时间：2023-01-21 12:11:11
序论：在您撰写语文主题阅读论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
汉语言文学的阅读不仅仅要做到基础知识的理解和记忆，更要做到深刻的感悟与认知，从中体会里面的情感所在，并且进行有效的鉴赏，发掘出里面的思想情感，刻画出我们内心的感悟，表达我们深厚的情谊。根据问题要对症下药，明白阅读中存在的问题和现状，同时找出相应的对策，进行有效的解决。
二、主题模块化的通览
这里所说的就是基础的模块化阅读，将风格相同和相似的课文拿到一起，进行背景知识的参照阅读，这有利于整体分辨记忆，我们接触的是比较多的，为了形成一个模块化阅读，将分散的知识点集中起来，进行专门的组织，以列表的形式整合起来，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么题材，侧重于哪一方面，形成一个小的篇章，这样阅读起来快捷迅速和顺利，记忆效果事半功倍。例如，在阅读了一系列的老舍和鲁迅的相关作品之后，我们就可以展开阅读思考，总结老舍和鲁迅作品的特色，比较其异同点，口头性的总结演讲，参加交流活动。
三、课内的阅读和有效的拓展
一、以兴趣为导向，激发学生参与意识
兴趣才是最好的老师，兴趣才是学习的最好刺激，兴趣更是学习知识的源泉。因此，新时代的小学语文阅读教学要打破传统，不能过于重视知识的传授，要善于激发、鼓励、唤醒学生，要善于构建能让学生主动参与学习的教学情境。充分发挥这类教学情境的作用，将学生潜在的主动参与意识激发出来，让学生愿意去学习，敢于去领悟，从而提升学生的学习兴趣。例如：在学习《欢乐的泼水节》这篇课文的时候，由于各方面因素的限制，很多学生对于泼水节是非常陌生，特别是小学生的年龄与思维特征的影响，单纯依靠对课文的阅读是很难让小学生感受到泼水节所呈现的快乐情感。针对这类现象，教师应该抓住小学生的认知特点，再结合多媒体现代教学手段，播放一节关于泼水节的视频。在视频当中，学生们看到人们在节日中相互追逐、相互泼水，人们脸上洋溢着幸福的笑容，而且还能听到人们的欢笑声、叫喊声以及泼水带来的哗哗声。通过视频的观看，学生更加了解了什么是泼水节，而且能通过发散性的思维感受到自身仿佛也在泼水节当中，尽情的笑、尽情的玩耍，那种自由自在、那种幸福感觉很快就在学生们的心底产生出来。学生们有了身临其境的感觉，及时抓住这种感觉，让学生们再进行阅读，然偶谈谈如果你在泼水节上，你泼出去的水，应该送出怎么样的祝福呢。这个问题的提出，很快将点了孩子们的思维火花：有的学生说将水泼到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友学习越来越好；有的也说将水泼到老年人身上，希望他们身体健健康康；有的泼到自己的父母身上，希望他们工作顺利等等，其实思维激发的同时，也促进了孩子们感情的真挚与细腻。阅读课的成功应该是让孩子们感觉到课堂给他们带来的丰富多彩的、激情的、热烈的氛围。教学情境的创设能充分为课堂增添情趣，让课堂更加直观形象。阅读教学中，学生的学习热情被点燃，培养了学生积极学习的意识，体现了学生的学习主动作用。
二、以阅读为途径，培养学生参与能力
小学语文教学过程中，阅读是非常重要的环境。针对小学语文课堂教学的实际情况来分析，教师常常会有这样的困惑，课堂上学生也会有很多奇思妙想、很多智慧的火花在闪耀，其实教师稍加指点，再多给学生一点时间，就可能促成更多的精彩，但是教师就是不愿意去给这么一个平台，还根据传统的教学方式继续教下去，导致学生的学习主体性的缺乏，最终没有完成预定的教学内容。例如：学习我们熟悉的《让我们荡起双桨》中第一自然段时，教师应该学生通过入情入境，去荡起双桨，然后设计这样一个问题：“这个时候，小船儿走得很快吗？你是怎么样看出来的？”学生们经过阅读可以发现文中有一个“推字”，小船儿跑得很快。让我们一起荡起双桨，体会小船向前破浪的，引导学生更加深入去理解、去阅读这句话。“划了这么久大家也应该很累了吧，我们休息休息，看看北海周围的精神，读一读第二句话，你们又会发现什么呢？”这样的方式，特别适合小学生，也抓住了学生的主体性，从而让学生们非常开心，争先恐后的发言。有的说我看到了绿树红墙，有的说我看到了白塔，还有白塔的倒影等等，美丽的风景还吸引了我们，我们都忘记了划船，此时应该抓住时机进行引导，让学生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”学生们经过表演，充分将海面上飘荡的那种感觉展现出来，然后再让学生进行阅读，对这份舒畅再次进行回味，慢慢进入情境。将课堂还给学生，以阅读作为途径，让学生自主阅读，走进课文的意境，然后慢慢感受。只要真正进入了这种意境，学生必定能感受到课文带给他们的精彩与震撼。
三、充分利用现实的生活情景
以学生为本不仅仅是需要对学生本人进行重视，同时还需要对学生的生活进行重视。通过生本教育的方法来开展阅读教学，还需要教师们能够多关注学生的生活。在现实生活中口语交际的素材取之不尽、用之不竭，教师需要从学生周围的生活汇总选取适当的素材并将这些素材创设成具体可感的情境，这样就能够很好地激发出学生的阅读欲望，从而让他们主动去阅读。对于小学生学生来说，思维能力的培养，很大程度上有赖于阅读配合。
例如，阅读《我的影子》一文时，对于影子是该文的难点，也是亮点，于是笔者尝试让学生找寻影子，与自身的生活实际相联系，尝试着去了解我们生活中的自己的影子是什么形状，在何时才会出现影子。因此，学生们自觉地开始阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍了生活当中所遇见的影子，将这篇空洞难懂的语文教材变得生动、有趣，同时，学生的理解力、想象力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。
