时间：2022-09-26 06:15:39
序论：在您撰写物理教学法论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
在高中理科课程中，物理课程理科特征最为明显，就化学和生物两门学科而言，物理课程内容显得更为抽象化，且理论课程体系繁多，存在大量的知识点，而物理本身存在较强的逻辑性，这就为学生学习物理知识增加了很大难度。部分学生在学习物理的过程中，因其繁杂的理论知识难以记忆理解，很难在学习物理过程中得到乐趣，学生学习兴趣的降低导致其跟不上教师课程进度，更加难以理解物理知识，久而久之，学生的物理成绩越来越差。导致学生学不好物理的原因在教学过程中较为常见但难以解决，然而，在应用案例教学法时却很容易解决。在物理课程教学中，教师用生动有趣的案例为学生构建呆板无趣的物理知识框架，让学生在案例中理解抽象的物理理论知识，更好地学习物理。同时，案例教学法为学生展示了物理在实际中应用，用物理知识解决实际问题极大地提高了学生参与课程兴趣，提升了学生对案例的学习激情。学生通过对实际问题的分析明确了物理知识的原理和实际中的应用，有效地降低了学生学习困难度，有利于学生物理思维的培养和物理素质的养成。
二案列教学法在高中物理中的应用
1前提是课程准备
案例教学法得以顺利应用的首要前提之一就是做好课程准备，即无论是教师还是学生都要对所学课程进行预习，充分了解案例内容，对案例进行分析判断，预测可能存在的问题并提出相应措施，，当然，在准备工作中，教师和学生的任务不同。就教师而言，在课程准备中既要了解课程培养要求，结合学生学习和性格特点，充分准备相关课程计划。又要全方位、多角度的对案例选择、问题提出、引导学生思考等方面进行考虑，保证学生能够更好的配合教师工作。教师对学生的了解不应该单一停留在姓名、性别的了解而更应该侧重于性格特点和课程学习优劣势上。教师对于学生的充分了解不仅可以使学生充分感受到教师对其重视程度，从而提高学生对课程的关注程度，还可以对学生进行沟通，从侧面了解到课程的不足支持并加以改进，发挥案列教学法在高中物理中的优势。
2关键是教学组织
在做好课程准备的大前提下，贯彻落实课程教学的关键在于教学组织的合理安排。教学组织的合理安排在于结合本学科的教学特点和课程规律，制定相关课程计划，由由易到难的顺序安排课程教学，使学生在充分理解相关理论的基础上进行案例判断处理，深入了解课程所学内容，边分析案例边学习课程理论知识。在实际教学过程中，案例选择需要结合课程目标，其选择方式主要有理论—案例型、案例—理论型、技能—示范型。所谓理论—案例型为先学习课程相关理论知识，再结合相应案例进行实际分析判断，从案例分析中消化吸收看似枯燥无趣的理论知识从而建立健全相关理论框架。所谓案例—理论型为在讲解死板的理论知识之前先进行相应的案例铺垫，用案例构建一个大体知识框架，在实际教学过程中进行逐步的理论知识学习，把案例学习作为理论知识学习的平台，通过学生的判断分析来找出问题，结合问题找出相应理论知识，在学习过程中，案例对学生的理论知识学习具有引导和示范作用，通过不断的找出问题来学习理论知识有利于理论知识的夯实。所谓技能—示范型为教师提供相应的教学案例让学生进行模仿，借以提高学生的学习能力。这种方法的特点在于能够很好的引导学生进入案例当中，调动起学生的探索精神，激发学生的学习热情。教师在其中扮演引导者的角色，引导学生树立正确的学习观念，通过不断的优化教学方法来拓展学生视野，培养学生思维发散能力。
3学生合作交流是形式
物理是一门实践性加强的学科，因此，在物理教学中开展合作交流是非常有必要的。实验在物理中占得比重较大，在学生间开展合作交流模式，有利于提高物理实验教学的实践性，增强学生沟通能力和实际操作能力，培养学生的物理思维和物理素养。比如在匀速直线运动课程中，教师会指导学生进行小车实验，在进行小车实验之前，教师应先进行理论知识的讲解，让学生详细了解实验过程，学生进行实验操作前应该先列出实验操作过程中遇到的问题并提出解决措施。虽然在实际操作过程中，可能因为其他外界原因而导致墨点分布不均匀不符合匀速运动的现象，但是能为学生提供一定的参考依据，帮助学生解决一些理论问题的理解。
4教学评价的保障作用
