时间：2022-02-05 23:52:15
序论：在您撰写现代远程教育论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1．任职教育的对象特殊任职教育面向的是军队人才，它有别于传统教育的教育对象。军官、文职干部以及士官都是任职教育的对象，这一群体由于知识、文化背景不同，且身处于军队之中，因此对于他们的教学活动必须结合军人和军队的特殊性来开展，避免统而化之的形势教育。2．目的性强任职教育是军队培养人才的教育模式之一，要求经过任职教育的培养后的军事人才能更好地适应军队的需求，也就是具有实用性。因此，任职教育必须要能提高军队人才的实践能力，以学有所用为标准，岗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得学什么，经过学习以后必须适应新岗位的要求。这样的需求就要求任职教育必须以军队作战策略和岗位的需求为指导方针，按照岗位对人才能力和素质的要求设计教学目标和内容。3．任职教育必须区分层级层级的划分是针对不同任职教育对象而言的。士官、军官和文职干部，因其不同的职位特点，在任职教育的过程中应该分层培养。文职干部有文职干部的培养方式，士官的培养不像本科的培养，需要具体的，具有实践性的课程设置等等。另外，随着军队现代化程度的加深，对于岗位胜任力的要求也不断在变化，这就是说，任职教育不是一次性的，任职教育是一个过程，要随着岗位的变化而变化。
二、任职教育中亟待解决的问题
（一）各层级的师资力量共用，缺乏针对性
军事院校对于不同军事人才的任职教育，是综合进行的，很多院校由于基础配备不足，不得不多个培养方向共用教师，这就使得任职教育的针对性被模糊，不能实现人才的专业化培养。比如，针对士官的培养，需要教授基本的军事训练方法，还需要提高某专业的业务能力，思想教育更是必不可少的。但是由于师资力量界限的模糊，使得部分课程教授的内容出现雷同现象，达不到任职教育的目的。
（二）任职教育资源分配不均，导致培养质量不高
教育的开展归根到底是资源优化的问题，只有优质的资源才能培养出比较优秀的人才。任职教育的特点要求资源配置必须精确、合理，不能因此废彼，其实就是要求对于不同教育对象必须有专业性的资源，但是，由于地域、经济、文化背景的差异，不同地区的资源配置是严重失衡的，结果是，任职教育的质量不能得到保证，这也与任职教育提高教育对象的岗位竞争力的总是相背离。
（三）任职教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任职教育是普通教育的一部分，而且其针对性也比较强，在教育实践的过程中往往会出现程式化的现象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任职教育只是简单地按照以往的方法，按部就班地进行，类似于完成任务，完成指标。忽视了教育与时俱进的特点，使得部分任职教育不能满足军队的需求。另外，模式化的教育也会带来教育效率下滑的问题，由于任职教育的模式化，进而受教育对象的学下也变成被动地接受，然后在履职以后又按照模式教授给学员，这样不仅任职教育受教育对象的素质和能力不能得到提升，反而会影响其在岗位上的表现。
三、远程教育对任职教育的影响
针对以上的问题和认知教育的特点，以及现代教育的理念，适时引入远程教育来辅助任职教育是非常有必要的，且远程教育所具有的特点，在一定程度上上弥补了传统任职教育中存在的不足，是提升任职教育质量的必要手段之一。
（一）远程教育使得任职教育更方便
远程教育的优点就是快捷、方便，能够将集中全国优秀的资源，实现任职教育的优化。任职教育的教育对象大多来自基层军队，这些人员分布在不同的地区，有着不同的文化背景，如果集中起来进行教学，消耗的资源是相当大的，而且，这些受教育对象一般都有基层任职经验，掌握一定的学习方法和专业技能。远程教育的引入，使得受教育对象接受教育的方式变得简便，且能在一定时间内获得更多更有效的知识。另外，远程教育可以再配置资源的时候做到合理、精确，针对不同的培养对象，可以再全国范围内选择教师，实现了资源的优化和合理配置。同时也可以避免由于师资力量边界模糊不清造成培养针对性不强的问题。再次，知识是出于不断更新之中的，远程教育也有利于受教育对象接受最前沿的知识、训练方法，远程教育的无地域差别性，以及整合资源的优点，使得它能够获得最前沿的知识，同时能在最偏远的地区得到应用。