关键词：初中语文；阅读教学；教学方法；主体性
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
《语文课程标准》明确规定，在阅读教学中，教师不应该代替学生进行阅读实践，而是由学生自行积极主动地参与阅读，使他们在丰富的思维情感活动中，加深对阅读的理解，培养自己切身的感悟和思考能力，从而熏陶自己的情感，获得审美的乐趣。因此，教师在阅读教学活动中要特别重视学生独特的感受和体验，鼓励他们寻找和运用最适合自己的学习方式。“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。这也就表明，落实阅读教学中学生主体性地位显得尤为重要。所以，广大教师就必须实施一些有效的措施去突出和优化语文阅读教学中学生的主体地位，使他们的语文素养得到可持续发展。
一、教师可以通过创造和谐的教学气氛，重点突出学生的主体地位
和谐民主的教学气氛有助于学生更好地进入角色，同时也是培养学生主体意识的前提条件，这不仅有助于学生减轻学习上的精神压力，缓解课堂疲乏，情感教学法，就是教师在课堂上创设各种情境，使学生入情入境，和老师的情感产生共鸣。而爱是情感的基础，教师首先要将自己的真挚情感融于课堂教学之中，以端正的教态，慈爱的神情，和蔼的语言讲课，让学生在温暖和谐的气氛中，集中精力聆听教师的讲授。鲁迅先生说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平师生之间的鸿沟，可以架起师生互相理解的桥梁，上课时，当你面带微笑，步履轻盈迈上讲台时，孩子们的情感也会被同化，在舒畅的心境下聆听教诲，感受被激励的幸福，感受获得成功的快乐，还有助于激发他们学习的兴趣，让他们在对教师课堂的热爱情绪中，激发他们强烈的求知欲，最终促使他们积极主动去探索学习。
而且，教师在这种环境下指导学生阅读时，不再是自上而下，授之以渔的形式，而是引导他们去探索，分析，鼓励他们充分发挥主观能动性，创设情境，情境教学法就是根据课文所描述的情境表象，使学生仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景中进行着一种情境交融的教学活动。创设情境可以通过图片、摄影、音乐的描述，再现教材的情境，使学生对作品刻画的人物，描写的事物，抒发的感情，阐述的哲理，产生一种真实亲切明晰感。
二、教师可以通过激发学生的学习兴趣，确立学生的主体地位
学习兴趣在学生的学习活动中占有很重要的作用，兴趣是学生学习的最佳动力，与此同时，兴趣与学生的情感紧紧相连，积极的情感有助于学生更好地掌握所学材料，当然消极的情绪也会抵制学生的学习兴趣，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。培养学生的实践能力在课程内容上，要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，以鲜活的现实素材使语文内容变成课堂教学的一泓活水。在课程实施上，要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，加强教学与生活的联系与沟通，变读书、答问单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，让每个学生动脑、动口、动手，使小课堂连着大世界。
学生积极的思维与其思维的品质有关。在日常的教学中，应通过一定的练习训练其品质，如思维的条理性，逻辑性等，学生掌握了思维的方法，他们才能正确地思维，得出令人满意的结果。学生在听课时，若能循着教师的思路走，甚至搞清了教师讲课的思维方法、思维形式、思维规律，那么，学生一定会处于积极的思维状态，取得良好的教学效果。
学生的积极思维与其智力水平相关。教师的启发诱导应符合学生的心理特征和思维水平，情境的创设和问题的提出都应符合学生的心理特征和思维水平。学生对某些问题的理解有较大的难度，可更换一个角度来提出问题，或者将其问题再分解成有梯度的相关的若干个小而易解的问题，一个一个的小问题理解解决了，大的问题自然而然得以解决。这样有利于学生思维的正常开展。当然，所分出的小问题应有价值，既要有利于调动学生的思维，又要有利于问题的解决。
学生的积极思维与教师的教学风格相关。教师应有全新的观念，民主开放的教风，把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主体，放手让学生在课堂上大胆质疑，要让学生有充分发表自己意见的机会，大胆完整地陈述自己的观点。现代教育思想认为：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为自己的需要和乐趣。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的状态下，他们的思维才会活起来。也只有在这样的场合下，学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会放飞思维的灵感。从而构建有效的语文课堂。
实践证明生动有趣的对话可以激发学生的学习热情，挖掘学生的潜在能力，发展学生的语文素养。如教《丑小鸭》一文时，我设计了这样的问题：想象一下丑小鸭后来会怎么样？把自己想象的结果和课文中的情节相比较来感悟丑小鸭变成小天鹅的艰难历程，从而体会丑小鸭对生活的坚强信念以及对我们的启迪。后来，我曾用这种方法进行授课，同样也引起了学生的极大兴趣。可见，语文教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性所以，如何利用教学素材，培养学生学习的积极情感，激发学生的学习兴趣，从而促使他们去积极主动探索学习，是现今教育家非常重视的课题。因此，教师在阅读指导时，应切合实际地采用一些新进的设备，通过新颖的授课方式，拓展阅读的内容，创设与阅读素材相关的情景，引导学生充分发挥他们的想象力，以此种方式来引起学生的兴趣，激发他们积极的情感，从而提高他们阅读的积极性。
三、教师通过一些课外阅读拓展，培养学生的阅读主动性
初中生的自学能力已经达到了一定的层次与水平，此时，教师应当注重发挥学生课前预习的作用，前延教学关口，为课堂教学活动的顺利开展以及教学成效的提升奠定坚实基础。首先，教师要培养学生养成良好的预习习惯。依据某教育杂志社的调查结果，仍然有35-45%的初中生在语文学习中没有课前预习的习惯，这与新课程理念的要求是不相适应的。教师在教学中应当对学生的预习活动提出具体要求，尤其是要求学生养成课前必须预习的习惯，并拟定预习重点，提高预习针对性。其次，教师应当注重对学生科学预习方法的指导。部分初中生在语文学习中虽然有预习的积极性，但是方法不够科学，也制约了预习效果，这就需要教师强化科学预习方法指导。许多教师在教学中向学生推广的“读、思、记”三步预习法是一种非常成功的预习方法，学生通过对教材的深入阅读了解内容，通过深入思考探究问题，并进行练习，检测学习成效。另外，教师还要指导学生将预习过程中需要帮助的内容摘记下来，为探究教学奠定基础。
通常情况下，阅读水平较强，语文较好的学生，他们的学习经验往往都不是仅仅局限于课内的阅读，他们大多数受益于课外阅读，采用不同的教学环境，用“新”来吸引学生注意力，教师在教学过程中就可以对学生的这一特点加以充分的利用。为有效吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，教师不仅可以以新的教学内容作为吸引的本体，还可以以“新”的教学方式和教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，那么为长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中提取有利于组织教学秩序和教学内容吸收的各种因素来给学生造成视觉和听觉冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来形象化教学内容，给学生造成视觉冲击，那么学生的注意力自然而然的就会被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。因此，教师在阅读教学时应合适宜地将教学素材与生活相联系，为学生拓展广阔的阅读时空，并且还要重视阅读实践活动的实施，让阅读活动与学生的课外活动相连。当然，要做好这些还需要引导学生养成良好的阅读习惯，并给与他们科学的指导，引导他们注重思考和积累，充分发挥他们的主体想象。这样才能更好地培养学生的阅读主动性。
四、教师通过鼓励学生大胆创新，来发挥学生的主体作用
在教学中，教师要想培养出能够适应现代社会的创新人才，一切必须从学生出发，引导他们学会发现问题，分析问题并解决问题，而在真正实践中，学生的主体性如何能得到开发，这就需要教师在教学中不断激发学生的思维情感，激起他们创造的火花，从而使他们的自身主体性得到很好的发挥。亚里斯多德曾经说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这就表明，只有有疑问，有问题，才会出现思考，才会出现创新。因此，在阅读教学过程中，教师应该多鼓励学生提出疑问，还要向学生多提出一些质疑的方式，以此来对他们做科学的引导。
在教学中，教师还需培养学生的思维，只有存在异，才会有创新，因此，在阅读教学中，教师应该多加讨论及思索，寻求更多解决问题的方案，以此来开发他们的创新性思维。
再者，在阅读教学中，教师还应引导学生进行发散性思维和想象，世界上一切创造都少不了想象，想象是创新的前提。阅读教学的重要目的就在于发展学生的语言，使学生形成驾驭语言的能力。而驾驭语言中的各种要求，就理解而言，则主要表现在语感能力上。教师在进行阅读教学中，首先激起学生乐读的情感，通过多读，对课文进行整体感知，领悟课文中丰富的语言蕴涵，以便能够运用语言进行表述课文内容。其次，语感及语感能力是在无意识状态中获得的，这一特性决定了行为环境在培养语感能力方面中的地位是非常重要的。教师可通过开展情境演示等活动，使学生能够以语言实际使用者的身份进入学习过程，在活动中提高学生语言的表达和理解能力。另外，教师还必须依赖自身的学养悟性，精神气质以及人格力量去点拨、引导、感悟、熏陶自己的学生，从而使学生的语感能力在实质上得到提升。因此，教师要多鼓励学生大胆想象，突破课堂的界限，并跨越课堂，不断激发学生的创新思考问题的潜能。
五、结语
总之，在初中语文阅读教学中，教师应该重点突出学生的主体地位，并通过各种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性，培养他们的创新意识，另外，还要不断关注他们自主阅读的意识，鼓励他们养成课外阅读的好习惯，与此同时，教师还应该尊重学生的个性化发展，鼓励他们善于求异，大胆对课题提出质疑，并在质疑中对他们做出科学的引导和讲解，使他们真正融入到阅读教学中，从而培养他们的阅读能力，增强他们的语文素养。
参考文献：
[1]孟盈.在阅读教学中体现学生的主体性[J].现代语文(教学研究版),2006,(10).
一、我们的阅读教学要重视文本，充分发挥文本的作用，离开了特定的文本，也就没有真正意义上的阅读活动
就特定的文本而言，老师和学生都是读者，老师的主导作用就是要把学生引导到文本中去，让他们从中接受熏陶、感染，发挥想象、创造，而不是把学生带到老师和“教参”那里。同时，作为文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义，文学阅读是读者借助想象创造的一种想象话语，实现文本独特的意义指称，揭示话语背后的隐喻或象征意义。不同对象的阅读主体在理解和接受文本意义时是不同的。
首先，教师在对文本的教学设计上要树立整体观，着力培养学生的感受力与感知力。任何形式的文本都是由词和句子组成的，但其意义并不是词和句子的简单相加，它的作用和意义必须从文本整体中认识，换一个语境，其意义就会发生变化；另一方面文学文本不只是表层句子所构成，还有体现在话语中的深层意义。对这种深层意义的把握，更需要从整体话语上去认识。传统文本阅读教学，从字词句到篇章结构，乃至于中心思想、写作特点，把学生的悟性和情感淹没在冰冷的课文分析之中，只见部分，不见整体，只见部分的拼凑不见部分与部分，部分与整体的有机联系，从根本上违背了文本特质及其阅读规律。另外，文本的阅读必须通过语言材料培养学生这种对语言的感受能力，学生只有具备了这种感知能力，才能走近文本，进入文本。从话语的角度看，文本中呈现的每个形象（包括物象），都溶注着作者的思想、情感、想象，需要读者全身心地去感受，在二者的互动和碰撞之中，迸发生命的火花，体味生命的律动，从而创造出新的形象，展现作品的意义。
其次，在文本阅读中要重视学生创造力的培养。素质教育的核心是创新意识和创新能力的培养，文本的理解和接受本身就是一个再创造的过程。在这个过程中，老师要善于激发学生思维，调动学生想象，从而创造出溶注学生自身情感和智慧的新形象，显现作品话语背后的隐喻和寓意。文本的阅读，就是要驱遣学生的生命原动力去发现，去填补这些“空白”，从而达到培养学生创新意识和创新能力的目的。过去我们的阅读教学，只注重知识灌输，不重视能力培养，特别是不重视创新能力的培养，导致许多学生走进社会，成为“书袋子”、“书呆子”，这是语文教育的悲剧。
二、在文本阅读中要处理好教师的主导性和学生的主体性的关系，努力创造一种宽松和谐的阅读环境
素质教育要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。这是一个根本性的转变，它不仅需要我们在观念上的脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。强调阅读活动中学生的主体性、自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的阅读中，教师一定要注意保持自己的适当的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。这对于培养学生的创造意识和探究能力特别重要。
填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握。
阅读课上，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松和谐的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
关键词：体验式阅读教学 文本 主体性 回归 对话 共鸣
在以阅读教学为主体的中职语文教学中，我们经常发现外延和内涵无限丰富的语文越来越游离于文本之外，基础性、实用性往往与人文性、发展性相冲突背离。无论是作为学习主体的学生，还是学习主导的教师，我们都不乏种种学理层面的描述与阐释，唯独对于文本，我们倒是理所当然地看作是解剖的对象，却少了必要的思考。其实，在阅读教学中，作为一个潜在、自足的主体，文本同样具有生命，渴望与学生、教师互动，共同参与课堂，开发课堂，演绎课堂。
作为一种在语文阅读教学中广泛使用的课型，体验教学是一种以体验为基本特征的教学价值观和教学策略，“通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到生活实践中。”这无疑颠覆了过去那种以教师讲授为中心的课堂模式，突出了学生的参与意识与主体地位。然而在这个过程中，本身作为辅助手段的活动、游戏、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。这恰恰反映了体验式阅读教学中文本弱化的倾向。
一、在情境中偏离文本
在体验教学中，情境的设置与营造往往是为了让学生在学习内容中能够身临其境，从而引发共鸣。然而在实际操作中，学生容易迷失于情境之中，而忽视了与文本的有机联系。笔者在上《病梅馆记》一文时，为了吸引同学的注意，特地制作了精美的多媒体课件。随着古曲《梅花三弄》响起，幻灯片一帧一帧地闪过，同学们很容易沉浸在“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”以及“墙角数枝梅，凌寒独自开”的意境中，对于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引导，这里的情境并没有起到激发学生解读文本的作用，学生对文本中的病梅与人的关联以及龚自珍当时大声疾呼的心声并没有真正体验感悟。