教学评价工作应不断随教学方法的改进而改进，这是案例教学法得以顺利开展的保障。教学评价工作应该改变传统的终结性评价，真正做到评价工作所具有的激励和引导作用。就教师对学生的评价而言，教师不能以成绩的优劣来作为判断学生好坏的标准也不能进行单一的否定，而应该注重对学生创新能力的评价，在学生出现错误时既要对学生的错误之处进行批评指正，有助于学生改正，在学生可取之处进行表扬和激励，方便其他同学进行借鉴学习。教师对学生的评价应该包括以下几个方面：学生卷面成绩、学生课堂表现、学生技能，本着公平公正的态度来评价综合学生。
三结束语
首先要求学生课前预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并提出自己认为困惑的内容．然后在正式上课时将一节课分成几个小单元（哈佛大学一节物理课的时间为一个半小时），每一个单元都是围绕一个关键的物理概念设计的，教师在进行大约10min的简明讲授后，给出一个专门为课程设计的概念测试题（ConcepTest），用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的测试题，大多数为选择题，也有部分判断题，并依此问题作为核心组织教学．学生看到问题后，首先独自思考，自主学习，然后将个人的答案用计算机投票系统（ComputerizedVotingSystem），即“应答器”（Clickers）传送给中心计算机（PI教学法实行之初使用的投票形式是通过“Flashcards”即“选项卡片”，后期才逐渐过渡到使用应答器投票）．学生答案在短时间内发送完毕后，计算机汇总学生答案，并在大屏幕上显示出学生答题的情况，教师和学生可以立即得到反馈．接下来教师就根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略．当给出正确答案的学生人数比例在30％～80％之间时，教师安排学生分组讨论约2～3min，同学之间相互讨论、解释自己的观点、说服对方、反省自己、批判对方，或添加信息支持对方的观点，这是一个学生之间相互学习的过程，也是一个精练概念的学习课程．讨论结束后学生再次发送个人答案，在发送前学生会重新思考，反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，做出个人的新判断．如果多于80％的学生能够给出正确的答案，教师就简单讲解概念，并针对错误进行讲解，然后直接进入下一个主题．如果给出正确答案的人数少于30％，教师则要对概念重新进行必要的阐述和讲解，然后使用另一个测试题再次评价学生对这个概念的理解，依此进行循环，直至回答正确的学生人数达到80％以上．
2PI教学方法的优势
从搜集所得世界上不同国家和学校对PI教学方法的研究文献中可知，PI教学法应用于不同的课程教学中对学生的学习都有比较明显的促进作用，主要表现在：培养学生的合作精神和表达能力；增强学生的学习潜能和自信心；降低学习焦虑；促进批判性思维、问题解决和决策能力、分享经验；互动教学利于知识保持和记忆……哈佛大学的MazurResearchGroup通过运用PI教学法实践获得的很多数据表明：使用PI教学法进行教学不只有助于提高学生学习物理的兴趣，达到一个好的学习效果，还能减少男女生在物理学习上的性别差异．通常在科学课程学习中，男生的学习效果往往都优于女生，而使用PI教学法能有效减少这一差异，缘于女生更愿意在讨论中用语言表达想法，而男生更喜欢独立思考，所以在互动教学中，女生在没有竞争的氛围和强调概念的课程中会获益更多．
3PI教学法运用于中学物理教学的探讨
鉴于文献调查结果显示，PI教学法运用于不同的课程中对学生的学习有明显的促进作用，笔者认为可以尝试将其运用于中学物理教学中．综合考虑，运用于中学教学需要重点解决以下3个方面的问题．
（1）概念测试题的选择．
大学物理课程使用PI教学法可以直接借用EricMazur等人编制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教学使用手册》中的概念测试题．但是中学物理教学还没有比较完善的测试题可供使用，加之国内外中学对学生需要掌握的知识程度要求各不相同，所以我国中学要使用PI教学法进行教学的话需要编制一系列合适的概念测试题．相应的测试题要求能较好地反映学生对该概念的理解程度，其中的错误答案也要求能体现出学生经常出现的误区或迷惑区．题目形式可以千变万化，但要求必须能够科学有效地达到概念测试的目的．教师可以根据以上原则进行搜集、选择或者自己编制题目．
（2）课堂即时反馈问题．
