时间：2022-07-01 19:59:45
序论：在您撰写教学理念时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词 化学教学论教学理念
1.明确化学教学论教学理念的必要性
化学教学论课程的任务是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教研思路上使高师生“开点儿眼界”。结合基础教育化学课程改革的形式来解读，就是让高师生要知道中学化学课程的基本理念是什么，使高师生初步了解化学课程开发的运行趋势及自身在化学课程的自主程度、初步掌握化学教育教学的基本原理和方法，通过教育教学实践活动，使高师生初步具备独立进行教学设计和课堂教学的能力，掌握课堂教学的基本技能和调控技能，并具备一些初步的教育教学研究能力。
在具体的课堂教学实践中，教师如果仅仅局限于教材内容的传授，由于高师生缺乏课堂教学实践的直接经验，对理论性很强的教学原理和方法总是不能很好地掌握，更谈不上将教学原理和方法用于实际的教学设计中，化学教学论的任务将难以完成。所以，化学教学论课程在实施的过程中，教师不能只简单地采取系统讲授的方法进行教学，而是需要以符合基础教育化学课程要求的教学理念指导化学教学论的课堂及实践教学，使高师生通过教师的潜移默化自然而然地生成自己的教育教学理念。那么，如何准确把握化学教学论课程的教学理念呢？
2.依据中学化学课程标准确定化学教学论教学理念
我们结合《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准》中确立的基础教育化学课程理念，确定了化学教学论的教学理论如下：
2.1让每一位高师生以轻松愉快的心情从教学的角度认识各种教育教学理念，积极探索化学教学的规律，形成持续的专业化成长的兴趣，增强成为一名优秀化学教师的信念。
2.2给每一位高师生提供平等的学习机会，使他们都能具备运用化学新课程理念、适应新形势下化学教学所必需的理论、技能、方法和态度，具备自主专业成长所需要的教学素养，同时又注意使不同水平的高师生都能在原有基础上得到良好的发展。
2.3注意从高师生已有的经验出发，让他们在熟悉的课堂教学情景中感受化学教学理论和方法的重要性，了解化学教学内容与化学教学理论、方法的密切关系，逐步学会分析和解决化学教学过程中的实际问题。
2.4让高师生有更多的机会主动地体验化学教学论知识的建构过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成严谨治学的态度，获得系统的教学方法，在建构知识的实践中逐步形成终身研究化学教学的意识和能力。
2.5使高师生初步了解化学教学论对化学教育发展的巨大贡献，认识化学教育在实现提高公民科学素养目标过程中的地位和作用，相信化学教育为实现教育更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
2.6为每一位高师生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价高师生知识建构能力和实践能力，还要关注高师生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使所有的高师生学会反思和自我评价。
2.7为高师生创造性地进行学习新的平台，在教育见习实践活动中学会运用反思提高自身的专业技能水平，促进高师生尽快走上专业化发展的轨道。
3.教学理念指导下的化学教学论教学效果
在上述教学理念的指导下，我们从高师生感兴趣的教学事件着手，结合他们已有的课堂教学间接经验整合化学教学论的教学内容，把中学化学探究式的学习方式引导入到化学教学论的课堂教学中，组织他们进行小组讨论学习，注重引导高师生在分工协作的探讨与实践中自主地建构化学教学原理和教学方法，并采用多元化的评价方式促进高师生的发展，结合具体教学内容组织高师生到中学化学课堂进行实地见习，体验说课评课等常规的教学研究活动。
通过以上的教学改进，高师生一改往日化学教学论课堂上死气沉沉的状态，学习的主动性及课堂参与程度大大提高，学习效果显著。
参考文献：
［1］刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，2009，第四版.
