时间：2022-03-03 18:53:30
序论：在您撰写两型教育论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一实验指导思想
(一)小平同志“三个面向”的指示
小平同志在l984年“三个面向”的指示，是以人为本的。“异步推进教学法”总的指导思想。吕叔湘把“三个面向”解释为“第一个‘面向现代化’，简单点说就是高效率，而要取得高效率，势必要高速度；第二个‘面向世界’，一个重要内容就是语言文字要有利于中外文化的交流；第三个‘面向未来’，就是要更进一步现代化，更进一步国际化，而不是相反。语文教学要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须坚决废除传统落后的语文教学思想和教学方法，让每个学生充分发挥各自的潜能，全面开展“听、说、读、写”各层次的训练；以人为本，着眼于每一个学生，着眼于每个学生的现实目标和长远目标，使学生适应未来的挑战，努力把所有的学生都培养成各具特色的社会主义建设的新型有用人才。我们在“异步推进教学法’’的实验中，按“三个面对”的指导，着重进行了“全面高效”的研究。
(二)三老的语文教育思想
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”，是本实验追求的目标。本实验中的“四阶六步”就是按叶老这个思想来设计的。特别是“四阶”中的“引读感知，启读生疑，研读演练，迁移运用”是熔“听、说、读、写”于一炉，把学生学习语文的四个“认知阶段”整合起来，使学生遵循认知规律，异步推进，提高阅读效率，丰富写作技能，而施教过程中的“先死后活”“先扶后放”，最终的目的，就是要使学生能逐步做到“不待老师讲，自能读书；不待老教师，自能作文”。
吕叔湘先生早在20年前就指出：“中小学语文教学效率低，问_很多，长期以来没有得到解决，可以说是一个老大难问题。”张志公先生也曾说“多年来，语文教学的效率是不能令人满意的，这种现象不能再继续下去了。”那么，如何改变这种现象呢?吕叔湘先生指出：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”张老也指出：“能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果。”根据吕老和张老的语文教育思想，我们进行了高效低耗的研究，而要达到“高效’’，势必要大面积提高教学质量，那些只着眼于少数尖子生的“鲤鱼跳龙门”，不仅“高效”成了一句空话，也与素质教育背道而驰，如何“大面积提高语文教学质量”呢?一是要看眼于全体学生，让他们都有所发展，二是要优化教学过程，贴近认知规律，而这两点，正是“异步推进教学法”的精魂之所在。“异步推进教学法”中的“异步分层”，正是以人为本，着眼于全体学生，分类指导，分层发展，异
步推进；而具体操作过程中的“四阶六步”正是贴近学生认知规律的教学流程。
(三)控制论．信息论、系统论的基本原理首先运用控制论的反馈原理，对课堂教学过程进行有效调控，使教学程更富有科学性，把控制论引进课堂，具体表现为定向控制、定度控制、定量控制、定序控制。通过定向控制，为不同层次的学生制定多元化的组合式的明确的教学目标，使教学过程系统化、具体化。钱梦龙说：“对于教师而言，教学目标是把教学过程变成可操纵的‘把手’”，就是这个道理。定度控制，就是根据量力性原则，对教学对象作实事求是分析，设定不同层次学生异步推进的“障碍”，但这种定度要有分寸，要接近“最近发展区”，这并，既讲适应，又叫发展，才适合面向全体学生这一素质教育的目标；“异步推进教学法”中的定量控制要放在三个方面：课对量的控制，课堂教学容量的控制和训练量的控制。信息社会，需要我们教师在课堂上追求大容量，但应有度，尤其是训练的量不易把握，著名特级教师魏书生说：“一些学生的智力活动的一个弱点是活动
无规则，不能把训练内容与时间联系起来，犹如转数失控的车床，忽紧忽慢，大脑处于消极的抑制状态。”因此，他提出：“要想发展学生智力，需把单位训练内容与单位时间联系起来。”并且卓有成效．由此可见，定量控制对教学质量的提高有重要作用。最后，通过定序控制，使进入课堂教学的信息在程序上进行科学组合，优化学生思维流程，向45分钟要效率。
“异步推进教学法”中的“四阶六步”及其变式，无一不是系统反馈的过程，通过师生互动，及时搜集反馈信息，对课堂教学进行有效调控，及时发现并解决问题，并最终形成质疑、解疑，再质疑，再解疑的异步推进的过程。
其次，运用信息论的有序原理使课堂结构实现开放，走向有序．在“异步推进教学法”中，我们坚持开放式教学，广采博纳，兼收并蓄，不断吸收占今中外精华，同时把课堂信息传播渠道化为网络式的信息系统。使知识的获得从低级到高级，由感•陛到理性，逐层发展，异步推进，强化学习和记忆的过程，从而走向有序，并最终使学生成为全面加特长的人才。
