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序论：在您撰写小学作文教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
要想提高小学作文水平首先就要从教学方法和教学思想下手。本篇例举了关于小学作文教学论文参考文献的范例来展示参考文献的写作规范格式，帮助大家更好的学习参考文献的写作方法。
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“生活处处皆是语文，处处生活皆入文”。只有知晓“看”与作文的密切联系，认识了观察生活的重要性，才能随时随地捕捉到“人无我有，人有我优”的生活素材。以“看”为切入口，所写者小，所见者大。在生活中，有一些发人深省的小事、平常事，它不像独立鸡群的白鹤，让人一眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析，就会稍纵即逝、一闪而过。作文教学中，教师应善于用学生的视角去看待问题，借助活动过程发现能够引发他们内心不平衡的事物现象，把这些现象、差异、矛盾摆在他们面前，引导他们去观察它、认识它。如在教学苏教版语文三年级下册习作《擦亮发现的眼睛》时，要求用自己的一切感官去观察身边的事物，力求有新的发现并认真细致地写下来。我借助综合实践活动平台展示了一只“会跳舞的鸡蛋”，孩子们通过观察，说出了这样的句子：“它像顽皮的孩子”、“它很狡猾”、“像一个小娃娃一样露出了雪白的脸蛋”等，学生在实践活动的观察中收获极为丰厚，在作文时自然得心应手，妙语连珠。
二、指导学生有深度地“问”
多维思考陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。在作文教学中，激发学生的问题意识尤为重要。如果说有目的地“看”让作文具备了基础，那么有深度地“问”可以使文章丰富了“思想”。一是开展调查活动。教师可以借助实践活动，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。如苏教版语文三年级下册习作《我们的“实话实说”》，要求学生通过对周围的事件发表个人看法，提高明辨是非的能力，培养观察生活、关注社会的良好品质，学会到生活中寻找写作材料，并积极参与讨论，表达自己真实的心声。我结合综合实践活动，与学生共同设计调查表格，让学生对自己小区的周边环境进行深入的调查。学生的反响极为强烈，通过调查基本达到一个共识：卫生状况令人堪忧。这基于调查的认识，不仅指导了学生的观察，更触动了孩子的“神经”。二是召开问题讨论会。教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有探究价值的问题。在学生积聚了大量“不吐不快”的问题时，教师要及时召开讨论会，让学生自由提出问题。如：“卫生状况如此差是谁造成的？改善当前卫生状况应该怎么做?我能为创建卫生城市做些什么?”学生必定对这一系列的问题有所思考，形成一个“关于创建卫生城市的话题”。再如上文中提到的“会跳舞的鸡蛋”，通过现象，要求学生讨论产生现象的本质，不管对错，可以让其自己通过多种渠道予以验证，最后还是通过讨论达成共识，这样几上几下，学生印象鲜明，感悟深刻。三是指导随时记录。“好记性不如烂笔头”，教师要培养学生勤于动笔，随时记录观察、思索所得的习惯。可以让学生准备一个问题记录本，对周围的事物多看、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，久而久之，观察能力、思维能力会逐渐提高。尤其建议指导小学生每周按时让学生朗读自己的周记，既培养了学生的问题意识，又培养了学生的写作能力。
三、指导学生有侧重地“写”
