时间：2022-05-18 06:34:06
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一、项目化音乐教学的必要性
所谓“项目化音乐教学”，就是指在高校音乐教学中，以歌舞团、企业、公司等文化机构为实践平台，以音乐演出节目为教学内容，以培养学生音乐展演能力为教学目标，在演中教，在教中演，以“校团合一，校企合作”的形式展开教学。换言之，歌舞团或公司、企业需要做什么样的音乐项目（文艺晚会），音乐教师就针对项目中的相应节目进行项目化教学，学生在项目中增长知识、提高技能、形成能力，最终的产品就是学生能上台表演的音乐节目。音乐项目化教学和音乐专业学生的未来就业发展有着直接联系。随着教育改革的不断深化，项目化音乐教学要以市场需求为导向，培养适应市场需求的人才成为学校的教学目标。学生不但要掌握音乐理论基础知识，更要将音乐理论知识转化为适应市场需求的音乐技能。项目化音乐教学就是顺应了市场需求，以音乐技能型人才的培养作为人才培养目标，以承接企业、公司、举办方文艺节目为项目展开教学。从而在人才培养方案的制定、专业的设置、教学形式、教学方法等各个方面进行全面革新，在项目中实施教学，打破传统的纯理论音乐教学，这是当今势在必行的教育教学改革。
二、项目化音乐教学的基本途径
（一）加强校企合作
音乐高校在进行音乐教学时，要注重校企合作，与地方歌舞团、公司、企业、文化局、群艺馆等文化机构紧密合作，借助歌舞表演、器乐演奏、戏曲演唱等文艺演出活动来实施教学。学生在各种演出活动的参与过程中，不但能提升专业技能，还能加强学生的综合能力应用。具体来说，就是高校与地方的用人单位签订演出协议，在文艺活动、节日庆典期间，和用人单位进行商量，组织编排符合演出主体的音乐节目，将音乐专业的学生带到社会实践中。在这期间，教师不断根据校企合作需求来进行音乐教学和音乐演出排练。这样的项目化音乐教学，打破了以往纯课堂灌输式的教育思想桎梏，是提高学生音乐能力的重要途径。
（二）强化专业实践能力
从音乐院校的角度来看，项目化音乐教学就是以学生的未来就业目标定位为基础，利用音乐项目有目的性地实施教学，通过集中排练和演出，强化学生的音乐能力，造就新时期的音乐人才。以市场需求为主导的项目化音乐教学的实施，使学生充分参与社会实践，一方面培养学生的专业表演能力，另一方面培养学生的歌舞编创能力，让他们提前感受到社会就业市场的现状，帮助他们正确预设未来的就业方向。具体可通过以下两个途径来加强学生的专业实践能力：1.学校透过市场影响下的需求变化来对音乐课程进行整合，与企业统一制定人才培养规划与评价体系；2.教师把学生带到企业的音乐项目中参与实践，直接把音乐人才和企业需求进行对接，缩短学生由知识单一型人才向技能运用型人才转变的时间，既节约了学校办学资源，又节省了企业进行再次培训的时间，在较短时间内得到经验成熟的音乐人才。学生有了专业实践能力，教学效果也就充分体现出来了，最终实现校企双方共赢的目标。
三、项目化音乐教学的教学设计
（一）设置实践教学板块
项目化音乐教学的重点就是设置实践教学板块，将整个项目分为基础理论板块、技能训练板块、综合应用板块，在实施项目化教学过程中将3个板块有机融合起来。基础理论板块要注重产学合作，这种教学不是教师的教研探索，而是根据校企合作来开展产学合作教学。根据企业的项目实践来选择项目所需的知识、能力，高校音乐专业以能力定位、课程体系开发、实战化项目设计、职业素养来对学生实施音乐教学。技能训练板块就是要将项目化音乐教学落到实处。根据音乐技能训练目标和企业需求去确定实践训练的范围、结构、进程安排。教师主要通过艺术体验、文艺晚会等形式来强化学生的专业能力，为他们以后的就业打好技能基础。例如针对公司、企业的商业艺术演出来进行文艺展演、音乐表演，对学生进行音乐节目编排、表演能力训练。而综合应用板块就是要与音乐基础理论、技能训练结合起来，将各项技能有机组合，用基础理论来指导实践。学校要积极调动学生管理处、就业指导中心的人员，一起配合学校引入企业开发项目，以校企合作的形式为学生搭建实践平台。学校的音乐教师和项目负责人一起审核项目。学生在项目参与中强化音乐技能实践，创新思维，对他们的音乐职业能力培养有很好的促进作用。
（二）注重应用型教学
教师在项目化音乐教学中以实践环节为重点，全面提升学生的音乐运用能力。根据音乐学院学生的现状，以及本地校企合作要求，有计划地对学生进行专业能力培养。因而教师在项目化教学中应该避免纯理论讲授，更要保证理论知识具有研究价值，能体现教学效果。音乐专业学生的理论知识学习，得益于和实践紧密结合的项目化教学，在整个项目实施过程中，理论讲授要和技能训练结合起来，交叉应用。即技能训练需要用到什么理论知识，教师就有针对性地选择相关知识内容，每讲完一个知识内容，就应即刻应用于实践，这样的理论知识也就变成可操作的知识，否则，理论讲授是不能体现其价值的。只有十分注重应用型教学，才能真正提升学生的音乐实践能力。
（三）做好项目化音乐教学评价
项目化音乐教学的成果验收，即项目化音乐教学的教学评价。教师将音乐理论教学和项目化实践结合起来，以实践评价来分析项目化教学中需要改进的地方。对项目化音乐教学的每个项目都进行任务设置并制定相应的任务考核表，根据任务考核来影响课程考核，以便加强学生的项目实践能力的监测。教师注重收集项目主办方的意见，或者毕业生的用人单位意见，以此作为项目化音乐教学的评价标准，从而不断调整、修订人才培养方案，以及调整音乐教师的教学方法，最终实现“培养适应社会需求的音乐人才”的教学目标。
参考文献：
[1]张春阳.音乐教学市场化初探[J].北方音乐，2012（8）.