最后，我们还运用系统化的整体原理，使课堂教学结构发挥更大的作用，使课堂结构整体优化，熔“听、说、读、写”于一炉。此外，我们还实现民主化管理，建立和谐融洽的师生关系，学什么、学多少、怎么学，既有教师的主张，也有学生建议。充分发扬民主，努力发挥异步分层小组的优势，结合班集体的凝聚力，发挥整体优化的最大功效。
二实验目标
本实验的根本目标是“以人为本，因材施教，大面积提高语文教学质量。”；本实验最重要的形式“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基础，并提供品质保证。
三实验方法
为了保证实验的信度和效度，教师首先要把无关变量控制小程度。我的实验班和对照班，老师相同、学生数相同、学生成绩大体相同(我校按学生成绩好、中、差搭配分班)、男女例相同、生源均来自农村，除授课的形式外(对照班按传统教教学)，教师对学生的辅导、作业、平时训练及考试均相同。一样的教学条件下，我开始了实验的具体操作：(1)首先与学生商讨“异步推进教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教让这种教法深入人心。(2)面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。(3)教师对分层的学
合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。（4)在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。
“中学异步推进教学法”的基本模式为“四阶六步”。“六步”的操作步骤：(1)指导预习；(2)同步教学；(3)分组讨论；(4)异步训练；(5)课堂小结；(6)课外练习。这六步又大概归为四个阶段，即“引读感知阶段(一步)；启读生疑(二步)；研读演练阶段(三、四、五步)；运用迁移阶段(六步。这“四阶六步”操作体系充分展示了“异步”的规律性，使学生主体的学习积极性，学习潜能得到最大的发挥。“引读感知阶段”再次预习课文，着眼点有二：一是让学生回顾自己的学情。，做到心中有数课堂教学的有机组件，推动课堂教学进程；“启读生疑阶段”，教师要想“方”设“法”实现教学目标中思维趋势、思想情感的控制。当学生的思维不是处于积极状态时，数师要创设情境，使之兴奋，特别要通过教学内容的情感基调来控制学生的情感，把学生导入课文特定的情境中，通过学生进入情境来理解课文内容，把握感情基调，并与之产生共鸣，从而有效地完成语文教学所肩负的“文”“道”两方面的任务。促进学生智力因索和非智力因素的发展。在此过程中，要启发学生从整体上感悟课丈，并通
教育投入不变或减少、教育产出量却在增大，则教育效率就高;教育投入多而产出少，则教育效率就低，教育行政管理的目的是以最小消耗获得最大社会效率［4］，追求优质教育是教育主体的普遍目标，农村家长因为城乡二元社会结构造成其社会身份地位低，更渴望其子女能与城市孩子一样享受优质教育，从而实现向上流动，彻底改变其数代人相对卑贱的社会地位。但农村家长因为工作环境和家庭经济基础所限，大部分家长希望孩子就近上学，以减少家庭教育开支，保障孩子安全。对于农村孩子而言，他们也期望就近享受优质教育。就近入学可以体验到受教育的方便舒适和快捷，获取知识、追求更好则是人之本性。农村学生因地缘身份地位所限更渴望获得平等享受优质教育的权利，并希望通过优质教育获得更高、更快和更好发展，以改变个人的前途与命运。公正平等和公正平等发展是现代公共制度价值取向和理性方式，社会契约的根本目的是平等分享社会资源、确保成员共同发展，而平等享受优质教育是受教育者共同发展的前提条件。陕西靖边县宁条梁镇西塘村小学校园基础设施建设得较好，但学生照旧流失到附近学校硬件设施不好的张伙场小学。张伙场小学地理位置偏僻，校舍也一般，由于其教学质量好而学生趋之若鹜，吸引了周边、山西等省份的大批学生［5］。
在一个充满竞争意味的社会，在一个教学质量不高的农村学校接受教育，极易出现学业和升学失败的现象。在城乡二元社会体制下，农村孩子升学和学业失败更容易归结为主流社会的排斥，由此导致情绪不良的人格特征。因此，政府和教育部门应平等分配公共教育资源，提高农村教育，特别是农村基层学校教育质量，可能是减少对社会处境不利群体和社会边缘群体的伤害，促使这类人群获得积极健康发展的有效方式。谋取教育效率是农村经济社会及其教育发展的内在要求，也是政府部门发展农村教育的初始动力与目标［6］。农村地区因为经济社会发展水平落后、人才匮乏，更需要多出人才、快出人才，以实现与城市地区的平衡发展。政府行政部门也期望尽可能发挥农村教育投资的规模效应和社会效率，以有限财政投入获取最大教育效益和最快发展。在教育财力不足情况下，他们更期望以较低投入获得较高的教育效率，以呈现自己执政的公正与平等。影响教育效率的直接因素是教师、学生、教育场地及设施的数量和质量。如果教师、教育场地及设施数量多而学生数量少，则教育效率就低;如果教师、教育场地设施数量少而学生数量多，教育效率则相应高。没有一定数量的场地设施和学生，就形成不了规模效应，也就不能取得基本教育效率。基础教育阶段，衡量教育效率高低的标准是单位时间产出的人才数量。因此，发展农村教育需要蓄积学生数量，保证班级基本人数，提高学生输出量。