学会写作一是筛选素材。综合实践活动给学生作文提供了丰富的素材，但并非所有素材都适用于指定作文。教师要积极指导学生有侧重点地“筛选”材料，对素材的筛选要突出中心、深化主题。三年级下册习作《粽叶飘香话端午》，这是一个很适合实地考察和多途径搜集材料的综合实践话题，课前我发动全班围绕“端午”广泛搜集材料，经过两周的时间，学生收集到了很多材料。面对搜集的材料，如何取舍成了大问题。这时就需要教师让学生逐步树立主题意识，掌握选材技能从而指导孩子们依据主题对归类的资料进行筛选，坚决把流离于主题之外的资料删剪掉。二是突出个性。在实践活动中，教师要教会学生用心去感悟生活，尊重学生的个性，尊重学生个性化的感悟。对于学生的个性化作文，不能用一把尺子衡量，应该根据学生的作文水平层次，根据作文的不同内容等多方面因素进行个性化评价。只有这样，学生才会有兴趣参与，不断提高作文能力，从而形成良好的世界观和人生观。有了健康的个性心理品质，学生在今后的实践活动中，就会用自己的独特眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把个人的情感和自然、社会交融，把腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。学生写出的作文也因之而更加赏心悦目，精彩纷呈，产生独特的个性。三是交流成果。教师要结合综合实践活动成果汇报交流（评价）课，将作文成果展示作为其有机组成部分。作文的目的是与人交流，别人愿意读、喜欢读的作文，才是成功的优秀的作文。因此，基于综合实践活动的作文也需要在活动中进行“评议”，使每一个同学都感受到成功，从而激起他们把自己的作文读给别人听的兴趣。“小组评议”中，同学们公认的优点，教师要大张旗鼓地在全班进行表扬，并让同学们摘录、借鉴。课后要求学生再用日记的形式记录本次作文的成功之处，让“活动+作文”的成果辐射更多的学生。
传统的小学作文教学模式存在诸多弊端，语文教师应该顺应课程改革的要求，更新教学理念，加强小学作文教学的生活化，真实的体现“生活即教育”这一教育理论，促进学生思想和个性的发展，提升学生的综合素质。
1.提高学生生活认识水平
小学作文教学最重要的目的便是引导学生认识生活、了解生活、热爱生活。因此，在小学作文教学中，教师首先要引导学生学会细致的观察生活、记录生活，将自己的生活经历和经验运用到作文写作中；另外，提高学生的思维能力和感悟能力，让学生体会生活中的每一件事带给自己的感受，提高对生活事物的认知。最后，要在生活交流中锻炼表达方式和经验，积累写作素材，提高写作水平。让学生从自己的世界走向周围的世界，脱离生活小圈子的禁锢，体验社会群体的生活方式和氛围，让作文课堂成为社会课堂。让学生的作文写作不仅可以展现出千姿百态的世界，还可以自由抒发感受和感悟。只有丰富学生的内心世界，提升对生活的体会与体验，才能让学生在写作中言之有物，抒发真正的感情。比如，教师可以在不同的季节带领学生欣赏校园、城市不同的特点和美好；教师还可以引导小学生将自己交朋友的经历或者与父母相处的趣事讲出来，促进学生之间的交流。
2.作文素材和内容生活化
生活是作文写作最为丰富和真实的素材，教师应该在作文写作中引导学生在缤纷的生活中发现和总结写作素材，提高学生自身的写作能力。比如，课文《课堂十分钟》的教学与学生日常的学习生活息息相关，在学生阅读和了解这篇课文后，教师可以让学生结合自己的亲身经历，描写属于自己的《课堂十分钟》。另外，教师在小学作文教学中还要注重作文内容的生活化，让学生在写作过程中体会到乐趣。教师在研究作文生活化策略时，要立足生活，从生活实际出发，构建科学合理的作文内容体系。让学生在写作中反映生活，提高学生对生活的理解以及对自身成长的理解。教师可以引导学生在留心自己的生活中获得最真实的写作内容。比如，小学生天性好玩，在玩耍中也可以去体会、去思考、去感悟。做家务、小创作、团队游戏都属于玩的范畴，教师可以让学生在作文中描写出“玩”的经验和技巧，“玩”的痛快与妙趣，让学生用心灵去体验生活，在作文中描绘出真实多彩的生活世界。
3.写作动机生活化
学习动力可以分为内部动力和外部动力，内部动力相对于外部动力而言更加具有主动性、自觉性以及目的性。写作动机生活化是指教师通过有效的教学唤起学生作文写作的内在需要，变外部动力为内部动力，提高学生作文写作的积极性和主动性。教师要实现写作动机生活化，就要做到以下两点。创设生活化情景，促进学生的亲身体验。教育学家卢梭认为，让学生从生活中、从各种活动中进行学习，所获得的直接经验，比被动接受成人的说教或者是从书本中获得的知识更加深刻，更加具有价值和意义。因此，教师要注重生活化情景的创设，实现课堂教学接近生活实际，激发学生的求知欲，拓展学生的思维能力和解决实际问题的能力。比如，教师在教授校园活动新闻作品的作文写作中，可以以“成语接龙比赛”活动为采访对象，将全班学生分为活动参加者与新闻采访者，进行角色扮演，在模拟中直接体会新闻采访的过程，找到写作的重点，同时也加强对各个人物性格的了解，提高写作水平。创设对话氛围，促使学生思考。生活化教学不可能让学生亲身体验生活中的每一件事，有时候就需要教师与学生创设对话情景，通过沟通和交流引发学生对于生活体验的思考。对话式的教学方式，可以营造平等、民主的课堂氛围，从而有效保护学生的自由意识，与学生产生共鸣，从而起到更为显著的教学效果。