关键词 项目化 企业模式 动画教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 项目化教学的背景
目前国内的动漫行业正处于一个茁壮成长的阶段，和着国家大力发展动漫产业的春风，许多学校纷纷开办了热门的动漫专业。但是，任何新兴专业从开办到发展成熟总是会经历一个探索阶段。动画教学自然不例外。在经过长时间的教学摸索之后发现，动画教学必须要以市场为导向来开展，而把教学项目化就成为以市场为导向来开展教学的必要途径。
何谓项目化，这个词语是动画工厂中的产品生产过程的管理中常用的名词。它是指用一种宏观的方式来管理动画片的生产，宏观上包括前期策划，基本流程制作与后期合成，成片销售与衍生产品销售等。在教学中，要求学生掌握这种宏观的制作及策划过程。但是，更注重学生在基本流程制作与后期合成这一方面的教育。因此，我们在这里讨论的“项目化”有别于宏观意义上的项目化，它是一个更加具体的内容，并且对于学校教学来说更加具有实际意义。
2 项目化教学实行的原因和必要性
2.1 实行项目化教学的原因分析
2.1.1 市场决定了实施项目化教学的必要性
目前国内的职业教育主要培养适应市场需求的技能型人才，这要求毕业的学生必须有很强的技术能力和专业的理论基础，在这两者之间，技术能力排在第一位。在教学中引入项目化，可以使教学更加贴近市场。
举个例子来说，公司制作三维动画片有一个最基本的制作流程：前期策划―故事脚本―人物设定―STORYBOARD―场景设计―建模―材质灯光―动画―渲染―序列帧输出―配音―后期处理―成片输出―发行。
在整个市场中，这是一个完整的过程，但是，在教学中，我们只研究从故事脚本一直到成片输出，做到成片输出这个步骤，基本上一部动画片也就完成了。学生通过学习，可以基本掌握中间的每个环节。这样，学生在进入公司以后，就不会很迷茫，而是可以很快上手进行制作。这正是公司所需要的人才。
2.1.2 实行项目化的教学方式符合职业教育的特点，也是适应学生需求的体现
职业教育的特点是培养实用性的技能型人才，企业在考察一线员工时，最看中其动手能力以及对于新工作任务新工作环境的适应能力。那些懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态的专业人才最受青睐。在动画公司中，不管是二维动画或者是三维动画，专业分工都是非常精细的。二维动画公司对于员工的要求就是手绘功夫要好，而对于以三维动画为主的公司，则不但要求有一定的手上功夫，还要求对电脑非常精通。项目化教学虽然不能与企业生产做到完全一致，但是它对于学生掌握动画片生产技术有着举足轻重的作用，真正使教学做到了有的放矢。
现代教育提倡以人为本，学生在教育中占主体地位。学生希望通过学习掌握更多更系统、有实用价值的知识和技能。根据学生的这种需求，项目化教学能够迎合他们的需求。
2.2 实施项目化教学的必要性分析
2.2.1 实行项目化教学符合目前国内职业学校课程改革的趋势
目前国内职业教育发展陷入一个怪圈之中，传统的教育模式和新的市场需求之间有矛盾。主要体现在理论和实践脱节，学生在课堂上学到的知识在社会上已经过时了。目前职业教育提倡产学研相结合的新教育模式，项目化教学紧贴这一教育理念，无论是在理论学习上，还是在动手能力上，学生都能学到实用的技能。在动画的项目化教学中，学生必须先了解基本的动画理论和表现方式，然后是手绘能力和电脑动画能力，这样学生在几年的学习中，就很熟悉动画方面的理论并逐步锻炼出了自己的动手能力，在经过几年的专业积累之后，随着自己的业务越来越熟练，加上有了在学校学习到的理论知识和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 项目化教学也是职业学校不断发展自己的需求和发展后的必然趋势
目前市场对于动画人才的需求很大，职业院校迎合市场开办动画专业也是自身发展的必然选择。然而怎样进行教学，就又成了令人头疼的问题。因为动画的教学在国内并没有多少可借鉴的经验，一切都处于摸索阶段。项目化教学将动画教学按照企业模式在校园内进行了改进，使得怎样教变得不再是问题。
职业院校在不断发展自己的过程中，也不断地对自己的教学提出改革，以贴合市场需求，只有项目化教学才能够使市场与学校在人才的培养与发展上形成目标上的一致。
3 如何实行动画教学的项目化
（1）在学校教育过程中，坚持以企业模式为蓝本，贯穿于教学之中。在这个原则下，要提倡一切以学生就业为根本，以市场为导向，注重培养学生的操作技能，和能够适应市场变化的能力；注重学生综合素质的培养，一切为专业学习服务。强化动画意识的培养；在教学中，让学生在做中学，做中练；加强学生的基本功练习，强化电脑图形图象制作能力；鼓励学生制作动画短片，熟悉制作流程；对于优秀学生，可参与制作学校的外接业务，提高自身水平；提倡企业教育，市场教育。