从质量与效率演进的历程看，在古代农业生产方式落后，对劳动者文化素质要求不高，人的教育需求低迷的情况下，重复演绎着低质量、低效率的教育方式。近代农业技术化时期开始追寻教育质量与效率。由于还没有形成大规模机械化生产的环境，所以，对低层次、简单操作性人才数量需求剧增，催生了农村地区低层次、低效率的教育发展。而现代农业生产寻求的不仅是人才数量，还要高素质专业技术人才的数量。现代农村社会的人们在追寻教育数量的同时，也更加重视教育质量。统合质量、效率、数量是现代农村教育发展的合理性方式。统筹教育质量与效率是合乎农村地区各类学生发展目标，合乎当地社会经济发展规律的统一方式，也是合乎农村教育发展规律的基本方式。但是，由于历史、地理，以及人们认识上的局限性，当前农村地区教育质量与效率存在明显的不协调的问题。
从理论层面看，农村教育质量与效率失调问题表现在教育各要素的协调发展方面。但从实践领域看，其主要表现在教师、学生、学校场地的质量数量以及三者之间的适应性上。在教育内容确定的情况下，优秀教师数量是形成农村教育质量的前提，也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障，是不能促进学生更好发展的，也就没有更好的教育质量。而没有一流师资队伍做基础，也不会有高效率的教学，从而影响学生发展的速度和效率。但是，由于农村地区教学环境差，工作生活条件简陋，教师津贴待遇与城镇过于悬殊，教师组织中极少有人主动愿意向该地区流动，地方教育行政部门对基层学校普遍存在师资力量薄弱的现状持以维持与无奈的态度，导致越基层的学校其教师人数越缺，非专业性代课教师和老教师越多，结构性教师质量问题越严重。笔者在2010年对宁夏五所村级小学调查中发现，各学校70%以上教师年龄超过了40岁，部分行政村学校只有少数几名数十年没有更换过知识结构的老教师，而非专业性代课教师主要集中在乡村。85%以上乡村学校没有一名专业化的英语教师，也没有一名音、体、美教师。由于专任教师数量不足而又要教三、五门课程，无法精细备课的教师很多，这就大大提高了教师的使用效率，却相应地影响了其教学质量。而越是乡镇级及以上学校教师数量越多，职称、学历水平高的教师越多，代课门类少而专业化高的教师越多，教学质量相应高，但其工作内容少、工作量小、使用效率低。
学生数量和质量是衡量教育质量与效率的核心。但由于农村地区师资数量质量差异明显，由教师质量差距拉动的各学校学生质量数量差距随之显现。因政府部门沿袭了近代工业革命效率至上理念并积极推动了撤并学校运动，不同层级学校间学生数量质量出现了愈来愈明显的差异性。1998～2003年五年间，陕西某地区乡镇学生增加30256人，增加率46．07%;农村学生减少139188人，减少率27．90%。1998～2008年十年间，该地区城镇学生增加52104人，增加率79．33%;农村学生减少334399人，减少率67．02%［7］。部分行政村的优质生源逐渐流动到乡镇中心学校，也有越来越多的农村优秀学生流动到城市学校，从而使部分乡村学校变成了一二十个弱势学生的学习阵地，部分新农村建设过程中倾力投资建成的新学校变成了“空巢”学校。在国家教育经费严重不足的情况下，用有限的教育投入换来了教育零质量、零效率，乡镇学校却变成了大班额教学。据了解，近年来西部农村地区乡镇中心学校平均班额都发展到了60人左右，有些学校班额甚至达到八九十人以上，而不少城镇学校70%的学生都源于农村。按照国际班级规模指数发展趋势，正常班级规模一般控制在30人左右。我国中小学班级人数长期执行的标准是45人左右［8］。班级规模低于标准指数将影响教育效率，高于标准数值则会影响教育质量。#p#分页标题#e#
农村地区不同层级学校班额量的变化必然影响其效率变化，更影响其质量变化。农村基层学校因学生人数少、班额小有助于增加个别教学时间，有助于提高教育教学质量，却大大降低了其师生比和农村基层学校的教育投资效率。乡镇以上学校因学生人数多、班额扩大大大节约了师资力量、节约了教育成本，教育教学的经济效率也得到了显著提高，却无法保证教育教学质量上的相应提高。班额扩大以后，教师要用更多时间和精力维持教学秩序，用于具体内容和每个学生身上的教学时间相应减少。有关调研发现，班级规模增长与学生成绩呈负相关［9］，也有研究表明，撤点并校、扩大班额后，被动移动学生的学业成绩和学校适应性明显降低［10］。因此，学生数量非秩序性增多或减小不仅影响每个学校自身质量效率的协调发展，也推动了不同学校教育效率的失调发展。办学条件和学校基础设施既是学校教育质量与效率形成的前提条件，也是提高学校教育质量与效率的重要手段。而农村各级学校办学条件、基础设施本身存在数量质量、使用效率间的平衡问题，乡镇学校教学设施条件普遍好于村级学校。近年来一些由新农村建设建成的农村基层学校因撤并合校和学生离去，变成了空荡荡的校园和教室，教学设施、场地利用率和教育投资效率降低到了最低，而农村乡镇以上学校因学生不断流入、人满为患和场地设施过度使用，教育投资效率有了充分提高，但因为越来越无法保证每个人更好地享受教育资源，其教学质量下滑也是在所难免。一般而言，有多大场地就应当容纳相应数量学生，有多少学生就应当按比例匹配教师，才能促成教育质量与效率的协调发展。但农村地区层次高、场地大的乡镇学校所容纳的学生人数越来越多，有些超越了其承受能力，造成其教育投资效率提高的同时质量也难免下降。层次低、场地小的村级学校因容留的学生越来越少，以至于远远达不到正常班级和教学规模，造成教育投资效率持续下滑。因此，协调同一学校和不同学校师生数量与质量的关系、师生数量与其场地设施硬件数量与质量的关系是发展农村教育的合理性方式。
