要包括学生对每天日程的记录及工人师傅的现场介绍；实习报告，主要包括各个企业或实验室的介绍、主要产品及相应的生产工艺、同样产品不同企业的工艺的区别、产品的性能及应用等方面，从实习报告中可以反映学生的逻辑思维、宏观把握以及信息整合能力。
以上就是我们材料化学专业实践教学中存在的问题、解决的思路及目前的考核方式。由于该专业成立不久，所以目前的仿真模拟系统及微型工厂还未建立起来，导致某些想法还不能完全实现，我们力争尽快按着设想搭建系统的、坚实的实践平台，培养动手能力强、创新意识强、综合素质高的新型材料化学人才。
参考文献：
[1]宋金玲，蔡颖，王瑞芬等.材料化学专业人才培养模式的研究与实践[J].价值工程，2011（20）：273-274.
[2]刘清泉，肖秋国，廖博，易清风.“材料化学”湖南省特色专业建设的思考（三）—实习实践教学[J].当代教育理论与实践，
关键词：卓越工程师教育培养计划；模块化；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0247-03
2010年6月，教育部提出了在部分高校实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在提升我国工程教育的竞争力，加强培养学生的理论与工程实践相结合的能力，提高学生的工程素质[1，2]。合肥学院无机非金属材料工程专业在2014年12月获批成为安徽省“卓越计划”试点。我们结合本专业的特点，以“卓越计划”为导向，开展了以培养后备工程师为目标的教学改革，以便探索出一条应用型人才培养之路。
一、建立适应卓越工程师培养要求的人才培养方案
（一）培养目标。传统的人才培养方案目标过大，内容过于抽象，不明确，不具体。为了满足卓越工程师培养的要求，我们对培养方案进行了修订。修改后的培养目标为：（1）具有良好的职业道德、文化修养和身体心理素质；（2）具备无机非金属材料工程专业所需的自然科学知识、工程基础理论和专业知识；（3）具有创新意识和综合应用知识的能力。
（二）培养规格和要求。根据工程教育专业认证的要求，我们修改了培养规格和要求，增加了人际交往、团队协作能力以及具有国际视野和跨文化交流能力的要求，并强调学生毕业后不但具有良好的人文、艺术素养和较强的社会责任感，而且要遵守职业道德与职业规范。
（三）专业能力和能力要素。明确专业能力和能力要素的构成。知识要求：掌握人文、自然、专业、工具性知识及社会发展和相关领域科学知识。能力要求：（1）获取知识能力。学会通过不同途径，运用不同方法主动获取各种知识，以适应学科发展、社会进步的需求。（2）应用知识的能力。表达能力：能够在多种环境、场合通过口头或书面形式正确地表达自己的意愿和见解，学会书写各种文书和报告，熟练掌握各类应用文体，能用一门外语进行阅读、翻译；人际交往能力：在社会活动和科学研究、工程技术活动中，能够进行有效的人际交往，能与他人形成良好的合作关系；计算机信息使用能力：要具有计算机办公、文字处理等操作能力、并能够利用计算机网络技术获取有关科学研究、工程技术领域最新信息；认识事物的能力：要有正确选择和运用学习方法的能力，能够运用所学知识解释生产和生活中的常见的一些现象，对事物的本质有较深刻的认识；综合实验能力：包括动手能力和实验过程中综合运用所学知识的能力，学会设计或选择实验仪器设备及实验装置的安装和调试，使用实验仪器实验，得出实验结果，并能够对实验结果进行分析；工程应用能力：在材料工艺设计中，能根据提供的资料、数据，进行物料平衡、热量平衡计算，掌握设备选型、设备结构、工艺流程的设计，并能熟练使用CAD工程制图。（3）创新能力。观察力：培养学生对事物的感知能力，透明表象看本质，发现不同于寻常的细微特征；想象力：对感知的事物加工处理，从已知的现象中推想象出新事物；思维力：对已知的事物进行分析、归纳，总结出有价值的规律性的成果。通过创新能力的培养，使学生养成独立思考、勇于探索的创新意识，激发他们对未知事物的兴趣，为以后从事新技术、新产品的研究打下基础。通过在校期间的锻炼和实践，让他们具备一些科研基本潜质，对科研工作的基本要素有所了解，为以后从事科学研究打下基础。
