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关键词：小学数学；教改；成就与不足；反思
进入21世纪以来，科技技术迅速向前发展。作为基础学科，数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用，其意义巨大。然而，与之相脱节的是，我国的数学基础教育还有待提升。从国外的历史来看，数学学科的教育也是备受关注的焦点，在20世纪中叶，美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革，并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家。我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一，这不仅仅因为数学学科的战略意义，还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛，为历次教改所未经历过的。
一、小学数学教改的成就
首先，从教学理念上来说，这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养，教学情境的设计更加生活化，企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学。这次教改更加注重学生的学习过程，更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维。
其次，从教材编排上来说，内容更具有系统，体制更加完整。教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学，使相近内容得以完整的保留。而且，小学数学不再明确划分哪一部分是代数，哪一部分是几何，这就打破了原来泾渭分明的分割体系。此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理，使其更加系统，知识结构严密而完整。
最后，从教学的角度来说，新课改对学生学习习惯的养成极为重视，意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯，对数学思维和数学的写作规则要求更加规范，要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号。
二、小学数学教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题。暴露出的问题并非对改革的否定，而是对改革的纠正。从目前的情况来看，综合教学实践和专家学者的意见，小学数学教学改革的不足有以下几点：
首先，教材难度不太适合。现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性，但伴随的问题随之而来。在实际的教学中，难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低。相对于原来的教材，现行教材在难度上提高了一个层次，这对于很多小学数学教师都是一个考验，就他们的教育经历和知识储备来说，某些定义他们都不敢保证能够吃透。在这种情况下，系统的数学知识也将变得千疮百孔，难以相连。难度的增加直接导致学生学习压力的增加，削减了他们学习数学的积极性，导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象。
其次，对目前的小学数学教育考虑不足。新课程照顾了小学数学的学科特点和数学逻辑思维方式的培养，但部分抽象的数学概念相比以前有所增加。小学生的身心发展还不完善，他们更加擅长形象思维而不是抽象思维，所以往往难以理解那些抽象的概念，这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻，对某些数学知识一知半解。
再次，数学方法设置不平衡。小学数学涉及了多个重要的数学思维方法，目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法，这个考虑是值得肯定的。然而，目前的教材设计和知识考查总是脱节，考试也很难尊重课程改革者的良好初衷。比如，教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解，而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代。这就使学生的思维发展不平衡，在进行归纳和总结的时候考虑不周，在简单的推理中思考不周密，难以形成科学化系统化的思维，这直接影响了学生对实际问题的解决。