二、总结
无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让小学学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。
二、以“美”为追求进行创设
孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。例如，将音乐讲学的形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，新课标下可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。
三、以“思”为核心进行创设
新课标思想的建立是进行文字写作的基础，没有思想的文字是毫无意义的。学习是参与者建立自己知识宝库的基本过程，在此过程中没有什么是一成不变的，完全是学习者的自我构建过程，与客观事物并没有太大的联系。因此，在写作教学中，教师不仅要重视兴趣的建立，更要在学生感情和知识的结合处激发出他们自我思考的能力，这样才能更好地促进学生对于自我知识结构骨架的建造，带动学生去解决问题，让学生拥有提问、解答和总结类似问题的基本能力，是他们成为学习的主动策划者，而不是被动参与者。久而久之，学生就会建立起思考以及解决问题的能力，从而为写作提供充足的空间，让他们的思维更具有创造性。需要注意的是，即使学生拥有再强的自主学习能力，也离不开教师的引导。
作为教师，应做到因材施教，根据每个人的不同情况实施不同的教学方案，并且将所获得的结果以文字报告的样式呈现出来。例如，在关于塑料袋的使用和回收问题的讨论上，学生经过大量的调查、分析，并结合基本事实和客观需求之后，做出了相关问题的具体解决方案，为写作的顺利进行提供了助力。可见，用问题的形式教学，不仅有效解决了写作难的问题，还在很大程度上带动了学生学习的自主性，让他们对于学习有了全新的思想认识，极大地提升了学生的自信心。
四、结语
建构主义倡导学生在真实情境中进行学习。这就需要教师充分利用网络技术等手段，为学生创设一个真实、生动、完整的写作情境。可以利用网络多媒体设备向学生展示因条件限制所难以观察到的现象或场景，并通过丰富的文字、图片、视频资料等为学生创设全方位、多层面的写作情境。以此启动教学，激发写作兴趣，促使师生间不同层次的交流和互动，共同合作。通过明确任务，驱动学习者进行自主学习，主动建构写作意义，明确写作的目标、内容和途径。
2收集信息，合作讨论
在整个写作过程中，学生的接受和领悟能力不同，写作的水平也有差异。教师在整个过程中充当着宏观管理者和引导者的角色。教师引导学生根据写作任务，进行课下的网络搜集工作，搜集相关素材。可以是直接供写作活动所需的素材，也可以是对写作有启发或借鉴意义的范文。其基本步骤是：①引导学生明确写作任务，在“审题”基础上明确写作方向，提取“关键词”；②通过“关键词”进行网络搜索，选择适用信息；③下载有效信息，完成素材搜集工作。同时为提高学生上网查阅信息的效率，教师在课前应浏览相关网站，教师推荐与学生自主选择相结合，避免学生搜集无用信息。如果学生在写作过程中遇到困难，可以采用小组协作方式进行学习。学习者可以自己联系组成学习小组，通过建立QQ群等方式开展讨论交流，在小组成员的互帮互助下，明确写作思路，完成写作任务。在讨论结束后，每个小组成员撰写个体认识书，阐明自己的观点，然后通过组员共同的分工合作，形成小组对学习内容的群体认识书，及时进行总结，发现问题。学生将个体的认识和通过小组合作讨论的成果在班内进行交流、讨论，通过头脑风暴的方式，集思广益，排除学习障碍，进一步明确写作思路。
3师生共评，修改作文
传统作文教学，往往只关注对作文优劣的评价，缺少对学生作文过程的评价。评价方式也只是教师评价这种单一方式，很少将学生作为评价主体，忽视学生个体的纵向评价。对学生的学习结果进行客观公正的评价也是摆在教师面前的一道难题。学生的学习是一种内化学习的过程，学生的学习内容、学习方式和学习途径都各不相同。对他们实施统一的客观性评价很难关照到全体，所以对学生作文的评价反馈要建立在师生双方基础之上。首先是教师评价学生作文，并提出修改意见。教师的点评要从学生的角度出发，鼓励优点，同时对文章的不足和具有普遍意义的问题进行点评，提出修改意见。其次是学生间的作文互评。评价活动不仅是教师的单方行为，更需要不同评价主体的共同参与。学生间的相互点评，不仅改变了单一的教师评价方式，同时学生在互评过程中能够通过比较，取长补短。学生在作文课堂的互动参与度大大提高，培养了学生的合作精神，并通过对学生写作的形成性评价，帮助学生对学习过程进行有效调控，增强学生的写作自信心。