（二）远程教育扩展了任职教育的平台
从扩展任职教育的平台而言，远程教育具有的开放性，灵活性、资源共享的优势得到了有效地发挥。远程教育一般是对优势资源的教育成果进行整合，其整合的是面向全国的优秀教学成果，因此具有一定的开放性，它打破了传统任职教育的范围界限，扩大了任职教育的接收平台。其次，远程教育的成果是事先具备的，只要有一定的设备，随时随地都可以接收远程教育的资源，扩大了远程教育的时间范围。再次，远程教育的成果可以进行共享，不同地域、不同专业的教育成果，只要优秀都可以制作成教育视频，在不同院校间共享，扩大了任职教育的资源平台。
（三）远程教育扩展了任职教育的专业化
任职教育的目的是培养即将履职的军队专业型人才，随着现代军事管理的现代化和高科技化，其要求任职教育中的专业性必须精确。远程教育使得受教育者面对的是全国比较权威的专家，理论性的针对性对于偏远地区的任职教育来说，是提升其专业化的重要手段之一。它在扩大了任职教育的各种平台之后，结合远程教育的方便性特点，扩展了任职教育的专业性。专业性的增强在一定基础上有利于任职教育的质量的提升，标准化的知识有利于增强军队人才的机动性和灵活性。
四、总结
1.1构建实践教学安排实践教学将学生整个学习的理论教学和实践教学作为一个统一整体来考虑，制定不同阶段的实习内容\实验项目、课程设计、毕业设计，形成一个实践教学体系。
1.2制定具有前瞻性、系统性的培养方案进行市场预测研究，超前确定符合市场需求的人才培养方案；提高复合型教学实习的比例，如文理交汇、学科专业相融；重视用人单位信息反馈，来优化课程体系设置。
1.3注重学生知识、能力、素质综合培养并协调发展除培养学生基本实践技能、专业技能外，还应将以人生观、世界观、价值观教育为主体，思想教育和勤业、精业、敬业职业道德教育贯穿其中。
2整合校内外工科实践教学资源
目前现代远程开放理论教学与近距离实践教学之间存在矛盾；与实践教学相对具体、个性化相比，其办学规模大、学生数量多存在矛盾；与实践环节相对集中相比，学员分散存在矛盾；学生在岗工作与脱岗实践之间存在矛盾，集中表现在教学实践资源缺乏。如何统筹安排、共享校内资源，对高校来说具有重要意义。通过共享资源，同时对其进行合理的利用，一方面能够解决高校建设经费缺乏问题，另一方面充分利用使用率较低的教学设备，通过现代远程教学方法调动学生参加实践学习积极性。实践性教学资源是多元化和开放性的，具体可采取的方法：
2.1实行开放式实验教学对于高校实验室，尤其是工科实验室来说，“实验学时多，而教学设备台套数少”的现象普遍存在着。通过开放实验室，一方面可以解决这一矛盾，另一方面可以优化实验教学资源，进而在一定程度上提高教学设备的使用率。利用开放式的实验室，通过编制实验室介绍、指导教师介绍等开放指南，根据学生实际情况明确开放内容。通过建立远程教育开放式实验教学与之相配套的管理办法，使得远程教学的学员可根据自身的时间来安排实验，解决学员不能按统一的时间来进行课程实验或综合实验的问题。
2.2重视实习基地的建设随着科学技术的不断发展，在市场上必将出现一些新的岗位，为了满足这些岗位的需要，进而需要引进新技术、新设备。对岗位特征较强的工科实践环节来说，学生在毕业实习阶段，通常情况下，需要将毕业实习与岗位实习、岗位资格证书教育进行结合，进一步帮助学生培养适应工作的能力。通过与企业进行联合，共同建设实习实训基地。走产、学、研相互联合的道路，使网络实践教学与实训实验教学进行结合，进而提高实验效果，一方面能够保证实施远程高等教育的顺利实施，另一方面能够提高实践教学的质量，进而在一定程度上实现远程教育的培养目标。
2.3利用仿真实验软件进行实验仿真对于现代远程教育中的工科学生来说，加强专业应变能力的训练实习是教学计划中的一个重点，它是理论联系实际的一种可靠手段。受市场经济体制、学生就业去向多元化的影响和制约，企业丧失了接收学生实习的积极性，即使接收学生实习，通常情况下不允许学生动手操作，在这种情况下，就会减少学生锻炼实习的机会，进而不能培养工程实际问题的能力。随着科学技术的发展，对于实习中的难点，借助计算机仿真系统进行解决。对于计算机仿真系统来说，实际上就是利用计算机技术对实际的生产过程进行模拟，在模拟的工业控制键盘上，学生可以仿真的生产过程进行操作。在学生学完化工原理等基础课之后，我们会组织安排一次仿真单元实习，对离心泵、换热器、液位控制系统、精馏塔等单元过程利用两周的时间进行仿真操作训练。由于仿真室是开放的，对于远程教育的学员来说，可以随时到中心进行训练，通过反复强化练习，可以进一步提高学员综合运用专业知识的能力，同时培养了其应变能力。