三、小学数学课改的思考
一、小学数学教学培养发散思维的意义
1.小学数学的学习是思维能力建设的前提
从时间上说，小学阶段是儿童智力启蒙成型和培养拔高的阶段。数学作为一门以逻辑思维为主的学科，其中的分析、比较等具有发散性和严密性的特质，对人的思维水平的塑造极有帮助，毫无疑问也对今后更高水平的智力开发、科研培育起着至关重要的作用。所以，从这个意义上来看，小学数学的学习是培养思维能力的前提。
2.小学数学的学习是发散思维培育的有利途径
小学阶段数学学习的目的并不在于数学知识本身，而是在于对思维能力的开发和培养，为以后发展打下坚实的基础。又因数学本身的思维学科特质，其学习研究本身就是提高思维水平的一个有效途径。
二、利用小学数学教学培养学生发散思维的方法
1.做好思?S训练的基础教育
这是从教师和学生两个方面来讨论的，二者具有一致性。学生要想在今后的学习生涯中进行更高级的发散思维锻炼，必须在小学阶段学习数学，打好思维培训的基础。学生要采取针对性强的数学练习，通过反复强化基础性数学知识，构建起数学思维网络。那些一味的拔高和培优是不适宜的，只有在普遍建立起发散思维根基之后才有可能谈论高水平的逻辑培训。对教师而言，按照教育教学规律对学生的上述需求进行教学准备和设计，有序合理地开展教学活动，是保证学生获得学习成效的关键。
2.提高数学学习热情，建立发散思维定式
由于小学数学的学习本身就是发散思维和逻辑思维训练的一个有效途径。教师在课堂上运用恰当的教学方式，引导小学生关注生活中的数学关系和数学现象，就是发散思维的一种体现。留心生活中的各类数理现象结构，也能够激发小学生对学习数学的热情。
3.结合教学实际，改进培养方式
小学数学教学的特殊性要求教师在进行课堂组织时必须关注小学生的接受过程和心理状态。首先，要注意营造轻松活泼的课堂氛围，避免小学生战战兢兢听数学课的场景出现。这样的心理放松状态有助于他们打开思维闸门，开展发散思维的训练。其次，要多借助“一题多解”的方法引导学生多调动发散思维解决问题并养成习惯。小学数学中的知识性问题虽然不深奥，但是却与生活实际息息相关。教师要教会小学生用多种多样的方式解决同一个问题，使他们学会调动多种思维感官，训练思维的宽阔性和自由性，从而更加协调和高效地处理难题。“转化思想”“变式引申”都是提高学生数学思维和发散思维的广阔性、联想性、活跃度的好办法。最后，教师要自己先锻炼发散思维。培养小学生的数学思维本身就是个难题，需要教师开动脑筋，寻找多层次的方法进行试验，这也是对培养发散思维的一种考验。
三、关于新课改与小学数学发散思维培养的关系
关键词：骨干教师；培训模式；双引领；受训者
随着基础教育对实践型人才需求的增长，高师校院也在加强实践型人才培养。这就要求高师院校与基础教育直接对接。基于基础教育与高师教育的需要，北华大学教育科学学院与吉林市第一实验小学于2012年春季建立合作关系，并于2013年4月完成吉林省教育科学“十二五”规划课题“高校与基教合作模式下教师培训的实践研究”的立项工作。在课题的引领下，我们在实践中摸索出“订单+临床+辐射”三段式培训模式，取得了一定的阶段性成果。
一、构建“订单+临床+辐射”三段式培训模式的原则
（一）双引领性原则
1.高校教师对小学骨干教师的引领
高校教师有深厚的理论积淀。同时，课改以来，我院专业教师一直深入教学一线跟踪研究，有多项具有实践价值的研究成果，能够科学准确地指导一线的课堂教学。
2.骨干教师对全体教师的引领
教师是立校之本，有一流的教师队伍，才会有一流的学校，而骨干教师是学校师资队伍的中流砥柱。他们的成长历程和成果对全体教师更具激励、引领价值。
（二）针对性原则
教学中每位教师都有各自的问题，所以培训内容要从受训教师课堂教学的实际情况和教学的实际需求中获取。对于课堂教学中出现的问题，要通过理论的剖析，找到问题出现的根本原因及科学的改进方法，不做泛泛的脱离实际的理论讲解。
（三）实践性原则
对于课堂教学中暴露出来的问题，不能仅仅指出即可，而是要找到方法进行改进并接受实`的检验，直至在课堂教学中产生良好的教学效果为止。
二、“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵及操作流程
（一）“订单+临床+辐射”三段式培训模式的内涵
“订单+临床+辐射”模式由三个阶段构成，即订单集中培训阶段，临床分散指导阶段，成果辐射扩散阶段。
1.订单集中培训阶段
订单指的是由受训教师给高校教师下学习内容订单，高校教师接到订单后结合调研情况以讲座形式对受训者进行集中培训，解决理论问题。