(一)由“被动”向“主动”转变
新课标体育要求突显学生主体性、独立性、自主性和创造性。因而应贯行新课标要求，由传统体育教学学生被动去学向新课标主动去学转变，打破传统教学中强制方式或说教方式让学生养成自主锻炼的习惯，以学生为主体，自主进行体育锻炼。
(二)由“竞技”向“健身”转变
如今体育以由竞技化面向全民化、全面化，体现出既重视健身，又重视通过体育锻炼达到调节身心，培养学生尊师重道、严于律已、明礼守信的高尚道德情操。因而在体育教学中应培养学生坚忍不拔的体育意志和吃苦耐劳、坚持不懈的体育精神。
(三)由“共性”向“个性”转变
以往的体育教学时不顾学生的潜能差异，简单进行单向灌输，学生的主体性和学习效果都很难达到既定教学目标。在新体育理念下，体育教学应研究学生个体潜能差异，保障在全面发展的基础上突出特长，因材施教。
二、学生体育行为习惯养成方法
综上所述，在贯行现有课标理念下，体育教学应有计划、有步骤、有目的、有层次进行学生体育行为习惯的培养和训练，才能符合课表要求和学生发展需要。
(一)培养学生进取意识行为习惯
在高中体育教学中，身体素质训练必不可少。在教学过程中，要以学生记住动作要领、了解动作过程、抓住动作关键为标准；必要时让学生重复教师要求，以达到增强记忆的目的。在学生训练时，要培养学生的进取意识，在运动阶段，看谁掌握的好，动作质量更高，谁的技巧更成熟、动作更优美。在每一个过程中，找出最佳学生进行示范讲解，要求学生之间进行互比，共同促进进步，这样学生有了良好的进取意识，整个教学效果就会明显上升，就能很好的完成教学任务、达到预期既定目标。
(二)培养学生自主锻炼行为习惯
教学过程中要给予学生一定的时间按照自己对技术的掌握程序进行理解联系，进而发挥他们的自主锻炼意识。比如，学生掌握了篮球投篮的各种方法之后，可安排一定的时间让学生按照对各种方法的理解进行练习，教师督促指导。同时在课中准备及整理部分，让学生轮流带领其余学生，尽量多给学生进行独立锻炼和提高的实践和机会，要放得开手让学生在活动和实践中自觉培养体育自主锻炼的行为习惯。
(三)培养学生良好学习行为习惯
材料与方法
1实验鱼
实验用中华鲟、西伯利亚鲟幼鱼均为2008年11月人工繁殖的20月龄幼鱼，暂养于循环养殖系统的水缸(2000L)中。暂养期间，水温和溶氧分别为(28±0.4)℃和(7.3±0.1)mg/L(均值±标准误)。取12尾中华鲟(体长57.86cm±4.66cm)和11尾西伯利亚鲟(682cm±09cm)比较与游泳相关的侧视形态。
2形态采集
自制与鲟鱼体型契合的鱼体固定支架将实验鱼固定，以使侧面轮廓线位于同一平面，消除视角误差。利用固定于正上方5m处的SonyH20数码相机进行拍摄，拍摄背景为1m×1m蓝色聚苯乙烯薄板。实验过程中所有的实验鱼均用适量丁香油轻微麻醉，拍摄左侧面。
3主成分分析
利用tpsDig2软件数字化标定样本上13个标记点(图1)。连接代表性标记点，得到11条线段作为形态特征度量，包括头长1，头长2，头高，体高1，体高2，体高3，尾柄高，尾柄长1，尾柄长2，背鳍前缘长，尾鳍上叶长。通过标记点坐标和比例尺计算出所有形态特征度量实际长度，通过采用Burnaby法标准化所有度量，以消除异速生长带来的影响［13］，对标准化的形态特征度量进行主成分分析，并选取特征值大于1的主成分概括形态差异。通过11个形态特征度量在选取出的主成分中的载荷说明主成分代表的形态特征。用HotellingT2检验比较各主成分中两种鲟鱼之间的差异，P＜0.05视为差异显著，所有的统计分析均在SPSS15.0中进行。
4相对扭曲分析
利用tpsDig2软件数字化标定样本上26个标记点(图2)。其中，轮廓上22个标记点(图2中空心点)包含了12个结构标记点(2、3、7、9、10、14、15、17、18、20、21和22)，8个曲线拐点和2个极端点(5和19)。因为鲟鱼躯干较为修长柔软，样本在摆放拍摄时可能出现轻微的非自然弯曲，所以设置标记点23－26作为内部标记点(图2中实心点)来拟合三次曲线矫正非自然因素导致的躯干弯曲，且在矫正后由tpsUtil软件删除以不影响后续计算［14］。一些标记点(4，5，6和19)在样本间配对时的同源性较低，使用tpsUtil软件将其设置为准标记点，它们能够在平行于相邻标记点之间的方向上滑动［15］。随后通过广义普鲁克分析对齐标记点布局，以最小化所有样本配对标记点间距离平方之和［16－17］。通过相对扭曲分析比较对齐后的所有样本［18］，相对扭曲(RW)将映射在薄板样条上以可视化结果［19］。相对扭曲分析是整个形状空间中样本间所有形态变化(包括均质和非均质成分)的主成分分析。通过tpsRelw软件输出所有样本的相对扭曲可视化结果，并用HotellingT2检验比较种间相对扭曲得分的差异，P＜0.05视为差异显著，所有的统计分析均在SPSS15.0中进行。
