时间：2023-01-21 02:42:37
序论：在您撰写传统阅读教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、传统阅读教学中存在的问题
传统的阅读教学方法指教师在上阅读课一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上，不能反映出学生利用英语进行概括的能力。 3）学生参与问答的人数少。4）阅读课教学中教师把大部分的时间和精力集中在语言知识的讲解上，忽略了学生的语言综合运用能力的培养。在此背景下，我觉得必须将传统阅读教学与任务型阅读教学的进行整合，以去弊存利，提高课堂教学效率。
二、新课程理念下的任务型教学
情境教学理论认为，任何知识都是孕育于具体的情境之中的，不存在脱离情境的理论或知识。任务型语言教学就是以具体而微的阶段任务驱动学习，以完成任务的过程，并通过运用语言展示任务成果，来达成教学目标、完成教学任务的教学方式。它与传统的阅读不同之处在于，学习者应在轻松、和谐的具体环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”，更加积极主动、创造性地实现教学目标，充分体现以学生为中心和以人的发展为根本的现代教育理念。而不是从文本到文本的简单的阅读分析理解，因为脱离蕴涵情境的文本不仅不能激发学生的学习兴趣和后续学习能力，还因为是单纯知识点到知识点的线性阅读，低空的徘徊很难有效率的提高。因此，任务型教学法很适合新课程背景下的英语阅读课的教学。
三、将传统的阅读教学与任务型阅读教学有效整合的尝试
现行初中英语教材中阅读教学是各单元的核心，篇目多、内容丰富，涵盖众多知识点，是训练学生阅读能力的文本资料。在教学实践中，我将传统的阅读教学与任务型阅读教学相结合，从听、说、读、写四个方面，让学生在多角度、多层次、多形式的阅读任务下，参与到语言的实践活动中，不断提高他们的语言综合运用能力。
本文主要以牛津初中二年级英语教材8A第四单元的Reading部分为例，就开展传统的阅读教学与任务型阅读教学有效的整合，谈谈自己的认识和见解。
1）分析教材、分析学生确定合适的教学目标
定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、学生的实际情况以及任务本身的性质特点。本节阅读课不仅仅是训练和提高阅读技能，也涵盖了语法、词汇和知识点等内容，同时还承担着培养正确的情感态度、价值观的深层责任。为了完成以上任务我定下了以下三个教学目标。
1.知识目标。理解词汇outside, bamboo, leaf, sadly, hunter, kill, farmer, forest, nowhere, action, protect, encourage, thick, continue, writer, gram, survive, reserve；通过阅读有关大熊猫的文章，从上下文猜测文章的大意，并了解大熊猫的成长过程及保护大熊猫的一些措施。
2．能力目标
（1）听：通过看录像、猜字谜来培养学生捕捉信息的能力。
（2）说：通过小组讨论的方式，让学生讨论大熊猫在成长中还会遇到的问题和保护大熊猫的其他措施，激发学生相互交流的欲望。
（3）读：通过回答问题，补充信息、匹配习题等活动培养学生快速阅读的能力和精读获取细节的能力。
（4）写：通过撰写阅读笔记来培养学生的英语表达能力，同时也进一步加强学生保护野生动物的意识。
3．情感目标
通过本课的教学使学生从保护大熊猫上升到保护环境、保护生态平衡。
多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，组织学生高效率地达成教学目标。
英语阅读教学必须在主体参与方面解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间；二是不断提高学生参与阅读实践深度和效果。因此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解型”转向以学生为主体的“任务型”。以学生为主体的任务型活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤。所以在“任务型”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，组织学生高效率地完成阅读任务。