（四）培养方式改革。企业实践学习是卓越工程师培养要求的核心，我们采用“三加一”的培养方式，其中前三年在校集中学习，主要学习基础科学、工程基础、专业工程基础三方面的知识，培养工程技g能力和综合素质。最后一年学生到企业实习，在此期间，在企业导师和校内导师的指导下，完成毕业论文（设计）工作。
二、适应卓越工程师培养要求的课程体系建设
通过突出和强化能力培养，构建模块化的课程体系。从传统课程教学“以知识输入为导向”教学模式转向“以能力输出为导向”的教学模式，使教学更加符合人才培养的目标定位。在实现“知识、能力、素质全面协调发展”的前提下，突出能力培养和工程教育[3，4]。
（一）模块构建。在实施工程教育的前提下，紧紧围绕“提升能力、强化实训、完善素质”的要求，将人才培养的全部内容分为理论知识、应用能力和综合素质三大模块，每部分依照能力和素质导向和要求进行整合，构建出若干个课程教学模块，模块之间有必然的逻辑联系和一定的区分度。这三大模块的内容：（1）理论知识（模块I）。自然科学知识：数理化、生物、信息科学等；应用和工程技术知识：工具类知识（语言、计算机、工程数学、制图等）、学科类知识（化学、化工、材料学、矿物学等）；人文社会科学知识：文史、哲学、政治、经济、管理等。（2）应用能力（模块II）。科学思维与创新能力：逻辑学、辩证法、创造学、工程哲学等；工程实践能力：设计、制造、操作、调试，金工、土木、管道等；交流与合作能力；适应与竞争能力等。（3）综合素质（模块III）。思想道德、科学、文化、业务、心理等。对于理论知识、应用能力、综合素质三大模块，又可从不同的方面，根据实际的需要及人才培养方案进行细分，又可分为若干子模块。
（二）模块化教学团队建设。各模块构建后相对稳定，相应教学的任课教师即组成为该模块的教学团队，团队中的教师加强协调互动，开展团队教学研究，使教学内容融会贯通。在模块构建后，确定各模块负责人，要求各模块负责人之间加强沟通，定期召集负责人讨论教学问题。同时加强模块教学团队和社会的联系，深入开展用人单位和毕业生跟踪调查，将企业对人才要求的知识、能力、素质作为重要指标来指导模块教学内容的选择和优化。另外，还要加强与校内相关专业的合作，一些教学模块中的课程可请外系教师担任。不定期聘请国内外著名学者或企业专家来校给教师作报告，择机选派教师到企业挂职学习锻炼。
（三）对模块化教学内容进行优化。采用模块化教学的理念，对教学内容进行优化。（1）教学内容整合。传统的课程讲究完整性、系统性，课程之间的联系不大，教学的目的性不强。经过模块化改革以后，确定了模块与能力之间的关系（每个模块对应某种能力），学生在学习完这个模块以后，必然能够达到这个模块对应的某种能力。这种能力对应的模块知识点，可能涉及到两门或三门课程，这样势必打破传统的课程与课程之间的界线，要求授课教师之间互相配合，对课程内容进行整合，避免教学内容重复，对符合能力培养的知识点进行强化，对于不符合的则要弱化或删除。（2）适时调整教学内容。学生培养还是要以社会对人才的需求为导向，根据近几年毕业生的就业情况适时调整教学内容。我们通过对学生的就业统计发现，近几年本专业的学生到混凝土、玻璃加工、新型建筑材料企业就业的人数逐年增多，那么我们在教学时可适当补充或加强相关方面的教学模块。此外，教师还可以将自己的科研成果纳入到教学模块之中，这样可以增加学生学习兴趣，扩大学生的知识视野。
三、建设以工程实践能力培养为重点的实践教学体系
按照培养目标，在基础实验及专业实验平台建设的基础上，加强校企联合工程实训平台建设，如建立“嵌入式”实验室，让企业工程师到学校来指导实验；加强产学研合作，建立和巩固专业认知实习与生产实习实训基地。在此基础上，加强第二课堂建设，建立开放式实验室[5]。
四、建设符合卓越工程需要的教学团队
积极探索和建立“教师-工程师”新机制，加大工科教师队伍建设力度，培育优势学科和创新团队。加强校内“双师型”师资队伍的建立，我们要求教师队伍中具有研究生学历的教师比例不小于70%，具有高级职称的教师比例不小于50%。从事本专业教学（含实验教学）工作的教师，应有半年以上的工程实践经历。从事主干模块教学的教师，其本科、硕士和博士学历中必须有其中之一毕业于材料类专业。整合企业人才资源，充分利用实习基地的有利条件和企业的工程化特点，让青年教师定期进企业进行培训。
