时间：2022-08-06 13:19:41
序论：在您撰写基本技能教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】技能 珠算 指法
一、教材内容分析技能教学意义
《会计基本技能―珠算项目》是财经类学校实现其培养目标的主要专业基础课，它不仅使学生掌握计算技能，提高解决实际问题的能力，同时，还能开发学生智力、锻炼学生意志、促进思维发展，培养学生的注意力和观察力，培养学生增强信心、勇于探索、克服困难、积极进取的精神。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：
一是体现技能形式上特点，加深学生认知目标；
二是恰当地运用艺术方法，提高学生能力目标；
三是抒发自己的真情实感，培养学生情感目标。
三、学习者特征分析
本次课主要面向五年制高职一年级的学生，高职院校学生普遍表现为文化基础知识相对较薄弱，自主学习能力相对较差，但他们大多活泼好动，思想活跃，对新鲜事物接受能力强，所以他们对会计基本技能这门课程既缺乏一个全面的了解，又充满新鲜好奇。首先，珠算属于技能实践范畴，对速度和准确率有明确的要求，但受其他文化课基础水平的影响不是很大，工具携带方便，可操作性强，有大量的闲暇时间可供利用；其次，珠算技能的达成通过练习可在短时间内见效，但需有一定的毅力和耐力做保证；最后，教师在珠算技能教学中可根据学生实际设定分层目标，使整个教学计划设定在学生能力可达范围之内，有利于满足学生不断挑战自我和相互竞技的需求。
四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师开发制作会计基本技能网站，学生网络查找，教师指导点拨，学生合作探究，技能比拼，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造比赛氛围，激活学生思维。通过教学，使学生对学习本课程有一个正确的认识，促进学生大脑思维能力的发展，开发青少年的智力。掌握珠算技术，了解各种珠算方法，做到“择一而精”，达到又快又准的水平。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将建设《会计基本技能》课程资源网站，里面包涵《会计基本技能》课程中的所有项目，内容包括：Flash与PPT相结合视频演示，增强直观性，趣味性；为支持学生的学习，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。课后利用微信公众平台，便于学生课后复习、上传成绩、定期评出技能能手。
六、教学过程
七、教学评价设计
课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。
关键词：阅读教学 教学对话 技能
义务教育课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这主要是倡导让学生自己去“倾听”，维护读者（学生）在语文教学中的“言说”权。以往阅读教学，学生的主要任务是“听记”教师的分析和“思考与练习”的答案，或是在教师的引导下，复核那些分析和答案，以至对分析和答案有所理解、体会。语文课标则要扭转这种模仿他人（教材编者、教参、教师）的阅读教学，要求语言教学摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统思维，提倡把教学看成是师生分享彼此的观念和人生体验的过程，是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程。专家们指出，教学对话是民主、平等的教学，是互动交往的教学，是创造的生成的教学，是向生活和生命开放的教学，是以人为本的教学。教师掌握教学对话的技巧和策略，具有重要的意义。
一、要建立新型的师生关系
这是教学对话的前提。真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系。意味着对人真诚的倾听、尊重和宽容。以往以教师为主体或以学生为主体，以及教师为主导、学生为主体的教育理论，都将师生放在不平等的地位，教师、学生、知识都是一个个独立、封闭的个体。教学对话主张任何参与者都非个体而为客体，要建立起教师和学生双适应、双发展，交互性与平等性的教学关系，使师生共同承担对话主体的职责，由此避免单项传递式教学在课堂中的泛滥。