我在设计过程中依据新课程标准及初中生的生理和心理特点并结合本节课的特点，我将本节课教学的指导思想确定为：学生主动参与，合作学习，使人人动脑，个个开口，同时将任务型教学应用于本课，学生在完成各种形式的任务过程中，他们的语言能力得到充分发展，思维能力、主体性、交际能力得到有效的培养。我在教学中为学生设计了如下阅读任务。
任务1、 Warming-up
活动：播放一个VideoAhunting we will go.主要内容是一个猎人捕捉了一些动物然后又放回大自然。让学生带着兴趣来学习英语，观看后，让学生回答两个简单的问题，同时培养了学生观察、记忆的能力。
设计意图：人与动物和谐相处，激发学生的学习兴趣。
任务2、Pre-reading
活动：让学生四人一组找出文章中的生词，根据上下文的意思悟出词意。完成单词意思的匹配题。
设计意图：通过小组合作学习，让学生体验学习带来的愉悦。
四、课后反思
1、教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学，必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。
2、把阅读与写作相结合，培养学生发现问题和解决问题的能力。由于每个学生阅读后的感受不同，学生的理解力和表达能力也不同，因此，写阅读笔记是提高学生的阅读能力、积累知识和养成良好阅读习惯的有效方法之一。让学生交流读书笔记是对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时理解自己阅读的成功或不足之处，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预定的目标。
关键词：翻转式阅读教学；传统阅读教学；评价
翻转式阅读教学是在信息技术的辅助下，翻转传统阅读教学结构，让学生在课外完成相关知识的学习，课堂重点根据需要掌握的阅读知识，师生之间互动，完成知识的内化、能力的培养和素质的提高。[1]48-51为了验证翻转式阅读教学的可行性和有效性，以皖北卫生职业学院初中起点五年制高职班学生为教学对象，以华启方主编的高职语文教材为教学内容，根据翻转的教学理念，进行了为期一年的翻转式语文阅读教学实践。在翻转阅读实践中，教师通过微信平台微视频课件，学生课前通过手机或电脑观看，完成思考题，提出自己的感想或疑惑；在课上分组讨论、展示、答疑解惑，开展探究式学习。[2]79-85在阅读教学中，通过课前、课上的翻转，实现了网络和实体资源的整合，将课堂变成学生自主学习的平台，实现个性化教学。[3]56-57语文教学是在教师的引导帮助下，学生培养能力、发展情感、陶冶情操、提升精神的过程。[4]129语文学科的学习评价没法像理科类课程那样，采用单一的量化方式打分，因此在翻转式阅读中选择恰当的教学方式，设计合理的教学内容，进行科学的学习评价，对教师来说是一个很大的挑战。传统课堂只是在课程结束时笔试考核，但是纸质测试只能考核学生的整体发展，对于过程与方法、情感体验和审美能力的发展情况显然无能为力。只有从多角度、各阶段对学生予以综合评价，才能真正促进学生的全面发展。[5]25-28翻转式阅读教学对学生的评价包括学习过程和学习结果两个阶段，评价内容不仅有学生知识的增长，还有独立思考、合作学习能力的评价。以《最后一片常春藤叶》和《雷雨》为例，在相同教学内容、相同教师授课的4个平行班级内（高职护理01、02、03、04班），就教学评价对翻转式阅读和传统阅读教学进行比较。
一、学习过程评价
学习过程评价通过教师评价、自我评价和讨论组内成员评价共同构成。[6]71-75教师对学生的评价主要包括学生是否观看教学视频和资料、是否完成课前思考题、是否积极参与讨论。信息时代的学生对于手机和网络的依赖度越来越高，因此对于网络学习活动的参与积极性也很高。通过微信平台浏览量和留言的统计，参加翻转式阅读教学实践班级的学生，95%的学生能及时观看视频资料、完成思考题，因此这一项测评大部分学生都能得分。学生的思考题完成情况以教师点评和学生互评的方式在网上进行反馈评价。自我评价和讨论组内成员评价是根据思考题完成情况和课堂表现予以进行。参照表1，教师、学生和讨论组成员都可以对学生在课堂参与度和学习态度方面的表现给出评价。根据统计结果，此次参与实践的2个班级共119人，根据教师、组内成员和自我课堂表现评价，没有A级评分，参与实践的学生阅读学习的态度都很端正。22位学生获得D级评分，这些学生发言积极，思维敏捷，参与度很高；67位学生最终统计为C级评分，能较好地参与阅读学习和讨论；有20位学生为B级评分，这些学生因为基础薄弱、课前预习不充分等原因，课堂参与情况一般，不能及时表达自己的看法，小组讨论很多时候是跟着别人的意见走。由于传统课堂没有时间展开小组讨论，因此在学习过程评价上，翻转式阅读教学与传统课堂无从比较，只能主要就学习结果评价对两种教学模式比较分析；但从学生在课前和课上的积极性和参与度来看，翻转式阅读教学更有利于提高学生的合作探究学习能力。另外，传统课堂根据学生测试成绩划分等级，教师的目光往往停留在少数成绩好的学生身上。翻转式教学中教师的评价突破了纸质测试成绩的局限，使传统测试中成绩差的学生意识到自己积极学习、认真思考也可以得到理想的评价结果，增加了信心，所有学生都得到了不同程度的提高和发展。