结果
1主成分分析
主成分分析表明，11个主成分全面概括了中华鲟、西伯利亚鲟的侧视形态差异(表1)。其中，前4个主成分(PC)的特征值均大于1，且对方差的累计解释率达到88.46%。11个形态特征度量在前4个主成分中较高的载荷(大于0.6)说明了各主成分所代表的形态特征并能概括所有样本间侧视形态特征度量的差异。PC1代表头部大小、背鳍前基点之后的躯干高度、尾柄高度和长度、背鳍前缘长度以及尾鳍上叶长度。除尾鳍上叶长度与PC1得分成负相关外，其他的形态特征大小均与PC1成正相关;PC2和PC4代表体高;而PC3无明显表征对象(表2)。中华鲟和西伯利亚鲟的前四个主成分得分间无显著性差异，单指标分析说明，两种鲟鱼的PC1具有显著性差异，而PC2(P=0.812)、PC3(P=0.481)和PC4(P=0.731)均无显著性差异。因此，中华鲟头长、头高、背鳍前基点之后的躯干高度、尾柄长、背鳍前缘长度均显著大于西伯利亚鲟，而尾鳍上叶显著短于西伯利亚鲟。
2相对扭曲分析
相对扭曲分析表明，前三个相对扭曲共解释了731%的种间形态差异。中华鲟和西伯利亚鲟在前三个相对扭曲中具有显著差异(HotellingT2检验，F3，19=119.830，P＜0.001)，其中单指标分析说明两种鲟鱼仅在RW1上具有显著差异(P＜0.001;图4)，而在RW2(P=0.409)和RW3(P=0.891)中均无显著差异。RW1中最小值样本(西伯利亚鲟)和最大值样本(中华鲟)在薄板样条上的映射(图5)表明中华鲟的吻厚、吻长、头高、头长、躯干后半段高、背鳍前缘长显著大于西伯利亚鲟，而尾柄长和尾鳍上下叶长显著小于西伯利亚鲟。
讨论
1形态测量方法比较
国内外学者都曾采用桁架网络法分析硬骨鱼的形态差异及其物种有效性，并指出Hubbs＆La-gler［20］所提出的类似于本研究中的形态测量方法存在形态特征度量分布不均、同源性不高等缺陷［21－23］。本研究中标记点的选择尽量满足了同源性要求，仅设置了体高这一唯一无同源性度量。虽然桁架网络法克服了诸多传统形态测量中的缺陷，但是并不适用于鲟鱼的形态研究。因为鲟鱼的体长较长，躯干腹背向刚性差，所以如果采用桁架网络法一些跨度过大的度量会因为躯干的弯曲而出现较大误差。所以迄今为止对鲟鱼形态的多元分析都未采用该方法［9，24］。鱼类形态学家也曾同时使用传统多元分析法(或桁架网络法)和几何形态测量法［25－27］。本实验中相对扭曲分析作为应用最为广泛的几何形态测量法，不仅能够可视化分析结果，而且在数据获取、分析效力及拓展应用上都比传统多元分析法具有更多优势。几何形态测量保存和分析了样本形状的几何信息。标记点2－D或3－D坐标作为形态数据的获取途径可以记录标记点间的几何关系，同样也可计算出距离。样本几何信息参与计算甚至有助于判断因一些人为因素导致的躯干弯曲［26］。本实验中内部标记点拟合的函数有效的避免了这些因素对分析的影响。在获取数据时，几何方法仅需要鱼类样本在麻醉时拍摄的图像即可。滑动准标记点的使用有效地解决了缺少同源标记时对鲟鱼轮廓分析的困难。几何方法无需预先设定测量变量，而多元分析法中为了体现最佳统计效力或使形态分析结果更好地配合其他应用，往往需要先确定需要测量的度量。几何方法可通过全面覆盖样本的标记点布局直接说明形状的最大变化方向，指出结果描述中应强调的变化。这不仅能引导将来研究中对变量的选择，也更有利于鱼类形态相关的探索性研究。比如探索与栖息地、摄食方式相关的形态特征来解释鱼类的适应辐射与多样性［28－30］，以及探索与游泳行为相关的形态特征来解释鱼类在形态功能上的进化。
【关键词】教学氛围 学习需求 机制 民主 以生为本
新课程标准实施后，虽已不再全是“满堂灌”“满堂问”，但很多学生在课堂中正襟危坐依然，小心翼翼地举手发言依然，教师的“讲”仍然是课堂的绝对主流，学生的主体地位没有得到真正的体现，学生学习的天性没有得到真正的尊重和满足，学生的自主学习只流于形式，“上语文课真累”“上语文课最乏味”的声音在课后仍时常可以听见。我们的语文课堂为什么轻松不起来？我们的学生为什么不是愉快地学习着？很显然，问题的责任在于教师，问题的解决也在于我们语文教师，在于教师转变观念，改变做法。根据笔者的教学实践，也根据笔者教学生涯中的一些教训，具体归纳如下：
一、教学内容贴近学生的生活，是形成良好的语文课堂教学氛围的坚实基础