陶行知“教学做合一”的教学理念，是中职教育培养技术应用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。”[1]
二、陶行知“教学做合一”教学理念在会计教学中的现实意义
中职会计专业的培养目标是:会计教育要面向就业，培养符合社会需求、满足用人单位需求的初、中级应用型会计人才。
（一）从学生情况看
中等职业学校会计专业学生多来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础、知识层次、认知水平都相对较弱，学生心理反映各不相同。
（二）从学校情况看
从目前的教学效果看，中职学校培养出的人才在实践技能方面与社会需求还有一定的距离。主要体现在：1.中职的会计教学大部分仍基于传统的学科体系教学模式中职会计大部分采用高教版教材，会计学科体系的教学方法采用的是:简单地“传递一接受”的过程，较典型的“填鸭式”教学。2.理论与实践分离，尚未融合有些中职学校先进行理论教学，后进行实践教学，两段分别进行。3.教师的基本技能与专业技能有待提高会计是一门实践性很强的学科，教师是关键，中职会计教育的培养目标和特色决定了会计教师必须拥有“技师+教师”的双师能力，既懂理论知识，又能实践操作，既能上得讲台，也能下得企业，具有开展实践教学的能力。
三、在会计教学中贯彻“教学做合一”的教育思想
陶行知“教学做合一”的思想实际上是知行合一，行是做，即实践，老师的教，学生的学，师生共同的做是一个统一的完整过程。在教学过程中，很多都在实习单位完成:对教师而言，做中有教，教中有做;对学生而言，学中有做，做中有学，教学是统一在一起的，这就要求在实践中要学用一致，推行手脑一致，理论联系实际的教育教学方法。[2]
（一）进一步改进课堂教学方式，积极进行课程改革
会计教学贯彻“教学做合一”的思想，首先要坚持以理论够用、实践为重的指导思想，在课程设置上遵循“按事施教”的原则，即课程以每一个工作过程所必须的理论和技能为出发点和基本内容，坚持以能力为核心，从会计职业能力要求入手，根据“岗位技术能力课程”的思路，确定教学计划，设置相应的课程，使教学与生产、理论与实践紧密结合。1.以工作任务为中心，确定职业能力培养目标，构建项目课程体系。“教学做合一”教育思想是将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合。该项目课程具有鲜明的职业特色:项目导向法体现在“教”中，课程设计是以9个项目为中心，以13项工作任务引导“教”;任务驱动法体现在“学”中，以13项工作任务驱动岗位知识的“学”;理论与实践相互交融在各个项目的课堂教学“做”中，集中体现了“教学做”合一，做到“理论—实践”嵌入式教学，项目课程融合式在会计教学中。[3]2.精心策划教学方法，采取有效的授课方式会计教学是枯燥、无味的，这是大部分教师、学生的一个共识。“教学做合一”教育思想下的会计的教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。为此，在会计教学中采用了项目教学法、小组合作-探究学习教学法、案例教学法及任务驱动式教学方法等先进的教学方法。3.制定精细教学计划，分阶段到企业进行业务实践陶行知所说“譬如游泳，要在水里游;学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”[4]可见，“教学做合一”最终落脚点在“做”上，即要“做中学，做中教”。
（二）加强教材建设，开发、借鉴理实一体化的教材
教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介。随着会计教学改革的不断深入，教学方式的转变，需要开发、借鉴适合理实一体化的会计配套教材。会计的理论教学上要有明确的职业定向性，要围绕职业岗位的要求，根据岗位的实际需要对理论进行删繁就简，调整重组;实践中用得上的就教，用不上的就不教。在教学过程中，注重理论的应用形态，不追求知识的系统性、完整性、严密性;强调“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）创造条件，坚持师资队伍的“内培、外引”
“教学做合一”教育思想最终实施，依靠的是一批理论与实践兼备的“双师型”教师。对于会计课程教师，学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。1.是充分利用国家政策，积极选派教师参加国家级骨干教师培训、省级骨干教师培训及教师六个月企业实践培训计划，利用国家资源提高教师的教学实践能力。2.是鼓励教师参加在职学习，在政策和资金方面予以重点扶持，建立教师联系行业实践的机制，通过对实习学生的管理来实现教师与行业的互动。3.中职学校加大力度引进行业、企业专家和能工巧匠作兼职教师。坚持“内培、外引”一起上，“名师、双师”一起抓。打造了一支专兼结合、结构合理的高素质“双师型”师资队伍后，前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。
四、结语
[关键词] CBI；理念；教学模式