五、建立健全校企合作机制
为了增强教师的企业工程意识和实践能力，我们鼓励教师到企业挂职，并建立从企业聘请工程师作指导师的机制，让企业工程师和校内导师共同指导学生企业实习，并完成毕业论文（设计）工作。此外，我们通过定期召开校企座谈会、聘请企业专家学者来校进行学术讲座、加强企业工作人员的经验交流等方式，以评价“卓越计划”人才培养质量，不断优化改革培养方案。
六、构建“卓越计划”企业培养方案（三加一）
企业生产实践是“卓越计划”不可缺少核心教学环节，是理论与实际相结合的极好学习方法。学生在企业中可以运用、巩固所学的知识，对生产技术、经营管理等有较全面的认识与理解，同时也可培养他们热爱劳动的品质，提高人际交往的能力，这为以后进入企业工作打下基础。为了更好地完成企业实习活动，我们制定了企业培养方案。
（一）目标和任务。掌握材料的制备原理、生产工艺、生产设备及相关的工程基本理论，熟悉无机非金属材料工程技术、企业的经营管理知识，了解本专业学科范围内的科技发展动态；具有对材料加工工艺进行分析，对设备进行改造的初步能力；具有对新产品、新技术能够进行初步研发的能力；具备所必需的信息分析、设计筹划、数据处理、实验测试、检验表征、评价控制等技术的能力；了解国家政策及产业发展趋势；形成企业安全生产、环境保护意识。
（二）实施过程。了解、认识企业：为了让学生对企业有个全面的了解，让企业工程师在学生入驻到车间一线之前，对本企业的生产经营、发展策略、企业文化等方面进行介绍。入驻一线实习：企业工程师结合学生及本企业岗位的实际情况，先安排合适的岗位进行体验式实习，让学生了解本部门的生产职能和运行机制，熟悉企业的内部组织结构，然后选择与专业更为密切的固定岗位，如技术研发、技术管理岗位等进行更深层次的学习。并在此岗位上，完成后面的毕业论文（设计）工作。在此期间，加强校企交流与探讨，对存在的问题及时总结。
（三）考核方式。建立一个专门的学生网络考核与u估平台，考核学生在企业各环节、各时期的表现，由企业指导教师、学校指导教师进行考核。
（四）师资配备。学生在企业的实习和毕业论文（设计）指导实行“双导师”制，即由企业工程师和本专业实践经验丰富的指导教师组成指导教师小组。在模块化教学过程中，聘请用人单位的技术和管理骨干到学校开设课程，有针对性的教学更有利于学生将来的就业。
七、考核和评价体系
对学生学习成果的评价方法进行改革，在执行学校提出的N+2考核模式基础上[6]，将重点放在学生能力和素质的考查上。如学生在实习的综合表现、大学生创新创业成果、第二课堂参与教师的科研活动等，都可成为考核评介的重要内容，均要在毕业成绩单上反映出来。
作为地方型应用本科高校，近年来我校紧紧抓住教育部实施“卓越计划”试点的契机，成立了“卓越计划”工作领导小组，并以我校的国家首批“卓越计划”化学工程与工艺专业的建设为依托，先后在多个专业开展了“卓越计划”的探索研究，并取得了良好的效果。作为安徽省“卓越计划”试点专业，对无机非金属材料工程专业教学体系的构建、课程教学的优化等，都吸取了国内外先进教学理念，强调了学生工程实践能力，注重教师教育理念的转变，改进教学方法。当然，新的教学体系还需要经过时间的检验，今后需要进行不断地更新和完善，以培养更多高素质的卓越人才，为本地经济建设服务。
参考文献：
〔1〕国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.
〔2〕林键.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育，2010，（17）：30-32.
〔3〕林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（05）：1-9.
〔4〕蔡苇，符春林.无机非金属材料工程专业卓越工程师人才培养模式的构建[J].教育教学论坛，2012，（39）：28-30.