2.临床分散指导阶段
本阶段是订单培训内容的实践落实阶段，高校教师走入每位受训者课堂做临床式跟踪指导落实，解决理论实践化的问题。
3.成果辐射扩散阶段
本阶段是成果传播阶段。受训教师的优秀成果借助本校或高校平台向域内或域外扩散。
（二）“订单+临床+辐射”操作流程
1.订单集中培训阶段的操作
步骤一：受训者自查定需求。
步骤二：专家摸底定角度。
步骤三：理论学习明原因。
操作流程如图1所示：
以小学数学学科为例说明订单培训阶段的具体做法。
步骤一：受训教师结合自身的教学实际和需求，拟定问题提纲或学习需求订单。
2013年秋季学期，吉林市一实验小学由潘智群校长带领教学管理人员深入骨干教师课堂听课并与授课教师共同研讨提交学习订单的内容为“小学数学课堂教学中知识性错误问题”。
步骤二：高师专家深入骨干教师课堂听课摸底。2013年秋季学期，北华教科院小学数学学科教学论教师深入骨干教师课堂听课摸底，历时两个月。
历时三个月的双摸底工作完成后，高师专家团队（小学数学）、校方的管理团队、授课教师进行座谈、交流，最后确定专题讲座的角度为小学数学教学设计中常见错误及其原因。
步骤三：讲座培训。2014年春季学期高师专家为吉林市一实验小学的数学骨干教师量身定制了专题讲座《小学数学教学设计中常见错误及背景知识》。讲座完成后，专家再为每位受训教师答疑解惑。
2.临床分散指导落实阶段的操作。
步骤一：自主实践体会。根据订单培训主题，每位受训者备一节课。
步骤二：专家参与研究方法。专家进入每位受训者课堂听评课进行临床式指导落实。
步骤三：总结提升。专家进行阶段性集中评课。
操作流程如图2所示：
以小学数学学科为例说明临床分散指导落实阶段的具体做法。
2014年春季，吉林市第一实验小学开展课堂教学中错误性知识纠正及提升课堂教学质量的教研活动。活动分两个阶段进行：阶段1，2014年3月至4月中旬，完成小学数学概念教学中的错误纠正；阶段2，2014年4月下旬至5月底，完成小学数学规则教学中的错误纠正。在每一阶段中，首先，受训教师自主备课；然后，专家进入受训教师课堂与受训者共同研磨课；最后，每位受训者进行阶段性教学展示，专家进行阶段性总结。经过一对一的临床式的教学指导，受训者在课堂教学中取得非常大的进步并产生良好的教学效果。接下来的两个学期，我们合作完成下列主题：2014年秋季学期《小学数学常用方法教学》；2015年春季学期《小学数学问题教学》。
3.成果辐射扩散阶段的操作
操作流程如图3所示：
辐射是将培训成果最大化的重要环节，受训者在自身能力提高的同时，也应当充分发挥其在本校、本地区的相关领域中的模范带头作用，以达成成果共享的目的，促进本地区的教育教学水平的提高和发展。骨干教师的成果辐射有两个方向：一是域内辐射即骨干教师在本校或本校的结对校内做示范；二是域外辐射即骨干教师为高校小学教育专业学生或参加高校“国培”项目专家团队为域外同行做示范。
三、收获与思考
（一）收获
经过两年半的培训合作使得双方都获得了非常大的收获，不仅使受训教师的课堂教学能力有了很大的提升，也取得了丰硕的成果：①由北华大学小学教育专业教师与吉林市一实验小学的教师共同整理、总结培训成果，由吉林出版集团出版《新课程教学设计精编》系列丛书（小学语文、小学数学和小学外语）。②北华大学与渤海大学、遵义师范学院等高校合作由教育科学出版社出版《小学数学课程教学示例与导引》一书。
（二）思考
1.跟踪落实指导是培训获得良好效果的关键
教师的新课程培训已进行多轮，但课堂教学的变化却不尽如人意。原因何在？缺少落实与指导。这与学生学习是一个道理：听完课，不做练习，老师不给批改，当然成绩难以提高。教师培训也是这样。听课培训完成后，回到单位，没有人要求落实实践，有的老师自觉落实尝试，但做的对不对没有人指导，培训的延伸工作就此停滞。因此，跟踪落实指导、临床指导成为培训不可缺少的重要环节。
关键词：小学数学教学；数学思想方法；有机结合
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-381-01
为了迎合未来社会发展的需要，在数学教学的过程中必须融入一些必要的思想方法及学科技能。该作将数学学科的研究方法作为切入点，剖析了怎样把这种思想巧妙地融入到实际的教学过程中，进而提高数学教学的效率。
一、将数学思想方法有机融入数学教学的重要意义
在当前的小学数学教学中，如何有效地融入相关思想方法是十分关键的一个环节。所谓数学思想方法指的是数学思想及教学手段的统一体，而数学思想是指师生们对理论知识及教学内容的认知；数学手段是数学思想的具体表现形式，因两者的差异较小，仅仅是思考角度和立场的差别，所以统称为“数学思想方法”。其是从本质上了解和研究数学知识的根本。熟知了相关思想的灵魂和精髓，不仅对学生今后的数学学习有着巨大的帮助，对于教师的教学来说也是一种有力的促进。当掌握更多思想方法后，才能对理论知识有一个更系统、更全面的认识。因此，小学数学教师必须始终把数学思想方法贯穿于教学环节，使得学生们从一开始就对数学学习有一个良好的认识，进一步为本学科及其他学科的学习奠定基础。
二、小学数学教学思想渗透的方式
在相关的课程标准中就已经提出，数学教学内容需要建立在已有的理论经验及认知水平的前提下。为此，老师应充分发挥其引导作用，给学生提供充足数学学习的机会，以便学生们在自主学习及沟通交流的时候能够深入掌握基本的数学理论及技能方法，得到全面的提升，积累丰富的学习经验。所以说，在日常的教学环节，怎样把理论知识的教授同思想方式有机结合在一起，便成为了当前亟待解决的问题。本文主要从以下三个方面对这一问题进行了分析：
1、教师引导学生做到数形结合
所谓数形结合，即把抽象和具体二者相互融合，在此过程当中可以迅速地达到数与形的有机结合、优势互补，同时把两者间的本质联系展现出来。比如说，在“圆的面积”这一章节的学习中，由于之前学生们已经对此内容有了一定的了解，所以，教师在讲授该部分内容时，可以首先引导学生思考圆的面积和哪些因素有关联。要想让学生们有一个更加具体、直观的感受，老师们还可以规定学生在自己的本子上画出若干个半径各异的圆。紧接着，对学生进行提问，这几个圆的大小各不相同，那么他们的面积大小到底有何关联呢？到底是等于还是说半径越小的圆面积越大，或者是半径越大的圆面积越大？这样一来，学生们在经过仔细的思考之后，绝大多数都会认为半径最大的圆面积最大，相应的，半径越小的圆面积越小。当学生们拥有这样的认识之后，便会在脑海当中形成“圆的面积大小和其半径有关联”这样的思想认识，在这以后老师们便能够依照此点来加强对学生的引导，令学生们更快、更好地掌握圆的面积的求算方式。
总而言之，当进行“圆的面积”的教学前，就应当让学生对圆和半径间的联系有初步的认识，要想完成这个想法就必须借助数形结合的思想方法，让学生自己动手把脑海中抽象的内容通过具体的图形体现出来，并进行印证。如此一来，便会有效地提升课堂教学质量，活跃教学气氛。
2、转化思想，化繁为简
关于理念的转变，就是用联系、运动及发展的观念看待问题，借助转化问题的手段，将尚未解决的问题归结到已解决的问题当中，目的是获取原问题的解决方法，所以说思想转化法亦被称为划归的思想方法。在小学数学的教学中，这种转化理念非常普遍，尤其是在解决某个难题时，我们依照已知条件把相关问题进行转化，站在另外一个角度去看待问题，将问题的难易进行转化，化繁为简。例如，当结束“圆的周长”这章内容的讲述后，课外作业里有这样一道题目，是把长方形、正方形和圆形相结合，令学生在知道半径的基础上分别求解这三种图形各自的周长。有的教师把此题目中的一小问进行了改编，令学生们在知道正方形周长的前提下去求圆的周长。因为圆形存在于正方形内，两者相切，这样一来便要求学生可以依照正方形的周长求解正方形的边长，同时正方形的边长即为圆的直径，接着再借助相关公式进行求解。本题要求学生具备根据已经条件将相关问题进行转化的能力，进而获取更多的已知条件。在本环节，不但学生的新旧知识形成一个有机的体系，也发散了思维、拓宽了思路，能够有效提升学生们的思考能力及解决问题的能力。
3、做好归纳及总结
及时对有关知识进行归纳和总结可以令知识更为系统，也有助于学生更好地认识每个知识点之间的异同，对于知识的巩固来讲意义重大。归纳的思想方法主要就是借助对相关实例及素材的研究，提取某些非本质的要素，并从中找出事物本质上的关系，从而归结出一般性的结论。教师在结束圆的教学后，应当及时要求学生对有关知识进行归纳与总结，同时思索取得的收获以及存在的不足。另外，学生对之前的习题也应多做总结，目的是为了帮助学生更好地掌握知识，找到更有效的思想方法。学生们在进行总结与概括的同时，自身的学习能力及思想水平都会得到一定程度的提升。
综上所述，本文主要针对怎样将数学思想方法有效融入小学数学教学中进行了全面的剖析，从数形结合、思想转化以及归纳总结三方面进行了详细的论述，对于今后小学数学的教学有着重要的促进作用。
参考文献：
关键词：核心素养；小学数学；思维模式；学习能力
如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。
一、小学数学核心素养的价值
教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。在小学数学教学中，教师以讲述例子的方式传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。
二、如何将核心素养应用于小学数学教学中
1.增强学生与小学数学学科的关系
由于小学数学教师受专业课程培训的影响，设置对学生数学学习没有实质性作用的课程，忽略对学生数学教育的目的和要求。为此，教师应当增强学生与数学学科的关系，从而使学生更能理解和学习小学数学。教师需要对数学课程内容进行深刻分析，发现并探索有关数学核心素养的知识理论，将数学课程与学生紧密联系起来，激发学生的数学兴趣，帮助学生打开数学思维的大门，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。
2.转变教学方式，深刻体会学生感受
在教学过程中，教师不能忽视对学生学习的感受，要理解和尊重学生的学习差异，认真分析规律变化，使学生形成自由性和开放性的数学课堂。教师可以通过情景教学方法，借助多媒体的方式引导学生进行交流与合作，更好地观察和学习数学知识。例如，教师可以利用数学相关问题来激发学生学习的主动性，通过举例“小鹿今年x岁，爸爸的年龄比小鹿大4倍，那爸爸今年多少岁？猜猜小鹿今年可能多少岁？（ ）A.10岁 B.5岁 C.20岁”学生可以以此来推算问题的答案，增强学生的数学应用能力，调动学生解决问题的积极性。
3.结合游戏设计，使学生快乐学习数学
学习数学不只是枯燥地解答问题，还可以与游戏相结合。教师在数学课堂中可以利用与小学数学相关的益智游戏，让学生在娱乐过程中体会数学的奇妙，进而喜欢上数学，激发对数学的学习兴趣。教师可以通过相互借鉴、相互吸收来分享各自的数学益智游戏。然后再向学生布置相应的游戏，比如，可以要求学生讲不能与6有关系的数字，如6、12、16、18、24等等，这样可以充分锻炼学生对数字的反应和敏感程度。另外，还可以加入拼图游戏，有利于学生形成良好的数学逻辑性思维，从而帮助对数学的学习。
4.锻炼学生数学创新思维能力
学生在学习数学的过程中，对数学不断探索，逐渐形成数学的思维意识，教师应当重视学生学习数学的过程，通过努力培养学生的数学思维能力来锻炼学生的数学创新意识。有效运用创新思维的方法，能够让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。
5.建立具有总结性和配合性的课程
要提高学生的核心素养，光是通过讲解数学理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与数学教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的数学教学理念。因此，教师可以建立与数学相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学数学相关的内容，有效设计关于数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使数学教学有效进行，充分实现小学数学核心素养的提高和培养。
经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。
参考文献：
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.
本学期小学数学学科研训工作要根据进修学校的工作要求，紧紧围绕进修学校整体的工作部署，强化"专家型、学习型、服务型"的教育服务意识；以全市小学数学教师专业化发展为核心，以全面提高教学质量为目标；认真履行教研员"研究、指导、服务"的职能，加大对薄弱学校的指导和服务力度。为我市小学数学整体教学质量的提升作出应有的贡献。
二、工作目标
为基层学校教育教学服务，为教师的专业发展服务；聚焦有效教学，关注常态课堂，不断提升学科教学质量；通过集智备课加强教师间学习交流，通过小数博客加强教师间网络研修，通过菜单教研加强教师间合作研讨；教研员不断完善自身的道德和专业素养，多形式培养学科骨干教师。
三、具体工作
2、开展"菜单式"教研，提升课堂教学效率。本学期将继续扎实开展"菜单式"教研活动，把高效课堂教学落到实处。全市小学分为东、南、西、北、中六片，分年级全员参与。形式为菜单式教研活动，三月份筹备、调研、下单，采取集中调研，分片筹划，每片选出2名做课教师。四、五月份分片按单开展"菜单式"教研活动（每片一天，具体安排届时通知），内容为观摩、研讨、答疑，教研员针对菜单主题进行评课和专题讲座。通过此教研活动帮助教师提高教材的研读能力，从精彩的典型案例分析反思教学的一般方法与策略。
3、做好优秀课评选工作。坚持评选程序科学，过程安排周密，做到公平、公正、公开。把评优活动与新课标贯彻落实相结合，与有效课堂教学研究相结合，与教师培训相结合，注重在活动中发现新典型，提高评优效益。通过本次活动深入分析教师的教学现状和小数课堂教学存在问题，认真总结为小学数学教学奠定扎实有效的基础。
4、通过参与基层校晒课活动提高常态课的教学质量。教研员要加强晒课指导，现场研究指导，确保小学数学学科晒课质量。通过本次活动促进教师进行教学反思，以追求区域性小学数学课堂教学经验的有效提升。
5、加强薄弱校、偏远校、村小学和教学点的业务指导。开展学科教研员与农村教师点对点的服务。对薄弱的学校开展结帮扶对子、上示范课、做专题讲座、同课异构等活动。
6、充分利用小学数学工作室博客，加强网络交流的实效性。一是教研员要常态化网上学习、浏览博客，积极推荐优秀的网络资源并上传至博客，二是及时上传基层教师的优秀案例、评课体会、读书反思、问题研讨意见，做到积极跟贴，切实发挥博客的共享功能，三是以校为单位组织数学教师先看小学数学工作室中的视频课然后评课并在博客内讨论，提高教师讲课听课评课能力。
7、开展集智备课活动，组织骨干教师进行小学数学一年级和六年级的教学设计征集，及时形成案例文本材料上传小学数学工作室博客，与广大教师进行交流和研讨，充分发挥教研员引领指导作用和骨干教师辐射示范作用。
8、通过树典型校加快骨干教师培养，本学期发挥典型校骨干教师的示范、导向和辐射作用。主要采取观摩教学、经验交流、信息反馈、展示成果等，促进骨干教师的成长。对典型校骨干教师适时加压，向他们提出新的更高的要求，并且采取有效措施，激励这些教师不断完善自己，丰富自己，提高自己。
9、研究教学评价，用心编写期末教学质量监测试题。
10、协助师训、学校、教育局完成有关工作。
附：各月份工作要点
3月份
1、政治业务学习
2、"菜单式"教研活动的筹备、调研、下单
3、组织学科网络教研（博客）
4、参与基层校集智备课。
4月份
1、"菜单式"教研活动
2、关注薄弱学校，组织学科送教下乡活动。
3、参与基层校集智备课。
5月份
1、"菜单式"教研活动。
2、课堂教学典型校调研。
3、朝阳市优秀课评选
6月份
1、骨干教师培养组织学科网络教研（博客）
2、关注薄弱学校，组织学科送教下乡活动。
3、出期末测试题。
7月份
1、整理上交各种业务材料。
2、政治业务学习
1.1部分教师因循守旧，使得教育资源单一
众所周知，数学这门学科是渗透在生活各领域的，如小学数学中比较基础的加减乘除算法、平面图形与几何图形、统计、代数等。由此可知数学是一门立体学科，具备多元化的特性。因此数学教学需要多种教学资源、需要动态的教学方式、需要数学教师承载更多的信息量，以便为小学生呈现出抽象的数学，拓展小学生的视野。但是部分教师因循守旧不善于接受新事物，习惯于仅仅将授课教材、教学参考书、考试卷作为唯一的教育资源，这就导致了信息技术与小学学科整合的不统一现象，导致了在信息技术时代，小学数学教学的媒体仍然是一支粉笔、一把三角尺、一块黑板、一本教科书。这种单一的教育资源，不但限制了授课教师的眼界，也严重影响了对小学生创造性思维的培养。
1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活
根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。
1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关
知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。
2信息技术与小学数学如何有效进行整合
2.1强化培训，让教师真正认可整合的精髓
有实验表明，人类对新事物的接受和认可，首先要让其认知其好处。因此，要先对教师进行信息技术的培训，让其掌握必要的信息技术。通过先进的信息技术为小学数学教师省去日常的批阅数学习题、批阅数学家庭作业、花费精力查找教科书等的时间，让其真正认识到信息技术的优势及信息技术与小学数学整合的精髓和妙处。
2.2练就火眼金睛，选择合适素材优化教学
掌握使用信息技术的方法，小学数学教师可以利用网络资源寻找丰富的资源，如图片、动画、声音等。面对如此丰富的资源，教师在欣喜之余也会有烦恼，如此多的媒体资源可以改变教学方式值得欣喜，但从这些资源中如何选出最适合小学数学教学的资源又成为教师的一个烦恼。此时就需要小学教师依据自身的专业的理论知识和教学经验，练就火眼金睛，来选择最适合的教学素材，以优化教学方式。
2.3优化教学方案，让数学走进实际生活