[基金项目] 本论文是2014年河南科技学院校级教改项目《高考英语改革与大学英语专业教学衔接的策略研究》的阶段性研究成果。
【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-193-2
一、引言
当今世界语言人口继续以惊人的速度增长，这是全球变化的趋势。学习一门新的语言成为缩小地域间差异的重要途径。因此，更为有效的外语教学法需要被开发出来以满足本地外语学习者的需求。传统的外语教学方法过分强调语言的形式，把目标语和其富含的实质内容分隔开来。以内容为依托的教学法（content-based instruction，简称CBI）整合了语言、内容和学习者认知能力的发展，在20世纪80年代被广泛应用于西方国家的语言教学中。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或者基于某种主题教学来进行的一种理念。教师把目标语作为工具或媒介来探索知识，这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，类似于儿童最初学习母语的方式。CBI鼓励学生从第一节课开始就通过使用语言来学习一门新的语言。它的理念是使学生成为独立的学习者，并培养其在课外继续学习的能力。CBI不仅为语言学习提供了的认知基础，也为语言交际提供了所需的动机基础。
二、CBI教学理念介绍
二语习得研究的输入假说是CBI的一个重要的理论来源。Krashen S.D.（1985）提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说（Input Hypothesis）。Krashen认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生习得。这种思想促成了CBI教学理念的产生。作为一种外语教学理念，CBI的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为语言学习的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。
Widdowson在20世纪60年代首先提出了语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。20世纪80年代以来，CBI教学模式呈多形态多规模发展起来。Met（1998）把以内容为依托的教学方法描述为一个连续体。沿着这个连续体，最左边是内容驱动的语言程序，如完全和部分沉浸法，最右边是语言驱动内容的程序，包括基于主题单元的课程或利用内容进行操练的语言课。传统的外语教学法将重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法和形式上；CBI理念将重点放在语言的使用上，强调学习有关内容而不是学习有关语言。Krashen也强调第二语言习得的成功取决于意义（meaning）而不是形式（form）。在国内，王士先在1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法。俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。近年来，社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求。CBI顺应了这种要求，它可以帮助学习者从学习环境中抓住有意义的互动机会，有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起。CBI作为大学英语教学改革的一种新思路，在英语课堂中将被广泛使用。它拥有以下三个优点，（1）课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力。（2）为学习者在课堂上进行有意义的，映射其文化知识的活动提供了良好的环境。（3）在可掌控的大量的听、说、读、写中提高了学习者的思维能力。在这种教学模式下，语言课程将摆脱单纯将语言形式作为教学基本内容的现状，通过语言所承载的内容，即知识的学习带动语言能力的提高。
CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法，它没有统一的模式。一些最常见的模式，被越来越多的外语教育工作者在全球范围内应用，包括课程模式，辅助课程，基于主题和地区研究模块，特殊用途的语言（LSP），学科教学，跨学科外语教学（FLAC）。
三、基于CBI教学理念的常见教学模式
（一）主题模式
主题教学模式由于操作简单，对学生语言水平要求相对较低并能有效地利用多媒体、网络技术所带来的优势，为我国的大学英语课堂教学改革提供了一种新的思路。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，如一个国家的经济、政治、家庭、食物、音乐等。在CBI中，这些主题和话题起着核心作用。语法学习不再是教学的中心，它围绕话题并依赖于话题。教师首先把话题和学生的先验知识融合起来，由师生共同识别、分享内容和课程目标。教师针对学习者不同的学习习惯和学习传统，从视觉、听觉上多样化地呈现课程内容。鼓励学生使用恰当的技术词汇来表达主题内容，并提供书籍，信息文本，和其他与内容相关的资源，并教会学生如何使用它们。教师通过宣讲主题内容，实现语言教学的目的。CBI有利于激发学生对语言形式的思考，有利于学生把听、说、读、写四种技能自然地融合在一起。