（2）加强与动画公司的合作与交流，积极鼓励学生在专业公司进行学习和调研。强调理论于实践的结合。在实习过程中，不但只练习某种流程，而且要了解各种流程之间的关系以及怎样从这些关系中使自己有所提高与突破。
（3）根据企业的用人需求和学生的个人意愿，到相关的企业进行课题研究，并可作为毕业论文的主题，这样也能提高学生的科研和创新能力。
（4）在专业教学计划中，专业实践板块可安排制定项目产品设计、毕业设计等课，注重设计与企业产品结合，树立学生的市场观念，以培养学生解决实际问题及集体合作能力。
加强师资力量的建设。双师型师资力量的建设是当务之急。引进一定数量的企业技术骨干、业内专家参与到教学中来，把专业教学内容始终与企业发展状况及产品市场形势紧密相连，使之组成一批既掌握专业教学规律，又有实践经验的双师型师资队伍。
专业教师针对本专业的培养目标和定位，将专业教学内容及课程设置按板块式的教学模式进行，在大的方面，主要有基础教育、专业技能教育、实践环节、毕业设计等几个方面。具体细分下去，又可以把这几个方面和教学大纲结合起来制订更为详细的小的版块模式。例如，专业技能教育中可以细分为动画原理、图形处理、动画软件这三块，而其中每一块又都又若干更细小的版块。在这样的版块教学模式下，教师可以把知识与技能系统地传授给学生。
4 项目化教学过程中的一些矛盾和解决方法
在实行项目化教学的过程中，可能会遇到一系列的问题，最大的问题可能就在于生源的素质下降。这也是目前的职业教育普遍存在的问题。因此在教学中，一定要坚持以人为本，一切从学生的实际情况出发，因材施教。
另外一个棘手的问题就是教师队伍的建设问题。由于动画产业的特殊性，在企业工作的技术人才不太愿意到学校进行讲学，而年轻的大学毕业生又没有足够的技术经验。因此，鼓励教师到企业中进行学习与实践是解决这一问题的根本途径。
5 结语
关键词：高职英语 项目化教学
一、引言
英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与末来职业有效结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。这一现状与培养目标之间的差距对新时期的高职英语教学提出了新的要求。以真实或模拟语言环境为背景、以项目为依托的项目化教学改革势必成为未来英语教学改革的方向，对于高职英语而言，项目化教学就是以实际工作和生活中的需要为导向，设计各种场景和任务，提高学生的实际交际能力，势必能提高学生的语言综合应用水平，为学生毕业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。
二、项目导向教学模式的优势
让学生实现零距离上岗是项目化教学的目标。该教学模式打破了原来课程的界限，实现“教、学、做”一体化同时进行，使得学生能真正进入到“在做中学”的理想学习环境中，全面提高学生的综合职业能力。其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点。
三、高职公共英语课程项目化教学设计
设计理念是：打破传统的教学方法，构建理论+实践的一体化教学模式。按照“项目导向、任务驱动、服务专业、能力为本”的现代职业教育理念，以英语运用能力培养为重点，特别是将来工作过程中的英语交际能力。
设计思路是：为适应社会对人才多层次、多样化的需求对英语课程进行分模块、分项目进行教学使学生打下扎实的语言基础，重点加强学生英语运用能力的培养，使他们在今后的工作中能够有效地进行口头和书面的信息交流。
将全年教学内容分为四个模块：
通过这八个主题项目的训练，学生能在听说读写等英语应用能力上有较大幅度的提高，教学中也改变了以老师为中心，以传授知识为目的的传统的教学模式。体现了以培养学生的职业能力为本位的教学思想。
教学过程如下：导入项目-学生训练-学生展示-学生互评-教师点评-教师归纳总结-布置课后训练项目。
考核方案设计：为了全面衡量学生的英语水平和促进学生的全面发展，总分加入口试成绩，占总分的50%，笔试成绩占50%。目的是为了转变学生的学习观，重视英语的交流和应用。
四、结语
高职公共英语课项目化教学改革体现了以学生为主的教育理念，它将语言学习与职业技能有机结合，真正体现了高职英语教学的职业性.实践性和实用性，改变高职公共英语课程理论脱离实践的弊端。
参考文献：
[1]程和平.基于工作任务的项目化课程教学单元设计初探[J].常州工程职业技术学院学报，2008，（4）.
[2]洪宵，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，（6）.
[3]胡国南.国内外项目教学法的应用与反思[J].温州科技职业学院学报，2009，（6）：23.
[4]黄一珍.高职课程项目化教学改革的问题与对策[J].考试周刊，2010，（28）：6.
[5]刘景蠕基丁项目的学习（pBL）模式研究[J].外国教育研究，2002.