二、学习结果评价
阅读教学课程结束后，对翻转实践的2个班级（高职护理02、03班）和传统教学的2个班级（高职护理01、04班）同时进行学习结果测试，测试以书面形式完成，试卷混合密封装订，由教师统一批改。分析测试结果，结合学生学习过程，对两种教学方式进行比较评价。
（一）《最后一片常春藤叶》学习结果评价及对比分析
1.班级分数对比《最后一片常春藤叶》作为小说阅读，教学目标以理解思考为中心，要求学生分析贝尔曼这一人物形，在课前辅导内容里，讲解了分析人物形象的方法、手段。另外还要求学生掌握小说情节结构“意料之外情理之中”的戏剧性特点，比较过去的阅读经验，加以总结，引发思考。所以测验围绕这个目标，以思考题为主。从试卷成绩看，翻转式课堂教学的学生平均成绩优于传统教学班级，优秀率也大大超过传统班级，这说明翻转式阅读教学在启发思维能力、激发学习积极性上都明显优于传统教学模式。尤其是课堂教学过程中的充分讨论，体现了学生的主体作用，而这一作用也使测试成绩得到提高。2.不同教学模式下，语文基础同一分数段学生测试成绩对比整体分数较《最后一片常春藤叶》的测试分数要高，主要是客观题得分较高；翻转实践班级整体分数高于传统教学班级，由此看出翻转式教学可以适用于不同体裁阅读教学的提高。翻转式教学班级的得分更多得益于学生对剧本中矛盾冲突的讨论和表演时对角色的揣摩及表演后的评价，是学生主动学习思考的结果，教师多数情况下只是提出问题、引导思考，学生对角色的认识见仁见智，能言之有理即可。而传统教学模式的课堂则主要是以教师的讲解为主，学生虽然在教师的启发下有所思考，但基本上是以教师的是为是，以教师的非为非。2.不同教学模式下，语文基础同一分数段学生测试成绩的对比及不同题型的影响入学成绩跟测评成绩具有一致性，但客观题差别不大，也就是说对于记忆性知识点，翻转式教学跟传统教学差别甚微。但对于理解表达类的主观题，由于学生在翻转教学中参与度更高，学生的学习积极性、主动性和课堂气氛都远远超出传统课堂。在人物的性格分析、戏剧语言的研究上，翻转阅读中得到了更充分的讨论、论证，即使到了课后，部分学生出于兴趣，又重温了课前的阅读资料，修正了自己的观点，或为自己的观点提供了更多依据。有少数学生还在视频提供的资料之外，浏览学习戏剧的相关知识，由此对舞台艺术产生了浓厚的兴趣，在课后编起了校园、宿舍里的小情景剧。正是因为翻转式教学激发了学生强烈的学习兴趣，所以测评取得更优秀的成绩也是顺理成章的事。教学评价体系对于课程改革具有很强的导向作用，课程改革改变的不应仅是教学方式，更应包括评价方式和标准。传统阅读教学评价方式较为单一，主要通过教师考核学生完成，注重对知识的记忆和技能的掌握，忽视了过程和方法、情感态度和价值观等方面教学目标的达成，学生在学习过程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻转式阅读的教学评价由教师、学生共同参与完成，综合评价学生的自主学习能力、合作能力、表达能力等多方面的表现，更注重学习过程的评价，注重学生的个体差异，注重对学习主动性和情感态度的评价，比传统的书面测试评价更加系统，更能关注学生的全面发展。不可否认，翻转式阅读教学中学生课外学习时间明显多于传统教学情境，其成绩的优势部分源于学生投入了更多学习时间。但从学习过程来看，翻转式阅读中各层次的学生都可以按照自己的节奏自主学习，帮助学生走出了“不愿读、不会读”的困境，培养了阅读习惯，学生在个性化阅读中能力得到不断提升。从测试结果来看，虽然翻转式阅读对记忆性知识提升不大，但学生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，这对于语文素养的提高十分必要。因此，从学习过程和结果两方面评价来看，在语文阅读教学中，翻转式教学效果明显优于传统课堂。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).