（二）课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生现有语言水平及专业的接受能力。具体来讲，课程模式由八个部分组成：教师备课、学生背景信息采集、可理解性输入、教学方法、师生互动、语言操练、教师授课、课程评价。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，旨在通过可理解性的输入习得语言能力。课程模式适用于各类高等院校学生或预科学生，以及有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务，并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式的评估是一个持续的过程，包括形成性和总结性，可以是正式的或非正式的措施。评估包括课堂观察、教师测验、学生自我评价、同行评价等。
（三）辅助模式
CBI为自然地习得语言提供了理想的环境，因为它为真实地、有目的地运用由研究主题内容所产生的目的语提供了无数的实践机会。如果学生目标语水平相对较低，学校可加开一门辅助的语言课帮助学生理解并跟上专业课教学。专业课和语言课分别由专业教师和语言教师上课。语言课作为专业课的辅助课程，即为辅助模式。辅助模式强调学生学习专业内容的同时还要发展语言技能，把专业内容学习和语言学习置于同等重要的地位。由于辅助模式涉及专业和语言两类教师，在实际运行过程中团队设计和团队合作显得尤其重要。两门课的教学大纲要经过相互协商。语言课应以专业课为出发点来安排教学内容和教学进度[8]。辅助课程模式鼓励学生用新的语言来完成任务，能激发学生的学习兴趣，真正提高学生自信心。
四、结语
2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该要求明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”以该课程要求为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面，让学生了解不同文化，从而提高人文素养的素质教育课程。目前，定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。很多高校按照大学英语改革的要求，引进了许多国外新的教学理念进行了课程改革。在课程开设的同时，问题也随之而来。
人类行为的复杂性决定了每一堂语言课的设计，每一个语言项目的规划都要基于语言和语言学习的环境。没有一种单一的学习理论或教学方法能适用于所有学习者。因此，我们在借鉴国外的外语教学理论的同时要注意结合中国的外语教学现状，尤其是要进行教学实验加以验证。比如说，在CBI教学理念中，虽说教师设计的任务要以内容为焦点，为学生创造深入研究、在“做”中学习语言的机会，但是为了适应中国外语学习者的学习习惯和传统，无论任务活动是控制型或交际型，都需要增加为了交际目的而进行的单词和语法规则的讲解环节。对于各种各样的外语教学理论，我们不能照单全收，必须进行科学地甄别和分析。中国拥有世界上最多的外语学习者，任何一种外语教学方法，如果不在这个大试验场来接受检验，都不可能是全面的、科学的。只有建立在坚实的调查研究和实验基础上的外语教学理论，才有真正的说服力和生命力，才能指导我们在正确的道路上进行外语教学改革。
参考文献：
[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985.
[2]Genesee， F. Learning through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education[M]. Rowly， MA： Newsbury House Publisher，1987.
[3]高璐璐，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学对学生英语书面表达能力发展的影响分析[J].中国外语，2013，（1）：54-59.
[4]徐婧.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学，2012，（7）：295-296.
[5]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009，（11）：133-136.
[6]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012，（5）：51-54.
[7]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学， 2004，（4）：16-20.
[8]蔡文君.关于具有中国特色的CBI语言教学模式[J].职教论坛， 2012，（35）：32-34.