二、要创设对话教学氛围
这是教学对话的环境条件。对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。支持是教学中的一种彼此协调互动氛围。参与者不需要通过竞争、反驳或扭曲意义进入对话，也无需讨论式的思想碰撞，只要感兴趣，所有学生都可以参与对话。信任是教学对话关系得以存在的基础。对话教学要求交互性的存在，而保证交互性得以实现的关键则是信任。信任使对话成为平等关系，彼此得以开放与回应。离开了信任，教学对话就无可避免地退化成为家长式的操纵。肯定他人是交互性对话关系达成的重要保证，教师要意识到并珍视学生的独一无二性，对学生的价值与潜能要有深深的敬意，要有一种发现学生能成为什么并坚持使之潜能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假设使对话落入“我——他”关系。
三、要把握教学对话策略
这是教学对话的重点。首先，引导学生树立对话的意识。不要过多的探讨教师首先提问的策略和艺术，而应更多的思考如何激发学生的问题意识。学生首先提问可以摆脱教师首先提问带来的束缚，使问题更加符合学生的实际。要让学生明白，对话不仅是发言，也包括倾听，倾听才是关键。
其次，把握基本的对话规则。这是对话得以进行的不可或缺的条件。真对话本身就是一种约束，一种规则。它要求对话者之间能够相互尊重、共同致力于主题的探讨。不遵守这种自我约束的规则就是对对话的一种挑战，就容易造成假对话的出现，对话的有效与深度就会出现问题。比如，为了各自利益而保留自己的部分意见，对话的深度可能就会受影响。
四、有效对话离不开知识的支持
语文知识的学习可以加深对母语的认识，对汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等运用的规律的了解。开发学生智力，培养学生的能力，一般是在学习和运用知识的过程中实现的。离开了语言文字知识为基础，读写听说知识作指导，学生对语言运用规律的感情就会浪费许多时日，观察力等思维能力的发展就会受到制约。从这个意义上说，教学对话不是削弱知识，而是要加强相关知识的学习，只要不过分追求知识的系统性，就能够有效提高对话的质量。
五、有意识地与对话参与者共享阅读成果
个体的现实生活经验，总不免单调，而文本及对话参与者能够呈现丰富而复杂的人性。通过对话，参与者分享彼此的观念，检验他们的知识和理解，实现对现实人生有限经验的突破和超越。对话所提供的替代性满足，经验共享，让对话者诗意地栖居于自己的心灵。经验的唤醒与更新、交流与共享，实际上是教学对话中个体生命介入的重要标志。有意识地分享对话参与者的经验、阅读成果等，是教学对话的重要策略。
六、注意态势语言的使用
摘 要：会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。要在教学中达到这一目标，必须做到找准课程定位、明确课程标准、进行科学的教学设计和在教学中努力创新和提高。
关键词：课程定位；课程标准；教学设计；创新；提高
会计基础是财会专业的入门课程和核心课程。在教学中体现高职教育的人才观、质量观和教学观，体现高职课程职业性、实践性和开放性的要求，是新环境下高职教师对教学质量的不懈追求。如何在本门课程的教学中达到这一目标，笔者认为必须解决以下四方面的问题：
一、为什么开这门课———准确的课程定位
找准会计基础的课程定位须从两方面入手：树立正确的课程理念；理清本课程与专业、职业及其他课程的关系。
1. 正确的课程理念
《会计基础》的课程目标直指就业要求，取得会计从业资格。因此本课程的基本理念是体现以就业为导向，以职业能力培养为重点，实行“双证制”的人才培养要求，也就是说，会计专业的学生来学校学习，不是仅仅拿到毕业证就够了，更重要的是要取得会计从业资格证及更高的会计职称证书，只有取得了会计从业资格证，才能叩响会计职业的大门。
2. 本课程与专业、职业及其他课程的关系
本课程与专业、职业及其他课程的关系是怎样的呢？这就必须明确会计基础在专业人才培养方案和会计资格考试体系中的位置。鉴于职业特点，会计专业在开设课程时应设置素质基础课、毕业论文职业基础课、会计职业课和职业拓展课，核心是会计职业课。会计职业课又分为三大部分：专业主干课、专业技能训练课和社会实践课。专业主干课共设 8 门，其中《会计基础》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》是取得会计从业资格必考科目，《财务会计ⅰ》《财务会计ⅱ》《成本会计》《经济法》《财务管理》是取得会计初级、中级必考的内容。专业技能训练课包括《会计基础综合实训》《企业会计综合实训、会计电算化综合实训，是 8 门主干课的综合应用延伸、操作技能的强化训练和社会实践锻炼，是突出职业能力培养和取得职业资格所必需的。
二、这门课教什么———明确的课程标准 &n会计毕业论文范文bsp;
明确的课程标准是指要有明确的课程标准基本理念、明确的课程目标、明确的课程内容。
1. 明确的课程标准的基本理念
会计基础课程标准有三个基本理念：（1）知识、能力及情感、态度与价值观三个维度的结合形成课程目标框架，将能力目标放在突出位置，体现课程的价值追求。（2）课程标准与职业标准（从业资格课程考试大纲）直接衔接。（3）建立课程标准的更新机制。
2.明确的课程目标
按就业导向、能力本位、“双证制”人才培养要求，本门课程的目标定位是：“使学生掌握会计基础知识及相应技能，能够进行会计基本操作和一般账务处理，通过会计从业资格考试。”具体要求：（1）掌握会计基础知识及相应技能，包括：会计的概念、职能、对象、假设和基础；会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告和会计档案管理等；（2）能够运用会计基础知识及相应技能进行会计基本操作和一般账务处理。会计基本操作，即会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表和会计档案管理的实务操作；一般账务处理，即单位主要经济业务事项的账务处理；（3）通过教学，使学生感悟会计的本质和意义，为会计职业情感、态度与价值观的形成和升华打下良好的基础；（4）通过会计从业资格会计基础科目的考试。
3.明确的课程内容
会计基础课程内容依据是会计专业人才培养方案；会计从业资格考试大纲；更新机制为若财政部的大纲内容或相关法律规定变动，教学内容应随之更新。本门课程的教学内容应包括以下三部分：
（1） 会计从业资格必考内容
包括会计基本概念、会计要素与会计科目、会计等式与复式记账、会计凭证、会计账簿、账务处理程序、论文财产清查、财务会计报告、会计档案、主要经济业务事项账务处理。此部分内容教学目标是通过会计从业资格考试。
（2） 职业能力训练必要的内容
包括复式记账运用（以制造业的经济业务为例，包括资金筹集的核算、供应过程的核算、生产过程的核算、销售过程的核算和财务成果的核算）和账务处理程序综合应用（以制造业的经济业务为例，填制凭证、登记账簿、编制会计报表）。这部分内容的教学目的是训练职业能力。
（3） 其他内容
包括成本计算和会计工作组织。成本计算的教学内容根据复式记账运用需要确定教学内容，会计工作组织部分旨在与《财经法规与会计职业道德》课程衔接。
三、这门课怎么教———科学的教学设计 &n
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要教好会计基础这门课，就必须贯彻本课程的基本理念，把学生职业能力的培养放在突出位置，遵循高职课程职业性（专业教学与职业融合）、实践性（教职业实践中实际要做的事）和开放性（固有内容的“打散”重组和更新，课与课之间相互渗透，知识技能向运用的延伸等）的要求，搞好教学设计。
1. 科学的教学思路
教学设计的基本思路如下：教学内容组织采用排列组合思路：实施课程项目化教学。教学实施策略思路：遵循职教教学规律，坚持“学思结合、知行统一”的原则，采取“先讲后做“”先做后讲”和“温故知新”等多种教学策略，以提高教学效率。教学模式选择思路：继续探索、总结和完善“项目引导、任务驱动、边讲边练、讲练结合”的教学模式。教学评价的思路：采取校本评价（学校根据课程目标和内容标准所进行的评价）和外考评价（参加由财政部门组织的会计从业资格考试）两种评价办法。校本评价应采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多种评价形式，以促进教学。
2. 合理组会计毕业论文织教学内容
对课程教学内容进行项目化教学设计，可设计三个大项目，每个项目各有侧重，组织不同的教学内容。项目一：××有限责任公司的会计核算。本项目为实账会计核算，采用真实的证账表操作。项目二：教材实例制造业的会计核算。本项目为实“例”会计核算，完成制造业的一个完整业务过程的核算。项目三：会计从业资格证《会计基础》备考。本项目为实证会计综合，旨在为会计从业资格考试做全面准备。
四、如何不断提高教学质量———与时俱进，按需创新
1. 情境式教学
《会计基本技能》是一门技能型、实用型很强的课程，包括会计阿拉伯数字的书写、点钞与验钞的技能、收银机的操作技能等许多重要技能的培养。如何让学生愿意进行实际操作与演练，并且坚持进行强化训练，提高学生兴趣很重要。因而要采取情境式的实践教学策略，通过仿真模拟企业的工作环境与工作流程，让学生进行实战训练。
使用情境式教学策略需要一些硬件条件，可先由学校自建或与企业合作共建一定规模的模拟实训室，根据各种具体技能训练的需要配备相关的教学工具或实践操作专业软件，形成模拟仿真的实训环境。会计手工模拟实训室，准备一些企业常用的会计用品，学生可以完成填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿并结账、编制会计报表等实践操作。配置一些如收银机、验钞机、计算器等必备设备，让学生点钞、验钞、单据的填制与传递等能在仿真的场景下完成。
2. 小组合作式教学
不一定所有的教学实践活动都要在专门的实训室开展，小组合作式教学策略也可以激发学生的实践操作兴趣。教师制定“游戏规则”并及时调控指挥，学生以小组合作的形式互相帮助共同完成整组工作任务。如开展收银实践训练时，可以将全班学生按学号四人分为一组，组内人员分别担任销售员、顾客、收银员、仓管员职务，进行轮岗实践活动。开展几轮后，组内成员相互交流，互相纠正错误行为，逐步领悟要领，最后以小组为单位在全班进行经验与心得的汇报交流。
3. 以赛促学
要提高学生的动手能力和技能水平，不能单靠学生的苦练来提高，还要利用技能竞赛这个展示技术的平台，来激发学生的学习热情，拓宽其知识领域，不断树立更高目标，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。会计基本技能的考核标准都是定时不定量的操作，通过定时测试，同学之间的对比，学生可以发现本身的不足，从而加强学习。平时多开展小型比赛活动，从比赛中选拔出优秀学生，参加学校组织的及全市职教学校的技能竞赛，让学生在比赛中锻炼和提高。对于涌现出的专业能手，不仅要多表扬多鼓励，而且在就业时多向用人单位推荐，这样能起到良好的典型带动作用。
4. 启发性教学
【关键词】会计基本技能 高职 教学改革
一、分析高职会计专业学生的现状
目前高职学校招生对象面向应往届初中毕业生，学生的特点可以概括为：年龄小、基础较差，初中刚刚毕业对数、知理、化、语文、英语等课程有一定的认识，而对经济领域的一些现象缺乏了解，社会知识也很贫乏，对专业学习缺乏动力，特别对会计基本技能课的学习更不感兴趣，部分学生主观认为没有必要学基本技能，只要学好会计知识就行了。如何搞好会计基本技课的教学，提高教学质量，我想是每位从教者关心的核心问题。
二、比较新旧《会计基本技能》教材的异同
《教育部进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到的：加强学生职业技能培养，要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。通过几年的会计基本技能教学实践经验的积累，我与几所江苏省国示范校的会计专业教师共同编写了教材《会计基本技能实训》，本教材是根据高职教育和高职学生的现状，以职业岗位群的需求为出发点，引入了项目教学法。介绍六个模块：会计字书写技术、珠算技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、电子收银机技术。本教材的课改目标是激发学生在会计基本技能课堂上的学习兴趣，通过实践操作、分组讨论、分组竞赛等方式展开对课程的学习，充分实现理实一体化的教学模式。
在新教材中，我们改革创新，引进“传票翻打”新技术。旧教材主要介绍计算器的使用方法，这种方法单一，已远远不能满足教学需要。“翰林提”传票翻打机的出现，不但具备计算器计算的功能，并且还具有五笔练习、传票翻打等功能。传票翻打，也称为传票算，是指在经济核算过程中，对各种单据、发票或凭证进行汇总计算的一种方法、一般采用加减运算。它可以为会计核算、财会分析、统计报表提供及时、准确、可靠的基础数字，是财经工作者必备的一项基本功，并被列入全国会计技能比赛的正式项目。我校利用“翰林提”传票翻打机为学生开设传票翻打的课程，让学生利用小键盘对准确、快速地录入数字，可以让学生在教室里全真模拟计算机实际操作，满足用人单位对计算机操作技能的要求，满足财经类专业对财会技能的要求。提升学生职业技能水平，为会计人员实现会计电算化与收银核算等岗位的学习奠定了扎实的基础。也为学校财会技能学生的选拔奠定基础。
三、实施高职会计基本技能的方法
有了教材，又该如何引导学生学好这门，喜欢上这门课呢？下面根据笔者的教学过程进行总结：首先，上好第一堂课，激发学生学习兴趣，是搞好会计基本技能教学的前提。其次，精讲多练，讲练结合是搞好会计基本技能教学的关键。最后，开展多种竞赛，以赛促学，以赛促练，形成赶、帮、超的学习氛围，大力提高教学质量，是搞好会计基本技能教学的重点。
（一）理论联系实际法
点钞和传票翻打、电子收银机技术等都是根据会计岗位的实际工作和教学实际划分的若干个任务，我们在教学过程中就可以将这些要求学生掌握的技术运用在模拟的会计工作中去。例如：
1.在教授完学生会计书写的基本规范后，我们就可以将平时要填制的记账凭证、支票、汇票、本票等内容运用所学习的书写规范来填制，学生不仅练习了会计书写，对本来不容易理解的票据和理解不透彻的实务题通过自己书写，加强理解和记忆。
2.电子计算器的使用，也不是单一练习书上的题目，可以在基础会计手工账实训的时候，进一步讲解计算器的使用，让每个学生在进行实务题计算的时候，尽可能多的使用电子计算器，既帮助学生更好地完成会计手工账实训，又熟练了计算器的使用。
3.电子收银机技术和点钞、验钞技术可以在学生超市工学结合前的进行培训，利用学校的收银机实训室的设备，让学生实际操作不断练习，熟练掌握点钞、验钞、收银机使用，这样在超市进行收银工作的时候才能较快适应立即上岗的需要。
因此，不论哪项会计技能，只要能和实际工作相结合，又有实际的用途，都能给学生留下深刻的印象，学生也能主动去练习掌握。
（二）小组竞赛法
技能课上既要组织有序，又要适当地调动气氛。比如珠算、点钞、计算器使用、传票翻打等训练可以组织小组进行竞赛，来检测学过的实操技能。有时还可以组织学生担任评委进行评比，并归纳各组的长短处、优缺点。力争在竞争思想的推动下，强化学生的职业技能，也培养了学生的协作精神。
（三）阶段考核法
为了有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督，科学测评学生的学习行为和成果，达到培养具有创新意识和较高动手能力的会计类应用性人才的目的。
根据会计专业的培养目标及专业能力结构要求，结合我校会计专业学生及专业教师和专业设备的实际情况，我校财会教研室特制定对相关会计技能项目进行定期考核。各项技能的考核管理办法如下：
1.珠算。在高职一年级期末的时候请珠算协会的老师对学生进行珠算等级鉴定，要求财会专业学生毕业时获得珠算普通四级证书。
2.点钞。在高职三年级的时候学习点钞课程，要求财会专业学生毕业时采用手持式单指单张点钞法5分钟最少点对6把及格。
3.传票翻打。在高职三年级的时候学习小键盘技术，要求财会专业学生毕业时传票翻打10分钟20个每组，达到120分及格。重点考核的这三项也是会计职业技能大赛的比赛项目，我们在平时的教学过程中可以选拔出优秀的技能选手，也为我们的会计职业技能大赛工作奠定基础。会计书写、电子计算器和电子收银机的使用等技能在教授相应课程时会进行期末考核。
四、结语
职业学校对会计课程的教学要求，应该是“重基础、重实务、重技能”。用人单位都希望招聘的人员不花费岗前培训成本就能直接从事工作，而现在的毕业生不能达到一上班就能顶岗这一要求，从而形成用人单位想用不敢用的状况。而通过加强会计职业技能教学，使学生熟练掌握会计实务操作技能，才能较快适应立即上岗的需要。在推进课程改革和实施的过程中，我深切感受到教育教学质量是学校的“生命线”，是永恒的主题。课改工作任重而道远。今后，我们将进一步创新观点，破解难题，总结经验，推进以课程改革为中心的教学工作，以新课改催发新生机，努力开拓会计专业各项课改的新局面。
参考文献
[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见，2008（12）.
[2]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业，2009（12）.
[3]林萍.《会计基本技能》课程建设对践行高职教育理念的启示[J].今日南国（理论创新版），2009（12）.
[4]潘莉琴.对中职《会计基本技能》课程改革的思考[J].科技创新与应用，2012（28）.
关键词：会计基本技能；高职；问题；对策
近年来，会计工作已进入智能化时代。会计工作的智能化对会计人员基本技能的要求也更高了。而现行高职会计专业学生的会计基本技能不能满足会计工作智能化的需求，这就需要改进高职会计基本技能教学工作，提升高职会计基本技能教学质量，培养出符合会计工作智能化时需要的会计人才。
一、高职会计基本技能教学的现状
1.课程设置内容不符合学生实际，更不能满足会计工作岗位的需要
高职学生学业成绩普片较差，自主学习能力不强。热衷与于技能课的学习，但是意志较薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
当前会计基本技能课程教学内容大多以珠算计算技术为主。珠算计算技术要达到满足会计工作的实际需要，一般需要通过1至2年的严格训练。我们的学生是没有这个毅力的，所以实际教学效果不佳。在会计工作的智能化时代，会计岗位群工作人员除了计算技能外，还需要诸如会计数字书写技能、点钞技能、小键盘录入技能、子计算器操作技能、会计凭证装订技能等，这些技能在教学中往往一带而过。
2.教学方法不符合教学对象的实际
传统的会计基本技能教学，老师讲授、示范，学生按按照老师讲授的的内容进行机械的重复操作训练。由于学生缺乏毅力，教学效果往往欠佳。
3.缺乏专职会计基本技能课师资
会计基本技能能课的教学，对于教师的技能水平有很高的要求。近年来，由于高职会计专业招生的快速增长，大多数院校会计基本技能能课教师缺口严重，只能让一些没有经过系统会计基本技能培训教师担任会计基本技能课程的教学工作。
4.考核方式缺乏科学性
会计基本技能课程缺少适应实际岗位需要的、科学合理考核方案。很多的学校的基本技能课的考核只进行珠算鉴定鉴定，达级就合格，就过关。而与会计岗位实际工作直接联系的会计字书写技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术等会计基本技能等没有考核标准。
二、提升高职会计基本技能教学质量的对策
1.提升对会计基本技能课程的重要性的认识
高职会计教育培养的高技能应用型人才，强调的是懂理论重操作。理论知识以够用、适应为度。重点突出会计基本技能培养，强化会计基本技能训练。教学工作的重心由注重理论教学转向为会计基本技能教学。
2.依据会计工作岗位工作技能的实际需要，完善会计基本能课程设计的内容
学以致用，是会计基本技能教学的原则之一。要围绕会计岗位对技能的要求，对教学内容来进行取舍、充实和完善。比如珠算计算技能，学生一般要通过1至2年的训练后才能满足会计工作岗位的实际需要。而我们的学生由于意志较薄弱、缺乏毅力。实际教学效果往往不够理想。如果选择使用电子计算器或计算机小键盘，多数学生通过只要半个月的严格训练，就能达到会计工作岗位群对计算能力的要求。
在会计工作的智能化时代，已经有了更为先进的计算工具，就没有必要再将珠算计算技术作为高职会计的基本技能的教学内容。2016年全国高职会计技能大赛，全国60支参赛队中没有任何一支参赛队应用珠算进行进行汇总计算，也就充分说明了这一点。这时代对数字键盘录入提出了更高的要求，这就需要将数字键盘的传票录入纳入会计基本技能的教学内容。同时手工点钞、人民币真伪的识别技能也是高职会计专业学生的一项基本技能。另外，还应该加强会计金额数字的书写训练、电子计算器操作训练、会计凭证装订训练等。