[2]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013(1).
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2).
[4]周立群.动态性评价:语文课程评价的新视角[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2006(3).
[5]张伟忠.以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[J].课程•教材•教法，2003(4).
[6]蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2009(10).
一、优化教学设计提高阅读教学效果
阅读教学是在学生和文本之间架起的一座桥梁，阅读教学的关键是让学生理解文本，理解文本包含的涵义。阅读教学的主要目标应是读懂，包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括等目标。因此在教学时，教师应该围绕文本的理解进行教学环节及内容的安排。学生在赏读后，学习文字运用的技巧，学习情节的安排，学习文章蕴含的思想性，在文字的阅读中，感受文章的意境美，感受文字的意蕴美。可以说精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提。教学设计的关键是找准切入点、深挖重点，突破难点。导入问题的设计，力求激发学生自主学习的兴趣和强烈的求知欲，使学生在迫切的要求下学习；优化导入过程，易于激起学生思维的敏感性，唤起高涨的学习激情。提问问题的设计，要难易适度，既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能偏深，让学生难以琢磨；设计问题要注意前后的连贯性和逻辑性，如何用小问题穿针引线地落实大问题，教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出其他题目，帮助学生分析理解；解决问题时，我注意引导学生明确答题思路和掌握答题技巧，让学生尽接触各类高考题型。如教读《林黛玉进贾府》，想方设法地把学生引入《红楼梦》艺术宝库的大门。我设计了这样的导语：从中国古典小说中找出一部能像“百科全书”一样充分表现封建社会历史、能被誉为“金字塔”式的作品，你会首选什么？这一问，一石激起千层浪，有效地调动了学习的积极性。设计问题时我巧妙地引进《红楼梦》前五回的内容，这是《红楼梦》的纲。林黛玉进贾府就是去赶着上演一则人生悲剧，学生的阅读兴趣更浓了，然后分析《林黛玉进贾府》，会事半功倍。一个倾国倾城、德才兼备的女子，为什么以悲剧的收场吗？学生会迫不及待地捧起原著，一探究竟。教师善于动脑，选准切入点，优化教学设计，学生既学到了知识，又能发展想像力，进而形成独特的理解和感悟。教师引导学生对文章的解读要准确把握文章的方式方法和表达的内容，设计一个总体的思路，在教学设计的梯度化中．
二、创新教学方法提高阅读教学效率
学校是育人摇篮，教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。教师的教学创新是落实“轻负高质”的关键。教师必须以创新精神对待教学工作，充分认识到教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。潜心研究课程标准，认真钻研文本，结合学生的个体差异，更新教学方法。一切以学生的发展为“本”，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习等，根据教学内容的不同指导不同的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的各方面素质。
三、运用新的教学手段促进阅读教学的高效
多媒体与网络技术的介入，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。通过对事物、具体场面的创设和刺激，唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。增强了学生的信息意识，满足知识更新与知识创新的目标。如：《江南的冬景》的教学，结合文本内容，我们可以在网上下载一些图片，尝试给每幅画面命名。物象的展示和美妙的音乐，使学生身临其境，领略江南冬景的魅力。通过多媒体微机的教学，不仅减轻了学生的学习负担，而且使课堂教学内容丰富多彩，拓宽学生的视野，形成初步的信息能力。
四、反思形成习惯推进阅读教学改革
1.由于语文教学教师的语文阅读教学能力限制，比如理论教学基础知识掌握不足或者不牢固，导致在语文阅读教学的过程中出现盲目性。
在以往的语文阅读教学过程中，一直忽视阅读教学，不怎么重视这个项目，近些年，随着教学的改革虽然把阅读教学提高到重视程度，但是实际取得的效果并不理想。这是因为只是单纯的为了实验改革教学方法，导致语文阅读教学理论基础的长期缺乏，没有形成一套可行的语文教学理论体系，才会出现语文阅读教学中的盲目性。因此，长期依赖教师的教学权威，学生逐渐对语文阅读学习没有了兴趣，也不会积极主动地学习。