二、在互动中偏离文本
体验式阅读教学中容易出现课堂众生喧哗的热闹景象，一方面，这种师生、学生之间的互动有助于课堂对话的积极开展；另一方面，也容易使课堂偏离文本而走向另一个方向。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计，结果同学之间开展了热烈的讨论，课堂顿时激活了，许多同学谈了自己的看法。但是，他们的体验并没有与作者的选择重合起来，对于作者的小屋也没有产生共鸣。而文本重点所呈现的画面、语言、情感则被讨论给遮蔽了。
那么，如何在体验式阅读教学中重新追寻文本的主体地位呢？这需要我们认真研究阅读教学的特点。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在其要素里，如果说学生、教师是显性的，那么教科书编者、文本则是隐形的。一方面，文本体现了编者的意图；另一方面，又有独立性、自足性。我们在阅读教学中必须正视这个潜在的主体。就体验式阅读教学来说，我们要确立文本的主体性，应该从以下方面思考：
1.回归文本。回归文本要求我们与学生一起参与解读文本，开展多重对话，充分占有文本，使文本获得新的生命。笔者在赏析《项脊轩志》一文时，便确立这样的思想，先要求学生利用一节课的时间充分阅读文本，从初读到疏通文本，从断句到有感情地朗读，学生在一遍一遍的朗读中渐渐把握文意。赏析时，我将一些知识点罗列下来，结果大多数学生都能够理解。导入时，我以感恩为触媒，引出亲人、家，这些学生均能亲切可感，又与文章写人叙事密切相关，学生深深地沉浸在课堂中，用心体验归有光先生的往事与心声。具体赏读时，我启发学生抓住“喜”与“悲”进入文本，由此体味作者琐事记叙中的浓浓深情与绵长的哀思。正是由于这种回归文本、紧紧根植于文本的阅读，本节课才取得了很好的效果。
2.与文本对话。教师在体验式阅读教学中应鼓励学生与文本之间展开双重对话，文本往往此时会呈现最动人的生机，学生也会获得全新的体验。在赏析《故乡的榕树》时，我担心学生不能理解作者黄河浪那种浓浓的乡思、乡恋、乡愁，毕竟学生没有那种远离故土的遭遇。上课时，我先不急着讲，而是先让学生自由地朗读，然后请同学做代表挑出精彩的段落选读，并交流阅读感受。在学生基本把握课文的基础上，我再预设一些问题，譬如：找出文章关于榕树描写的句子，并概括形象。文中重点写了哪里的榕树？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒发了什么情感？在学生与文本深入对话的基础上，这些问题圆满解决。而最后的主题，有的同学还朗诵了自己即兴写的小诗，为本文的赏析做了一个很好的小结。
3.从体验到共鸣。与体验相比，共鸣作为一种强烈的心灵感应状态更具普遍性，它显示了文本那种强烈的艺术感染力。教师在引导教学时应抓住这样的瞬间，从而实现学生、文本和教师三者之间的共振状态。在欣赏诗人海子的诗歌《面朝大海春暖花开》时，我遇到了这样的机会。对于学生来讲，海子，还有他的诗歌，都是一个陌生的存在。如何欣赏现代汉语诗歌，这也是一个难题！我首先在黑板上写下：“诗人是世界之光！”在明确教学目标时，第一点便是：“走近海子，去认识一位真正的诗人。”这些首先就吸引了学生的注意，我在紧接着的导入里结合背景音乐，说道：“1989年3月26日黄昏，我们失去了一位珍贵的朋友。失去了一位真正的朋友，意味着失去一个伟大的灵感，失去一个梦，失去生命的一部分，失去一个回声！他就是天才诗人――海子！”这样的导入容易将学生引入文本中，认真品味。在下面的配乐朗诵里，学生也跟着轻轻诵读，体验诗歌的美感。紧接着，我启发学生抓住“幸福”这个词语，说说海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福观又是什么。随着解读的深入，学生渐渐理解了海子的选择与幸福，也理解了一位诗人的心路历程。在最后的拓展中，每一位同学都饱含情感地朗读了《春天十个海子》，许多同学的周记里还谈了读了这首诗的共鸣。从学生的自我体验到引发学生的普遍共鸣，教师在赏析时应抓住时机，突出文本的主体性，从而有效激发文本的艺术感染力。
综上所述，既然阅读作为一种对话，一个过程，我们就应该在教学中充分考虑对话的主体，师生之间多层面的对话交流必须建立在对文本的深入解读上，文本作为一个潜在的主体同样具有召唤性、期待性。在体验式阅读教学中，我们应该充分尊重文本的主体地位，回归文本，与文本展开多重对话，从体验走向共鸣，真正体现阅读教学的基本特质。
参考文献：
[1]谷公胜.语文（第一册）[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[2]郁萍.体验性教学探微[J].语文教学通讯（高中刊），2004，（5）.
关键词: 语文阅读教学 主体性发展 主体性阅读教学
在当前语文教学评价与考核中,阅读无疑是令老师和学生倍感头疼的内容。令老师头疼是因为在日常教学中老师费了很多精力,但学生阅读能力始终不见长进。虽然伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,探索语文阅读教学新模式的声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷。但是很遗憾,这些方法没有从根本上改变阅读教学的“投入多、产出少”的现状。令学生头疼是因为作为阅读主体的学生,从跨进校门开始就在老师的带领下,学课文,背诗词,做笔记,他们学习的面不可谓不宽,量不可谓不广,但他们中却鲜有人形成良好的读书习惯和独立阅读、分析能力,所以面对语文阅读评价与考核只能是愁眉相对。因此在现在语文教学内容中,阅读教学是费时费力但成效甚微的一项。
究其原因,我认为最根本的是在现在考核评价制度的大背景下,语文老师出于利己主义和功利主义,抹杀了语文阅读教学本身的规律,在语文阅读教学中没有很好地凸显学生的主体性。老师过多的讲解代替了学生的独立自主思考;阅读教学重结果轻过程,教学的目的只是为了完成几个阅读题,忽视了文章对人的人文熏陶和感染。所有这些已经从根本上改变了语文阅读教学的目的,因此我们的语文阅读教学之路是越走越窄。
那么我们语文阅读教学要如何才能真正迎来属于自己的春天呢?我认为还是一条,那就是阅读教学要基于学生的主体性发展。所谓主体性发展也就是阅读教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。皮亚杰的建构主义学习理论认为:知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,主体意识越强,学生就越会积极主动地参与知识建构,他的学习就越有可能成功。语文课程标准就语文阅读教学的性质和要求作出了精辟的阐述,指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以语文阅读教学必须真正重视学生的主体性发展,让阅读成为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么如何才能让语文阅读教学来促进学生的主体发展呢?我认为可以从如下几个方面来加以实践。
一、丰富自身内涵,转变教学观念,做阅读教学的引领者
我认为,语文老师要把语文阅读真正开展起来,首先要成为学生眼里的内涵丰富,品味无穷的“读本”。只有这样学生才能感受到老师的气质与魅力,教学行为才有说服力,才可能真正引领学生一起走进阅读,在阅读中感受、寻找自己的情感体验。这就要求我们要做一个善于阅读、乐于阅读、勤于阅读的老师,通过自身的学习来丰富和完善知识结构,通过自身的行为来影响感染学生。其次,老师要转变教学观念。阅读教学的重点是能力的培养,要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,从这个角度上来说,语文阅读是一种习惯的养成,是一项长期行为。因此,老师要抛弃传统的功利主义,着眼于长远,着眼于学生良好阅读习惯和阅读能力的培养,结合学生的实际和需求,扎扎实实地开展好语文阅读教学。
二、改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂
在长期的阅读教学中,老师很大程度上是凭经验在组织教学,在教学中重视了组织功能,却忽视了协调功能;重视了对学生的激发,又忽略了对学生起码的规范。组织教学的教师本体,如何以更适合新课程要求,更利于学生主体性发展的教学行为来组织阅读教学不甚考虑或考虑的很少。许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位,抑制学生的主体意识,凌驾于教育对象之上,直接组织、指挥学生开展学习活动,直接控制着学生的学习行为,教师说看书才看书,说讨论才讨论,说发言才发言,说坐下才坐下,学生完全处于被管理、被控制的地位,缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围,不是自己学习的主人,而成了完成学习任务的工具。在这种单向的、线性的、静态的教学模式下,教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力,教学效果当然大打折扣。因此,我们要改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂。我们应该认识到,语文教学的主体性,表现为教师充分相信每一位学生都有自我发展的需要和潜能,我们要根据学生的认知、情感和身心特点来确立教学策略、方法步骤,来调整教学内容的安排,在师生平等民主的学习过程中,不断增强学生的主体意识,发展学生的个性。所以在现在的语文阅读教学中,我们老师要学会相信,相信每位学生都有主动获取知识的愿望;敬畏尊重,尊重每位学生的学习和思考;懂得对话,从对话中了解学生的需要并给予最有价值的帮助;学会评价,评价要能够给予学生主动学习以指向性作用,使其能够更好地积极地学习。也就是教师课堂教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。只有这样,语文阅读教学才能迎来春天,也才能真正让阅读走进学生、改变学生、提高学生。