[关键词]项目化；实践教学；实施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山东省教育厅山东省财政厅下发了《关于山东省高等教育名校建设工程实施意见》，意见指出高等教育改革要以高素质应用型人才培养为目标，以专业建设为着力点，坚持“整体设计、分类管理、重点建设、示范带动、全面推进”的原则。应用型人才的培养要求通过转变教学观念、改革教学方式、提高教学质量等方式提升学生社会服务的技能，要求每个高校根据自己的实际情况，突出重点、突出特色，翻转课堂、强化高等教育的实践环节，切实提高学生的动手能力、组织能力和创造力。在这方面，我们以社会工作专业为例，探讨项目化实践教学在培养应用型人才方面的优势和启发。
社会工作专业是一门应用性很强的学科，是以实务性、操作性为取向的专业。社会工作专业除了具备一般社会科学和社会工作专业的理论和知识之外，还应掌握社会工作的方法、技能。为此，近几年来我们社会工作专业一直在探索和践行“项目化”的实践教学模式，包括社会工作实验课程的项目化设计和实习的项目化。
1 国内外研究现状分析
在当代中国，对社会工作的研究是很有限的，可以说仅仅局限于传统的“三化”，即本土化、职业化和专业化，对项目化的研究少之又少。即使是对社会工作项目的研究，更多的是从实际项目入手，阐述项目的具体运作和管理实务，而缺乏对社会工作项目运作与管理的深度研究和发展模式的归纳，可以说存在相当大的研究缺口。
而在西方，社会工作作为一项人类服务，也不可避免地受到来自管理主义的挑战和管制，换而言之即专业主义与管理主义的争论。管理主义和专业主义针对社会工作的争论可以分为两个层次：一是在知识和技巧层面的争论；二是在权力和利益层面的争执。尽管专业主义和管理主义的争论看似激烈，其实也并非不可调和，那么在具体的实务中，什么才是支持着中国社会工作，从专业主义和管理主义的“碰撞”中走出来的现实途径呢？联系到近年来中国社会工作的发展，可以理出一条脉络轨迹，那就是社会工作项目和社会工作机构的发展总是相生相伴的，[1]项目作为实务的单元，而机构作为管理的单元，两者的共同发展统一于项目化管理这一新的工作方法之上。于是我们有理由相信社会工作机构下的项目化运作就是一条解决管理主义和专业主义争论的有效途径，同时也可能发展出一种新型的社会工作模式。
项目化教学模式已经在许多课程中得以运用，对项目化教学的研究也比较多。但纵观已有的研究，大多集中在理论层面。本文立足于项目化教学实践，以实际教学经验为基础对社会工作专业项目化教学策略进行分析和探讨。
2 项目化教学的内涵及其解决的问题
2.1 项目化教学的内涵
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹（Lilian G.Katz）博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。[2]具体来说，项目化教学是以项目带动教与学，将学生置于真实的项目任务中，在教师的指导下将课程内容整合优化为一个个项目，通过完成项目和任务学习课程知识，提升实践能力。
目前，许多高职院校对于项目化教学的研究和实践都是以完成和评估项目任务为终点，本文认为项目化教学的终点绝不应停留在完成项目这一环节上，还应将继续向外延伸。“以项目报项目”是项目化教学的另一目的和试金石。简单来说，就是以项目化教学过程中形成的方案来申报其他社会实践活动，以提升学生的自我效能感、增强主题意识和在学习过程中的主动性，并通过申报其他社会实践活动来检验项目化教学的成果。
2.2 项目化教学所解决的问题
项目化教学是针对传统教学过程中人才培养脱节、学生主体地位不突出、实践教学环节不充足、教学评价体系不完善等问题而提出的。在教学实践过程中，项目化主要通过解决如下问题。
第一，解决教师的传统观念和教法的问题。“项目化”教学要求把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位和主动性，借助一个个项目来完成教学任务，并启发学生进行创新思维拓展、在课程中提升学生的创新能力。在项目化教学的过程中，教师扮演组织者、指导者和促进者的角色，以学生为本，关注学生的需求。
第二，解决教材问题。以“项目”来组织教材和教学，要求我们加强项目课程的开发和研究。目前，社会工作专业的部分教材的实用性与社会工作实践相脱节，缺乏系统性和对实践工作中案例的开发。项目化教学能够针对不同的项目将不同课程的知识进行系统化运用，利于学生对知识和技能的理解和锻炼，同时能够将社会工作实践中的类似案例引入到课程中，对课程进行补充和整合。
第三，解决师资问题，由“学院型”教师向“双师型”教师转变。“双师型”教师是对专业化教学、专业实践能力的要求，项目化课程改革的实践要求教师在教学和指导实践的过程中采取边实验、边检测、边总结、边调整的方案，整体推进学生的实践能力，同时也能提高教师的专业实践能力。
第四，解决实训基地问题。建立相应的实训基地，做到有场地、有器材，校内实训设施、设备应有足够的，使所有实训项目正常开展，这是“项目教学法”的物质基础。
第五，解决评价机制问题。变传统的以一张试卷定成绩，为以学生的综合能力提升为主的评价机制。采用以形成性考核为主的考核方式，加强学生创新意识、创新思维、创新精神、创新技能、创新方法的培养。让学生摆脱“一卷定音”的枷锁，真正找到学习和实践的乐趣，并通过学生的表现完善测评机制。
3 社会工作专业项目化教学的实践
“项目教学法”引入了现代培训理念，强调学生的主体地位，是基于建构主义学习理论。基于职业岗位需求和工作过程导向的项目化教学是社会工作专业课程教学改革的方向。在课程项目化改造的过程中采用“双线制”训练方式。
3.1 建立四大课程模块
根据实际情况，按照社会工作实际工作内容和社会工作实务工作取向不同，我们在培养方案中将课程分为四个模块，根据这四个模块来确定项目，即技术取向模块、服务人群取向模块、问题或需求取向模块和社会工作综合实训模块。
3.1.1 技术取向模块
这一模块侧重培养学生基本的社会工作理论、理念、价值与方法掌握社会工作专业的基本技能与手法。具体分为小组工作、个案工作、社区工作、社会工作行政、社会调查研究方法、社会统计应用和社会网络分析七个方面。
3.1.2 服务人群取向模块
这一模块侧重于社会工作的服务人群面向，即社会弱势群体。分为儿童社会工作、青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作、流动人口社会工作、残疾人社会工作六个方面。