3.加强技能教学与训练方法的研究，提高教学与训练效果
会计基本技能授课的一般流程：教师讲授相关理论知识 教师示范演示 学生练习（实训） 教师巡回指导 学生课堂和课后训练 教师定期检查考核。
教师在会计基本技能的教学过程中，应根据不同教学内容和不同的阶段选用不同的教学方法。
（1）讲授法。教师首先要讲清楚该项基本技能的相关理论知识。既要让学生知道是什么，还要让学生理解为什么。
（2）演示法。对于有关操作技能，教师依据不同的教学内容可以采用在黑板上演示，在真实物品上操作的方法引导学生演练，以使其掌握操作要领，比如数码字的规范书写示范。也可以分小组分别演示，让每个学生都能掌握操作要领，点钞方法的演示。
（3）分组讨论法。会计基本技能属于操作型课程，“知道”和“做到”是完全的两回事，教学的目标是让学生“做到”。让小组成员对该组其他成员的操作进行评价，纠正不规范的操作，总结规范操作。通过这样的教学方法，充分每个学生学习会计基本技能的主动性积极性，给学生提供合作学习的机会。
（4）多媒体教学法。充分利用多媒体、投影仪、网络技术等现代化教学手段组织教学，创设良好的情境。比如人民币的防伪特征就可以借助多媒体进行演示讲解。
（5）小组竞赛法
在教学课堂中，采用小组合作、任务驱动式教学等方法充分发挥学生会计基本技能的主动性，让学生成为教学的主体，定期进行PK赛，增强学生集体荣誉感。
（6）建立立体式促学机制
会计基本技能教学的一个重要环节是学生的课后的日常训练。高职学生意志较薄弱、缺乏毅力，缺乏训练的主动性。班主任或辅导员参与到学生的技能训练督促中来，引导学生每天苦练技能；任课教师每周检验一次学生平时训练的成果；每月底进行一次专项技能考核；期末组织院级会计技能大赛，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。
4.加强师资队伍建设
《易经》里讲了一个道理，“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”意思是你跟最好的师傅学中等水平；你跟中等的师傅学下等水平。任课教师技能水平是影响会计基本技能教学质量的关键因素。最好的办法是让教师到企业挂职锻炼，在实际工作中去了解会计岗位群需要什么样的技能，同时也学习到会计行业前沿最先进的技能，提升教师自身的专业技能水平，以达到提升教学质量的目的。
5.制定会计基本技能各项目考核的具体方案
根据会计工作智能化时代实际工作岗位对会计基本技能的要求，分别制定会计字书写技术、点钞技术和小键盘操作技术（传票翻打）、电子计算器操作技术、会计凭证装订技术等会计基本技能的具体考核形式、考核内容和考核要求。
总之，会计基本技能是一门操作性和实践性都很强的课程，具有易学难精的特点。作为会计基本技能的任课教师需要不断探索高职学生易于接受的教法和学法，提高教学的质量，培养满足时代需求的高技能型会计人才。
参考文献：
[1]华 倩.高职会计基本技能教学改革的思考[J].时代金融；2014年（2）
一、第一项基本技能：对事物外形的整体的感知（左脑的绘画模式）
在绘画中，看到复杂的事物，学生往往会无从下手，这时，我们可以帮助学生用他们平时烂熟于心的几何形体来对复杂的事物进行整体感知。
二、第二项基本技能：对边线的感知（进入右脑绘画模式）