2.语文教学教师在制定语文教学计划中对阅读教学没有明确的目标，因而也就没有按目标制定的行之有效的教学计划。
教学目标的重要性毋庸置疑，它是教学的过程的首要任务，是整个教学的核心部分。如果一个教学过程，没有一个明确的目标，没有行之有效的教学计划和方法，那么它的教学任务根本不可能顺利完成。然而，在我国的语文阅读教学课堂上，没有明确的教学计划和目标，是一个非常普遍的现象，在教学过程中，大都是根据教学教师的能力和水平发挥，随想随讲，随意性很强。这样的教学对学生来说非常被动，因为在没有顺利完成教学任务的前提下，最终会致使学生的语文阅读能力和水平低下。
3.传统的阅读教学都是教师是主体，以教师讲授为主，学生只是被动接受，主动参与很少，因而导致学生逐渐丧失学习的主动性。
在语文阅读教学的过程中，历来都是教师的主体性发挥作用，而学生的主体性常被忽视，即便是在现在的语文阅读教学过程中也普遍存在的现象。由于这种现象的存在导致了学生在学习过程中大大丧失了学习的主动性和积极性，从而就不让广大学生对语文阅读产生学习兴趣，最后又导致整个教学效果不理想。
4.科学有效的语文阅读教学评价标准体系的缺失，导致不能对现阶段的语文阅读教学效果进行有效评估。
一直以来，我国还没有建立一套科学地评价语文阅读教学评价体系，没有一个科学的评价标准。教学教师就是在这种教学环境下进行语文阅读教学的，难免会导致最后在教学过程中出现想到哪里就讲哪里的随意教学。这种教学始终是教师本位，学生依然是很被动，而学生的实际学习状况始终都不理想。
二、提升小学语文阅读教学水平的有效措施
1.一定要明白确定阅读教学的实效性，重点抓在阅读教学中的实际效果。
我们之所以重视阅读教学，就是引文它能够大大提升学生在学习过程的阅读能力和运用所学文字知识的能力，能够达到教学计划里让学生运用所学知识的实际效果。所以，在以后的语文阅读教学过程，一定要把阅读的实际效果当做首要任务，围绕教学的实际效果这个目标，采用灵活多变的教学方法，让学生充分发挥主体作用，真正注重提升学生的阅读能力。例如，在以后的教学过程中，让学生自己阅读课文，不能以阅读是否通畅和速度是否快速为评价标准，我们应该关注学生是否通过阅读掌握了文章的中心思想，是否能够通过阅读得来的知识运用到现实生活中，这样语文阅读教学才可能真正收到实际效果。
2.教师要做好备课工作，学生要做好预习工作，双管齐下，两手都要抓。
我们都知道，教学过程的顺利开展并取得预期的实际效果，一方面依赖于老师的备课，这是关键的步骤，老师在课前应当做好相关工作，明确教学目标，制定详细地教学计划，做到有备无患；另一方面，要让学生提前预习课文内容，调动学生的学习主动性，让他们进行自主思维的预先理解和学习，为教学过程的顺利开展奠定良好基础。可是现阶段，一些语文备课工作流于形式，备课没有实效性，所以课堂教学就不能顺利完成，也达不到预期效果。所以，小学语文阅读教学一定要重视备课和预习工作，同时明确教学目标、制定教学计划、合理把控教学内容、得当分配课时。这就要求小学语文阅读教学教师提加强学习，提高自身的能力，结合教材实际和学生实际情况做好备课和布置预习工作，来满足学生学习的需要，进而提高阅读教学的效率。
3.在实际的教学过程中，教师应该结合课堂实际对阅读教学进行综合把握。
第一，依托课本，认真学习讲授，挖掘课本里知识魅力，让学生充分吸收这“养分”并转化成自己的知识，以提高自身的语文知识素养和水平，为后面的深层次阅读教学打下奠定基础。第二，结合学生和课堂的实际，改变一成不变的单一授课模式，开展多种多样的阅读教学。在课堂中，教师要采用灵活多样的教学方法，让学生了解、学习并掌握课文的字、词、句里的知识，从而不断提升学生对文句的阅读、感知和理解能力。进而提高提升阅读教学效果。
4.为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。
关键词：精读 泛读 个性化阅读 传统文化
文化是需要一代代传承的，而语文教学正是民族文化传承的重要途径之一。我们中小学生对自己民族的文化瑰宝知之甚少。对学习她、读懂她的重要性、紧迫性还缺乏真切的体验。在阅读教学中，贯穿传统文化的内容，对于传承和弘扬传统文化的是很有意义的。而且学生的语文学习本来就需要合适的内容载体，而传统文化正是个很好的选择。教育部制定的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》提出：要把弘场和培育民族精神纳入中小学教育全过程，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。
教师在阅读教学中必须有的放矢地引导学生阅读传统文化作品，在阅读过程中让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。面对众多经典文学作品，教师该如何让学生快速有效地弘扬传统文化，吸收民族文化智慧呢?