关键词：人才培养；教学模式；转型发展；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0117-02
湖南文理学院是一所1999年专升本的地方本科院校，被湖南省教育厅列为专业转型试点院校之一。湖南文理学院化学化工学院的材料科学与工程专业又是我校“专业综合改革、深度转型发展”的五个试点专业之一。专业转型的目的就是使专业教育要更好地满足人才培养目标实现的需要，为培养高质量的人才提供合适的软、硬环境。近几年来，我们从人才培养的目标定位、体制机制建立、培养模式探索、培养方案设计、教学内容与方法改革、师资队伍建设、实训基地建设等诸多方面，进行了较为系统地研究与实践，取得了较好的成效。本文旨在对我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式进行探讨与交流，有关其他方面的研究，我们将另外报道。
一、我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的构建
“3+1”模式是将本科生的学习分成两个时段，第一时段也就是大学期间的前三年，学生在学校接受基本理论课程、基本实验课程学习。为了更好地实施“3+1”模式，在第一时段的专业理论课程教学中，加大了课程设计训练力度。原来的材料科学与工程专业培养方案中，只有一些专业基础课程设置了课程设计训练环节，而专业课的课程设计在培养方案中并没有体现，这样导致学生在学习了专业知识后，不知道如何利用所学的知识来分析和解决具体的专业工程技术方面的问题，建立不了专业工程意识。我院的材料科学与工程专业人新的才培养方案中，要求在与地方经济联系紧密的专业课程中必需增设课程设计环节与创新训练内容，加大课程设计与创新训练力度，突出专业知识应用。一是要增加课程设计门数，如增加了《高分子合成工艺学》、《高分子材料加工工艺学》、《无机材料制备》、《无机材料生产之工厂设计》等课程的设计，每门课程设计的教学时数为2～3周。二是要增加专业综合创新实验，实验时数为3～5周。综合创新实验不拘于哪一门课程，目的是为了提高学生专业知识综合运用能力。创新实验在老师的指导下进行，为了提高学生的学习积极性，创新实验研究内容可以由指导老师提出供学生选择，学生也可以与指导老师共同讨论提出研究课题。通过综合创新实验，提高学生对材料专业知识的整体把握能力、利用专业知识分析问题和解决问题的能力[1，2]。
第二时段也就是最后1年，将生产实习、毕业实习、毕业论文及设计结合在一起，在校内外进行集中实训。课程体系分为大类基础课程平台、专业课程平台和专业特色课程平台。整个课程体系中，实践环节58个学分，占整个课时的35.4%，其中，集中实践有军事训练、金工实习、认识实习、创新实验、生产实习、毕业实习、毕业论文等。为了提高学生的实践技能，材料科学与工程专业课程体系中，学生在校内外基地集中训练的时间为40周。课程结构分类与学分分配如表1。
我院2009年版、2012年版的材料科学与工程专业人才培养方案，比较注重学生学术研究素质的培养，而对学生的实践能力的培养方面相对弱了些。“3+1”模式的运行，既保证了学生的人文素质教育，扩展了学生的知识视野，又保证了学生的专业基础知识教育，使学生具有扎实的专业知识功底，特别是加大了学生创新能力、实践能力的培养力度，保证学生有较充足的时间，在实践中学习，在实践中训练，在实践中思考，在实践中创新，为使学生成为“卓越工程师”打下坚实基础。
二、我院材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的实训内涵
根据专业转型发展的需要，我院建立了校内外系列专业实训基地。在校内，在学生创新训练方面，建立了“湖南省材料科学与工程大学生创新训练中心”一个，依靠学院现有的七个省、市、校级科研平台及我院与企业联合组建的近二十个实验室，可以较好地对学生进行创新训练；在学生实训模拟方面，我院建设了无机材料生产模拟线2条（陶瓷生产模拟线1条，无机粉体生产模拟线1条）、高分子材料加工生产模拟线4条（塑料吹瓶生产模拟线1条，塑料制袋生产模拟线1条，塑料制管生产模拟线1条，模压成型生产模拟线1条）、新材料应用生产模拟线1条（动力电池装配模拟线）、树脂生产模拟线1条、化工工艺示范线六条。在校外，重点建设了六个与校内生产模拟线相对应的生产实训基地，其支撑企业如下：湖南金帛化纤有限公司、常德力元新材料有限公司、湖南中锂新能源材料有限公司、湖南邓权复合材料管业有限公司、湖南南方水泥有限公司、湖南陶瓷集团公司。在基地的构建过程中，明确了支撑企业、学院与学院教师、学生三方面的义务与职责、任务与工作内容、目的要求与权益；学院与相关企业共同编制实践教学计划与评价指标体系、拟定实践教学环节与形式、组织编写教学纲要与内容；企业与学院共管实践教学基地。
通过“递进式”实践训练方式[3，4]，使学生先在校内进行为期半年的专业基础实训、工业模拟实训、创新实训，然后，学生必需在二个企业呆半年时间，了解企业的生产原理、生产工艺与设备、生产的关键技术与配方、原材料及产品的技术标准与检验方法、安全生产知识、企业管理体制与运营机制、企业在行业中的地位与技术水平、技术发展趋势与产品应用前景，熟悉生产操作，掌握操作技能，提出革新要点，进一步可做针对性的创新设计、创新性研究工作。学生在每个企业具体的课时安排如下：生产工艺与设备课6学时，生产原理、关键技术、配方介绍课6学时，原材料与产品标准、检测方法课6学时，三级安全教育课2学时，企业文化、经营管理、运营机制课2学时，企业研发与创新课2学时，现场集中介绍2学时，即企业授课1周，师徒式教学与实践训练8周，总结与交流1周。学生在二个企业的时间共计二十周。
三、运行“3+1”人才培养模式之成效
我院的材料科学与工程专业“3+1”人才培养模式的运行主要带来了三个方面成效。一是增强了学生的大工程意识、理论联系实际的意识，提高了学生的实践能力、创新能力，缩短了大学毕业生服务社会的“熟化期”。二是提高了教师教书育人的本领与水平以及服务社会的能力。“3+1”模式的运行，不仅学生有大量的时间和较多的机会接触实践，而且也大大增加了教师深入社会实践的时间与机会，扩展了教师的视野，使教师对相关知识有更深入地理解，与此同时，教师可获得应用性研究课题，针对性地开展研究。三是企业受益。一方面，学生顶岗实习，在学生得到经济收益的同时，企业也降低了人力成本；另一方面，企业可充分利用高校的人才资源、信息资源、实验室及仪器设备资源为企业技术进步及企业发展服务，近五年来，湖南文理学院的化学化工学院已助推十余家企业成功上市或成为高新技术企业或成为行业规模企业，联合企业申请专利近50件，鉴定成果近20项，鉴定成果中有90%达国内领先水平，还有的成果被鉴定为国际领先水平，成果转化产生了30余亿元的经济效益，显著地促进了地方的经济发展。
参考文献：
[1]布亚芳，赵玉肖，付淑芳.道桥专业校企合作人才培养模式改革与创新[J].河北交通职业技术学院学报，2013，10（3）.
[2]刘学清，刘继延，蔡少君，石红.注重工程能力培养的实践教学体系[J].实验科学与技术，2011，9（5）.
1当前安全工程研究生就业现状
1.1大学生就业能力的概念及结构
大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。就业能力是一种综合能力[2]。大学生就业能力主要包括基本个人能力、专业技能和求职技能三个方面，其下层因素中最能表现大学生能力强弱的是其实践动手能力、创新能力、表达能力及已学习和掌握的专业知识。
1.2安全工程研究生就业能力存在的问题分析
1.2.1职业目标不明确
职业目标是在个人根据自身情况以及面临的机遇和制约因素，通过职业生涯规划，确立自己的职业发展方向与目标。个人的人生目标由职业理想确立，并最后通过职业理想实现[3]。目前，很多安全工程研究生缺乏职业理想，没有奋斗目标，不知道自己能做什么，想做什么，适合做什么。很少去考虑毕业后从事哪个行业，从哪里做起，最终可以得到什么样的职业目标。并且他们缺乏职业生涯规划意识，而绝大部分高校也没有对研究生开展针对性的和个性化的职业生涯指导，导致很多研究生缺乏必要的职业生涯规划知识，未来的就业方向和就业目标不明确。
1.2.2专业基础不扎实，知识面窄