三、丰富阅读教学的手段,采用多元化的教学方法
“教无定法”,语文阅读教学更应该如此。老师可以根据不同的文本和教学需要采取形式多样的教学手段,让学生始终在精神亢奋中进行阅读学习,而且乐此不疲。根据我的阅读教学经验来看,利用多媒体来进行阅读教学可以起到“寓教于乐,培养兴趣;创设情景,激感;化抽象为形象,破疑解难;广搜博采,激活思维”的作用;利用网络技术进行阅读教学,不仅可以培养学生的收集、处理、整合信息的能力,而且可以使学生学会电子阅读的本领,符合现代社会的潮流与需要,利于学生全方位阅读能力的提高;利用图书馆资源进行阅读教学,可以锻炼学生查阅资料的能力并借助图书馆安静的环境培养学生独立思考问题、解决问题的能力……不同的教学方法对学生的主动学习能起到不同的效果,枯燥单一的教学方法会使学生学习产生精神上和审美上的疲劳感,所以我们要不断改进语文阅读教学的方法,根据学习内容和学习对象的需要采用用多元化的教学方法,要使我们的教学方法对学生主动学习能起到促进和引领作用。
四、拓展语文阅读教学的渠道,培养学生独立自主的阅读能力
语文阅读教学的目的是要培养学生的阅读能力,并使这种能力伴随学生的终身学习。因此,如果我们仅仅把阅读教学定位于语文课堂,那么我们的阅读教学就不能达到以上目的,对阅读教学的认识仍然是浅层次的。我认为要使学生主体真正得到发展,阅读教学必须跨越课堂,延伸到课外,惟有如此才能从多方面来提高学生的阅读能力,提高学生的审美观和价值观,让学生在阅读过程中学会思考,感受情感,明白事理,提高或改善他们的人文修养,所以我们必须拓展语文阅读教学的渠道。在语文阅读教学中,我让学生利用晨读课进行美文推荐,让学生都有机会接受美文的精神浸润;布置学生进行美文赏析,让他们学会评析,与美文对话;有条件的同学进行美文剪贴,学会收集优美文章,培养他们的审美能力;组织学生开展名著阅读和知识竞赛,激发学生阅读古今中外优秀名著的兴趣,等等。通过这些措施的实行,学生始终处于阅读的环境中,在潜移默化中学生的主体阅读能力得到了培养和提高。
五、精心构建阅读教学的良好氛围,用环境来影响学生,促使其主动学习
环境能影响人也能改变人,从心理学的角度来说,良好的环境能对人起到很好的促进作用。教学也是如此,如果能让学生处于一个有着浓郁阅读氛围的环境里,那么阅读教学的效果也一定会大有提高。我在自己的阅读教学中非常注重这一点,首先,利用班级的墙面,精心布置墙面文化,把名人关于读书的名言作为学生阅读的座右铭,让学生有一种强烈的阅读动力;其次,设立了读书体会交流园,任何同学都可以把自己的阅读体会拿出来和别人交流,从而使阅读经验得到了共享;最后,创建班级图书角,组织学生成立兴趣阅读小组,利用班级图书角资源开展阅读竞赛。通过以上措施,班级中充满了阅读的良好风气,学生阅读的兴趣得到了极大提高,参与阅读的积极性大为增强,可以说阅读成为了学生的一种自觉追求,就是部分不怎么喜欢阅读的学生也感到了压力,受到了熏陶,开始主动地融入到了阅读的队伍中。
当然,主体性阅读教学的开展是个很复杂的过程,它具有系统性、开放性、创造性、迁移性等诸多特性。但我相信,只要我们牢记语文阅读教学的本质,以学生为本,以学生的发展和提高为出发点来设计和规划阅读教学,就一定可以通过自己的有效教学来促进学生的主体发展,一定能使阅读行为成为学生心灵的散步,为学生的终身学习奠定良好的基础。
【关键词】初中语文；课堂阅读教学，有效性；策略
语文作为一门基础学科，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他材料的理解。更重要的是，阅读教学可以帮助学生养成良好的读书习惯，从而终身学习，终身受益。
一、初中语文课堂自主阅读遵循的原则
在自主阅读教学实施的过程中，既要依据教案内容，同时又要灵活运用，不能墨守教案，不知变通。这就要求教师做好各种准备，高度集中注意力，以应对课堂阅读的各种情况。同时，教师要注重人本主义理念在课堂中的贯彻与执行，真正做到“教会学生学习”。在阅读教学中，首先要做好师生的双向互动。其次，遵循由低到高，循序渐进的原则，语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，最后，充分发挥学生的主体作用，要提高语文课堂效率，就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来，跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。
二、自主阅读中教师职责
教师，作为教学活动中的引导者，对学生的学习起着重要作用，如何发挥老师的引导作用，在阅读教学中很重要，教师做到以下几点：