新课程标准实施后，语文内容有了很大的改变，贴近学生生活和学习的有关自我、人生、理想、社会、自然等课文占了教材的大多数，这就需要语文教师在教学过程中善于处理教材，巧妙地通过一些教学环节或方式方法尽量做到课文与学生实际生活的联系。激发学生的情趣，让学生学得更有实效、更轻松，我们要恰到好处地重组一些贴近学生生活的教学内容。比如报刊杂志上的时文，很容易与学生的思想情感产生共鸣，如果拿来作为语文课堂教学内容，学生便会十分乐学。比如把地方性的语文信息资料或具有地域特点的自然资料带到课堂上来，大家一起交流并研讨，学生便会兴致勃勃。语文的外延与生活的外延相同。语文课堂还可以不仅仅局限于教室，图书馆、纪念馆、展览馆等，都可以成为学生学习语文的课堂。
这样的语文课堂里，教学内容已完全生活化，学生的学习有了与他们个体相联系的意义，也即他们的需求得到尊重和满足，学生对语文学习就会乐此不疲，孜孜不倦，良好的语文课堂教学氛围的形成也就有了坚实的基础。
二、课堂氛围真正的民主化，是形成良好的语文课堂教学氛围最有力的保障
《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“平等”即民主，课堂民主，自由宽松，学生敢想敢说，轻松愉快的感觉才会产生，良好的语文课堂教学生态才能形成。但事情往往是说说容易做起来难。在“师道尊严”等教育思想根深蒂固的中国，课堂氛围想真正的民主化，实在是一件不容易的事情：教室里，讲台前的教师总是会情不自禁地滔滔不绝地“讲”起来，讲台下的学生则还是习惯于专心听，认真记，这是一种情况。另一种情况是，有时课堂活跃起来了，有些学生便会“浑水摸鱼”，因为他们还不习惯这种“放松”，以为这种“放松”便是等于可以放下学习。此时，教师自然又会“严肃”起来，于是课堂氛围的民主化只成了空洞的口号。
学生的学习必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松的情况下，才会乐意进取乐意参与的。因此，为了彻底改变课堂教学的现存生态，我们教师必须改变自己陈旧的教学习惯，努力做到真正地自始至终地把课堂还给学生。我们教师必须想方设法引导学生理解民主并习惯于民主。理解民主并习惯于民主实在是很重要，尤其是习惯于民主，需要教师做出不懈的努力。否则，良好的语文课堂教学氛围的形成就成了一句空话。
三、以生为本彻底取代以师问本，是形成良好语文课堂教学氛围的关键
良好的教学氛围的特征，是学生获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能。学生的灵魂应该是被“唤醒”“激发”“升华”，而不是被“塑造”。但在实际教学中，以生为本总是不能彻底取代以师为本。“平等对话”，往往成了简单的师问生答，学生总是回答“教师”提出的问题，难道不仍然是以师为本？课堂教学的预设性太强，生成性不足，学生完全跟着教师的思路走，哪里还会是以生为本？小组讨论非常热烈，学生提出了很多问题，教师想的是再这样下去，课堂会不会太乱，自己会不会驾驭不了，于是赶紧总结归纳，这分明是教师说了算。如此等等，不一而足。学生基本上是在外力的帮助下勉强学习，语文课当然无趣！
学生是课堂的主体，教学的本质是学，学习最终是学生自身之事。教学中，教师要引导学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，教师作为“平等中的首席”只是耐心地倾听并适时地参与学生的交流讨论。小组讨论，教师要习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。注意，这里并没有否认教师的“主导”作用，上文提到的“引导”“倾听”“参与”“观察”“发现和鼓励”等语都是在说一个“导”字。以生为本，并不是就否定了教师，学生“主体”和教师“主导”是紧紧相连的，两者不可偏废。
四、教学策略的灵活多变，是形成良好语文课堂教学氛围的基本方法之一
随着新课程理念的渐渐深入，语文教师们的教学方法有了变化。自主学习，小组合作学习等新的学习方式正在成为课堂上的主要学习方式。但新与旧是相对的，假如“新”在一段时间里一成不变，“新”马上会向“旧”转变，从而导致学生厌学情绪的产生。为了让语文课堂呈现良好的教学生态，语文教师应该选择灵活而多变的教学策略。如朗读课文，不但可以齐读、小组读、个别读、分角色读，还可以采用配乐朗读法、朗读复述法、朗读筛选法、读议结合法、语言比读法等。如课文研讨，可以是自读点拨法、讨论探究法、问题导读法，也可以是时间体验法、美点寻踪法、比较法等。再比如，让学生颇为头疼的文言文学习，有些故事性较强的片段，可以让学生改编成简单的剧本，并做适当的表演。这样创新的教学思路，不但内涵丰富，而且有强大的内驱力。
孩子的行为习惯的养成。父母是首要的责任人，家庭教育是终身教育的基础。父母是孩子的第一任老师，孩子的行为习惯跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必须从小抓起，从点点滴滴小事做起，哪怕是生活中的琐事。比如说尊老爱幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潜移默化中就受到教育。将来也会善待父母。相反，如果在孩子面前，对自己的老人呼来喝去，在这样的家庭环境中，又怎能成为尊老爱幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活习惯，如果父母没有良好的生活和工作习惯，工作消极敷衍，夜不归宿，不以身作则，又怎能要求孩子养成良好的生活和学习习惯呢？所以，对于孩子的教育，家庭教育应放在首位。父母对于孩子的行为习惯要作以下要求：热爱劳动，劳动是光荣的；搞好个人卫生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母长辈打招呼；对待他人要有礼貌；见到长辈要主动打招呼；说话要文明；不说脏话；不打架；收看内容健康的电视节目，不上网吧、游戏机室等场所玩乐；不迟到早退；有事有病能请假；爱护公物；保护环境；不随便丢弃垃圾；没有征得主人的同意；不翻动别人的东西；更不能随便拿别人的东西；借东西要及时归还。
以上内容实际上都是对孩子的常规教育了，但真正在家庭中做到的还是为数不多。学校里老师经常讲，时常抓，常抓不懈，但总是事半功倍。效果不佳。因为孩子的习惯不是一朝一夕能塑造的。这些不光是口头上的教条，更需要在家庭生活和社会生活中，从点滴养成教育做起：养成按时的学习和娱乐习惯，见到垃圾捡起来，爱护公物、下楼梯靠右走，坐车主动给老人让座等等。别看这些都是些小事。往往就是质的飞跃的积累。这些小事是要从小做起，家长就责无旁贷了。现在的孩子，独生子女居多。大部分过着衣来伸手，饭来张口的日子。父母娇惯孩子的程度达到了前所未有的程度。以至于孩子到了中学时，这样不会做，那样不能做，没有半点生存的能力。我认为孩子在家能做一些力所能及的家务事很必要的，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养孩子良好的行为习惯要从生活小事做起。许多生活中的小事会让孩子养成良好的品德和习惯，反之，孩子的不良行为也是从小事开始的。新生儿犹如一张白纸，就看家长、老师怎样引导孩子用五彩的画笔去描绘了他的人生。从小的教育就在潜移默化中形成，养成教育既有一定的继承性。父母的习惯，往往也会延续在孩子的身上。诚然，孩子良好良好行为习惯的养成，需要学校教师的引导，老师对学生的教育一样责无旁贷。在集体生活和学习中把学生的养成教育抓牢、抓实、抓严、抓细、抓早、抓好。（1）初一的学生进校后。我觉得军训是很有必要的。通过军训，让学生养成遵守纪律。一切行动听指挥的习惯。没有训练就没有习惯。只有通过行为训练才能磨练学生的意志，增强学生集体主义意识和服从指挥的责任。（2）抓好行为习惯。不只是进校的时候的事。要强调持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒。可以通过国旗下的讲话。班会的形式对学生进行行为教育。也可以通过多媒体，利用一些实例通过影视的手段对学生进行教育。
二、学习习惯的养成
1.养成认真听课的习惯
首先要让孩子养成听好课的习惯。认真听课，是学习的最重要的基础环节。现在，由于孩子的学习不好，许多家长让孩子纷纷进补习班，请家教。事实上，所谓的补习班和家教，无非是花钱把老师在课堂上所讲的知识点又讲一遍而已，这样又费时，费财，费力，学生往往学成了夹生饭，学习效果也不明显。这样反而养成孩子上课不认真听，依赖补课的习惯。所以，作为老师，在上课的时候。一方面要关注全体学生，另一方面又要关注个体。不吃夹生饭，
2.养成上课做笔记的习惯
学生在听课时，认真做笔记，是保持注意力集中是最好的办法，俗话说：“好记性不必烂笔头”。学生通过做笔记的意义，一可以让学生记下课堂上老师教授的重点难点。二可以让学生提高注意力，避免外界的干扰。三是记好笔记便于复习。四是通过记笔记可以更好的开拓思维能力，在记笔记的过程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老师通过记笔记可以观察到学生的学习注意力，对于厌学的学生，可以通过检查笔记来督促。这样可以达到事半功倍的效果。
3.养成自觉复习预习的习惯
教育家孔子说过：“学而时习之，温故而知新”。可想而知，复习在学习中的重要作用。如果学生没有复习的习惯。时间越长，忘记的就越多，所以我们老师感觉，学生学东西就像猴子扳包谷，搬一个掉一个，学了前面的，忘了后面的。怎样做好这个环节呢？在这个环节上，家长要把责任负起来，督促孩子复习，最好是每天给孩子的作业签字，必要时和老师取得联系，了解每天的作业情况。监督一段时间后，孩子就会养成自觉学习和复习的习惯。孩子的在家学习习惯和复习习惯养成了，家长也会一劳永逸的。
4.养成好学好问的学习习惯
“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好问是良好学习习惯之一。老师要鼓励学生多问，因为学生有问题问，说明学生有求知欲望，或者已经思考过了。如果你耐心的给他讲解，他会收获匪浅。同时也养成了他孜孜不倦的求学精神。通过问。老师也知道了该学生的学习程度，为“对症下药，因材施教”的教学内容和教学方法提供了依据。
三、教师的引领作用