2.4制作多种形式的实验媒体实验媒体是远程教育实践教学的重要媒介，它的好坏直接影响到远程教育的成败。实践教学由于其实用性和针对性较强，实验媒体的制作需要大量人力、物力和资金的投入。
3创新实践教学模式
普通高校中的工科院校，培养的是工程设计型人才，他们以某个工程领域的设计院工作为已任，要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要量的工程项目，开发出新的设计规范和模式，从这一出发点可以看出，培养工科型人才要从培养知识能力、技能能力和创新能力这三个方面出发。
3.1对实践课程教学创新实践课程可以多重目标，我们突出其中的能力目标；课程要用项目任务训练学生的能力，课程要以学生为主体。或者简单地说：①能力目标；②任务训练；③学生主体。根据三个中心来将我们的实践教学进行知识理论实践一体化的课程设计。可根据课程性质的不同将实践教学模式设计为：①验证性实践模式；②应用型实践模式；③教学与实践一体化模式；④技能培训模式；⑤实践基地模式等，针对不同性质的实践教学采用不同模式化的教学。
3.2课内和课外相结合开展丰富多彩的校园文化活动，营造求知探索的校园文化氛围，特别是高水平的化工操作工技能大赛、检修钳工技能大赛、电子设计大赛。积极鼓励广大远程教育学生参加课外科技竞赛活动。
3.3实践教学与科研相结合针对生产实际问题，引导学生尽早参与科研，学生可结合学校教师的科研项目，也可根据工作的企业单位的项目。制定远程教育研究训练计划，采取申请立项-全程质量跟踪-结题工作流程，项目结题后学生可获得一定的实践课程学分。
4现代远程工科实践教学面临的问题
在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
二、混合学习对现代远程教育教学模式影响
从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。
(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识
从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。
(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角
现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。
（一）宏观理论研究
关于这一主题，学者们主要从宏观角度对我国少数民族地区开展现代远程教育的重要性和必要性进行了理论意义和实践价值的分析，并一致认为，在民族地区发展现代远程教育是提高民族地区教育质量，促进“民族教育发展的有效途径”，是少数民族地区“教育腾飞的必然选择”。杨改学在《现代远程教育与民族教育发展》一文中从国际视野分析了世界九个人口大国开展现代远程教育的情况，阐述了现代远程教育与民族教育发展的关系，认为积极开展现代远程教育，采用现代远程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促进民族教育发展的有效途径，也是民族教育改革与发展的最佳选择。因此，民族地区开展现代远程教育应该在总体上遵循从需求选择发展、自力更生与国家扶持相结合、因地制宜与开拓创新相结合、更新观念加速发展的指导原则。红梅在详细分析民族地区现代远程教育现状的基础上，指出“要从战略高度认识农村中小学现代远程教育工程的意义，顺应各民族人民对优质教育的期待，构建民族地区现代远程教育发展的长效机制，深入推进民族地区现代远程教育发展，开创民族地区现代远程教育的新局面”。也有研究者从教育立法角度对民族地区现代远程教育政策法规问题进行了解读，认为“在中国现代远程教育法制化当中缺少调整规范少数民族远程教育的专门立法，现有的远程教育政策法规对少数民族远程教育来讲，存在针对性、操作性不强等问题，导致了法制盲点的尴尬处境。因此，立足国情及民族地方的特殊情况，建构一套中国少数民族远程教育政策法规体系有着深远的影响和意义”。这一研究对于我们开展民族地区远程教育政策法制问题的理论研究和实践运作提供了重要参考。此外，还有诸多研究结合地方实际，对民族地区开展远程教育存在的问题如软硬件配置、师资培训、学习者素质培养、学科建设等，以及应有的举措、发展前景都进行了理论论述和展望。
（二）技术模式研究
现代远程教育主要利用计算机技术、网络技术、多媒体技术、通信技术等实时或非实时传输课程及教学内容，是一种跨学校、跨地区、师生分离的教育体制和教学模式。远程教育组织系统包括两个子系统：“课程开发子系统”和“学生支持服务子系统”；以及在组织系统中使这些活动与其他活动区别开来的任务范围。研究和探讨远程教育系统模式的构建和优化，以及解决方案的技术实现，对于最大限度地发挥远程教育的效能具有重要作用。当前关于该主题的研究，主要分为两类：一类是对民族地区现代远程教育教学模式的总体阐述；另一类是对远程教育系统的解决方案、平台的构建及技术实现、资源整合、学习支持服务、培训网络建设等具体问题进行的研究。宏观研究认为现代远程教育的“开放性、延伸性、灵活性、手段中介性、管理性等特点，更适合于农村和边远少数民族地区的教育发展需要”，继而主要关注民族地区如何结合自身的实际，抓住教育信息化发展的机遇，创新教育教学模式和方法。而更多的研究者更注重远程教育系统具体环节的研究，认为民族地区开展远程教育在模式、支持服务等具体环节上有很多理论和实践问题需要探讨。通过研究现代远程教育教学模式的发展状况，结合民族地区的教育现状和特点，提出构建民族地区远程教育教学模式应该遵循“分级管理，覆盖全区，纵深农村，服务三农”的指导思想，并且“要充分考虑边远和少数民族地区农村的实际情况及农民的实际需要，有自己明显的适应性、针对性和可操作性……还应考虑人才培养目标、管理体系、教学点办学条件、教师和管理人员队伍状况、学员素质、多种媒体教学资源和地域特点等因素，并对其进行优化与组合，形成相对稳定的内在结构和操作性较强的教学模式”。在具体的方案设计和技术实现的研究上，研究者主要是在分析现代远程教育系统构成和技术特点的基础上，结合民族地区的实际情况，探讨了诸如资源整合应用模式、教学平台构建与管理、学习支持服务等微观问题的解决策略。
（三）实践应用研究
现代远程教育具有的开放性、延伸性、灵活性等优势为众多的学习者提供了学习的机会和渠道，其应用领域非常广泛，它以成人业余学习为主，以个别学习、自主学习为中心，面向学历教育，面向在职培训，面向自我提高，重点培养技能型、应用型人才。近年来，在西部民族地区开展的教育信息化项目逐渐增多。这些项目多以当地学校作为切入点，旨在通过信息与通信技术的创新使用，改善教育与经济发展现状，缩小东西部地区的“数字鸿沟”。在众多项目中，政府主导推行的“全国农村中小学现代远程教育工程”（以下简称“农远工程”）以“投入巨大、覆盖面广、持续时间长”而闻名于世；而由民间企业千乡万才科技公司推进的“千乡万才工程”，亦以“要用数码科技改变西部贫穷”的理念与为此所付出的不懈努力而为外界所瞩目。研究者关注较多的是以这两个“工程”为主的项目在民族地区中小学的实践应用研究。研究者一致认为，远程教育以其知识传播快、覆盖面广、资源共享的特点，正在成为最理想、最现实的实现民族地区基础教育均衡发展的新途径，西部民族地区的教育领导者、管理者和中小学教师应该如何抓住这千载难逢的发展机遇，值得研究。在这一认识的基础上，结合各地实际，对民族地区在开展现代远程教育实践中碰到的一系列问题———资源共享及资源库的构建、教育服务成本削减、师资队伍建设、设备配置及使用等，有针对性地进行了研究探索。在民族高等教育和继续教育领域，远程教育的实践思路主要是依托当地的高校，依靠社会力量，借助远程教育的技术优势，构建扩大教育机会、满足当地需求的远程高等教育体系，为建设全民学习、终身学习的学习型社会提供支持。除此之外，也有部分研究者重点研究现代远程教育在其他领域的具体应用，如现代远程教育为民族地区“三农”服务的实践探索、促进少数民族地区法制建设研究、农村党员干部培训的应用研究、促进民族文化传承的途径研究等。这些成果不但丰富了民族地区开展远程教育的理论与实践研究的宝库，而且对于促进民族教育发展和教育公平都具有重要的指导意义。关于民族地区现代远程教育的实践应用问题，有学者分析指出，西部民族地区以其独特的自然、人文生态，产生了与东部和中部不同的文化和教育的现实问题。“信息化”尽管提供了开放与共享的教育资源，但是好的数字化教育资源，是以实现基于生命独特性的教育为根本目的的，其建设与应用本身又是以人的生动发展为重要取向的。所以西部教育发展应当在充分认识西部、了解西部、尊重西部、走进西部的基础上，“把西部的人文资源转化为课件、转化为教育资源，大力开展绿色教育，然后借助网络技术形成网络教育，不仅可以使西部的教育超越东部教育所经历的阶段，极大地促进西部人的发展，在很大程度上也可以使西部的民族文化与东部和世界沟通，成为人类共享的文化和教育资源，成为可持续发展的文化教育”。这一观点无疑为民族地区开展现代远程教育实践提供了观念参照和理论指导。
（四）问题对策研究
现代远程教育是一个新兴事物，在民族地区的应用更没有现成的经验可以借鉴，在实践探索中，难免会碰到困难和问题。认真分析远程教育的技术优势，详细考察民族地区的现实状况，反思应用中存在的问题，积极寻求对策，这是已有研究所遵循的基本思路。综合来看，民族远程教育面临的主要问题有：资金短缺、区域间发展失衡、设备利用率低、资源匮乏、观念落后、教育基础滞后、师资素质偏低。针对这些问题，研究者一一给出了相应的解决策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加经费投入，改善远程教育环境；建设适合地方需要的学习资源库；转变思想，树立正确教育观念；开展校本培训，提高教师运用现代教育技术能力。这些措施具有一定的针对性和可操作性，为民族地区现代远程教育的进一步发展提供了宝贵经验，同时也对研究者开辟新的研究领域起到重要的启示和引领作用。
二、已有研究的贡献及不足
综观现有的成果，尽管民族地区现代远程教育的理论和实践研究还处在起步阶段，很多问题及解决策略等尚待进一步考证，但可以肯定的是研究者对此的关注热情较高，并进行了积极的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在着以下不足：首先，研究思维僵化。研究者往往居于权威地位，采取的是“自上而下”的思维方式，套用“理论预设和偏见（Bias）”从事研究，只要研究结果大致符合先前的想象即可。民族地区现代远程教育研究这一课题具有极强的实践性、特殊性，每一个地区和民族，或者不同地区的同一个民族所面临的问题都不相同，解决策略也必然相异。现有的这种从理论找问题，而不是深入现实去“生发”问题，通过实地研究来修正或升华理论的做法，必然会束缚研究者的视野，大大降低研究成果的价值。其次，从研究队伍来看，处于各自为战、缺乏科学规划的状态。现有关注民族地区远程教育的研究者基本来自于民族地区的高校或研究机构，教学一线或者非民族地区的专业研究者不多，而且研究者之间缺乏对话和合作，这不但导致理论与实践的脱节，而且出现了重复性研究的问题。再次，研究方法单一。除了理论思辨研究外，大量的研究以个案研究方式、问卷调查方法为主，缺乏实地研究、行动研究等，更鲜见多种研究方法的综合运用。最后，从策略建议看，研究者针对问题开出的“药方”有许多是一厢情愿，或者就事论事、泛泛而谈，没有触及根本矛盾，缺乏可操作性。从受众立场及其现实需求出发而又行之有效的建议和策略少之又少。
三、云时代民族地区现代远程教育研究未来走向
云计算时代的到来，使得现代远程教育的技术门槛再一次降低，这给民族地区开展远程教育带来了前所未有的机遇。在云时代背景下，关于这一课题的研究也应呈现出新的发展趋向。
（一）寻找核心问题，深化理论研究
客观地说，现有研究触及了一些现实问题，但是很多是零散的、边缘的、表面化的，研究者真正缺少的是核心问题意识，并没有找到本质的、核心的问题，即“活”的问题，从“活”的教育实践生活生发的真问题，习惯于从书本、学科规范、既定的所谓理论出发，想当然地设想和安排一些“问题”。我们认为不仅在远程教育、民族教育的研究领域，甚至所有的教育问题研究都应秉持眼光向下的姿态，走进实在的教育生活，观察或体验“活”的教育中真实存在的问题，“不走进去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理论圈子里，怎么从活的教育中找出能够升华的东西。研究那活的教育，走进活的教育，才是‘学’的发展之源”。这种关注实践策略的研究导向，是以问题为中心的，通过“活”的问题的思考、研究、论证，去提炼、修正、升华理论。因此，“活”的问题是研究的起点，亦是研究的归宿。
（二）扩大研究力量，优化团队结构
民族地区远程教育研究这一重大课题是个系统工程，需要多种研究力量协同参与，做好系统规划，形成研究团队，分工协作，方能形成气候。针对目前的状况，笔者呼吁更多的研究者参与进来，理论者与实践者合作，东部研究者与西部研究者合作，少数民族学者与汉族学者合作，优化团队结构，互通有无，实现物质资源和智力资源的双重共享。
（三）改变研究思路，建立对话关系
这包含三层含义：一是指民族地区远程教育研究既包含理论研究，也包含实践研究，但这两者绝不是割裂开来的。要消除理论与实践的对立，理论研究者与实践者之间必须建立一种平等、开放的对话关系，取长补短，提升研究的价值。二是指研究者要融入具体的情境中，站在既是局外人、又是当事人的角色来了解“研究对象”的行为，与“研究对象”之间建立平等、开放的对话关系，获取鲜活的第一手资料。三是指研究的思路应该是自下而上的，以改善民生思想为理论指导，站在受众的立场，不仅要研究“给什么”，更重要的是关注“要什么”“缺什么”，从满足民族地区最迫切的需要出发，探索开展现代远程教育的有效策略。
（四）创新研究方法，提升研究品质
1.1网路资源缺乏，未能实现资源共享
现代教育作为高等教育的补充，给许多人提供了接受高等教育的机会，但是由于学习资源非常多，另外一些学习视频资料也比较多，这就导致在当前条件下，远程传输比较困难。这样的一个后果就是各个服务器的资源不能够及时的得到更新。在一些地方，由于资源比较缺乏，学生想找资料，却找不到。在市级服务器上找不到资料的话，就访问省级的，省级没有在访问中央服务器，这就会导致访问量过大，访问通路不畅通。一些省级现代或者市级的现代即使有丰富的资源，但一般是不对外开放的，这样一来，就不能实现资源的共享。
1.2登陆频繁，效率低下
当前，学生在登陆远程教育资源服务器的时候，需要登陆许多次。学生要想浏览相应的资源，就必须先登陆中央现代服务器，然后登陆省级服务器，最后登陆市级服务器，这样多次登陆好、使得网络资源的使用非常繁琐，效率低下。
1.3技术服务支持相对落后
现代教育作为开放教育，其技术环境建设，最为重要的是对硬件和软件系统进行建设。这些系统包括天地网合一远程教育平台以及网路教学支撑软件等等，这些软件和硬件是确保远程教育良好发展的关键，但当前由于资金以及技术方面的原因，使得软硬件建设上还比较落后，远远不能满足当前的需求。
2云计算技术的含义
在对云计算技术在远程教育中的应用进行探讨之前，有必要对云计算的概念进行阐述。当前，云计算技术的发展在我国呈现出方兴未艾之势。对于云计算的含义，现在存在着诸多不同的说法。一些学者将云计算定义为：把数据储存在云端服务器上面，用户如果需要使用，就可以直接从客户端进行访问。这个定义是从云计算的操作方式上来进行定义的。另外，还有一些专家学者从计算模式方面对云计算进行定义：云计算是一种以虚拟技术为核心的计算模式，它是在分布式处理以及并行处理和网格计算的基础上发展而来的，与此同时，它将基础设施、开发平台以及软件当作一种服务，用户在使用的时候，需要交纳一定的费用。从这个概念看的话，云计算是对所有的用户开放的，用户可以使用各类客户端实现对资源的访问。
3云计算技术在现代远程教育中的应用
随着云计算的不断发展，在现代教育中引入云计算技术，能够实现资源的共享，同时还能方便学习，促进现代教育教学质量的不断提高。其应用主要表现在以下几个方面：
3.1云计算技术在教师队伍建设上的应用
现代教育主要是远程网络教育，因此，现代教师资源分布的范围比较广，不能集中起来。如果将云计算技术引入教师队伍建设就能形成教师资源云，它的主要作用是能够将优质的教师资源进行互联，实现共享。原来的远程教育师资都是以本地为主，学生不能享受到一些教学水平较高的师资教育。通过云计算技术实现优质教师资源共享，不但能够提升教师的教育教学水平，同时还有利于现代整体师资水平的建设。
3.2云计算技术在学生群体上的建设
现代远程教育的本质就在于能够充分的发挥出学生的个性，而通过云计算技术建立学生云，就能够很好的将学生的个性体现出来。云计算的运用，使得学生能够自主的进行课程的选择和学习。在学习地点以及学习时间上，不受任何限制，这大大提升了学生自主学习的能力。在云计算的环境下，学生可以对云端的各种资源进行充分的利用，与此同时，学生如果遇到问题也可以和优秀的教师进行沟通交流。
3.3云计算技术在学习资源上的建设