目前，大多数使用PI教学法进行教学的学校使用的反馈形式为通过应答器进行操作．而国内中学如果也使用这一方式的话势必会增大教学成本，在没有确定PI教学法能有效提高中学物理教学效果的情况下不适合盲目投资，我们可以使用PI教学法运用之初使用的Flashcards，即选项卡反馈方式，甚至可以使用现场举手投票的方式进行结果统计．研究表明：使用应答器和选项卡两种不同的方式进行PI教学，应答器的使用使学生反馈显得快捷、方便，而且便于数据存储进行对比研究，但是两种方式对于学生学习效果的影响并无明显不同．使用现场举手投票统计人数虽然略显麻烦，但是在国内中学每个班级的学生人数大概为四五十人的情况下还是可行的，针对各个班级提前算好30％和80％的比例情况，统计结果出来后稍作对比即可进行下一步教学．
（3）教学时间安排．
PI教学法大多运用于大学物理教学中．哈佛大学一节物理课的时间为一个半小时，国内多数大学中的每次课也基本都是两个小节（每小节40或45min）连上，时间都较为充裕，教学内容安排上的弹性空间大．而我国中学每次课的上课时间通常为40min或45min，这就要求教师要紧凑安排时间，合理地安排好以下教学步骤：讲解概念，出示问题，学生思考，初次统计答案，同伴讨论，思考后再次选择答案，讲解错误概念，进入下一主题．教师在授课之前应充分准备，面对课堂上出现教学环节多次循环（讨论后正确率依然在30％～80％之间），甚至出现逆循环（讨论后正确率反而降低为30％以下）等情况，做到合理应对，从容教学。
4总结
关键词:物理概念;规律;教学探讨
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，物理概念和规律的教学是一个关键的环节，讲清、讲透物理概念和规律，并使学生的认知能力在形成概念、掌握规律中得到充分发展，是物理教学的重要任务。形成概念、掌握规律是一个十分复杂的教学过程，但一般都要经历概念、规律的引入、形成、深化和应用等四个环节。根据教学实践，针对以上四个环节做了一些初步的探讨。
一、物理概念和规律的引入
物理概念是从感性世界中来的。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行分析、概括，才能形成物理概念，对物理现象的运动变化及概念间的本质联系进行归纳、总结，就形成了物理规律。为此，教师必须从有关概念和规律所包含的大量感性事例中，精选包括主要类型的、本质联系明显的典型事例来教学，从而加强学生的感性认识。如何加强学生的感性认识呢？教师要充分利用板书、板画、挂图、演示试验等手段，充分发挥电化教学的优势，充分结合多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里来探究物理概念和规律。
物理概念和规律是比较抽象的。在进行物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，来描述物理情景。通过形象化的物理情景，利用逻辑推理、逻辑思维对其进行分析、概括、归纳、抽象出物理概念和规律。例如，在电场和磁场的教学中，用“电场线模型”来描绘电场，用“磁感线模型”来描绘磁场；在楞次定律的教学中，利用蓄水池中出水量和入水量对水池中水量变化的影响来体现感应电流的磁场对引起感应电流的原磁通量变化的“阻碍”作用。
二、物理概念和规律的形成
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，忽略影响问题的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性和本质属性，才能使学生形成正确的物理概念和规律。
例如在动量的教学中，就是通过创设物理情境进行探究来逐步建立概念的。首先通过演示“静的粉笔”与“动的粉笔”和“静的锤子”与“动的锤子”的运动情况，比较发现静止物体和运动物体所产生的机械效果不同；再通过“慢慢行走的你”、“快速跑动的你”与墙相撞和篮球、铅球以同样的速度落地比较可知影响运动物体所能产生的机械效果的因素是物体的质量和速度；又通过质量不同、速度不同的两辆小车运动的有关分析与计算引导学生发现质量不同、速度不同的运动物体也可以产生相同的机械效果，但其前提是物体质量和速度的乘积必须相同。显然运动物体所能产生的机械效果是由质量和速度的乘积决定的，至此，引入动量来反映运动物体所能产生的机械效果便是水到渠成、顺理成章的事了。