纯轮廓画向我们展示了绘画（写生）的第一项基本技能：对边线的感知。在绘画（写生）中，边线是指两件事物相遇的地方。例如，在前面的纯轮廓画中，学生画的边线在手掌中两块肌肉相遇并形成一道界线的地方（即形成的皱纹）。在画面中，被两边共享的界线被描绘成一条线，并被称之为一条轮廓线。因此，在绘画中，一条线总是指两件事物的共同边线，也就是被共享的界线。酒杯与人脸练习也阐明了这个概念。学生画的线条既是头影的边线，又是酒杯的边线。
简单地说：在绘画中，一条线总是代表一条被共享的边线。
一个儿童智力拼图玩具，也阐述了这个重要观点。
船和水面共同分享一条边线。船帆的一边也是与天空和水面共同分享的。换句话说，那条被分享的边线表明水面到此为止，而船身刚刚开始。
请注意拼图最的边线――它的框架或格局，即整个结构的界限，也是天空形状、陆地形状和水面形状的最边线。
这一点也非常重要，学生不太容易理解，比如画手，他们总是试图单独画出每个手指，而忽视手指和手指之间是共享边线的，复杂、重叠的物体更是如此。因为我们看到的物体是立体的，尤其是近距离观察（比如手），边线是有空间感的，不明显，但画到纸上是平面的。平面的东西看起来要有立体感，边线就变得十分重要。
这里涉及到了绘画中最最关键的问题：“什么是绘画？”
在美术中，“显像板”的概念异常的抽象，而且解释起来很困难，要想理解它就更难了。
显像板是一个精神概念。在我们的脑海里想象一下：显像板是一个假想的透明平面，就像一扇框起来的窗子，总是在艺术家面前挂着，总是与艺术家两只眼睛构成的“平面”相平行。如果艺术家转变方向，平面也随着改变方向。艺术家在“平面”上看到的东西实际上延伸到一定的距离。但艺术家“看到”的画面是这个透明平面后的物体奇迹般地被压平了，在某种意义上就像一张照片。换而言之，在那个框好的“窗户”后的图像被转化成图像。然后艺术家把“在平面上”看到的图像“复制”到平整的绘图纸上。
这是绘画的神奇之处：你在显像板上（用一只眼睛）看到的平坦的两维图像，当被复制到绘图纸上时，对看到你画的人来说，神奇地变成三维的了。其中对边线的处理很重要，比如一张打卷的叶。
那是不是每次画时都必须把一只眼睛闭上？其实不一定，但大多数画家在绘画时闭上一只眼睛。看到的物体离你越近，就越应该闭上一只眼睛。物理离你越远，你就越不用闭上眼睛，因为以上提到的双目视觉不等同将会随着距离的增大而消失。
三、第二项基本技能：对空间的感知
当一个低年级学生想画一把椅子的时候，他的左脑模式对椅子已经知道了很多。比如说，椅子四条腿一般来说全部都一样长；椅子腿必须立于平坦的表面上等等。这些知识不仅帮不上忙，而且在画椅子的时候会帮倒忙。原因是，当我们从一个不同的角度对事物进行观察时，得到的视觉信息可能与我们知道的事实不一致。视觉上的，一张椅子的腿可能显得长短不一。椅子背上的弧线也可能显得跟我们知道的完全不同。那么我们该怎样办呢？答案是：根本就不要画椅子！而是把椅子周围的空间画出来。
简单地讲就是要逐步形成正确有序的观察方法：整体――局部――整体，先整体是了解物象的外形，再分解观察事物的不同细节，最终画面要进行整体调节，达到好的写生效果。
至此，写生教学最关键的两个策略已经揭示，它对学生观察力和表现力起着关键作用。
四、第三项基本技能：对关系的感知
即透视和比例。小学低、中年级要求不高，通常在初中和高中阶段才陆续接触。原理他们很难理解，涉及到显象板的概念。我们主要是教给他们方法，比如闭上一只眼睛看事物，伸直手臂用铅笔去量事物的比例关系，关键是要把立体的事物看作是在同一个平面上，然后用共享边线的方式把它“复制”下来。
五、第四项基本技能：对光影的感知
即所谓“描影法”。对于前面的几项技能，它要简单得多，而且必须以前面的技能作为基础，但它不在我们研究的范围。