随着社会经济的高速发展，社会对安全专业人才提出了新要求，而高校的课程设置、等明显滞后于企业的需求。这就导致学校培养出来的安全专业毕业生不能满足社会的需要，使得部分学生难以找到合适的工作岗位。且在应聘过程中，由于所学的专业知识滞后或者不足造成毕业生的专业能力不足，处处碰壁。主要是因为高校设置的专业课程滞后且面窄，部分课程内容已经脱离现实，缺乏前沿性和发展性。
1.2.3实践动手能力差
受传统教育思想的影响，高校对学生的创新能力、实践能力等的培养十分薄弱，表现在重理论轻实践；重知识，轻能力；重统一要求，轻发展个性；重考试分数，轻综合应用能力的培养等。而研究生也只重视课程学习和论文课题相关知识的学习，忽视了实际操作能力的培养，用人单位必须花费一定金钱和实际去培养学生的实际工作能力，这使得大部分企业不愿意雇佣应届毕业生。而很多研究生认为自自己学历高，对工作的期望值也高，而自身学术基础没有打好，掌握的安全领域专业技术又少，“眼高手低”的现象并不少见，直接影响着就业前景。
1.3安全工程研究生就业能力不足的原因分析
1.3.1高校研究生培养机制存在弊端
影响学生就业能力不足的高校原因主要表现在课程设置和实践安排存在问题。首先，教学内容与社会经济发展的实际需求存在差异，缺乏特色，只是重视理论知识的传授和基础性能力培养；其次，由于缺乏企业和科研院所的参与，教学内容单一，缺乏实践性和实效性。最后，高校没有针对研究生开展就业指导工作，对学生就业意识的培养处于无表现阶段[4]。
1.3.2研究生缺乏培养就业能力的意识
通过与身边同学关于就业方面的交流发现，不少同学对就业能力的概念存在偏差，对就业能力的理解也很狭小。而且普遍认为就业能力的培养通常是在毕业前几个月进行的，读研前2年期间和就业能力的培养几乎没关系，因而，都不会有积极、主动、意识地培养自身的就业能力。
2安全工程应用型人才培养的需求分析
应用型人才是相对于理论型、学术型人才而言的，是掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才[5]。应用型人才培养目标要求实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力及创业能力。
2.1培养应用型人才满足社会经济发展的需求
开设安全工程专业的目的是解决社会和经济发展过程中存在的“安全”问题，由于该“安全”的不确定性、复杂性、综合性等特点，使得安全工程专业不同于其他工科专业，具有多学科交叉、多行业交融的特点。不同的社会经济发展阶段，要求截然不同的安全要求和保障条件。采矿、石化、建筑、交通、机械制造等行业的用人单位需要安全管理与安全技术并重型的安全工程专业人才开展安全生产方面的工作，不仅要懂生产还要懂安全，不仅要懂技术还要懂管理，即用人单位非常重视安全专业人员的沟通、组织、综合分析、创新、应变、表达等能力。然而，现行不完善的培养模式使得高校培养出的安全工程毕业生安全管理知识薄弱、安全技术不扎实、没有充分了解相关行业的专业背景知识和法律法规、实践动手能力薄弱等问题，在应聘和未来工作岗位上处于劣势。因此，高校必须改变安全工程学生培养模式，以提升就业竞争力为重点，培养安全工程创新应用型人才，帮助安全工程毕业生在日益激烈的就业竞争中胜出，更快更好地适应未来的工作环境和工作任务。
2.2安全工程毕业生顺利就业的需要
随着诸多高校扩招，每年毕业的大学生人数持续增加，其数量已超过现有市场需求和经济所能吸收的力量，导致出现严重的就业难的现象。为了能够提高自身就业竞争力，顺利完成就业，必须要具备他人所没有的能力和特点。而应用型人才具有动手能力强、善于创新、知识面广、专业素质全面等特点，在同等条件下，是招聘单位的首选。
2.3安全工程应用型人才知识结构体系
安全工程应用型人才除了具备本专业基本的基础理论知识外，还要掌握应用理论与技术，能够分析社会和经济发展中存在安全问题的致因及其变化趋势，找到解决安全问题的最佳方案，并自行运用生产工具解决该安全问题。只有具备了安全工程应用领域的知识，才能将安全工程理论基础知识和专业基础知识转化为生产力，发挥出人才的多样性优势；才能满足社会对多层次、多方位的安全工程人才的需要，才能更好的保障安全工程毕业生的顺利就业。安全工程应用型人才知识结构体系如表1所示[5]：