三、物理概念和规律的深化
教学实践表明，只有被学生理解了的知识，学生才能牢固地掌握它，也只有理解了所学的知识后，才能进一步灵活地运用它。因此，在物理概念和规律形成之后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化知识，巩固知识。
3.1物理概念和规律的物理意义的理解是关键。例如，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度则反映了物置改变的快慢，弄清了它们的物理意义，就可以避免“速度为零，加速度也为零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等错误的认识。
3.2物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“质点”，但在讨论地球自转问题时，它又不能被视为“质点”；电场强度E=kQ/r2仅适用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律F=ma只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，只有明确了物理概念和规律的适用范围和条件，在解决实际问题的过程中才能不至于生搬硬套，做“拿来主义”的奴隶。
3.3物理概念间、规律间的比较也是非常重要的。比较是确定概念间、规律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理学中，概念间、规律间在空间上、时间上都存在着差异性和统一性，因此，在教学中应引导学生作空间上、时间上的比较以辨别概念间、规律间的异同和了解它们的发展过程，才能做到正确运用。以动量和动能为例，它们相同的是，都是物体的状态量；不同的是，动能的增量表示能量的转化，而动量的增量则表示机械运动的转移。既然已有动能来描述物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，二者从不同侧面来表现同一物理现象的本质特征，显然，非如此不能满足全面描述物体状态的客观需要。:
另外，既要重视概念、规律的纵向联系，又要加强它们的横向联系，以活化学生的思维。如以加速度为中心，与速度相联系，可使学生理解加速度是速度变化率的含义；抓住加速度产生的原因，可以联系到力、质量、惯性以及牛顿第二定律；根据加速度是描述物体运动状态变化的基本物理量这一点，可以联系到常见机械运动的分类；根据加速度是描述物体速度变化快慢的量，可以联系到物体做功的快慢、磁通量变化的快慢等。
四、物理概念和规律的应用
学习知识的目的在于应用。在学生牢固掌握和深刻理解物理概念和规律的基础上，还要让学生在运用它们来说明和解释现象、解决实际问题的过程中不断加深。在运用概念和规律的这一环节中，一方面要精心选用一些典型的问题，通过教师的示范和师生的共同讨论，深化、活化对所学物理概念和规律的理解，使学生逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用概念和规律的练习，在练习的基础上，要帮助和引导学生逐步总结出解决实际问题的一些带有规律性的思路和方法。
总之，物理概念和物理规律的教学是一个十分复杂的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，在教学过程中，应当从教材实际和学生实际出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段，注意教学的阶段性，把握概念、规律的四个教学环节，逐步加深对物理概念和规律的理解和应用，从而达到提高物理教育教学的目的。
参考文献：
[1]姜水根.《理念的世界》.《中学物理教学参考》[J].2004.9.56-58
一、新课改之我见
(一)课堂呈现新气象
新课改之后，课堂教学主要呈现出了以下几方面的变化。
首先，课程目标发生了明显的变化。与旧课标相比，新课标提出了但是新的三维教学目标，主要包括了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”这三个维度，相对而言新课标开始重视学生的学习过程、方法、情感。因此，在新课改中，物理教学法需要以物理知识为载体，通过科学的方法来培养学生的创新思维与终身学习的能力。
其次，教材的内容发生了变化。与旧教材相比，新教材的内容拥有更强的趣味性，其中新增了许多与生活实际和高科技相联系的知识；同时还增加了很多简便、容易操作的小实验。这些新增内容都能够吸引学生，并且对于加上学生对物理知识的理解，提高他们的动手能力也有着十分重要的作用。
最后，课堂教学模式发生了变化。新课改中提倡的是采用“探究式”课堂教学模式，即通过教师的指导让学生自己去通过现象发现问题，并自己解决问题。这样的方式能让学生充分的发挥出自己的学习主体性，激发出学生的学习兴趣，并对培养学生的创新精神和创新意识都有着十分明显的作用。同时在新课改中还倡导学生积极的提出自己的见解、想法，让学生能够主动的暴露出自己的不足并进行改进。同时还通过小组讨论、全班讨论等多种形式加强师生间、学生间的互动。
(二)课改中表现出来的问题
在课改中主要表现出来了以下的两个问题。
1、课改模式化对于新课程理念，不同的教师的理解也会不同，但是有一些教师在理解上出现了偏差，最终导致了课改课只是走了课改的形式，却没有能够体现出课改的实质。
曾经听过这样的一节课：走进教室时感觉耳目一新，教室中的格局与传统教学中的布局有很大的差别，学生分为了多个小组，并将自己的课桌拼成一个大桌，学生围着大桌坐。上课后，让学生带着学案上的问题看书，然后进行小组内的讨论，接着是教师组织学生将小组讨论的结果进行全班交流。新课的教学到此完成。接着是进行巩固训练，也就是让学生自己做完相关的练习，然后进行讨论，由每个小组派出代表进行发言，最终完成整节课的学习。
从形式上来看，这一节课符合了课改的精神，因为有学生的自主学习、也在合作学习方面进行了探索。这些都是需要肯定的地方。但是仔细思考却不难发现还存在许多的问题：(1)新课的教学不仅仅是需要让学生学习知识，同时还需要让学生知道这些知识所表现出来的思想方法、发现过程等等；(2)很多学生在除去讨论的几分钟时间外只能够歪着脑袋看黑板，这样必然会感到不舒服；(3)每个小组都只派代表发言，但是这些代表都在物理学科中有着较好的成绩，而其他的组员只能够看热闹、当啦啦队，这样并不是真正的讨论。
2、教师的主导作用没有发挥出来
有部分教师认为，课改中教师的主要任务就是编制学案，组织学生开展讨论，并对学生讨论的结果进行展示。这是对新课改理念的一种误解，新课改只是要改变教师讲得多学生听得多的情况，反对出现教师包办课堂的情况，提倡发挥出学生的主体性。该说的教师仍然要说，发挥学生的主体作用，并不是不要教师的主导地位。
二、新课改之我思
之所以会出现上面的那些问题，是因为这些教师没有能够理解到新课改的目的，更加没有能够把握住需要在物理的课堂上教给学生哪一些东西。
物理学科应该向学生传授哪些东西呢？有一位毕业多年的学生通过这样的一个例子告诉了我们答案。他说自己印象最深刻的一堂物理课，讲的是重力势能。当时教师为了说明重力势能的相对性，向学生提出了这样的一个问题“有人站在八楼的窗台上要往下跳，你们说危险吗？”有说危险的，有说不要命的，但是突然有人说了句“你别往窗外跳，往窗里跳。”大家当时乐了，但是同时也明白了老师的用意。这位学生觉得这个例子很有意思，因此经久不忘。虽然现在对于这个例子所要说明的物理知识基本没有印象，但是他说“这个例子使我懂得凡事都是相对的，从不同角度看会有不同的结果。”虽然对这堂课上的物理知识已经遗忘，但是这位学生却将学习的过程中所凝炼成的思想、方法印在了自己的心中。
从这个例子能够看出，教学就是需要将知识作为载体，对学生进行科学方法、科学精神等方面相关的培养与熏陶，以此来提高他们的科学素养。结合这样的理念，来设计出合理的学习活动，更好的完成物理教学法所肩负的使命。
(一)精心设计
课改之中，教师的角色已经发生了变化，从原来的主演变成了导演。教师需要从课标的三个维度来对教学内容进行构思，对教学的环节进行精心的策划。同时还需要去发掘教材中的能力价值、方法价值、情感价值。教师需要对教学所能够涉及到的各个方面都进行仔细的琢磨，例如教材内容的取舍、学案的编制、可能发生的问题等等。
精心选择教学内容。新教材具有很强的选择性，因此，在教学的过程中要对教材进行整合，从学生和学校的教学条件的实际情况出发大胆的取舍教学内容，使得教学具有更强的针对性。
精心设计学案内容。编制的学案中所提出的问题要能够激发出学生的兴趣，同时还需要引发他们的思考。例如在对《电势能和电势》这节内容的学案进行编制时，可以设置一部分内容让学生根据前面所学过的电场线的相关知识，对等差等势面的疏密与电场强弱的关系进行分析。这样的内容能够激发出学生的好奇心，并能够引发他们的思考，同时还能够让他们明白可以用学过的知识来解决新问题。
精心策划学习的环节。想要让学生真正的参与进课堂中，就需要让学生亲身经历“观察现象发现问题寻求解决方法得出结论”这一个完整的过程。只有让学生亲自经历这个过程、亲自动手才能够提高自身的科学方法、科学精神等方面的素养。教师还可以提出一些实际问题让学生尝试用所学的物理知识来进行解决，例如可以将神州八号和天宫一号的交会对接与万有引力的知识进行联系，然后提出一些问题来让学生进行分析。
精心选择讨论的形式。需要经常的变换讨论的形式，以此来让讨论拥有足够的吸引力。可以根据具体的课堂教学情况进行临时分组。还可以组织成辩论的形式，分成正方和反方，互相提出问题，由对方回答。让学生互相提问题是一种培养他们发现问题的能力的有效方式，即使是不进行辩论，也可以小组间进行提问。学生总是希望能够将对方难住，那么他们在预习时就会更加的认真。讨论中要让小组中的每一个人都轮流进行发言。在学生讨论的过程中，教师还需要有意的提出一些容易混淆的错误观点引导学生进行深层的讨论分析。在对讨论进行总结时，需要对学生们没有发现的错误观点和言论进行纠正。
(二)合理组织
想要让学生发挥出主体作用，就需要营造出一个民主、活跃的课堂气氛。但是这是一个课改的难题，很多时候会出现这样的问题，就是教师绞尽脑汁把学生调动起来，学生也有了兴趣，然后展开激烈的讨论，但是当教师要求停止讨论的时候，学生却仍然讨论不止。此时为了能够让教师恢复秩序，教师只有继续板起面孔，活跃的气氛顿时消失不见。如果每一次课都这样，那么会对学生和教师都产生负面影响。因此，物理教学法中还应该渗透一些做人道理等相关人文素养的教学，让学生能够认识到倾听是一种有教养的行为。真正的民主氛围是通过教师与学生的相互尊重来形成的。同时还需要对那些表现得好的小组进行表扬，形成一种榜样的力量
(三)教出“问题”
从教师的年龄结构来讲，老教师习惯于使用传统的教辅用书，对导学案教学法不太感兴趣；年轻教师思维活跃，接受新事物能力强，但对学科知识把握能力往往不够高。大部分学校的导学案由年轻教师编制，有些教师的实际从教年龄甚至不足5年。一方面我们意识到目前的导学案确实需要老教师帮助把关，另一方面我们也要看到这些教师的知识把握能力还有很大上升空间。笔者认为，即使是导学案，也应实现同一学校同一年段同一学科的不同教师使用统一的导学案。导学案的编制过程应该是学科组集体智慧的结晶，导学案的编制应该由学科组长把关，学科教师参与，并根据实际教学效果不断调整。导学案的编制切忌“单打独斗”，优秀的导学案应该出自一个团结高效的学科组。
二、导学案教学法需要大量教学实践，“临时抱佛脚”
很难体现出好的效果大约两年前，笔者作为评委参加了一次教学比赛。那次参加比赛的很多选手采用了导学案。但我发现这些教师实际上没能真正利用这些导学案，很多教师采用导学案只是在追求形式。说直白一点，就是这些教师平时授课根本没有采用这种教学方式，所以这次他们即使设计了采用导学案的教学方式，但因为他们对导学案教学法陌生，导致他们使用的这些导学案只能相当于课堂练习题。导学案教学法绝不是仅仅在课堂上使用教师编制的思考与练习题那么简单。走进如今的多媒体课堂，不管是思考还是练习环节，教学课件完全能胜任，如果没有其他教学意图，仅仅设计思考与练习环节的导学案确实实用价值不高。笔者认为导学案应该是引领学生自己思考问题，独立发表见解，再通过课堂讨论或教师总结形成正确结论的一个平台。和教学课件相比，其重在引领每一个学生独立思考。所以如果教师平时没有这方面的经验，只是为了追求形式而采用导学案式教学，大多只能是画蛇添足，根本起不到导学案应该起到的作用。
三、导学案应该涉及预习、授课、课后巩固等多个环节
大约一年前，笔者开始关注教育资源网站中的导学案。这时我才发现采用导学案式教学的学校已经越来越多，有的学校的导学案质量不错，各校的导学案内容结构存在很大差异。很多优秀的导学案涵盖了学生课前的预习、课中的深化理解、课后的巩固提高。这个结构和很多教辅用书相同，但不同的是其和教师教学意图的高度融合是教辅用书无法相提并论的。一份好的导学案应该贯穿教学过程，绝不是一张课堂练习卷。导学案应该是引领学生学习的框架；导学案应该和授课教师的教学过程紧密结合；导学案应该是教师授课的有力补充与延伸。从这个角度来说，即使是导学案的课堂教学部分，也应涵盖新知识点导入与设疑、学生探究与总结、课堂巩固与体验等环节。
四、一份好的导学案是一个好的教学思路，编制导学案的过程就是精心备课的过程
问题教学法作为现阶段比较先进的教学方式，获得了教育界的众多认可。相对于其他学科而言，高中物理教学实施问题教学法，具有一定的必要性。目前，我国在物理方面的人才需求比较强烈，高中物理所传授的知识，不仅得到了较强的深化，同时在很大程度上建立了全新的知识体系，这对教学提出了新的挑战。在高中物理教学中实施问题教学法，还应该根据学生的能力，创设自主探索的氛围。第一，当下开展的物理教学内容，与现实生活具有非常密切的联系，倘若教师根据生活中的一些事件，结合高中物理的知识，完全可以为学生创设自主探索的氛围。通过该项措施，能够让学生自主研究问题，得到不一样的见解，教师更正的过程，就是帮助学生巩固知识的过程。第二，创设自主探索的氛围，教师应给予相应的前提条件，高中物理虽然在深度上有所提升，但对前提条件的规划还有待健全。为此，教师在运用问题教学法的过程中，需注重前提条件的设定，避免学生在自主探究的过程中，遇到这样或那样的条件问题。第三，从自主探究本身来讲，教师不应该要求学生将所有的环节都完成，一方面是课程时间有限，另一方面，问题教学法当中自主探索的实施，最重要的是学习好书本上的知识。
二、培养学生的发散性思维和创新思维
高中物理教学在近几年的发展中，获得了社会上的广泛重视。随着时间的推移，高中学生在学习物理知识的过程中，其发散性思维以及创新思维都得到了提升。为此，今后应实施顺势而为的策略，进一步利用问题教学法培养学生的发散性思维和创新思维。第一，根据学生目前的思维方式，提出较多的发散性问题，让学生从不同的角度来思考。在类型题的练习中，应尽量促进学生应用较多的方法来解题，不要总是局限在一种概念或者是一种方法上。第二，应利用问题教学法，积极培养学生的创新思维。高中学生的思维与教师有很大不同，培养创新思维的过程中，应注重学习方法的创新、记忆方式的创新，切记死记硬背。以高中物理人教版为例，例如，验证机械能守恒定律。在探索过程中运用数学方法，理论推导证明。也可通过运用光电门、刻度尺等实验仪器进行实验验证。在解决问题的基础上，引导学生勇于质疑，进一步发现问题，使学生在“求异”思维的活动中，发展创新能力。第三，为了保证问题教学法的实施效果进一步提升，还应该对学生展开一定的拓展训练。高中学习是整个人生学习的重要阶段，物理对于逻辑思维能力和记忆能力的提升都具有较大的积极意义，因此，在实施问题教学法的时候，还应该注重拓展问题的训练，教师可尝试留一些比较有特色或者是新奇的课后问题，作为下一节课程的开头问题，实现问题教学法的良性循环。
三、总结
如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。
二、中职物理教学中存在的问题分析
（一）对中职物理教学的认识不足
很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。
（二）中职物理教材与专业知识脱节
现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。
（三）中职物理教师的教学方法不注重创新
中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。
二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践
结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。
（一）确定目标，提出项目任务
确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。
（二）制定项目计划
结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。
（三）执行项目计划
在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。
（四）检验和评价项目成果
在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。
三、结束语