一、咬文嚼字，汲取中华民族文化养分
古代经典作品，不仅积淀着丰富的古代文化知识。也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。但学生在阅读时往往不求甚解，“知其然”却不能“知其所以然”，这样的阅读，无法真正地汲取到中华民族文化之精髓。这就要求在阅读教学中。教师首先必须运用精读的方式传授语言文字知识给学生。让学生通过咬文嚼字真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。比如《论语》就是一部不朽的经典，任何时代都不会失去它的魅力和价值。学生对这样的作品必须根植文本，多读多悟，才能理解其文化内涵，从而提高自身的人文修养。
于漪说过：“母语是一个民族共同的精神家园，民族语言是民族文化的根。”语言文字是中华民族几千年来的文化载体，咬文嚼字即是文化大餐中的细嚼慢咽。对文化营养的吸取及为充分。语文阅读教学就应该帮助学生捕捉到心灵的悸动。引领学生与文字相亲，并且在这亲近中，感受到文字中蕴涵的美。
二、博览群书。传承经典文化之精髓
精读是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。但相对广博的传统文化则是远远不够的，精读毕竟涉及的阅读量少，阅读面窄；因此要充分地了解、吸收、传承经典文化的精髓。还必须要有以更多更广为出发点的泛读学习作为必要的补充。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。广泛阅读可以增加学生的学识，想象力和知识，令学生终生受用。这是一个陶冶学生情操、丰富学生的情感世界、唤醒心智与灵魂、促进生命成长的过程。为此。教师可以从以下几个方面来引导：
首先，教师帮助每一个学生制定阅读计划，课内外留出充分的阅读时间，保证基本的阅读时空条件。让学生有时间自主阅读，给学生留出广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。
其次，对于那些精华、鲜明、简练之作，教师要提倡学生进行背诵。比如陶渊明的《归去来兮辞》。只有读得多，记得多，聚沙成塔。才能神明自得。
最后。学生的泛读往往追求量多。导致前看后忠、走马现花。此时，教师盔教学中可以通过指导学生在广泛阅读基础上口头复述、写读书笔记、开展小组讨论、背诵比赛等方式帮助学生积累，使之成为学生终生的财富。
三、个性化阅读。给传统文化注入时代新气息
中国传统文化植根于过往时代的土壤之中的，要跟信息化社会相接轨，使传统文化恢复活力就必须创新，给其注入时代新气息。北京奥运图案的设计是对中国传统文化继承创新的典范，充分体现了中国文化艺术和奥林匹克精神的完美结合。所谓“古为今用”，正是此意。
个性化阅读是创新的重要前提。在阅读教学中，教师不仅要注重学生的精读和泛读，更要鼓励学生进行个性化阅读。个性化阅读就是通过学习活动和自主建构。学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上，学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性等得以丰富、发展。《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累。在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”
一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用。四大名著注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助，它能为为中学、大学的精读打下一个基础。我国的名著里，蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上要不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，也是对传统文化的弘扬的最好途径。
二、深入控掘教材中的文化内涵。我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。在平时的教学实践中，我们主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
三、从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴。教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
因此，我们在阅读教学中，要努力营造语文课堂的传统文化气氛，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国优秀文化的熏陶。
一、努力营造传统文化的氛围