3.1.3 问题或需求取向模块
这一模块侧重于社会工作在维护社会稳定，特别是在处理民政事务方面的作用。分为失业救助、社区矫正、法律援助、计生服务、纠纷调解、危机干预、贫困救助、企业员工援助八个项目。
3.1.4 社会工作综合实训模块
该模块要求学生在实训基地中（包括：社区服务中心、老年公寓、少年管教所、青少年成长训练营、校内同辈群体辅导站、企业、医院等）开展活动。结合实习单位的工作要求，制定项目计划书，并在实习期间付诸实施，真正体现“学中做，做中学”的要求。
3.2 项目化教学实践
社会工作专业学生的实习包括两个方面。一方面是在实验室进行的课程实习，具体包括个案工作课程实习和小组工作课程实习；另一方面是在实习基地进行的综合实习。所有实习的基本流程都采取项目化的形式进行。
3.2.1 对学生进行分组
对于每一级学生，我们都会按照简单随机抽样的方法，根据学生证号码进行编码，然后利用抓阄或随机数表将学生按照5为一组，分到不同的小组中，然后在每一小组中再按照简单随机抽样的方法选择出1位小组长，负责组织本组同学的整个项目活动。这样做：一是能够保证每个组中男女同学性别的平衡，同时也能保证不同宿舍的同学的平衡，避免了关系好的同学和一个宿舍的同学扎堆的情况；二是之所以将5人分为一组，有利于发挥每个同学的作用，也便于监督与合作；三是现在的很多项目申报时对团队人数都有明确的规定，即要求团队人数不能多于5人，如南风窗、调研山东、中国青年行、益暖中华等项目；四是从现有实习单位的接收能力和实习效果来看，5个人为一组是较有效率的一种组合。
3.2.2 以小组为单位完成整个项目，以此为过程考核的重要指标
在项目化教学理念的指导下，从课程的教学与考核到实习任务的完成与验收，我们都采用项目化的方式进行，以小组为单位进行项目论证、项目设计、项目实施和项目总结报告，并积极申报各类项目。
（1）课堂教学以项目的过程实践为考核的重要指标
以《社会调查研究方法》这门课程为例，本课程共分为8个单元，成绩考核以项目考核为主，采取3-3-4制。具体分为三点。
第一，平时实践占总成绩的30%。整个实践分为五个环节。实践课之一：选择社会调查课题实践。具体内容：学生分组；选题指导；确定选题。实践课之二：抽样实践。具体内容：确定抽样框；确定抽样方法抽取样本。实践课之三：测量实践。具体内容：确定变量；概念操作化；确定研究维度、发展研究指标。实践课之四：问卷设计实践，具体内容：问卷设计雏形；问卷设计自行讨论；问卷设计指导；问卷设计成形。实践课之五：资料处理与分析实践。具体内容：整理审核；编写编码手册；建立数据库；统计分析。每个环节结束后学生都要以小组为单位将小组的作业提交到网络平台，五个环节作为平时考核占总成绩的30%。
第二，期中考核占总成绩的30%。期中举行社会调查综合演习，以小组的形式进行，分成问卷设计组、抽样设计组、测量操作组、问卷管理组、实地调查组、问卷数据管理组等几个小组，要求学生在演习中扮演参与调查者的角色、调查组织者角色等角色。通过演习培养学生的四种能力：将社会调查研究方法课程的理论储备提升为实践能力；将学生零散、分割的实践技能整合为系统化、流程化的实践能力；培养学生个体间的合作能力与以班级为单位的集体行动能力；培养现代分工合作制下的职业适应能力。占总成绩的30%；
第三，期末考核占总成绩的40%。期末考核以小组为单位提交一份完整的调查报告，占总成绩的40%。
（2）校内外实践以项目计划书为考核标准
校内实验室的课程实习要求学生根据所学社会工作的理论、理念和方法，主要是针对大学生这一群体所面临的困境，分别采取个案工作和小组工作的手法设计项目计划书。已进行的实习项目主要有：大学生健康养生、大学生就业问题、大学生交往情况、“我是谁”“友谊地久天长”、大学生职业规划、饮食文化等。
校外实习基地的实习要求学生根据所进入的不同实习环境、场景在与实习基地充分交流和前期调研的基础上，设计出针对不同人群的项目计划书。例如：针对山东淄博高德置业发展有限公司员工普遍存在的压力过大问题，我们设计了“企业职工心理压力疏导”项目；针对华侨城小学生下午放学后孩子存在的无人陪伴等问题，我们设计了“向日葵青少年成长坊”和“新市民子女城市融入与适应的彩虹桥项目”；在淄博市临淄区闻韶办事处辛东社区，开展了“移网情深、放飞梦想――社区青少年网瘾矫治计划”和“社区居民对社区服务机构的服务需求调查”；在淄博市福利院开展了“老人需求情况的个案访谈”和“快乐老人：关爱老人，从陪伴做起”等项目。
3.3 分段、多元、校内外相结合的考核方式
采用以形成性考核为主的考核方式，能力考核贯穿教学始终。以对完成项目的过程考核为主的方式，对学生掌握基本知识与技能的程度、工作态度、完成项目的情况进行公开、公正、多方参与的考核评价。
真正打破以一张试卷评定学生的考核方式，按项目进程采取量化与定性、校外与校内相结合的考核方式。第一，采取量化与定性评价相结合的方式进行考核；第二，考核内容包括：任务书完成情况；小组中成员的工作态度、协调沟通能力和实践动手能力等；校外实训基地与校内督导共同参与考核。
3.4 以项目化成果申报其他社会调研活动
“以项目报项目”是项目化教学的重要环节，也是成果展示和检验的重要途径。在项目化教学和实训的过程中，学生已能掌握项目申报、筹备、实施和总结与展示的能力，这就为申报其他社会调研项目做好了准备，同时也提高了申报的成功率。在社会工作项目化教学和实践的过程中，“以项目报项目”的模式已经取得了丰厚的成果，在“青年中国行”“调研山东”“挑战杯”“齐鲁大学生创业计划竞赛”“康师傅创新挑战赛”“好丽友”“大学生公益梦想实践大赛”等大型调研活动中成功突围，并获得了较好的名次。这些成绩的取得也证明社会工作项目化和过程化改革方向的正确性和项目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有着一定的推广意义。
4 结 论
项目化的实践和实习模式能够保证社会工作实务过程的完整和层次的深入，改变“学科本位”的观念，将“能力本位”真正落实到实处；能够把学生与案主、学校与社工机构更加紧密地联系在一起，使两者形成相互依赖、互利共生的关系；能够提高学生的专业素质和专业技能（发现问题的能力、设计项目的能力、调查能力、沟通表达能力、分析问题的能力、解决问题的能力和写作能力等），使其更早地接触、投入到专业社会工作队伍。
参考文献：
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[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.