4成果展示，小结奖励
在评价的基础上，引导学生对各自习作做进一步的修改。然后，教师推荐优秀习作进行班内交流。教师在协作交流中要重点指出写作亮点，树立榜样，引导学生进行总结。可以鼓励学生将作品展示到自己的博客、QQ空间等网络平台或投稿到杂志社发表，使学生收获成功的喜悦感，增强自信心，提升写作兴趣。
5结语
作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。笔者在作文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。
一、激发学生对生活的热爱
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此笔者首先要做的是，教学生学会去"爱"。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下这样的精彩段落：
"摘高处的葡萄时，我踮起脚尖伸直胳膊左手轻轻地捏住葡萄的茎，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一个葡萄珠，剥去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片绿油油的花生地，花生的叶子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一个个都藏到了地底下。我双手握住花生的茎叶，身子微微向后倾斜，稍稍用力一拔，一个个带着泥土芳香、嫩黄色的花生便欢快地蹦了出来。像一群淘气、顽皮的孩子，顾不上身上沾着的点点泥土，争先恐后地跑到我的眼前，向我述说着地下迷宫中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美丽的外表，就是它的四肢可以转动。它有许多种不同式样的服装，我可以任意搭配。它那头美丽的长发可以随意编出不同的小辫。珍妮娃娃不仅培养了我的审美能力，还使我变得更加有爱心了。"
"我坐在船头，凉爽的海风迎面吹来，感到全身非常舒服。望着浩翰的大海和广阔无际的天空，它们在远处好像连在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滚的浪花像是在欢迎我们的到来。这就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可见，生活正是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。
二、调动学生观察思考的积极性
波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"在这一前提下，指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。教师要充分相信孩子，不要做任何内容的限制，放手让他们去观察自己喜欢的东西。其结果是，孩子们的表现非常棒！请看：
"去年暑假,爸爸从树上捉来了两只蝉,放在家里的沙窗上,炎热的夏季使得纱窗上的蝉"知-了,知-了"地叫个不停。
这叫声吸引了我,于是我伸手拿过蝉,发现它们的嘴象根针,又细又长。咦?别的动物和鸟类都是张开嘴巴鸣叫的可是它这针一样的嘴好像根本就张不开,可还叫得那么响亮,这是为什么呢?噢!这针一样的嘴大概是它们的"竖笛"吧,声音一定是它们吹出来的。我拿来剪刀,把这"竖笛"齐根剪下,心想:这回你们该安静下来了。可是过了一会儿蝉又大声叫了起来。顿时一个大大的问号浮现在我的脑海中,蝉到底是靠什么发出叫声来的呢?于是我带着十分的好奇心去探索其中的奥秘。咦?怎么好象只有一只蝉在叫,另一只蝉好像总在睡大觉，从未叫过一声。我侧耳倾听,果真只有一只蝉在叫,这是为什么呢?到底它是从哪发出的声音呢?一连串的问号出现在我的脑海里。我又去仔细观察它们,它们的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,发现会叫的那只蝉腹部有两个小圆片,另一只不叫的蝉没有小圆片。而且蝉叫的时候那两个小圆片还不停地颤动,这两个小圆片启发了我,莫非它是用腹部的两个小圆片来发声的?为了证明我的猜想,我请教了不会说话的老师--书。原来蝉肚皮上的两个小圆片叫音盖,音盖内侧有一层透明的薄膜,这层膜叫瓣膜,其时是瓣膜发出的声音,人们用扩音器来扩大自己的声音,音盖就相当于蝉的扩音器一样来回收缩扩大声音,就会发出"知-了,知-了"的叫声,会叫的是雄蝉,雌蝉的肚皮上没有音盖和瓣膜,所以雌蝉不会叫。