1、教室是学生学习的主阵地，在教室的墙壁上张贴名人画像和名言警句，在黑板上专门开辟“每日一句”摘录课文相关的古典诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。
2、不断提高自身的文化修养。语文教学是教学双方知识、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的过程，追求教师与学生共同成为课堂教学的主体。教师要努力创设一种民主平等、和谐融洽、自主探究、自主学习的课堂氛围。在教学过程中，文化因素的传递常常是潜在的，所以教师要重身教，不断提高自身的文化修养，让自己成为学生心目中文化的重要载体和传播者。
3、在新课程改革全面推进后，苏教版初中语文课本，打破了以往按文体划分单元的形式，把每一册书分为几大板块。其中有“民俗风情”、“爱国情怀”、“至爱亲情”等，注重“阅读鉴赏”、“表达交流”、“名着导读”等内容和形式。把“古典传统文化”和“名着名篇”放在突出的地位，其实编者的意图就是让我们在思想上重视“传统文化”的教学。
二、深入挖掘教材的文化内涵
作为民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的。她能涵盖伦理道德、艺术审美等元素，字里行间无不流淌着鲜活的民族文化的血液。在我们的教材中有相当多的文化内涵值得深入挖掘。
1、提高对精美文本的理解、赏析
语文教师要努力使自己站在文化的平台上审视语文教学，带领学生徜徉在民族文化的家园。通过语文这一媒介，使学生获取语言技能，感受传统美德，探寻民族精神，进而提升品位，历练人格。
能够编入教材的文章都是经过精心选择的，不仅是名家名篇，而且具有某一方面的代表性。我们在教学中不仅要挖掘知识，挖掘艺术，还要挖掘编者的立足点和各种传统的道德因素，来提升学生的语文素养，并通过传统文化潜移默化的作用，使其成为学生道德进步的强大动力，并最终积淀为价值观和人生观。“腹有诗书气自华”指的就是文化对人的影响。如学习《背影》时，就要引导学生通过生活细节体会厚重的父子深情，使学生心灵受到传统道德的震撼，让学生联系自己的生活，感受父母的养育之恩，懂得感恩和回报。
又如在学习《最后一课》时，要让学生了解普法战争这一创作背景，同时深入阅读文本感受小弗朗士在祖国沦陷时，发自内心的对祖国语言文字的热爱，激发学生深厚的爱国情感。
2、加强对古代诗文的背诵、品味
文化经典是一个民族文化中最具权威的着作，在传统文化的历史传承中起到奠基和引领的作用。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见，在诵读经典诗词的过程中，学生的阅读能力、文学修养和写作水平在逐渐提高。在语文课本中有许多脍炙人口的名诗佳句，教师要通过阅读引导学生品味其中的精髓和真正的内涵。从《弟子规》“首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁”中，让学生懂得仁孝，明白做人的道理；从文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中，让学生懂得怎样爱国；从李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，让学生明白为了崇高的理想，不断追求的人生态度。在声情并茂的诵读中，让学生记住一生受用的礼义廉耻，懂得谦卑，懂得真诚，懂得仁孝。
3、拓宽对古今名着的阅读、感悟
在语文学习中，除了阅读教材中的名家名篇，还可以向学生推荐相关的经典着作，让学生课外阅读，开阔学生的视野。在《语文课程标准》中，除了教材中要求阅读和赏析的名着，还补充了很多童话寓言、诗歌散文、小说、科幻作品等。如《稻草人》、《朝花夕拾》、《红岩》、《格列佛游记》等让优秀的传统文化伴随在学生成长历程中，潜移默化收到“润物细无声”的效果。
三、充分发挥传统文化的熏陶
1、利用传统节日，弘扬民族文化
语文与生活是密不可分的，凡是有人类活动的地方就有语文的存在。在教学时，我们要善于抓住契机，利用传统节日对学生进行文化教学。如：在学习“民俗风情”专题时，可以适时地结合端午、清明等传统节日，组织一些征文、演讲、扫墓等活动；中秋节时，可以让学生收集有关月亮的古诗文，用一节专题课进行赏月品诗，接受一次优美诗文的熏陶；并让每位学生寄一张贺卡给父母，让他们懂得感恩。从而增进学生对民族传统文化的了解，提高他们的阅读能力。
2、加强书法教学，传承传统文化
语文课程标准中明确提出：“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”可见国家已经把书法作为一种能力，提到了必须培养的高度。
在教学中，语文教师要引导学生体会书法在现实生活中的巨大作用，尤其是作为中学生，写一手漂亮的字很有必要。考试时，漂亮的书写能让阅卷者赏心悦目，分数自然会高一些。同时要充分利用好“书法静心”时间让学生了解书法的历史和文化艺术价值，认识和体味各家的艺术风格。在教学中培育勤劳勇敢的民族精神。