[3]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011（8）.
1．1项目化教学与职业技能紧密联系职业院校的教学模式与课程内容设置要与学生未来的就业需求紧密相扣，设置开发与未来职业活动相关联的专业课程。课程目标与学生就业目标紧密相连，就业技能与职业能力的培养在项目化教学的整体设计当中得以体现。1．2课程进度以职业实践为导向在职业教育过程中，项目化教学要根据职业实践活动的进程与规律，结合高职院校学生的职业知识认知规律和实践技能形成规律，进行课程教学进度设计。同时，项目化教学的进程要与职业实践活动的实际进程紧密相连。学生在课程的学习中，可以真实体会职业实践活动，加深了对企业工作进程的了解，有效地提升了学生的职业认知能力。1．3课程内容以职业活动为基础职业教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才。因此，在项目化教学当中，课程的设置要以适应社会需求为目标，以服务社会为宗旨，以培养服务生产第一线的人才为理念，设置与未来职业活动相关联的专业课程内容，更好地培养学生的技术应用能力。要更好地构建学生职业素质的培养框架，就必须以社会生产中的实际项目为载体来设计课程内容。项目化教学的课程内容既能反映学生未来相关工作领域的工作内容，所需知识与技能，又能体现相关职业的属性与结构关系。1．4项目化教学能充分发挥学生的主体能动性在职业教育的教学过程中，项目化教学可以充分发挥学生的学习主体能动性，让学生既学到知识又掌握了学习方法，可以有效培养学生自主学习和终身学习的能力。只有充分发挥学生学习的主体能动性，才能培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，转变学生学习的态度与观念。素质教育就是要培养学生自主学习，终身学习的能力，培养学生创造性思维及能力的教育。项目化教学，还可以活跃课堂气氛，让学生自觉主动进行交流探讨，互助学习，共同进步。在项目教学活动中，教师要明确教学目的，突出重点，深入讲解，同时调动学生的主动性和积极性，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识和发展能力。项目化教学的课程设计要以学生作为课程实施行动的主体，在实践性项目的引导下，锻炼学生主动学习、体验和实践，在获取专业知识的同时培养职业能力。项目化教学的学习过程与职员在企业的工作过程相同或类似，让学生既学到知识、提高了职业素养、锻炼了工作能力，又积累了一定的工作经验。
2项目化教学的具体实施
2．1项目化教学的任务设置项目化教学的课程任务设计是项目化教学成功与否的关键。课程任务的选择应体现行业典型的工作过程，具有突出的代表性，任务大小适中，可行性高。课程任务能体现课程指定工作领域相关专业知识和工作能力，能充分体现指定职业岗位的结构并体现出相关工作体系的职业属性。通过课程任务的实施，学生能实践企业人员设计、生产和管理等活动，实现高职院校应用型、技能型人才培养目标。2．2项目化教学的角色置换在项目化教学的实践中，其目的是让学生体验企业工作，管理等活动，掌握企业工作所需的职业知识和提升职业实践技能。在课程任务实施的过程中，教师与学生可以进行企业角色置换。教师可担任企业的总经理、创意总监或设计总监，学生可担任企业工作组的项目经理，或美术指导，或设计师，或制图员。这样，在项目教学过程中，师生不再是教师与学生，而是企业的工作人员。师生均以企业人员的身份参与企业的运营、管理和设计工作，真正体会企业工作经历。2．3项目化教学的实施环境项目化教学的实施，主要是为学生创造一个理想的学习环境，让学生宛如置身于企业，置身于设计公司，置身于工作室等环境工作一样。目前，职业院校一般采用学生进厂、企业进校和校企合作三种方式进行应用型、技能型人才培养。通过这几种方式的学习，学生可以学习到企业工作所需的职业知识和职业实践技能。项目化教学的目的实质上就是通过合理的项目化课程设计来实现对学生获取职业知识和提升就业技能的培养，通过构建与企业环境相同或相似的工作平台，实现职业教育人才培养目标。
3结语
【关键词】高职 课程 项目化 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0079-02
课程项目化改造是当前高等职业教育教学改革发展的方向。项目化课程作为高职教育一种新的课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色、提升能力培养效果和提高人才培养质量等方面具有现实意义和应用价值。项目教学法通过实施一个完整的项目而组织教学活动，特别适合实践性强的课程，可以有效地培养学生的专业技能，是值得高职院校探索、研究并推广的课程模式。
水轮机及辅助设备运行与检修课程是高职机电设备运行与维护专业开设的一门重要的技术核心课程，也是实践性很强的综合性课程。为了实现高职教育培养高端技能型人才的目标，更好地提高学生的专业技能和实际操作能力，针对该课程传统教学中存在的种种问题，拟采用项目化教学对课程进行改革。