在云计算的环境下，现代的教育资源完全可以整合到云端里，同时学校的服务器也可以随时的加入到云中去，这样一来，就真正的实现了教育教学资源的共享。由于每个学校的图书资源以及教师资源都被整合在一起，实现了共享，那么学生在学习的时候，就可以根据自己的需要进行视频课程的观看、资料的查找，同时还能够随时的向教师进行提问。现代采用云计算技术能够充分的实现对教育资源的利用，避免资源浪费现象的发生。在云计算的环境下，由于所有的资源都已经被存储在云端，学生可以不受任何时间地点的限制，随时的进行学习，随时的根据自己的需要获得资源。学生在学习中，不再受客观条件的制约和限制，能够充分的发挥自己的自主性。另外，在进行课程设计的时候，需要注意两点：首先就是要对学生的情况进行了解，然后来确定教学目标；其次，现代远程教育的课程设置要简单，体系要条理，同时还应该有一定的趣味性，这样才能实现对学生学习的有效引导。
4结语
综合目前学术界对“信息素养”的解释，可以简单地概括为一句话：信息素养就是利用信息技术工具及信息资源分析问题、解决问题的能力。如果细分的话，信息素养实际上包括了三个方面的能力：首先是对信息工具的掌握及利用能力，也就是各种硬件设备和软件的使用能力；其次是信息处理能力，就是利用各种信息工具收集信息、整理信息、解读信息、加工信息、传递信息的能力；最后是分析问题、解决问题的应用能力。信息社会中，知识的呈现是基于信息的。学习者面对的知识世界是信息的海洋。“在很多情况下，人们对知识的探索、发现和创造是以一定的信息过程，即获取信息、分析信息、处理信息的过程所完成的。”如果想获取知识，信息的认知能力、鉴别能力和加工能力都是不可或缺的。国内的研究者普遍认为，后工业化时代，信息技术和信息产业在社会发展中的作用越来越大，如何获取、鉴别和有效利用信息自然成为人们社会生存的基本能力。而对于远程教育学生来讲，如何利用现代信息技术工具拓展知识领域、提高学习效率、完善知识结构则是必备的能力素质。对于参加远程教育学习的学生来说，信息素养的具体作用可以从两个维度来考察。一是对于自主学习的重要性。自主学习是个人适应社会发展，不断获取新知识，提升个人持续发展能力的个性化学习。与学校教育完成不同，远程教育中教师和学生之间，学生和学生之间更多时候是处于分离状态的，自主学习的完成依赖的是个人掌握及应用信息工具的熟练程度。二是对于个人职业发展的重要性。信息化社会的到来迫使人们时刻面临着不同种类和数量的信息选择。身处高度信息化社会的今天，每一次人生选择，每一项重大决策的制定和推行都离不开信息的收集、分析及判断。个人成功与否无疑与信息素养密切相关。总而言之，“信息素养水平直接影响着学生获取信息、探索问题、解决问题的能力，直接关系到学生们在未来职业中的竞争力和创新能力。”
二、现代远程教育学生信息素养的基本现状
我们曾经在2011年针对学生媒介使用状况做过简单的问卷调查。调查的学生人数为177人，均为浙江广播电视大学的学生。调查结果显示，远程教育学生的信息处理能力普遍较弱。从我们调查的情况来看，新媒体已经成为青年学生获取信息最主要的渠道。在平时接触的媒体选项中，选择互联网、电视、手机、报刊、广播等媒体的比例分别为92％、54％、49％、24％和5％。81％的学生每天上网的时间超过1个小时以上，有一半的学生上网时间超过了3个小时。以网络和手机媒体为代表的新媒体已经成为学生最重要的信息来源。为了解学生的信息素养状况，我们设计了几个问题。第一个问题是“您对自己信息处理能力的判断”。选择“较好”“一般”“精通”的比例分别为54％、27％、14％，学生对自己的信息处理能力的评价普遍不高。第二个问题是“能否通过互联网完成课程学习”。有101人认为“能”，占64％。34％的学生认为“不完全能”。总体上，能够通过互联网完成课程学习的同学只占六成，明显偏低。其余学生只能依靠教师、同学的帮助完成学业。相对于毕业论文、调查报告，课程学习涉及到的信息处理难度是比较低的。单纯的课程学习尚且如此，那么更复杂难度更高的学习就可想而知了。不过在遇到学习难题时，有148人选择上网寻找解答，比例高达94％。这表明学生的信息意识还是很强的。第三个问题是“在信息处理过程中遇到的主要困难是什么”。我们列举了几个简单的选项，分别是“不知道怎么样去围绕主题收集信息”“不知道通过哪些具体渠道收集信息”“对于收集的信息不能有效整合为我所用”，选择比例分别为67％、56％、51％。这表明在信息深加工阶段，学生虽然有较强的媒介使用意识，但综合使用能力，特别是对信息的深度处理能力比较欠缺。对于参加现代远程教育学习的学生来说，学生与教师之间始终处于分离状态，学习主要是依靠个人来完成。教师提供的学习资源毕竟有限，学生要想学得更多、更好还必须求助于网络新媒体。“因此，在现代远程教育中，学生通过教学媒体获得教育资源的多少和优劣将直接关乎远程教育的教学质量……学生不仅要运用媒体很好地接受、消化教师所提供的资源，还要善用这些媒体去自主地获得教育资源，辅助自己的学习。”现代教育技术的发展和广泛应用为远程教育推行个性化学习和自主学习创造了有利条件。远程教育学生的信息素养如何直接关系到教学质量好坏和学习效率的高低。从调查的情况看，远程教育学生的信息素养参差不齐，很难适应信息时代知识结构的完善。因此，信息素养教育应该作为一种普适性的课程在始业教育阶段大力推行。