[9]黄芳.以培养卓越工程人才为核心的大学英语教学改革探索
梁娇
大连第五中学辽宁大连116000
摘要：在新的课改理念下，如何吸引学生兴趣，如何教会学生学习，使学生养成对学科的持久兴趣和有目的、有耐力的学习态度，是每位教学者应该探究的问题，认识到教学的情绪、情感和认知的辩证关系，并应用于教学活动中，便会收到相得益彰的效果。
关键词 ：情知教学；学习兴趣
1 构建充满“亲情”的新型师生关系
情感型的教学活动是在师生心心相印的情感气氛中学生接受知识、发展智能的教学活动。记得刚开学，一次早上上班我遇到我们学校的一名女学生，我们互相问好，这时天下起雨，我赶紧打开伞并为她遮住了落下的雨滴，她很感激地红了脸。她说话声音特别小，她说她长得矮，胆子又小，新学校又不熟悉。看得出这是个内向的孩子，我鼓励她说像她这个年纪是发育的高峰，只要加强体育锻炼，很快就会长起来的！我又告诉她我们从小要学会勇敢，要学会适应新环境，看到来到新的学校，认识新的同学，想到要结识那么多新的朋友，该是多么高兴的一件事啊！她点头开心地笑了，我和这个学生正要过路有辆车冲了过来，我下意识地一把把她揽过来，用自己的身体护住了她，好在有惊无险！除了我身上溅了一些泥外，我们都毫发未伤。她感激地看着我，说：“老师您真好！”。我笑笑说：“没什么，我把你看成是自己的孩子啊！老师爱你们每一个人！”
2 教学方法要激发热情
2.员设计精彩的教学导入环节。动听、精彩的导入像一块“磁铁”一下子就能吸引学生注意力，调动学生情感，打动学生心灵。
2.2 创设情景激发思维。情景是指教师为激发学生思维而创设的特定情景。教师创设生动的问题情景，可以引起学生的新鲜感、亲切感，使学生形成兴奋的心理态势。
2.3 设计新颖有趣的教学模式。教师要根据不同目标、不同内容和不同学生，采用多种教学模式。如实验法、讨论法、辩论法、演讲法、竞赛法等，不断变换教学方法，使学生不乏味，有较强的学习兴趣。
3 语言教态要“脉脉含情”
我在讲授初一思想品德第一课《创建新集体》时考虑到学生来到初中新的学习环境，来到一个新的集体中，有许多困惑，有的内向的同学可能会因为害羞或胆怯而不愿与其他同学交往，这无疑对一个班集体的建设十分有害，所以在讲授这一课时我制作了多媒体课件，采取了如下的教学程序。
首先，创设情境，播放了两段录像。一个是郁郁葱葱的森林，一个是蓬勃汹涌的大海。同学们观看了之后我进行启发式提问：“同学们你们都看到了什么？”
学生回答：“森林，大海。”我说：“森林的伟岸，需要一棵棵树木的装点。大海虽然汹涌，它也需要一个个平凡浪花的点缀……所以我们说森林是树木的家，大海是浪花的家。那么家是什么呢？”（背景音乐响起《我想有个家》）
“家是遮风挡雨的港湾，家是我们心灵栖居的场所……它既包括我们祖国这个大家，也包括我们每个同学的小家，还包括我们这个由50 几个同学组成的班集体，那么我们该如何创建我们的班集体———我们的家呢？”
优美的语言，动听的音乐，一开始就把同学带到美的意境中来，既调动了学生的积极性，又引出了教学的主题。
接下来我请一名同学朗诵了一首由我自己创作的优美的配乐散文诗：
彩虹的美丽在于它的七色光彩
班级的美丽在于它是我们每个人的展示舞台不要胆怯，不要徘徊，拿出你与众不同的精彩！
当你把所有的热情和智慧都贡献出来，你会发现我们的班级就像一道迷人的彩虹，它正绽放出绚丽的光彩!!!
启发式提问：“读了上面的诗同学们有什么感受呢？”
学生很自然就会回答出：班级的建设需要我们每个同学都拿出自己的热情，而且也只有这样班级才会欣欣向荣，我们每个同学才会在这样的班集体中锻炼成长！
所以，一个好的教学环节对于学生发现问题、解决问题十分重要！
针对学生讲出的问题我设计了一个教学环节。
“我行我SHOW，我为班级做贡献！”
让学生发掘自身潜能，为班级建设出力。果然学生的积极性很高，说：我的美术好，我能为班级做板报……有的说：我体育好，可以在运动会为班级争得荣誉……忽然我看到有些同学低下头，我积极地鼓励：“不一定只有有特长的同学可以为班级做贡献，如果你觉得自己没有突出特长，但是我也要为班级的建设出份力啊，因为我是班级的一份子啊！例如，在平凡的生活中为班级做一些平凡的小事，也是非常好的！”在我的鼓励下果然有同学举手回答“例如，我可以为班级搞卫生，可以为班级拿花，让班级更美。等等。”
总结和肯定学生的发言后，我让同学看大屏幕。
（是跳动的音符和美妙的音乐）请同学欣赏完音乐后，我适时地启发：“同学们，音乐之所以美妙是因为每个音符配合得当，班级的美丽既需要我们每个人展现才能，又要求我们相互配合，团结共建。可是当班级的利益和我们个人的利益发生了矛盾时我们应该采取什么样的态度呢？”
屏幕展示案例：“班级要参加运动会，就差1500 米没人报名，体委李力找到擅长1500 长跑的班里同学张正，可张正以要参加奥赛，要保存体力为由拒绝参加，李力想自己跑，可由于自己不擅长如果跑不好，他担心会遭到同学白眼，可班级如果没人报名，班级就要被扣分，李力可犯了难……你如何看待这件事情？”让学生讨论。
设计这个案例很有代表性，能引导学生认识到班级的建设既需要各展其能，又要相互统一，尤其当个人利益与集体利益发生矛盾时应该以集体利益为重，兼顾个人利益。学生的回答很多样，有的评述体委，有的议论张正，而有的对其他同学进行了号召。
接着，请本学校高年级的优秀班集体中的源名同学畅谈创建班集体的成功经验。事先，我准备了源个“成功接力棒”（由优秀班集体的同学亲手用硬纸筒做成，上面写着对新同学建设好班集体的寄语）再由高年级的这源名同学分别把“成功接力棒”郑重地交给班级中的源个小组，激励他们以小组为小单位，以班级为大单位，各尽所能把班级建设好。
这时我声明到期末我将就各小组的表现给出评分，看哪个小组为班级的建设做的贡献最大！
关键词 教学理念 教学形式 自主学习能力 化学学科能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
1转变教学观念，改革教学形式，提高课堂教学的效率
教育的本质就是要塑造美好的心灵，如何塑造美好的心灵？苏霍姆林斯基说过：“教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。”对学校教育来说就是首先要有一个高效率的课堂，要让学生从内心深处热爱学习，使学生产生主动学习的冲动并最终形成一种自发学习的习惯，最终才能成就一颗颗美好的心灵。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
俗话说：“知己知彼，方能百战不殆”。在教学前，我们要对学生细细的琢磨反思，了解他们的过去和现状，使一切都了然于胸，才能因材施教。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔涛不绝的讲，要让每一个学生课上有事做，尽量让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动脑、动手、动口的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生已有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
2自主学习能力是学生的核心能力
什么是自主学习能力？如何培养学生的自主学习能力？学习的过程是让学生自己去体验、思考、发现、感悟的过程，因而学生的学习具有不可替代性，培养学生的自主学习能力不在于采用何种教学形式，而在于在教学中是否真正体现以学生为主体的学习。只有教师转变教学观念才能真正产生有创造性的高效教学模式，高效教学模式的本质就是能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，从培养学生自主分析问题、解决问题的能力开始逐渐诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习。所有能促进学生发展的学习都一定是自主学习。
3强化基础，注重化学学科能力形成的过程
(一)体育精神内涵。所谓体育精神，就是指在体育发展的过程中所形成的一种精神面貌和凝聚力，通过体育的发展来体现出体育的思想、信念及与之相对应的体育发展动力，从目前来看，体育精神还包含运动员和体育学习者的面貌和心态等心理活动，是一种端正的体育态度和体育观念。在大学体育教学中，体育精神需要在教学中进行培养，通过教学内容的设定，教学模式的培养，教学方法的转变，来体现出教学工作的创新和发展，进而更好的体现出体育精神在体育教学中的运用。
(二)体育理念。随着人们不断进行体育实践，在实践中不断的总结和归纳，形成了人们对于体育本身的理解和归属，在传统的认知理念和认知模式的基础上形成的一种理念，对于体育而言，其既是一种价值观念，又是一种价值理念，是支持体育发展的关键所在。他对体育教育发展有着积极的影响，为体育提供了一定的规范和导向。
二、大学体育教学中教学理念与精神的教学分析
在大学体育教学中，为了更好的带动教学理念和教学精神的分析，全面的带动教育教学的改革和发展，充分的体现教学模式的优化，需要以现阶段我国大学体育教学中的体育理念和体育精神为基础，以此进行相应的分析，以便于真正的带动体育精神和体育理念的教学。
(一)强化理念认知。目前来说，所谓的教学理念和教学精神无非就是对教学实际工作的一种支持，是精神层面的。在大学的体育教学中，一些教师无法从认知层面对体育理念和精神进行深入的认知，认为教学行为才是最为重要的，忽视了教学理念的重要性。因此，针对于目前的大学体育教师对于教学理念的创新和教学精神的重视情况，需要进一步的强化认知，从多维度和多角度体现出体育教学精神和教学理念的重要性，并结合教育教学环境的变化来转变教学内容，在教学的实际运用过程中，以优化教学理念和教学精神为主，突出教学中理念的认知。
(二)教学理念和精神中缺乏兴趣培养。在学生的兴趣培养方面，高校体育教师要给予更多的关注，每一个学生对于体育技能和学习的兴趣不同，在进行体育教学的时候就要有所侧重。比如我国高校一般在大一的时候都开展了必修课程，其中包含体育基础和太极等项目的教学，在大二则多了选择性，体育课程丰富多样，学生可以根据自己的喜好来选择体育课学习的内容。那么，在教学的过程中，教师就应该在培养理念上注重人的培养，注重兴趣爱好的培养，更好的体现出培养的兴趣性，打破传统的教学模式。
(三)在教学体育教学的过程中优化教学评价。保证教学理念与实践的结合，全面的带动教学理念———教学内容———教学模式———教学评价的全面性和综合性，结合目前教学的内容，在教学理念与教学评价的结合过程中进行深入的研究，保证大学体育教学的教学评价与教学理念之间的充分结合，全面地带动教学的整体改革，更好的体现出大学体育教学的教学精神对于实践问题的解决能力，调动学生更好的参与到体育学习中来。
(四)教学理念与体育精神的完整结合。基于体育教学的根本属性而言，体育教学根本上是在传播体育精神，传授体育技能，在大学体育教学中亦是如此，学生不仅仅要积极的进行体育知识的学习，同时还要领悟体育精神，在体育精神的指导下进行教学。因此，体育教学的教学理念和体育精神之间是不可分离的，体育精神是体育教学理念树立的基础，体育教学理念是体育精神的实践体现，通过体育教学理念能够很好的将体育教学精神与体育教学实践结合起来，全面的带动体育教学的规划和发展。同时，在体育教学的过程中，体育教学理念与体育精神的结合将更好的为体育教学工作奠定基础，带动体育教学工作的改革和发展。