一、水轮机及辅助设备运行与检修课程现状
课程传统名称为“水轮机及辅助设备”，经能力本位项目化改造后更名为水轮机及辅助设备运行与检修，是水轮机、水轮机调节、水力机组辅助设备三门课程有机整合并发展完善起来的一门专业核心课程，隶属于“机电设备运行与维护”专业。通过本课程的学习，主要培养学生水轮机检修和维护的岗位能力。同时，考取该门课程对应的“水轮发电机组值班员”职业资格证书是学生获取毕业证书的必要条件。
在传统教学模式下学生学习主要是应付职业资格证书考试的单项训练，训练内容缺乏与职业活动之间的联系，无法引起学生的共鸣，加上学生的抽象思维欠缺、缺乏自我控制能力和创新精神，没有明确的学习目标，在缺乏系统性、综合性、专业性训练的状况下，导致训练效果不佳。传统课程仅就单元知识开展教学，相互间没有典型的系统案例，特别是缺乏现代水电站设备运行与检修的案例；教学过程远离生产现场，学生没有实践经验，难以理解和掌握相关知识，教学效果仅能停留在概念层次，无法训练学生的运行维护能力、分析问题和处理问题的能力，直接影响到将来的岗位工作。因此，有必要对水轮机及辅助设备运行与检修课程进行项目化改造。
二、课程项目化改造的思路
（一）确定课程对应的岗位能力
课程体系构建坚持校企合作的原则，使课程教学目标来源于企业又高于企业，把企业的工作过程升华为教育教学过程。为此，课程开发与建设需要建立在广泛调研的基础上。通过调研与分析，本课程培养对象的初次就业岗位是水电站水轮机检修工或电力安装公司的水轮机安装工、水电站水轮发电机组值班员，随着能力的提高，可晋升水轮机安装或检修技术员、安装与检修主管等岗位。对应岗位的能力要求是学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故等。在明确岗位能力要求的基础上，基于工作过程系统化、以工作任务为中心、以项目课程为主体、以典型产品为载体的项目课程开发原则，遵循由简单到复杂的顺序设置课程项目与教学内容。
（二）明晰前后课程的关系
水轮机及辅助设备运行与检修课程是机电设备运行与维护专业的一门专业核心课程。本课程的前导是机械制图、机械基础、机械设计基础和电机与电气设备，这四门课程为学习水轮机及其调速器的构造原理和水力机组油、水、气三大系统的工作原理，打下了读图、材料、传动机构、电机驱动和低压电器等常规知识与技能的坚实基础。在本课程的主要内容中，水轮机是水力机组安装与检修的主要工作对象；水轮机调速器，特别是微机调速器是水电站自动化的主要控制对象；水力机组油、水、气三大系统是水电站计算机监控主要对象。可见，后续的水力机组安装与检修、水电站自动化、水电站计算机监控三门课程是本课程的深化，本课程为该三门课程的学习打下必要的技术基础。
水轮机是水电站三大主要机电设备之一，水轮机的调节控制是水电站机电设备运行与维护的核心技术，水轮机的拆装、调试与维护是水电站运行的基础和关键。因此，本课程对专业核心技能的培养和职业素质的养成起到了支撑作用。
（三）确定课程的教学目标，突出能力培养
根据岗位能力要求进行分析，归纳出本课程对应的能力目标、知识目标和素质目标。
1.能力目标。学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故。
2.知识目标。了解并掌握水轮机的结构和工作原理，了解水电站辅助设备系统的组成、原理、作用、运行与维护，熟悉水轮机的拆装流程及工艺，掌握水轮机调节的原理与方法。
3.素质目标。培养合作意识和团队精神，训练资料搜集和材料撰写能力，锻炼工作组织管理能力，培养安全施工和工程质量意识。
根据课程教学目标和学生的认知及成长规律，将行动领域转换为学习领域，将职业能力要求转换为课程内容，突出了职业能力的培养。
（四）设计教学项目，与工作岗位对接
为使教学与工作对接、专业与行业对接，确保项目教学的可操作性和实效性，课程开发必须与行业企业合作。为此，本课程结合企业的现有设备，基于“水轮机及辅助设备运行检修”的工作过程，以真实的设备运行、检修为载体，设计了“编写水电站介绍书”、“拆卸水轮机”、“水轮机修复”、“水轮机总装”、“水轮机功率调节”、“处理水电站油系统运行故障”、“处理水电站水系统运行故障”、“处理水电站气系统常见故障”、“分析处理水轮机运行故障”等9个项目，共计18个学习性工作任务，把原有的课程内容重构于教学项目中，将知识与技能的学习训练和素质养成融入工作任务的完成过程中。
这样的课程开发和设计，实现学习与工作的一致性，遵循了“工作任务由单一到综合、工作过程由简单到复杂”的规律，学生自主活动由少到多、职业能力由低到高，充分体现了课程教学的职业性、实践性和开放性。
三、实施课程项目化教学存在的问题及解决措施
课程项目化改造的完成仅仅是教学改革的第一步，课程教学要取得较好的效果，还必须加强教学资源的建设和项目化教学实施条件建设。否则，项目化教学仅仅是纸上谈兵，无法达到提高教学效果的目的。