教师在教学和管理中的引领作用，也是学生养成习惯的因素。一般来说，教师在学生教学管理中的引领作用主要通过科任老师和班主任来完成。
（一）科任老师的必须具有教学组织和管理能力。科任老师的必须具有教学组织和管理能力。首先，任何一个老师必须具有驾驭课堂的能力，能做到对课堂管理的收放自如。走进课堂，安安静静，学生一言不发，“安静得地上掉一根针都听得见”，这样的课堂成为老师的一言堂。又或者，老师在讲台上歇斯底里的讲课，学生在下面各行其事，置若罔闻，叽叽咕咕；甚至你疯我打，大声喧哗。这样的课堂，又怎能教学？作为老师，在课堂上要有教学相长、师生互动的理念。教学不是老师一人的事，要让学生积极的参与进来，通过学生的参与，开拓学生的思维能力，培养学生动手动脑的能力。在保证纪律的前提下，让学生有一个通过思维获得知识的环境，而不是老师满堂灌的死记硬背，还学生一个轻松愉快学习的一个课堂！其次、科任老师要时常和其他老师，特别是班主任老师经常交流，掌握学生的动态，因为一个班级的科任老师是一个整体，只有形成合力，学生才能全面发展和提高。学生的思想变化，学习概况，老师之间只有通过交流，才能了解。发现问题及时纠正，避免学生的偏科现象。最后，科任任老师也要和学生培养感情，学生做对的；做得好的；要及时的表扬鼓励，学生做错了也要宽容，循循善导。让学生知道错了，错在哪？有问题及时解决，而不是学生有问题就丢给班主人就完事了。
（二）班主任必须具有的引领作用：一般来说，班主任的引领作用，对学生在学校的影响是最大的，以至于对学生的一生产生重大影响。要培养孩子良好养成教育，班主任的言行举止举足轻重。一个班级里，什么样的学生都可能会遇到。作为班主任，要做到以下几点：
1.班主任老师要正确纠正学生的不良习惯。面对学生的不良习惯，班主任不要急于求成。急于求成，只会增加学生逆反心理的膨胀。反而加重教师与学生的矛盾。要学会慢慢疏导，淳淳诱导，给学生更多的时间和空间，让学生有时间进行理智的思考，发现自己的错误。这样有利于学生的教育，又有利于教师的心理健康。
关键词：初中语文；教学质量；提高措施
教学过程是老师在课上传授知识、学生在老师的指导下主动学习的过程，在此过程中，老师应该让学生好学习、乐学习，而做到以上的前提是认真地研究学生的学习过程以及学习规律。在教学的过程中，老师虽然有着主导作用，但归根到底学生才是学习的主体。语文是一门基础性的学科，不论学生将来在哪个行业工作，语文都会发挥着重要的作用，所以学好语文是必须的，提高语文教学质量也是必须的。
一、初中语文（人教版）的特点
人教版初中语文实验教科书在2003年时已经在全国中小学教材审定委员会上初审通过了，这几年人教版初中语文在全国各地慢慢地进行了推广及应用，有着较好的社会反映，并且也得到了师生的好评。该教科书对青少年的素质教育有着积极的影响，有利于初中生的全面发展，而且其中教学的重点还放到了实践教学上。该教科书很大部分突出了培养中学生实践能力及综合能力的重要性，教师在教学中应该做到理论联系实际，使学生的动手动脑能力得到进一步的提高。要使教材发挥出最大作用，教师在解决传统教学中的问题的同时，也应该正确地在课堂上运用人教版初中语文教材。
二、提高初中语文教学质量的措施
1.激发学生学习语文的兴趣
兴趣是最好的老师。如果老师仅仅是照本宣科地将教材内的概念、知识、理论等枯燥单一地传授给学生，学生不会对语文产生兴趣，学习的效果自然就非常低。如果教师采用传统的教学方式：老师问学生答、老师写学生抄、老师讲学生听，这显然很难激发学生的学习兴趣，很难使学生的思维能力得到提高。所以，要想提高初中语文教学质量，老师就要诱发学生的学习兴趣。初中生有着明显的认识规律和年龄特征，教师可以利用它，在教语文的过程中尽可能地把抽象化的原理、概念转变成生动有趣的事例，结合生活中的问题激发学生用语文知识理解它们，可以利用各种能够激发学生学习欲望的方法去培养学生学习语文的兴趣，这样初中生的积极性会明显提高。
比如，《雷电颂》一课，我在教学课后研讨与练习时，把学习任务分为三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果；第二层次学生思考：说说风、雷、电等形象象征了什么？抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？第三层次学生思考：与以前读过的诗歌《天上的街市》《静夜》相比，本文这种抒情方式有什么特点？组内三个层次的学生在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立思考能力，也培养了学生的团队精神。
2.要重视语文基础知识的学习
传统教学中，概念通常会被老师忽略，往往一带而过，将语文的难点、重点都放在难题、解题上。这样的教学方式就像那空中楼阁，没有根基，总是会崩溃、坍塌。在新形势下，我们要重视基础知识，不要仅仅注重怪题、难题、偏题的讲解，这在很大程度上能减轻学生学习语文的负担，使学生扎实地去学习基础知识，还会更好地培养学生想象、推理的能力，使学生在学好语文基础的同时有更多的时间去进行自主探究。
