时间：2023-02-01 08:24:25
序论：在您撰写检查技术论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1、防水防潮处理
精密电子仪器对工作环境的要求都很高，交换机的工作环境要求机房环境必须干燥、不潮湿。要通风条件良好，温度适宜。最好能配备相应的恒温恒湿和通风设备，尽量扩大交换机工作空间，以利于交换机工作时散发热量。同时要严禁安装在阳光直射的环境下。
2、防尘防雷处理
要有专人进行维护，经常擦拭交换机上的灰尘，以防止杂物进入交换机机体内部引起短路而引发系统故障。要保证交换机防雷设施完好，接地线牢固。同时交换机工作环境内不能有腐蚀气体或强电磁干扰。工作环境内要避免经常振动，避免接近高频机器，避免接近电子焊接器或收音机以及手机天线类，这样对于交换机使用寿命来说有很大的帮助。
3、注意细节
交换机一般来说，其设计都是长期持续工作的，无异常情况下没必要进行定期断电。交换机经常断电反而会实则其反，因为开机瞬间的冲击电流会大大高于平时工作稳定电流，开机时大电流的冲击下。反而提高了电子原件损坏的机率，这是所有电器都有的共性，所以没必要经常断电。同时应该注意，尽可能不要在机房做维护外的其他事件，严禁在机房里吃东西或抽烟等。
二、对交换机进行随时检查和定期维护是保证交换机长期稳定工作的前提
随时悉心观察交换机的工作状态是作为维护人员必须具备的职业素质。只有细心观察，才能及时发现问题，及时采取处置措施。
1、经常性观察交换机运行状态和运行环境
首先从查看后台服务器及维护终端界面开始，看是否有当前报警或历史报警，细心观察界面切换能否做到准确及时。同时要认真检查机架温度，看是否存在明显过高等现象。机房内有没有异味和线路烧焦等。每次检查要做好相应的设备工作状态记录，以便于在维修上提供参考。
2、经常性观察和检查前后台通讯设备运行工作状况
首先要检查前台MP主备状态，查看界面是否存在通讯中断、通讯断断续续等现象。MP文件显示返回结果应该准确和及时，如果输入命令超时或者返回的结果缓慢，则需要进一步进行诊断。这就要在后台报警界面的机架状态图中点击备用MP，在弹出的状态图中连续多次点击状态显示按钮，观察显示工作状态确定是否存在异常。其次是查看后台服务器和各终端工作状态，简单修改服务器和操作维护终端，检查命令执行情况是否存在异常。同时要经常对报警状况和其他部位工作状况进行测试检查，这样才能有效保证交换机工作的稳定。
三、交换机常见故障及排除方法
交换机发生故障，我们要认真分析原因，不能盲目地在情况不明的情况下下猛药，要找到故障原因，明确维修步骤后再采取修理措施。通常运用的检查确定故障的方法有排除法，即尽可能罗列出故障原因并逐一排除；对比法，即对比同类正常运行的设备，找出带病设备的异常之处；替换法，用相同品牌型号设备替换下带病设备，找出设备的故障点。三种方法各有所长，最常用的是替换法，有时需要三种方法并用，会取得很好的诊断效果，这要我们维修人员因地制宜，灵活运用。交换机故障主要分两大类，一类是硬件故障，一类是软件故障。其中硬件故障大致有以下几种：包括电源线缆、电路板、端口和背板故障。软件上大致包括系统错误、配置不当或其他外部因素诸如病毒入侵这几类故障。
1、电源故障诊断与排除
在排除插头电源线连接问题后，如果开启交换机出现风扇和指示灯不工作，基本可以断定为电源故障，产生此故障的原因大致为线路老化、电压不稳等，这样就只能用更换或维修电源来排除故障。
2、电路板故障诊断与排除
由于电路板元器件受损导致局域网内部分设备不能访问服务器，或出现连接断续情况，在排除网卡布线等故障后，基本可以确定为电路板故障，出现此情况，多数要返厂维修或厂家派专业人员进行排除。
3、端口故障诊断与排除
由于端口松动或脏蚀，导致局部端口不能联网，但整个网络工作正常，这样基本上可以断定为端口故障，清除端口赃物或更换端口即可，同时要注意保持好交换机工作环境卫生。
4、背板故障诊断与排除
因为潮湿、高温、雷击造成电路板断路，症状表现为外部供电环境正常，而机体内各模块都不能正常工作了，这种现象多数为背板故障，要在平时维护中保持交换机工作环境的温湿度，加强防雷等措施。
5、系统错误故障诊断与排除
由于设计等原因，出现的交换机丢包、错包或满载等现象，导致交换机系统全方位常见故障，影响整个局域网运行，这就是明显的系统错误故障。这通常要维护人员注意关注相关生产厂家的升级信息，随时对软件进行升级。
6、配置不当故障诊断与排除
配置不当通常是由于未详尽通读使用说明而导致的，明显表现在连接交换机端口，无法接通局域网，但电脑桌面图标仍显示网络连通。只要按说明进行配置即可。
随着社会经济的不断发展，电力在社会发展中的作用逐渐凸显出来，对社会与经济的稳定发展带来了严重的影响。目前我国城市建设正在如火如荼的发展之中，各种电力设备被广泛的应用在各个领域中，电力行业的发扎过程中需要对电力营销进行实施，集中处理各种用电信息，这样才能对电力企业的安全供电进行保证，从而更好的为我国社会经济发展与城市建设提供电力方面的保障。在电力市场不断发展的过程中，需要展开电力营销，将电力用户的需求作为中心，为用户提供安全可靠的电力产品，同时促进电力服务质量的不断提高。在实施电力营销的过程中，主要利用网络技术与通信技术，对信息管理网络进行构建，在此基础上利用该信息管理网络对电力信息展开集中的处理。可以通过电力营销实现采集电力信息、管理电力行业业务、处理各种店里工作等，同时面对用户的电力需求，及时的作出响应，进而使用户的需求得到满足。在电力企业的发展过程中，电力营销的应用极大的推动了企业与用户之间良好业务关系的建立，为电力企业创造了巨大的经济效益，在电力企业发展过程中起到了十分重要的作用。远程用电检查技术主要是由各种应用软件以及用电采集软件组成的，在电力行业发展过程中，远程用电检查技术以其快捷、方便等特点广泛应用与电力营销中，可以完成对用户各种用电信息进行快速的采集和整理，并完成电费计算。远程用电检查技术的应用在电力行业发展过程中，主要通过制约技术与远程技术等实现对用电设备运转情况的监测，对信息数据进行采集，并实现资源共享，进而对用电信息的安全性与可靠性进行保证。在实际应用电力营销远程用电检查技术过程中会受到一些因素的干扰，因此在实际应用过程中应该加强对系统安全的建设。
2电力营销中远程用电检查在工作中存在的问题
2.1技术、设备问题远程用电检查技术与设备
在不同位置、不同地区存在一定的差异，这也为技术的应用以及维护增加了很大的难度，正因为在设备与技术上存在这些差异，所以远程用建设与电力营销之间的连接也增加了很大的难度，对电力营销中远程用电检查技术各项功能的正常发挥带来了一定的阻碍。
2.2采集终端问题采集终端存在的差异性
主要表现在环境适应能力与实际工作环境间存在的不同，正因为存在这种差异性使得采集终端的安全运行受到影响，同时数据的准确性也受到了影响。
2.3通信问题远程用电检查技术的实际
应用过程中，通信方法也是对技术应用效果产生影响的重要因素之一，在不同通信方法之间存在着不同的优势与不足，现阶段主要使用的通信方式有无线传输、通信光线等，这些通信方在传输过程中会受到不同强度的干扰，同时通信的可靠性也会受到影响。
2.4应用问题远程用电技术
在电力营销中的应用还存在应用上的问题，例如管理和技术人员较少，系统的功能不能得到正常发挥等，这些问题的存在使得远程用电检查技术的正常应用受到了严重的影响。
3电力营销中远程用电检查技术的应用
3.1对统一的用电检查设备进行使用
从现阶段远程用电检查技术在企业电力营销中的应用现状尅看出，所述电力企业现在应经形成了属于自己的远程用电检查系统，但是该系统在实际应用过程中在技术上始终存在一定的差异性，使得用电数据信息的采集受到了严重的影响，为了对用电信息检查的准确性进行保证，需要对统一的远程用电检查设备进行使用，将电力系统和用电检查系统紧密的联合在一起，并对目前的电力营销方式进行适当的调整，对良好的远程用电检查系统进行构建，这样就能创建一个良好的用电环境，对远程用电检查技术功能的发挥进行保证。
3.2使用电子电表
电表是对用户用电量进行计量的一种设备，目前在对电表进行使用过程中，电表的工作状态会受到各种因素的音响，为了对这一问题进行解决，可以对电子电表进行使用，这种电子电表在使用过程中计算电量的准确度更高，减少维修工作量，同时对其进行远程用电监控也比较便利。
3.3对通信方式进行合理选择
在应用远程用电检查技术的过程中会受到通信方式的严重影响，在电量传输过程中不同通信方式会受到不同因素的影响，每种通信方式的优势与不足都不同，为了使远程用电检查技术的各项功能得到更好的发挥，电力企业应该与自身的工作、供电环境相结合，对最佳的通信方式进行选择，进而使电量在传输过程中受到的干扰得到降低，最终促进电量传输质量得到提高。
3.4对电力营销管理体系进行完善
在电力企业中有一个良好的管理体系能够保障营销工作得到正常进行，同时保证远程用电检查技术得到高效的运用，因此在电力工作中应该对电力营销管理相关制度进行完善，保证远程用电检查工作得到顺利的开展。在电力营销工作中，应该不断对各项制度进行完善，以便于各项店里工作的顺利开展，同时加强供电服务制度建设，更好的为电力工作提供良好的制度环境。
4结语
1资料与方法
1.1一般资料
选取肾脏内科126例泌尿系统感染的患者为研究对象，对其尿液标本行4种不同的检查方式检查;男性58例，女性68例;年龄23～70岁，平均(48.5±14.2)岁;发生感染时间为0.1～2个月，平均(1.2±0.4)个月。所有患者在性别、年龄及感染时间等临床资料的比较上，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2尿液标本的取样
所有患者均为晨间尿液，要求患者取中段尿液为标本，尿液标本杯干净无污染，及时送检，以保证尿液的新鲜度。取样时应注意①女性患者经期不进行标本取样;②若服用药物对尿液有影响，则在停药7天后取样检测;③若尿液呈现乳糜样，应嘱患者需澄清尿液后取上层清液为标本［2］。
1.3仪器和试剂
由迪瑞医疗生产的全自动生化分析仪(CS－400B)及配套试剂;宁波医杰公司生产的β2－MG试剂盒和Trace微量白蛋白;优利特－500B尿液分析仪及配套试纸条;奥林巴斯专业生物显微镜(CHK2－F－GS，双目，1600倍);美国万华普曼公司生产的OB试纸及消康保便血试纸。
1.4检查方法
将126例患者的尿液标本于1h内送检，用全自动生化分析仪进行检测，并做单克隆隐血实验;将标本染色后置于光学显微镜下行尿沉渣检测。镜下检测操作为:①新鲜患者尿液标本15mL，按照1500r/min离心5min，去沉渣0.3mL，轻摇使其混合均匀后取0.02mL置于载玻片上进行显微镜检测。用不同浓度的Trace微量白蛋白进行单克隆抗体隐血实验的灵敏度实验。
1.5结果判定标准
镜检结果和尿分析仪结果以红细胞(RBC)＞3/HP为(+)，单克隆抗体隐血实验以试纸上显现两条明显红线为(+)。
1.6统计学分析
采用SPSS14.0软件进行数据处理，计数资料采用t检验，计量资料采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
所有患者的尿液标本用4种方法行检查后，结果显示:全自动生化分析仪检测RBC(+)为36例;尿沉渣镜检RBC(+)为32例;β2－MG(+)为13例;单克隆抗体隐血实验(+)为45例;以镜检结果为标准，各检查方法准确率分析比较。
3讨论
3.1选择性尿液标本β2－MG检查
β2－MG在尿液中的测定结果对诊断肾小管或肾小球疾病具有重要意义。人体内的β2－MG浓度稳定，在肾小球的滤过作用中极易通过肾小球滤过膜，然后在肾小管中分解成氨基酸［4］。当肾小管发生病变时，重吸收功能降低，尿液中β2－MG浓度升高;反之，若肾小球发生病变时，即使肾小管重吸收作用良好，尿液中的β2－MG仍会呈现出正常水平或轻度升高。所以，β2－MG在尿液中的测定对了解肾小管或肾小球的病变情况有促进作用。
3.2选择性尿液标本全自动生化分析仪检查
尿液标本全自动生化分析仪对RBC计数的准确度和精密度有明显的提高，但是其在临床运用中存在干扰因素过多、特异性差及敏感性高的缺点。当尿液中的结晶、细菌、以及真菌等粒子均会使检查结果中RBC呈现(+)，提高了假(+)率。全自动生化分析仪对RBC的计数是通过其散射光和荧光强度来进行的，而尿液中的结晶、细菌、以及真菌等粒子规格类似于RBC，尤其是荧光强度平均值升高时，RBC的假(+)率升高，若RBC的荧光脉冲宽度同时增大，即能确定RBC呈现假(+)［5］。研究中全自动生化分析仪检测RBC(+)为36例，尿沉渣镜检RBC(+)为32例，假阳性呈现率为12.5%;尿液中RBC分解后，全自动生化分析仪无法对其计数，检查结果呈现(－)，就造成了假(－)率升高，需借助其他检查方法才能确定。
3.3选择性尿液单克隆抗体隐血实验
单克隆抗体隐血实验原理为利用单克隆抗体的特异性检测人血白蛋白。使用试纸对尿液标本中的血红蛋白进行检测，优点如下:不会跟其他类型的血红蛋白结合，也不会受到食物、药物以及铁剂等因素的干扰，当尿液标本中有人血白蛋白时，单克隆抗体隐血实验才会呈现(+)，因此，检测结果不会呈现假(+)，具有高度的特异性、灵敏度和准确度。单克隆抗体隐血实验还能对尿液中已分解破裂的RBC进行检测，显著提高了隐血检测的(+)率。
论文关键词：高素质技能性人才医学影像检查技术，新型教学模式
医学影像检查技术是医学影像技术专业教学的必修课程之一，它由多门学科交叉而形成，是探讨和研究以及使用医学影像设备对人体进行检查的一门应用性很强的技术。本门课程主要包括：X线检查技术、数字X线检查技术、超声检查技术、影像核医学检查技术等，既包含部分医学内容也包含物理、化学内容，是检查疾病重要手段，在临床医学领域中起重要作用。
1.四位一体教学模式的建立
《医学影像检查技术》的教学核心是培养学生的应用能力，课程组建立的“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体的新型教学模式，将教、学、做加以融合，学生需要掌握的理论知识在反复训练中得以加强，使学生实践动手能力在上述4个环节中得到提高。具体内容如下：
1.1预习式临床见习：在普专影像技术专业学生开课的第二学年第一学期，将本专业学生分组去附属医院影像科室，进行临床观摩见习，提前接触影像设备，提前接触病人。见习半年后于第二学期初，开始课堂讲授影像检查技术的理论内容，完成了“先看后学再练习”的第一步，为下一步理论学习做好铺垫。此教学方法我们称之为“预习式临床见习”。
1.2理论教学：采用现代的教育理念，运用多媒体教学手段，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，以理论教学为主线，在教学中为学生提供观察和独立思考的环境。充分利用附属医院及网络中的各种影像临床病例资源、多媒体教学片、电子图片库积极开展现代化教学。把部分理论课堂内容直接搬入到放射科、CT检查室、MRI检查室等科室去讲授，实现“课堂与实训地点一体化”。教师在教学过程中将放射技士（师）考试所要求掌握的内容贯穿其中教育学论文，渗透考试的题型及知识点，以提高学生在日后放射技士（师）考试中的应试能力。
1.3实训教学：改革实训环节，完善实践教学体系。学生实践能力的培养是医学教育的重要日标[1]，专业实践教学也是培养学生实际操作技能和综合职业能力的关键[2]。采用“模拟临床实训”的教学模式。影像实训中心有2个专业多媒体教室，4个先进的阅片室，3个X线检查技术实训室分别安装有2台200mA、1台500mA国产X线机，1个胃肠造影实训室并配有1台X-TV及1个示教室，1个CT实训室等，为学生实践训练提供了坚实的物质保障。实训教学采用“学生操作教师辅导式”、“学生自己操作”、“综合设计性实训”等教学方法。在课程学时安排上,适当增加实践性教学学时,保障学生动手时间,强化学生动手能力[3]。在理论及实训课程结束之前2个月，组织学生进行岗前强化培训，培训的重点是针对临床上常见的医学影像检查操作方法，以缩短学生与毕业实习的距离。
1.4毕业实习：第三学年，将学生安排到省内、外46所二级甲等以上实习医院进行毕业综合实习，进一步掌握各种医学影像检查方法的操作，培养学生的专业实践能力和分析问题、解决问题的能力，以达到培养高素质技能性人才的要求。
2.四位一体教学内容的改革
随着医学影像设备的不断更新，数字化X线机、CT机、彩超现已普及到许多基层医疗机构，MRI也广泛用于县级医院。针对临床实际的发展变化，《医学影像检查技术》课程体系和知识摘要求掌握的内容贯穿其中、渗透考试的题型及知识点，实施“课证融合”以提高学生在日后的放射技士（师）考试中的应试能力小论文。
在教学内容的组织与安排上，建立了《医学影像检查技术》的六大教学模块，即第一模块：X线检查技术：重点进行摄影和技术及造影技术教学；数字X线摄影技术注重成像原理和影像后处理教学；数字减影血管造影技术注重摄影和减影设备及造影器材的教学。第二模块：CT检查技术：重点讲述CT成像原理和CT扫描技术。第三模块：MRI检查技术：重点讲述MRI成像原理和MRI扫描技术。第四模块：影像核医学检查技术：重点讲述核医学成像原理和检查技术。第五模块：X线照片冲洗技术：重点讲述照片人工冲洗技术、自动胶片冲洗技术和激光打印胶片技术及操作注意事项。第六模块：放射诊断影像质量管理：着重从质量管理学的角度讲述质量管理的意义。
3.四位一体教学考核内容的改革
采用“笔试+技能操作+平时作业+实践报告”的综合考评。实行严格的教考分离，通过测评，客观公正地评价学生的专业基本理论知识，专业技术能力。加大实践考核的权重，使其考核总分值与理论考试成绩持平。考核内容以临床放射技士所应掌握的技术标准，考核学生的实际操作技能、临床思维能力、解决实际问题的能力。
4.四位一体教学的师资队伍建设
该课程组教师共20人，专职教师14人，兼职教师6人，专兼职教师比例7：3，“双师型”比例占65%，专职教师中“双师型”占95%，保障了技能型人才的培养。其中40岁以下的中青年教师10人，占50.0%，41-50岁的教师8人，占40.0%，50岁以上教师2人，占10.0%，教师后备力量充足，形成一支充满活力、富有创新精神和现代教育理念的教师梯队。通过高级人才的引进，青蓝工程的培养不断提高师资教学质量，使师资队伍具有积极进取、开拓创新的精神和教育理念，不断地创新意识，创新能力，创新方法，利用现代科学发展的新观点、新知识、新技术和新成果对学生进行创新思维的训练，以增强学生的创新意识，达到培养高素质应用型人才的目标。
5.四位一体教学改革的体会
“预习式临床见习－理论―实训－实习”四位一体创新教学模式的应用教育学论文，充分培养了学生的专业实践能力、分析问题和解决问题的能力，熟练掌握各种影像技术的操作技能，毕业即可实现与职业岗位的“零距离”。该教学模式时刻以问题为基础，以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，融知识教育与职业资格考证为一体。教学中采取学校与附院结合的方式，充分利用学校影像实训中心及附属医院医学影像科室的人力、设备等优势，把部分理论课堂内容直接搬入到影像科室去讲授，为学生实践能力的培养提供了真实的学习场景,将理论教学与实践教学课时比设计为：理论教学：实践教学=4：5（实践教学占总学时的56%），大大增加了实践教学的比重，达到了突出学生技术应用能力培养的目的。经过多年来的教学实践证明，改革后的《医学影像检查技术》课程取得了良好的教学效果，为社会输送了大批理论水平扎实、技术业务精湛的高素质技能性毕业生。学生结业后能按教学大纲的内容要求，熟悉各种影像学检查方法，独立完成X线投照技术、CT检查技术、照片冲洗及影像质量管理等技术，学生毕业后追踪调查反馈均表明“学生的动手力强，基础知识扎实”，普遍受到用人单位好评。教师队伍建设得到提高，课程组教师进修3人次、又取得硕士学位2人，双师比例达到100%。四位一体的新型教学模式，体现了高职高专办学特色，围绕着职业能力的培养，强化技能训练，为基层医院培养“用得上、留得住”的高素质技能性人才。
参考文献
[1]张景玲．唐宇天．影响技能达标的元素及对策[M]．湖南科学技术出版社，1998:18-320
[2]唐陶富，朱梅初．高职医学影像专业教学改革的研究与实践[J]．职教论坛，2003,10:10-12.
[3]马琼英，周宇，戚跃勇等.医学影像技术专业教学与带教体会[J].中华现代影像学杂志，2008，5（6）：456.
将自身的功能发挥出来。插件功能的发挥必须通过软件预留的接口。软件在开发的过程中需要在软件中留下接口，其意图就是为软件后期插入插件做准备。具体插件的形式和规范由设计者来定。所以在软件的使用期间，只要开发者将该软件的接口规范公开，其他的开发人员就能根据这个接口规范，进行相应的插件开发。动态链接是一种灵活多变的模块，这个模块可以不同的程序使用，只要这个程序具备可以连接的接口，形成的文件名字为DLL，它本身是无法独立运行的，不过可以通过输入相应的函数和类等，或者是其他能独立运行的程序来调用其内部功能。静态调用和动态调用是动态链接的调用方式，静态调动是使用编译系统，对DLL进行加载，或者是在应用程序运行结束以后，把其相应的编码卸载掉。静态调用的代码比较少，而且比较简单实用，但是灵活性比较差。当加载的DLL没有引入例程或者不存在时，程序就会自动的停止运行。而且在加载之后，即使不需要，其也继续留在地址空间中；动态调用则是为了实现调用DLL的目的，编程人员主要是使用API函数来进行加载或者卸载DLL的方法。在应用方面，动态调用虽然比静态调用相对复杂，但是其可以很好的解决静态调用所存在的问题，在需要DLL时采用LoadLibrary函数，在不需要DLL时使用FreeLibrary函数，来实现DLL的引入和卸载，同时使用GetProAddress函数还能决定加载或者不加载DLL，指定不同的例程，当DLL出现错误时，API函数的调用失败，则该程序就不会自动终止。
2插件技术的功能
插件技术是在不对程序整体进行修改的前提下，对软件的功能进行扩展和更新。在软件开发人员将软件接口公开之后，不管是公司还是个人都可以对制作相应的插件来满足自己的需求，并完善软件的功能。计算机的软件系统是一个有层次的系统，一般来讲，由主系统和子系统。主系统是软件运行在系统上的基础，是子系统可以发挥其各自功能的平台。子系统的主要任务是通过对命令的识别，运行系统内部的计算程序，计算出对应的结果提交给主程序。插件是一个处于软件包外的子系统，可以按照用户对软件的需求程度进行选择，不使用插件也不会影响到整个软件的工作。插件是扩展系统中的重要一类。开发者在进行软件开发的过程中，无法得知用户对软件的全部需求点，就会在软件包中留下接口，允许在软件使用过程中安装扩展功能的插件。平台的功能是一个软件系统的基础和核心，同时也是一个软件系统的基本功能，其不仅可以提供给用户，而且还可以给插件使用。平台功能是由内部功能加上插件的功能共同组成的，插件是其中重要的部分。内核功能是软件的核心功能，完成软件设计时的基本功能，插件则是提供辅助功能，满足用户的个性化的需求。插件为平台功能的扩展以及满足时代需求有着很大的作用。这种补充作用是插件对软件最大的贡献。平台插件与软件连接在一起，需要软件提供两个标准的接口。一个是拓展接口，另外一个是插件接口。这两个接口有着各自的作用和使命，并不相互冲突，也不会在使用过程中出现矛盾。平台扩展接口只能是由平成，插件接口则必须是插件来完成，在各自完成的任务里，只能是调用和使用。平台扩展接口为插件接口完成单向通信，插件接口在想要获取主体的一切所需数据时要通过平台扩展接口来完成。主程序和插件之间进行交流的过程，是插件信息和主程序信息交换的过程。插件可以和主程序发生关离不开主程序的接口。对接口的创造可以有两种方式，其一是设计程序的工作人员在软件中保留了接口；二是在软件的后期开发过程中，其他的工作人员改变了主程序的结构，制造了接口。插件承担着进行接口对接的功能，在和主程序联合的过程中有着重要的位置。
3插件技术的类型
3.1类似于命令插件
类似于命令插件大部分都是文本格式的文件，自由度非常低，扩展性相对来说非常的弱小，功能层面上来说也是比较简单，容易实现。插件的使用过程中十分的方便，甚至对计算机程序有所了解的人都可以进行插件的简单设计，形成个性化的可执行的独立程序。如WinAmp的Skin，WinHacker经常使用这种软件，其运行的插件步骤可以先进行用户的选择，然后再进行输入，最后依据用户的输入内容，来完成那些事先就已经定义好的操作。
3.2脚本语言插件
脚本语言插件是插件一族中比较特别的一种，这种插件的编写代码比较复杂，不容易制作成功。脚本文件需要开发者提供对软件程序的解释，否则难以将脚本进行完善。宏是极爱本文件中的一种。宏可以独自完成一段程序，在计算机内进行计算，取得任务的最终结果。MicrosoftWord中对宏定义是可以一系列的可以进行操作的word命令，从而简化程序。
3.3已有程序环境插件
插件是在早已经成形的程序开发环境中，根据客观的需求或是软件功能的缺陷进行补救时使用的。我们在使用多种软件时，无论是国内制造的还是国外生产的都会出现插件。这种插件是软件进行自身功能的补充进而使用的。在功能强大的软件使用过程中，为了可以更好的使用软件，发挥软件的功能，对软件的原本设计进行补充，方便软件连接数据库中的多种成型的数据模型，简化对资源的利用程度。插件接口的存在也为开发者提供了拓宽自己思维的空间，为软件功能的丰富化提供了机会。
4插件在计算机软件中的应用
4.1插件技术在计算机软件中的开发
软件插件技术在软件研发的过程中起到了很大的作用，对软件的补充有着显著的优势。插件本身具备很多的优点，插件的研究经济花费比较小，获得收益十分大。只要将插件通过接口和选择的软件程序连接在一起就可以获得插件程序中的功能，为用户带来比较好的体验。对插件进行研究必须对其服务软件的主程序进行深入的了解，根据软件主程序的原理和方法进行研究开发。插件和系统的连接点在于二者之间通过接口连接在一起，发挥插件的作用。接口为插件提供了进入软件主程序的入口，同时也是将插件从主程序中撤出的分离端。对插件的创建和销毁程序都在宿主程序中。宿主程序和插件程序有着明确的协议，它规定将插件的所有内容全部放入一个子文件夹，为了不对软件主程序产生破坏对插件技术进行了比较严格的管理。因此，茶插件虽然和软件放在一起进行使用，但是，却保持着很高的独立性，对软件的影响达到了最低的程度。用户对插件的态度可以按照自己生活的需求进行选择，而不是一味地认定使用。在使用某款软件的使用，很多的用户将其附带插件删除，减少终端机的运行负载，这样的做法是没有任何问题的。
4.2插件技术在计算机软件中的具体应用
通过举出下面具体的例子，来具体介绍插件技术在软件系统的实际利用：（1）FLASH插件，它是安装在浏览器的FLASH插件，它的作用是用来播放浏览器中的swf文件（2）IE插件，即Plug-in是一种程序。浏览器一般都是直接调用插件程序，通过处理特定的文件，把他们变成浏览器自身的一部分。
5在计算机软件中插件技术的应用优势
计算机软件插件技术存在许多的应用优势，其主要包括五个方面（，1）插件的结构十分灵活，因为插件本身是许多小插件功能结构所组成的，它是通过接口为软件系统提供相关的服务，所以增加和删减都是很简单，并且不会对软件产生影响。（2）在很多方面，插件技术都存在许多优势，例如在项目的计划、产品的扩展及其生产上。（3）插件与插件之间不存在相互干扰的现象，结构十分简单，构造也很清楚，对软件系统的运行速度不会产生影响（。4）插件的重用率比较高，并且在调整软件的结构时，非常的方便简捷。（5）插件和插件之间以及插件和主系统之间有着十分紧密的联系。插件和主系统都可以通过执行操作命令进行相应的反应，存在着一定的耦合性。
6结束语
插件在开发与实现过程中，为确保插件与软件主程序之间能正常通信，其开发必须遵循主应用程序的接口。目前，较为常用的插件实现方法有：独立应用程序法、动态链接库法、COM法、ATL法等等，无论采用哪种方法实现和开发插件，都应当以方便使用为主要目的。一个插件的实现，离不开主程序、插件接口和插件本身这三方面要素。
（1）主程序。
主程序中通常含有一个插件管理的模块，可管理一个或多个类型的所有插件。它的主要功能是提供对插件的管理，当程序起启动时负责加载插件以及插件功能的调用，在程序终止时负责插件的释放。
（2）插件接口。
接口规范了主程序与插件之间的通信标准，对于DLL插件，插件接口通常就一个结构，并包含了引用到接口函数的指针；对于COM插件，常采用一个包含基类的COM接口，并在COM中定义接口。
（3）插件本身。
插件需遵循接口规范，并实现接口约定的功能及其它特定功能，插件可以是exe文件、DLL文件或者其它格式文件。
2.插件技术在软件技术中的应用类型与应用优势
2.1插件技术的主要应用类型
（1）批命令插件。
这种插件多为文文章件，其特点是使用功能单一，扩展性很小，但是制作方便。由于这种插件的自由度非常低，近年来在软件技术中已很少使用。
（2）脚本插件。
脚本插件是利用脚本语言而制成的插件，其特点是制作简单、使用方便，且便于后期的修改。目前，该插件应用较多的一种脚本语言是XML。
（3）COM插件。
COM（ComponentObjectModel）即组件对象模式，它是一种语言共享和跨应用的二级制代码方法。COM插件的开发标准可以独立于任何编程语言，只要满足COM标准，就可以通过任何编程语言调用这些模块功能。因此，COM插件具有使用简单、方便的特点，只需要插件接口与主程序之间实现信息间的交互，就能满足插件功能的实现。
（4）DLL插件。
DLL（DynamicLinkLibrary）即动态链接库，它是一个可以由多个程序并用的代码和数据的库，通过DLL，插件可以更容易的进行更新。DLL插件不仅可以利用多语言编程进行开发，利用实现资源间的共享，而且具有易于扩展软件应用程序和节省内存空间的特点。
2.2插件技术在软件技术中的应用优势
（1）独立性强，安装简单。
插件作为可以独立存在于软件部分的应用程序，不受到或很少受到外界因素的影响，能够较为自由的应用于各种软件系统当中；插件与主程序之间遵循标准的接口规范，在插件应用时具有安装简单、快捷的特点。
（2）可移植性强。
由于插件程序自身多是由一些较小的插件结构所构成，因此具有组成结构灵活和功能移植性强的特点，用户可以根据自身的需要选择不同功能及内容的插件，也可以方便对不需要的插件进行方便删除，而不会影响到软件的使用功能。
（3）扩展性好。
当前，许多计算机软件中都面向用户提供了插件技术，以此提高软件的扩展能力与复用度。插件技术的应用，不仅可以满足不同用户的特殊需要，进行多人并行模式的开发与独立升级，而且插件还可明显扩展软件主程序的功能，使软件的应用领域得到不断拓展。
3.插件技术在软件技术中的具体应用
文章以浏览器插件为例，介绍了几种常见浏览器插件的应用。
3.1Java虚拟机
Java虚拟机插件是JavaVirtualMachine的缩写，是一个虚拟的计算机程序，通过在实际计算机中仿真模拟各种计算机功能来实现。Java虚拟机插件具备完善的系统架构与功能，能实现信息处理、信息指令、信息存储等功能，当用户需要在网络中浏览部分特殊网页素材时，就需要通过Java插件来模拟该素材的观看环境。
3.23DWebmaster网上虚拟现实
传统的网络虚拟现场场景是由一些3D创建工具所建立的，而其制作与效果并不佳。近年来，SuperScape公司开发了一款专业用于创建和浏览虚拟现实场景的插件———3DWebmaster，并推出了专门为网页浏览器进行优化的插件VisCape。其中，3DWebmaster主要用于创建虚拟场景，而VisCape则充分利用计算机系统强大的运算能力，浏览器观看到到的虚拟现实场景更加真实。
3.3AcrobatReader网上文学阅读
AcrobatReader是由Adobe公司开发的一款网上文学阅读应用插件程序。用户通过该程序可以显示和打印PDF格式的文件，还能允许文档保留相应的文本格式，例如图像、图表、字体等等。如果安装了AcrobatReader，它在浏览器中是不显示的，但是当浏览器遇到具有PDF格式的文件后，能自动显示该文件。3.4RealPlayer网上视频播放RealPlayer是一款在网页浏览中非常常见的视频播放插件，它能提供流式传输声音或视频的方案。通过RealPlayer插件，能在浏览中实现实时的声音与视频对话，当中Web网页中遇到一个RealAudio声音文件，或者一个RealVideo视频文件时，RealPlayer就会在接收到该文件的前几千个字节以后，即开始进行解压缩，然后播放解开的部分，而与此同时其余部分仍然在传送，这样就节约大量的时间。
4.结束语
本文作者：朱桂琴卢强工作单位：信阳师范学院
1．研究对象本研究的对象为S省Z市的中学信息技术教师。方法采用问卷调查，并对部分信息技术教师进行了网络访谈。课题组于2011年6月26日至7月31日通过网络对S省Z市的中学信息技术教师进行了《中学信息技术教师TPACK现状研究》的抽样调查，即：首先将设计并编制的问卷通过网络问卷调查服务网站到网络，然后采取整体分层随机抽样方法抽取该市部分中学教师，通过网络与之联系并将问卷链接发送过去进行调查。本次共抽取95位中学信息技术教师参与网络调查，截至2011年7月31日21时，共有87人参与调查（参与率为91.58%），剔除不合格的问卷，保留有效问卷82份，有效率达94.25%，并对10余名教师进行了网络访谈。2．调查方法与统计方法本研究在充分调研文献的基础上，分析了国内外相关研究的研究现状、研究内容和存在的问题。基于此设计并编制了《中学信息技术教师TPACK现状研究》调查问卷。该问卷主要包括六个部分，第一部分调查中学信息技术教师的基本情况，包括性别、教龄、学历、专业、职称等；第二部分调查技术环境下信息技术教师的教育取向，包括教学的目的、技术环境下进行教学的依据、使用技术的目的、技术在教学中的作用取向和常用的技术等；第三部分调查技术环境下的学科内容知识，包括对课程目标的处理、利用技术获取及处理课程内容或资源、借助技术联系课程与学生生活经验等；第四部分调查关于学习者的知识，包括是否清楚学生具备的知识、技能或能力，学生学习某一知识可能的认知路径，学生对特定课程内容理解的程度等；第五部分调查技术环境下技术融于课程的教学知识，包括课程内容的表述形式、选择合适的技术支持教学、技术使用的时机等；第六部分调查技术环境下的教学评价知识，包括评价目的、评价方式、评价内容、评价使用的技术手段等。为保证问卷的客观性、科学性和有效性，我们在编制问卷之后，首先进行了小范围预调查，依据预调查数据对研究目的的适应情况有针对性地对部分题目进行了修订。同时，为了弥补问卷调查的某些不足,以对中学信息技术教师TPACK知识现状与问题有更全面的把握，本研究还对部分信息技术教师进行了深度访谈。研究获得的数据通过问卷平台和SPSS软件进行统计与分析。
调查对象的基本情况本次调查对象的性别比例比较均衡，其中男性教师占59.76%，女性教师占40.24%。年龄上以中青年为主，其中教龄在10年以上的占45.12%，教龄在7-10年的占34.15%，教龄在4-6年的为13.14%，近三年新进教师仅占7.32%。96.34%的被调查者具有本科学历，这从某种程度上说明中学信息技术教师的学历层次已得到提高。从专业结构上看，74.39%的为计算机专业，仅有14.63%的为教育技术专业，其他专业占10.98%，这从某种程度上吻合了中学信息技术教育中重实践操作而轻信息素养培养的现象，也反映了教育技术专业人才在教育中，特别是信息技术教育中还没有凸显出强有力的专业优势。就职称上讲，3.66%的被调查教师具有中学高级职称，54.88%的被调查教师具有中学一级教师职称，31.71%的为中学二级，初聘的为6.1%，说明中学信息技术教师队伍素质普遍较高。）技术环境下信息技术教师的教育取向分析教育须有信仰，没有信仰就不能称其为教育[6]。教师的教育信仰是对“教育的本质是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追问与回答，它积淀成教师的教育取向，体现于教师的教育实践活动。教师的教育取向具体体现在对课程教学的理解和课程教学实践所恪守的原则，它指导着课程教学实践，影响着课程教学活动的开展，甚至影响着课程教学的效果与质量。数据分析显示，信息技术教师普遍具有良好的信息技术课程观，92.68%的被调查教师首先认为信息技术课程“是一门既注重信息技术应用又注重培养信息素养的学科”，75.61%的教师同时认为该课程还体现为“一种搜寻信息和沟通的手段或方法”。同时，中学信息技术教师对信息技术课程教学目的的理解普遍有所提高，他们不再仅仅将教授知识作为信息技术课程的目的，而是将关注“培养学生运用知识解决实际问题的能力”作为首要的课程目标，然而他们却忽视了信息技术教育最终的追求———“培养学生运用信息技术的态度和意识”（见图1）。教师虽摆正了信息技术课程的课程观，一定程度上提高了对课程目标的认识，然而在具体的教学中，还不能有效运用。课程教学还束缚于信息技术课程标准、教材，其次才是考虑学生的需求或已有的知识经验、教师经验和社会问题（得分均值分别为课程标准4.96、教材4.46、学生的需求或已有的知识经验3.43、教师经验2.67、社会问题2.18、其他0.06）。统一的课程标准，很难有效地适应各地教学的实际，也很难适应多样的学生和社会的多元需求。技术在场的信息技术课程教学，教师不仅要教技术，还要考虑如何使用技术来帮助教。教师关于技术在课程教学中作用的理解和把握，不仅组成着教师的教育取向，还影响着信息技术课程教学的实践和效果。数据分析显示，大部分信息技术教师并没有形成完善的技术观，没有建立起技术在教育教学实践的自我理解。针对在信息技术课程中使用技术的目的进行调查发现，使用技术的首要目的是“丰富教学表现形式，帮助学生理解知识（91.46%）”，其次是对学生自主探究能力（80.49%）、使用技术学习能力（75.61%）的培养，同时还有71.95%教师同时考虑使用技术帮助教学能有效节省授课时间这一因素。也就是说信息技术课程教学中使用技术还没有把培养学生“探究能力、使用技术进行学习的能力”放在首位。当提及信息技术的作用时，91.46%的认为是支持信息技术课程问题的发现与探究，其次分别是支持讨论与交流（79.27%）、支持信息资源的获取和网络学习（71.95%）、支持练习测试反馈（68.29%），最后才认为技术能帮助知识和问题表征（59.76%）。针对使用的具体技术进行调查时，他们使用最多的是PPT、课件和教学资源库、文字处理软件（Word、WPS）、数据处理软件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技术、光盘等（见图2）。由此可见，中学信息技术教师亟待提高课程教学应用技术观，亟需建立起如何在教育教学中应用技术的自我认识和理解，并能关注新技术、新工具，进而能在自我的教育教学实践中合理应用。技术环境下信息技术教师的学科内容知识分析教师的学科内容知识不仅包括教师要教（学生要学）的具体学科知识（如：核心事实、概念、理论、方法、组织观点的解释框架和证明规则），还包括教师对知识本质的理解、对学科领域的探索等。理解前者是教师有效教并确保学生所接受知识的准确性的前提，而掌握后者则是确保教师将学科知识有效进行“教学转化”的前提[7]。一般情况下，绝大多数教师良好地掌握了具体学科知识，却对理解学科知识的本质、知识点与知识点以及知识与教学目标、学生经验的联系等有一定的困难。调查数据分析显示，54.88%的被调查者认为能制定教学目标和处理各单元或主题间的联系。20.73%的被调查者认为非常符合，如果再加上认为一般符合的19.51%，说明大部分教师能处理好教学目标与教学知识点的关系。针对教师是否清楚如何使用概念图等技术处理单元或主题间联系的调查发现，仅有9.76%的被调查教师认为非常清楚，37.8%的认为比较清楚，处于一般水平的有35.73%，还有17.08%的认为自己不能甚至根本就不知道如何使用技术工具处理单元或主题间的关系。由此可知，能熟练或比较熟练地使用技术处理单元或主题间联系的信息技术教师相对较少。同时，数据分析显示，相对于处理单元或主题间的联系，教师处理知识点间的联系显得更加娴熟，19.51%的认为非常清楚，54.88%的认为比较清楚符合，21.95%的认为一般，认为不清楚或非常不清楚的仅占3.66%。数据分析还显示，被调查教师均具有良好的运用技术将课程与学生生活经验进行联系的能力（见图3），并能将课程内容与学生的生活经验有效联系起来。因此，我们可以推断，大部分教师能较好地处理知识点与知识点、课程与生活经验、课程目标甚至各单元或主题间的关系，并能有效处理课程与学生生活经验的联系问题，却对如何利用概念图等技术工具处理单元或主题的联系感到困难，这反映了教师能掌握并处理好课程的基本内容，但对如何有效利用各种技术帮助自我处理课程内容及其联系存在疑虑。技术环境下，关于学习者的知识分析学习者是教的对象、学的主体，深入了解学习者是教学活动存在意义的前提。关于学习者的知识不仅包括学习者的年龄、经历、文化背景、情感等因素，还包括学习者的认知发展水平、认知结构和特定教学内容的认知过程等认知特征因素。中学的大班级教学，学生的年龄、学习经历、认知发展水平等差别相对不大。因此，本研究仅对影响教师教学较大的认知结构和认知过程进行了相关调研。数据分析显示，绝大部分教师掌握了如何借助技术了解学生的现状，针对“为了达到教学目标，您知道如何借助技术了解学生现有的情况”这一问题，18.29%的被调查者选择非常符合，54.88%的选择比较符合，20.73%的选择一般符合，仅有6.1%的选择不符合或者非常不符合。同时，大部分被调查教师能较清晰地了解一门课程的哪些概念或知识点对学生是难以理解的，还能清楚地了解学生学习某一概念或知识点时可能的认知路径。绝大多数教师能清楚地掌握学生进行问题解决时经常犯的错误，能知道学生在使用技术时可能出现的问题和困难，能掌握为了让学生理解特定的新问题需要提供哪些真实的经验知识。相对于其他方面，教师对如何了解学生对特定课题能够理解到何种程度掌握得相对较差（具体数据见表1）。也就是说，大部分信息技术教师掌握了如何利用技术了解学生的认知结构与过程等关于学习者的知识，但还有一部分教师对“如何了解学生学习某一概念或知识点时可能的认知路径”“为帮助学生理解新问题应提供哪些真实经验”“如何借助技术判断学生达到了教学目标”和“如何判断学生理解某一课题的程度”等掌握的不足，有待于进一步提高和完善自我。技术环境下，技术融于课程的教学知识分析教学知识是关乎“给定教学对象、给定教学内容的情况下，在何种情境下教（教的情形、学的情境）、如何教（教学的方法）、通过什么途径教（教学的手段、技术工具和表征）”等问题的知识。信息技术教师的课程教学所处的大情境已基本给定（大班级授课制、网络机房授课、学生年龄相差不大等），因而在调研中我们主要对“如何教”和“通过什么途径教”两个方面进行了调研。“如何教”是明确教学方法或教学策略的过程，针对该方面内容的调查数据分析显示，绝大部分教师能够开展“探究性活动、组织汇报或讨论、进行反思”等活动，帮助学生对特定的概念或原理进行理解，但仍有一小部分教师不知道甚至根本不知道如何开展这些活动（具体见表2）。虽然大部分教师表示能开展各种活动帮助学生理解特定的概念或原理，但对自己所选择的活动能多大程度地帮助学生理解相关概念或者原理了解得不甚理想，数据显示仅有13.41%的被调查者非常清楚地了解自己所选择的活动能多大程度上帮助学生理解相关概念或原理。就技术掌握情况上追问得知，绝大多数教师认为自己能够选择合适的技术来支持自己的教学，还能有效选择合适的技术来支持学习者的学习。同时，绝大多数认为自己清楚如何将所选择的技术恰当地运用于教学（具体见表3）。进一步调研可知，14.63%的被调查者认为自己非常清楚地了解特定的活动应选用何种技术，54.88%的认为比较清楚地了解，24.39%的认为一般清楚，仅有6.1%的认为不清楚或者根本不清楚。有效的教学不仅需要方法、策略，同时还需要知识的呈现与表征。有效的知识表征涉及知识的符号表征、逻辑表征和意义表征。知识的符号表征是知识表征的外在形式，是对表征技术和形态的选择，是对使用何种技术手段（是黑板、粉笔、教科书、投影仪等传统技术，还是电视、广播以及计算机、网络等现代技术）进行表征的回答。逻辑表征涉及知识构成的逻辑过程与知识思维形式，它体现着知识表征的逻辑顺序。知识的意义表征是知识的价值形式，它是知识之所以为知识的价值体现，体现着知识表征的价值意义。从调查数据分析可知，被调查教师能较好地运用图示、例子和类比来帮助学习者理解特定的概念或原理（见表4），并能了解各种表述形式存在的优势与不足，其中15.85%的被调查者非常清楚地了解各种表述形式存在的优势与不足，51.22%的比较清楚，31.71%的一般清楚，仅有1.22%的不清楚。同时，被调查的信息技术教师普遍认为自己清楚针对特定的内容应该选用何种技术进行表征，其中12.2%的教师认为自己非常清楚针对特定内容应用何种技术进行表征，59.76%的认为比较清楚，23.71%的一般清楚，仅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可见，教师基本了解针对特定的课程教学内容如何进行表征。数据分析显示，教师不仅掌握了如何用技术表征技术，还掌握了技术应用的时机，12.2%的被调查教师认为自己非常清楚技术应用的时机，51.22%的认为比较清楚，32.93%的认为一般清楚，仅有3.66%的认为不清楚或根本不清楚。为深入了解教师对逻辑表征和意义表征的理解，我们对信息技术教师进行了网络访谈。访谈发现教师对如何应用技术对特定的主题进行逻辑表征存在疑虑，特别对如何进行意义表征存在非常大的疑虑。有教师指出“依据课程内容的逻辑进行讲述是不困难的，但选择和使用适当的技术进行逻辑表述是比较困难的”，当问及困难在什么方面时，大部分被访谈教师认为“主要是找不到针对某一特定内容的已开发好的资源，自己开发不仅技术有困难且时间不允许”。针对如何进行课程内容的意义表征的访谈发现，绝大多数教师认为针对某一内容或专题进行意义表征是非常困难的，“主要是对此基本没有规律可循，一般只能根据感觉准备”，还有教师表示“从来就没有考虑如何进行意义表征，大部分是按照讲授式传达的”。总之，调研数据显示，教师虽掌握了在何种情况下使用何种技术对何种内容进行表征的技能，但针对课程内容合理地进行逻辑表征，特别是进行意义表征上还存在很大的欠缺。技术环境下的教学评价知识分析教学不仅为了确定教学的效果，更为了“以评促学、以评促教”。中学信息技术教师从事的评价主要有课堂评价（课堂提问/观察、作业和平时测验等）和外部评价（期末考试、中考等学业水平考试）两种。正确的评价理念、完备的评价知识和技术是教师从事“以评促教、以评促学”的活动的基础。数据分析显示，大多数教师能“从基本知识和技能的掌握、思维与解决实际问题的能力、学习态度和对信息技术思想方法的掌握”等四个方面对学生的学习进行评价，其中12.2%的被调查教师认为自己能非常好地做到有选择有侧重的对以上四个方面进行评价，57.32%的认为自己做的比较好，做的一般的占29.27%，做的不好的仅占1.22%，这从某种程度上说明教师能针对评价目标要求，有所侧重有所选择地进行评价。然而相对于基本知识与技能、思维与解决问题能力以及学习态度的考察，对信息技术思想方法了解的考察略显不足（见表5）。可见，信息技术教育教学评价还停留在对信息技术知识的工具性理解（没有理由的应用工具）的评价上，而较少考虑对课程的关系性理解（信息技术学科的学理）的评价。为了解信息技术教师对评价方法和技术的掌握情况，我们从评价方式、技术和手段以及教师对这些技术和手段的了解等方面进行调研。调研数据分析显示，80%以上的教师在课堂上能较好和非常好地采用多种方式（如提问、讨论等传统评价方法）判断学生是否理解了教学内容（其中，非常符合的23.17%，比较符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相对于传统评价方法，信息技术教师利用电子档案袋、概念图、评价量规等技术手段进行评价的能力略显不足，仅有14.63%的认为能非常熟练地利用这些工具进行评价，37.8%的认为能比较熟练地进行，还有30.4%的被调查教师认为自己会用但不熟练，不会用甚至根本不知如何用的占17.06%。进一步调查教师是否清楚各种评价手段的优势与不足发现，被调查的信息技术教师对此掌握的也较差，仅有17.07%的认为自己能清晰了解，35.37%的认为比较了解，39.02%的一般了解，还有近1/10（8.54%）的被调查教师对此不了解或根本不了解。由此可见，教师对传统的评价手段掌握的相对较好，但部分教师对如何利用电子档案袋、概念图、评价量规等新兴的技术手段进行评价存在困难，且有较大一部分教师不清楚这些技术和工具的优势与不足，影响了课程教学评价的有效进行。