3“产学研”合作对研究生就业能力培养的作用
3.1“产学研”合作提升研究生的专业技术能力
“社会各行业安全领域需要什么安全理论和技术？”对于绝大部分安全工程研究生来说是未知的，甚至不清楚自己未来从事安全工作的性质和任务。在校期间，由于培养机制的弊端，通过课堂讲授的安全技能是不完善的且存在与社会需求相脱节的现象，使得培养出的研究生很难掌握一些安全领域必要的技能，专业技术能力也存在不足。而“产学研”培养模式能够帮助学生培养规划制定、制度设计、系统管理的创新能力以及动手操作能力。科学的规划和设置产学研培养模式中的教学内容，其应当有别于职业教育，研究生通过有限时间内产学研模式学习，提高自身理论知识与实际相结合解决问题能力，具备一定的本专业技能与管理经验，避免和克服脱离实际、“眼高手低”、崇尚空谈的弊病。
3.2“产学研”合作提升研究生的求职应聘能力
在高校校园招聘的现场，每个招聘单位的工作人员都会问应聘学生同一个问题，即“有没有相关行业的实习或工作经验？”。高校培养出的研究生应当满足社会和企业的需要。企业到高校招聘的对象是希望能够快速进入工作角色的高素质应用型人才。同等条件下，招聘单位更愿意选择那些具有相关行业工作经验的学生，因为他们能够快速适应安全生产第一线的需要。“产学研”合作培养方式能够为学生提供实际的工作训练，帮助他们在激烈的就业应聘竞争中胜出，提高他们的就业能力和综合竞争能力。
3.3“产学研”合作提升研究生的职业适应能力
“产学研”合作可以让安全工程研究生走出学校的“象牙塔”，走出实验室，真正地去接触企业、接触行业、接触社会，使他们更加了解企业、行业、社会发展的需求。同时，通过实际工作训练，有助于他们毕业后尽早走进职场，遇到挫折和困难时，能够自我调整，提高自己的抗压能力、忍耐能力、抗挫折能力、情绪表达控制能力。“产学研”是大学生从朦胧走向成熟，从校园向社会，从学生向职业人转变的桥梁。
4以就业能力为导向的安全工程研究生培养新模式
为了克服现行安全工程研究生培养模式存在的弊端和研究生就业能力不足的现状，建立以就业能力为导向的“产学研”安全工程应用型人才培养模式。
4.1建立“订单式”人才培养方式“订单式”人才培养是指企业、高校、科研院所之间签订协议，充分发挥出各自教育资源优势，共同制定出人才培养计划并参与人才培养过程及管理，用人单位按照协议约定学生就业[6]。高校和科研院所与企业联合培养安全工程研究生，学生毕业后可以直接进去该企业工作。该培养方式可以充分利用高校培养安全专业人才和科研院所开展科学研究的良好软硬件条件，为企业培养符合他们自身条件的安全技术和安全管理人才，不仅可以克服企业缺乏高级安全专业人才的不良倾向，还能实现高校和科研院所应用型人才培养的目的。
4.2建设产学研“双师型”教师队伍
在“产学研”合作模式下，学校可以将企业或者科研院所的安全领域高级技术人才请进学校来，与校内导师联合指导研究生，建设产学研“双师型”教师队伍。校内导师通过与企业或科研院所合作，共同参与科研和技术创新，提高自身的实践能力和专业技术能力，真正了解社会和企业的需求，进而指导研究生的课程设计和毕业论文设计。经验丰富的企业或科研院所的高级技术人才能够为研究生提供实地的专业技能培训，提高他们的专业技能和实践操作能力，有助于研究生将所学的专业理论知识与实际需要结合起来，培养工程思维能力和解决实际问题的能力。
4.3紧贴企业实际开展实践教学，培养学生动手实践能力
传统的研究生课程安排是以纯逻辑知识体系为依据，不能适应社会经济的快速发展的需要。在安排研究生教学课程内容时应当以技术实践活动项目为线索，以培养学生的专业技能为目标，将学科知识、专业素质的培养赋赋予学生的全教育培养过程中。此外，将研究生就业能力的开发和培养贯穿到整个教育过程中，开展个性化的服务于指导，提高安全工程研究生的职业能力，强化职业规划意识，指导改进知识结构和能力结构，使得他们能够根据自身特点和能力，不断建立、修正、完善自己的职业生涯规划。
5结论