三、信息处理能力的培养路径
1．构建数字图书馆平台
对于高校来说，充分利用图书馆培养学生信息素养无疑是最好的选择。首先，对图书馆资料进行数字化处理。为适应远程教育学生的学习方式，有必要对纸质图书资料进行电子扫描转换成电子图书，建立数字图书资料库，以方便学生远程阅读、下载、复制；在图书采购方面应扩大电子图书的采购，借助中国知网和万方期刊网建立数字期刊库等。其次，对图书资料进行合理的整理及分类。为让学校更方便快捷地收集信息，必须做好图书馆数字资源的整合、分类工作，并建立方便的检索系统。现代远程教育是现代信息技术在教育领域广泛应用而形成的一种教学模式。这种教学模式有优势也有不足。它的优势是突破了传统教育的时空限制，接受远程教育的学生有了更多的学习自。它的缺点是教学分离，学生与老师之间面对面的交流和辅导机会较少，课程学习需要借助大量的辅导材料进行。图书馆是图书、资料的汇集中心，理所当然地成为专业学习的第二课堂。学校可以通过介绍数字图书的分类、检索软件、检索方法等提高学生使用信息工具的技能。可以开展专题学习训练，在老师的引导下学习如何围绕主题进行信息的检索、综合及分析。此外，图书馆还可以利用人才优势、资源优势等开展专题讲座，从理论方面提升学生对信息素养的认知。
2．利用在线学习平台开展信息素养培训
在线学习平台是现代远程教育机构为学生自主学习搭建的教学服务综合支持系统。在线学习平台一般包括网上作业系统、网上测试系统、教学辅导系统、师生互动交流系统、网上教学直播系统等。在线学习平台面向学生和教师开放。教师将学习资料上传到相应的系统，学生则通过远程登录系统查看资料。在线学习平台资料丰富，囊括了课程学习的各个方面。但是在线学习平台不只是一个课程学习系统，还是很好的信息素养训练平台。在线学习平台可以在两个方面对信息素养培养起到很好的作用。第一，培养学生的信息意识。教师通过在线学习平台将学习信息上传，学生则可以随时随地通过远程终端访问在线学习平台，搜寻自己需要的相关知识信息，然后对信息进行整合、消化、吸收，转化为自己的知识。因此，在线学习平台不仅是课程知识学习平台，更是教师和学生之间日常沟通、交流、互动的平台。教师可以及时更新信息，及时回答学生提出的问题，及时反馈学习信息等方式，使学生慢慢养成利用网络进行学习的习惯，培养他们的信息意识。第二，在线学习平台对于传授基本信息技能非常有帮助。通过在线学习平台，教师可以指导学生学会登录网络系统，学会通过搜索引擎寻找信息，学习如何下载、存储信息，如何围绕课程学习中的难点重点问题搜索信息等，从而掌握基本的信息技术，为更深入的信息素养学习打下基础。
3．做好信息素养教育的统筹规划
一位美国著名的自主学习研究专家提出的自主学习理论认为：当学生在动机、元认知、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
2自主学习理论对现代远程教育学习过程的影响
2.1明确的学习目标
自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。
2.2强烈的学习动机
自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。
2.3多元化的学习方式
基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。
3基于自主学习理论的现代远程教育的构想
3.1构建学习支持服务体系
现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。
3.2依据自主学习理论设计和制作网络课程
目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。
3.3建立及时有效的评价反馈系统