由前面的数据分析可知，中学信息技术教师在技术环境下的教育取向、学科内容知识、关于学习者的知识、技术融于课程的教学知识和教学评价知识均有不同程度的提高，但也存在着不足，如：在教育取向上忽视了学生运用信息技术的态度和意识的培养、忽视了技术对知识和问题的表征功能、课程教学束缚于课标和教材等；在学科内容知识上，教师缺乏利用技术处理单元或主题间联系的技能；在关于学生的知识上，缺乏关于学生学习特定内容的认知路径、提供哪些真实经验、如何判断的理解程度等方面的知识与经验；在教学法知识上，缺少对知识进行逻辑表征和意义表征的经验和技能；在评价知识上，教师缺乏有效运用技术进行教学评价的能力。促进教师TPACK的增长是促进教师专业成长，提高教育教学质量的前提。本研究认为应从以下几个方面切实提高中学信息技术教师的TPACK，促进教师专业成长。培养教师的自觉意识,使教师成为真正的发展主体由以上分析可知，教师已基本掌握了TAPCK知识，但对TPACK内部各知识间的联系以及这些知识对教育教学的指导等更高层的知识还存在着疑虑。同时，这些知识更倾向于知识分类中的隐性知识，不易于被外化和传播，阻碍了教师掌握和运用这些知识。隐性知识的习得更多地依靠自我观察、反思与体悟，假若教师在日常教育教学生活中没有很好的自觉意识，不能自觉地积累，就难以提升自身的高级TPACK知识。因此，首先应唤醒和培养教师的自觉意识，即唤醒和培养教师在日常教育教学生活中基于所遭遇的问题或专业发展需求而进行自我确定目标、主动建构、自觉交流、反思和寻求解决方法的理性觉知。具体应从以下几个方面入手：首先应唤醒主体自觉，也就是说教师首先应承认自己是一个具有知识建构潜质即具有学习、吸纳和建构能力的主体，也要承认自己的专业生活需要不断地学习、吸纳甚至修订既有的知识，进而逐渐培养自身的主体自觉。其次，教师要养成问题自觉，即在确立主体自觉的基础上，对其所遭遇的纷繁复杂的教育教学生活现象予以积极的省察和批判，对教育教学生活中那些习以为常的事件有意识地进行“是否如此”和“为何如此”的理性审视[8]。再次，教师应培养自身的学习与探究自觉，即基于已确立的目标进行学习与探究的自我约束、自我控制、自我负责的问题解决过程。最后，教师提升自身的反思自觉，即教师自觉地对问题的确立、探究与解决过程的再审视，自觉地对学习与探究自觉进行“是否如此”和“为何如此”的再审思。审视、审思为解决问题，升华知识，提高素养提供了有效途径。总之，自觉意识的提升必然地促进教师在日常教育教学生活中觉知和积累TPACK知识，必然促进教师专业成长。）进一步加强信息技术教师培训，切实提高培训内容的实效性和针对性接受培训是教师专业发展与成长的一个重要方式，然而现行的信息技术教师培训存在“培训内容狭窄，教材不能联系实际，培训缺乏系统性和持续性、培训方式方法单一[9]、教育实践技能关注较弱[10]”等问题。因此，在今后的信息技术教师培训中，应更新培训思维，针对不同地区不同类型的教师需求分层分组地提供具有高实效性和高针对性的培训，即应针对教师个体的不同需求，有针对性地分小组进行教师的TPACK培训。同时，注重培训内容的实用性和适用性，力争让参加培训的教师能喜欢（内容是他的实际需求）、欢喜（学了之后能解决实际问题，能促进其自身专业发展）。同时注重培训授课方法、学习方法和信息技术在培训中的应用，如：使用嵌入式培训、以团队学习为基元、以活动为中心、在场培训与在线支持相融合等方式[11]，使培训内容不仅仅停留在教师的课堂讲义或口头表达上，而是把鲜活的培训活动和案例提供给参与培训的信息技术教师去体验。创设环境，营造氛围，促进教师专业学习与研究教育行政部门或教育教研部门首先应创造良好的教师学习和发展的环境，如在办公设施、学校图书馆、网络设备等硬性条件上给予教师更大的方便和支持。其次，教育行政部门或教育教研部门要在单位内部形成浓厚的专业学习与教研氛围，使学习成为一种风尚，教研成为一种教育者的存在方式，调动广大信息技术教师参与学习和教研的兴趣。再次，教育行政部门或教育教研部门要创设利于专业学习和发展的文化、努力在教师间营造信任、合作和共享的学习和教研文化，促进教师间的合作、交流与共享，让教师在专业学习的交流与互动中不断提升自身的TPACK知识，发展教育教学能力。积极推进学校的教研活动，促进隐形教学知识的共享教育行政部门或教育教研部门应积极推进各学校的教学教研活动，特别要以各区县的教研室为龙头，带领各级学校的教研室积极开展教研活动，即区县级教研室的教研员要以身作则深入课堂教学实地，调查研究中学信息技术课程教学存在的问题与不足，并与各学校的课程教师甚至学生一道找出课程问题，研究解决之法。这些教研活动不仅拉近区县教研员与各学校的信息技术教师之间的距离，也拉近了学校内部各教师之间的距离，还使他们能在课堂教学与课后反思这一场域中分享意见、交流见解，意见、见解的分享与交流使得难以表达的高级TPACK得以传递，得以传播，易于教师在交流与分享中发展自我。积极推进教师反思活动,发展教师反思力反思是主体对自我认知活动的过程以及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节、控制自身的认知过程，以达到认知的目的[12]。高级TPACK知识一种隐性知识，具有难以外化、难以传递的特性，使得教师难以快速而有效的习得，成为教师专业成长的障碍。反思是对过去所观所听所学的再回顾，是对自我行为的再审视，是对自我思维过程的再审思，也是对教育教学现象与问题的追问与思考，这些必然促进已有知识与刚刚发生过的或当下正面临的教育教学问题发生联系。追问的解决，审视、审思的进行，必然提高教师自身解决教育教学问题的能力，提升自身的TPACK知识。因此，信息技术教师应提高反思意识，形成反思习惯，即，教师在专业学习与实践中应转变观念，由过去被动的知识接收转变为主动汲取，由关注知识的量转变为关注知识的质。在学习中不仅要关注所学的知识“是什么？”，还要关注该知识“有何用？”“如何用？”“为什么有此用？”，形成主动思考各知识的内涵、意义以及各知识点如何联系的反思意识与习惯。其次，撰写反思性日志，提升自我反思技能。教师在专业学习和教育教学实践之后，可以通过撰写反思性日志对自己的学习思维历程或教育教学实践经历进行自我批评、自我监控和调节，从而实现过去与现在、反思主体与反思客体的互动式关联，使得教师更加客观地审视自己学习或教育教学实践中的深层次问题，使得教师的心灵从眼睛的束缚中解脱出来，进而掌握学习的本真。最后，教师可以利用网络手段，扩大交流范围，促进人际反思。反思不仅是个人行为，还是一种社会行为，群体的反馈能使教师从反思的深度和广度上超越个体所能为之的限度。因此，教师应积极参与相关社群的学习交流活动，使得反思不仅仅局限于个人内部，而是扩大到整个学习社群，实现广泛又有深度的人际反思，从而在反思中积累知识，提升能力，促进发展。
本研究从教师进行教育教学活动所需要考虑的基本问题（为什么教？教谁？教什么？如何教？效果如何？）出发，对中学信息技术教师TPACK现状进行了调查。调查发现，中学信息技术教师普遍存在“忽视学生信息技术运用意识与态度的培养，缺少关于学生学习特定内容的认知路径以及如何判断学生理解程度的知识与经验，缺乏如何利用技术处理单元或主题间联系、如何利用技术表征知识或问题以及如何利用技术进行教学评价的知识与技能”等问题。针对这些问题，我们从培养教师自觉、加强教师培训、创设环境、营造氛围、推进教研活动和提高反思力等角度提出了对策，但这只是较为宏观的对策，促进教师TPACK知识发展的具体策略仍需要我们在后继的研究中进一步探索。