（1）在思想上重视学生的主体地位。阅读教学活动是离不开“教读者”与“读者”的，二者处在不同的位置，也有着不同的教或学的目标及任务，教师和学生的关系应该是平等互助的关系，一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。
（2）把阅读的自交给学生。学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导，同时教师又要给学生自由阅读的空间，重视学生的自主学习与积极参与，才能真正能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。
（3）确定阅读教学的培养目标。阅读是学生完善自我的重要途径，在教学中只有把将阅读的主动权交给学生，对学生进行指导性、自由性、研究性阅读的充分训练将收到很多我们所意想不到的效果。与之相适应的，我们还要修正从前的作业批改、考试评价、操作评语等等一系列的教学反馈机制，使之能与阅读教学提出的新要求和侧重点相吻合。
三、初中语文课堂自主阅读实施方法
1.教师示范性阅读
对于初中语文教材规定的精讲课文，采用的是以教师讲授为主的示范性教学。在这种教学方法中，教师一方面要向学生传授新的知识，巩固学生已把握的学习技巧和能力，另一方面还注重教给学生新的学习方法和技巧。此类课文侧重教师的示范作用，这主要是由初中学生的现状决定的。受应试教育的影响，教师在阅读教学中一方面兼顾应试教育的滞后效应，一方面注重新大纲、新教材要求的学习方式和学习技能的教学，并根据学生的学习情况逐步加深，不断引导学生走向自主学习的道路。在教学时，教师要把握好尺度，牢记现在的示范性阅读是为了今后的不示范阅读打基础的，牢记教学的最终目的是让学生学会自主阅读。
2.学生朗读
“书读百遍，其意自现”。朗读是学生理解课文内容，自悟自得的重要手段。因此，这就要求教师教给学生朗读的技巧。首先要教会学生正确处理音量、语速、语气，恰当运用停顿、轻重缓急、抑扬顿挫等技巧。同时，还可引导学生分角色朗读，促使学生理解记忆；其次，让学生在初步理解课文的基础，读得正确流利，在读中咀嚼玩味，进一步理解课文的内涵，体会语言特色。教师要充分创设情境，营造氛围，注重调动每位学生的情感体验，使学生有滋有味地从朗读中感悟语言，内化语言。最后，引导学生进行整体性的朗读，在整体感知的基础上领悟每一句、每一段语句的含义所在。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，通过对学生的朗读训练，使学生领悟到作者在字里行间洋溢着对罗布泊—这一昔日仙湖如今消逝的痛惜之情，特别是“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”的朗读，让学生感悟到保护生态环境的重要性。通过朗读，学生可以触及到文章的灵魂，从而使学生达到理解课文内容，领悟语言文字的魅力。
3.创设情境，兴趣阅读
为了调动学生学习的积极性，在阅读教学中，需要培养学生学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，发挥非智力因素，提高学习效果和学生的语文素质，这就需要创设一个和谐的教学环境，就是我们说的情境教学法。这种方法往往贯穿于语文教学的各个环节，在各种课型中都应该注意运用的方法。我在教学中也注意这方面的努力。在新课导入时，很多都利用导语创设学生学习的情境。创设了和谐的学习情境，有利于学生身心发展的和谐和心智发展的和谐。如教学《核舟记》这篇说明文时，学生学习热情不高。我就创设演示情境，让学生模拟坡、黄庭坚、佛印三人站在船头的位置、动作、神情等，让全班同学评论他们的演示与课文是否相符，这样，激发学生去阅读课文、探讨课文的积极性。
4.反向思维，层层阅读
“反向”是与“一般”“通常”相悖的。在阅读时是先阅读文章内容，再看到文章标题或文章论点；逆向阅读则反向思考，看到课题时，先思考，这样的论题我自己应该如何来写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，逆向阅读法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
5.作文、阅读相结合
引导学生认识语文与生活的关系，着重培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彰的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。例如《我的老师》的阅读教学即可结合改写或缩写一并进行。
从教学的前期准备到教案的编写再到综合性学习，无处不体现着阅读的重要。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，能在学生的不自觉中提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。初中语文阅读教学活动要在不断的实践和理论更新中让学生掌握更多的学习方法，从而提高阅读有效性。
参考文献：
[1]谢淑丽.浅谈初中语文阅读教学[j].教学与管理. 2008