(五)注重体育精神教学。体育精神是支持体育发展的关键，体育运动中承载了友谊、进取、团结、友爱、积极、平等、公平等精神，其支持这体育运动整体的发展。在大学的体育教学中，如何拓展体育教育，将体育精神融入到教学环境中来，注重体育教学环境的优化，将体育精神与具体的教学环境结合起来，充分体现出体育精神的积极性。并在培养学生的体育思想和行为的过程中，在学生中树立良好的体育精神，更好的突出体育精神的积极作用。
(六)优化体育理念教学。在现代教学模式的发展过程中，体育教学理念也在不断的更新和变化，在体育教学的过程中，体育教学理念也在逐渐的偏向于学生，以学生为主体，突出学生的重要性，体现出学生的侧重点，以学生为侧重点，为教育教学工作找到最终的根本。同时，在教学的过程中，教学理念也在突出教学的根本性，进行创新和发展，提升教学质量，真正的将素质教育融入到教学理念中，全面的带动教学理念的发展。
三、总结
关键词：中学地理；转变；教学理念
地理是我们最古老的学科之一，地理教育是一件头等大事，不仅仅关系到我们国家地理学科的发展，还关系着我们全民族人民素质的提高，学生的素质和地理教育有很重大的关系。从某种意义上来说，初中的地理教育要比高中还有大学的更重要，即使初中学的比较浅，也比较简单，但是中学我们学的地理知识是对我们终身发展有用的地理。可以影响到我们一辈子。初中地理教材上呈现的内容主要有我们国家的主要交通线路的走向，我们国家资源的主要分布，以及我们国家的大江大河等等。要求我们学生必须掌握这些知识，进而进一步顺利人地协调的思想，进一步懂得我们人类活动和地理环境的密切关系，自觉地保护我们国家的资源。20世纪以来，我们的资源环境问题日渐突出，我们应该认识到面临的这些问题，比如说自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重，这些都与我们的地理学科有很大的关系。因此，地理教学观念的转变变得很重要，而地理教师教学观念的转变是关键。本文对怎样转变地理教师的教学观念进行了简要的阐述。
1对地理教学理念的认识
教学理念是这样的一种理念，它是人们对地理教学以及学习活动内在规律的认识也是人们对地理教学活动持有的最基本的观念和看法，是教师从事教学活动的一种信念。正确的地理教学理念对教学活动有着极其重要的指导作用。在20实际跨21世纪的结合点，新的课程标准走进了我们的校园，新的课程标准对我们地理学科提出了六大理念，这些理念分别是：
1.1学习对生活有用的地理
新的地理课程标准要求教材编写专家编写一些与学生生活密切相关的地理知识，地理教学必须尽可能地贴近我们的生活，尽量地体现出实用性，生活性，能够给我们的生活提供一些指导和帮助，增强我们学生的生存能力。
1.2学习对我们终身生活有用的地理
自然灾害、气候变化、原始森林的破坏，环境污染，资源浪费严重等等问题是当今时代面临的主要地理问题，也是对我们的生活有用的地理，更是对我们的终身生活有用的地理。
1.3第三大理念是要改变以往的地理学习方式
每一个年龄段的学生都有不同的特点，每一个学生也有各自的特点，心理学也要求教学要适应学生的心理特征和心理发展的规律，学习内容必须要联系学生的生活实际，并积极地引导学生从现实生活体验出发，激发学生学习地理的渴望和探究地理的欲望，教师要鼓励学生进行探究，使学生对地理知识的价值有一个全面的了解。
1.4舍弃封闭式的地理课程，开设开放式的地理课程
要充分运用我们课内外的资源，甚至是校内外的资源，比如说气象站，地震局等社会资源，形成社会，学校，家庭密切联系的开放性课程，满足学生多方面的要求。从而全面提高学生的素质。
1.5把信息技术运用在地理教学中
选择地理课程内容，地理教学方式的选择，地理教学活动评价方式中，都要考虑把当今时代的主要信息技术运用于地理教学，尤其是地理信息技术、遥感技术以及全球定位系统。
1.6建立多种多样的激励机制
好学生都是夸出来的，对于地理课程的学习，地理教师既要关注学生的学习成绩，更要注重学生学习的过程，尤其是学生在学习地理的过程中，他们的情感，态度和行为的变化。实现地理教学评价多样化，评价手段多样化。在评价的过程中要注意多采用积极的评价机制，即表扬要在当众表扬，批评要采取单独的批评，不要伤害学生的自尊心。
2在地理教学过程中贯彻落实新课程理念