哈哈,我终于发现了蝉鸣叫的秘密。"
"
一天放学路上，我看见几只蚂蚁正围在一个死去的蝉的四周，我很好奇，便蹲下身仔细观察。
只见一只蚂蚁在指挥其他蚁搬蝉的尸体，我想那么小的几只小蚂蚁能把这么一个庞然大物搬走吗？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本书中介绍蚂蚁是个大力士。虽然，它的身长只有几毫米左右，但是却能举起比自己身体重50倍的重物，更令人惊奇的是：这位大力士竟然没有骨头，只有一层坚硬的外壳保护层。但是，它有强劲的大鳄，可用来切割和粉碎树木、木块、泥土、种子，乃至动物的肌肉和骨骼┄
┄用来举起比自己身体重50倍重物的"手"也正是它们的大颚。想到这儿，我便一直蹲在那里，看看它们是不是能举起那个庞然大物。过了一会儿，蚂蚁们终于开始行动了。只见那个蚂蚁头仍然在指挥着其他几只蚂蚁，忽然，那个蚂蚁头仿佛向其他蚂蚁喊："1、2、3……"其他的蚂蚁就用它们那强劲有力的大颚咬住蝉的四周把它举了起来。它们刚走几步，忽然刮来一阵风，把蝉的尸体吹到了地上，但是它们不气馁，又继续地搬了起来。这时看到一个蚂蚁爬回洞里，不一会儿，那只蚂蚁又带着另外几只蚂蚁帮助一起搬蝉的尸体。最后，它们终于把蝉的尸体拖回到洞穴边。："哦，蚂蚁的力气真大！"我高兴地喊了起来。……
"
三、 引导学生写真话，表达真情实感
"文章合为时而作"，"文以载道"，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立"为用而学"的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的："有所为而作"。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决"为什么写"的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。
四、鼓励学生写想象中的事物
作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，笔者一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，另一方面特别注意发掘学生中的闪光点。
"我们走进兰花凤梨及食虫植物室，一株茂盛的红宝石蝴蝶兰映入了我的眼帘。一朵朵红宝石一般的花朵嵌在绿色的枝叶上，它们好像在冲我们招手，向我们表示欢迎。一棵棵猪笼草也不甘示弱，它摇动着巨大的花朵，似乎在自我介绍："我叫猪笼草，是食虫类植物，我会散发出一股诱人的香气来吸引虫子，虫子只要爬进我的大桶里，我的桶就会合上盖子，然后流出一种液体可以把虫子溶化、吸收。你可千万别小看我哟！我是你们人类消灭害虫的好帮手呢。"
还有"十一世纪的城市"、"二十年后的我"、"奥运会在北京召开"……
让静止的画面活起来，让将来的景象浮现于我们的眼前。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。
总之，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨。
关键字：观察；体验；积累；兴趣；鼓励
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
一、用心观察，体验生活
留心周围事物，增强习作的自信心。用眼去观察是人们认知事物的首要步骤。学生要是对生活中的事和自然界中的物缺少形象感性的认识，就让他们去叙述、去描写、去议论必定是很难的。对于小学生而言，认知世界的必要途径是观察，只有切身去接触生活和事物并仔细的观察，才能够从中获得真切、细致的第一手材料，写作文时才能做到有话可说、有文可写，写出的文章才真实生动。所以在作文教学中应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。我教给学生的观察方法有：调动学生多种感官进行观察。通过这种形式的观察课，学生明白了观察，不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去舔，用手去摸；选择合适角度，广泛观察；进行“局部放大”，细致反复地观察，在对事物的全貌有了解之后，我指导学生根据观察目的，有重点地进行观察，并把重点部分“局部放大”抓住事物的特征，多角度地进行观察，使观察趋向精细化、具体化。
“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这句话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。作为语文教师要引导学生走进自然、了解社会、了解生活，引导学生做生活的有心人，让他们感受生活的充实：家中的琐事，校内的小事，邻里的争执等，都可以让学生去观察去体验。大自然中日月星辰的变化、花草树木、学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时随地可以去接触的。也可以利用双休日的时间，给学生布置一些社会实践的内容让学生去调查研究，让他们去感受生活，领悟生活真谛。
二、大量阅读，注重积累
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。我经常教给学生读书的方法：读书可以分为三个层次：第一个层次是浏览，在浏览中发现必须再看一遍的书或一部分书的若干章节；第二个层次是略读，在略读中找出自己必须反复精读的书或一部分的若干章节；第三个层次是精读，即反复研读由前两个层次择取出来的自己“最喜欢”的书或章节。这样，所读的书，经过层层筛选，层层精练，形成了一种“三角式”的积累。最底下的一层最大，是一次性浏览的；第二层小些，读的比第一层精些；第三层更小，而读得也更精。越往上，书的数量越少，重读的遍数则相应越多。可见，使用此读书法既可开阔读书视野，又可以获得读书方法。
《语文课程标准》中明确规定：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中教师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。每天摘抄好词好句，写感受，有意识地背诵，定期检查并随时评奖。这样学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”和“无米下锅”的情况出现了，从而也激发了学生对作文的浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。常常利用自习课来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
三、创设情境，激发兴趣
作文教学中，激发学生的写作兴趣，是写好作文的关键。创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。如开展各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
让学生说出心里话。小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想表现出来。教师要利用这一特点去引导学生，组织学生在一起谈论。如：在进行完激烈的运动会后，教师及时组织学生谈感受说情形，有人说出自己比赛时的心情，有人说出比赛时的难忘一瞬，有人分析了比赛失败的原因，还有的学生说出了比赛的紧张氛围。学生们你一言，我一语的畅所欲言。教师再根据的谈论写出重点，给学生理清脉络，使学生能顺利完成《记一次运动会》的写作。
四、欣赏学生，鼓励学生
《语文课程标准》也指出“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。这就要求评价由注重甄别转向注重鼓励，评价学生的作文是给他们一种正确的反馈，从而完善自身的学习，评价时必须要了解并尊重学生的思想感受、情感认识和创造性的思维，对学生取得的进步即使是很小的一点也要给予鼓励。小学生年龄虽然小，但上进心很强，个人荣誉感强。学生十分注重教师对他们的评价。