（一）加强教学资源建设
1.首先要有适应于项目课程教学的教材。教材内容要与课程项目化设计内容一致，教材选择的项目载体与现有设备相同；在项目化教学刚刚起步，还无法找到合适教材的情况下，教师自编适用于项目课程教学的校本教材成为了最重要的教学资源。在教材中编制有工作任务单、考核表、学习情境、课程项目等内容，以满足项目教学的需要。
2.开发虚拟拆装游戏软件、教学软件。对于水轮机拆卸和安装等项目的学习，通过校企合作，充分利用企业资源可使学生更直观地理解教学内容。让学生直接在实际设备上操作固然是最理想的教学手段，但是，由于水轮机属于大型成套的生产性设备，价格昂贵，设备配置不可能满足教学的要求。为此，通过自主研制水轮机虚拟拆装游戏，不仅满足每一个学生都能进行教学内容操作练习的需要，提高了教学效率，迎合了高职学生的兴趣特点，还能有效防止由于学生误操作造成的设备损害。同时自主开发设计的三维动画，以形象方式展示设备的结构原理、工艺流程和设备操作过程，可以加强学生的感性认识，提高学生学习兴趣。
3.深化校企合作。与行业企业加强合作，通过技术服务承包项目，特别是结合当前中小型水电站检修及调试外包的机会，寻找真实的生产过程开展项目教学。学校可以为企业职工开展技术培训及职业资格认证，同时也争取更多的企业技术专家和骨干为课程教学服务，达到校企双赢。此外，通过联合企业举办技能大赛来加强对课程改革的引领作用，跟踪行业技术发展，有针对性地更新和选取教学内容，保持教学内容与实际工作的一致；并通过校企合作培养骨干教师，建设一支“双师型”教学团队。
（二）一体化集中教学是项目课程实施的有效教学模式
在基于工作过程的课程项目化改造中，以项目载体、任务驱动为原则选取的教学内容，以教、学、做相结合，集教学、实训为一体的现场教学为主，从问题的提出到解决问题的思路、相关知识、操作过程，让每个学生都参与其中，完全打破传统教学先理论后实践的教学模式。学生在行动中学习的兴趣和效果是可想而知的。但是，由于每个项目的完成都需要较长的时间，不是三、四节课就可以完成的；而且，在校内也很难配备与典型工作任务相一致的教学设备。因此，为了教学的连续、项目的完整和便于与生产实际相结合，本课程的教学拟在真实的水电站环境下，采用教学做一体化、理论与实践一体化的教学模式，通过集中教学、分组实施完成。对于水轮机相似理论等对具体工作岗位而言理论性太强的内容尽可能简化，以便于就真实的水电站环境进行该内容的行动导向教学。
实践证明，项目化课程是一种适合职业教育的课程模式。但是，影响课程教学质量的因素很多，在实施课程项目化改造的时候，除了要做好课程项目设计外，还要注意项目课程实施的可能性，关注教学资源建设、配套实训基地建设、教学实施与评价改革等方面的问题。只有系统化地策划整个课程改革工作，才能使教学改革取得预期的成果。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]刘长春.高职化工单元操作课程项目化改造[J].高教论坛，2010（1）
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
关键词: 《古筝》 项目化教学 教学流程
《古筝》是高校音乐表演专业器乐方向的核心课程,是一门技法性很强的实践课。通过本课程的学习,学生能了解筝的历史、形制种类;能掌握定弦,调弦及转调方法;能掌握古筝演奏技巧;能具有一定的古筝演奏水平;为学生毕业后从事音乐表演工作打下坚实的基础。结合项目化教学和古筝学科的特点,我特制定以下教学流程。
一、目标设计
(一)能力目标
1.能对筝进行基本的保养和调律。
2.能快速地视奏古筝谱。
3.能独立演奏完整的作品。
4.能进行基础的古筝教学。
(二)知识目标
1.了解
(1)了解筝的发展历史、种类、形制及各部分名称。
(2)了解筝各大流派的风格特征。
(3)了解培养良好练琴习惯的好处。
2.掌握
(1)掌握筝的记谱法。
(2)掌握筝演奏的正确姿势及左右手指法。
(3)掌握筝的定弦、调弦及转调方法。
(三)其他目标
1.增强交流沟通、团结合作的能力。
2.提高自学的能力。
3.培养民族音乐鉴赏的能力。
4.提高就业竞争力。
二、内容设计
根据技能型人才培养目标,坚持以理论为基础,重点突出实践训练。根据学生就业岗位的特点,将本课程的综合贯穿项目设计成古筝专场音乐会。为实现这一目标,把此项目分成若干个模块,训练项目有:筝的定弦、调弦及转调方法的学习;左右手基本指法的训练;传统筝曲、创作筝曲等十首乐曲的训练。以由简入繁的乐曲为内容,以训练为手段,做到听、模(仿)、练、奏相结合,大大提高教学效果。每个模块的完成为一个小目标,也是一次作业成绩;当所有小项目完成,通过实训排练,就可以举办古筝专场音乐会了。
课程设计内容如下:
训练项目及支撑知识设计表
三、考核方案的设计
本课程考核采取形成性考核与终结性考核相结合的方法,主要以考核学生的能力为核心。设计如下表:
