时间：2022-12-26 18:22:13
序论：在您撰写小组合作学习论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1．小组合作学习是在教师指导下的学生自主学习的行为，它能活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中充分展开想象，发挥学生的主观能动性，互相补充，互相完整。例如，在技巧课练习时，做的好的学生帮助本组练的不好的学生，并充当“教师”的角色，相与交流、互相指出不足，从中提高了动作质量和小组的整体实力。
2．小组合作学习有助于学习方法的创新。“众人划桨开大船”，大家共同创作的方法肯定好于个人行为。比如在课中利用呼啦圈做练习时，我向学生提出这样一个问题“大家想一想除了今天用呼啦圈做的练习以外还有没有其它的练习方法？问题提出后小组成员立即在一起互相商量提出好多种做法：如可以用来套圈；可以用来推；可以用来跳；可以用来做首尾接龙游戏等等。
二、合作式教学模式的基本方法
1．把认知水平相当的学生分为一组，使他们没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习的氛围，使每个学生都有表明自己的机会，促进个体的发展。如在篮球教学中，把同水平的学生分在一组，根据课的目标进行练习，同学之间相互帮助，共同研讨、共同提高。
2．根据学生的身体素质不同，所以分组时要每个小组高、中、差的学生各占一定的比例，且不表明谁优谁劣。大家都是小组成员，都要为提高小组的成绩而努力。要求成员之间尽量淡化人与人之间的竞争，鼓励互帮互助，强调小组之间的竞争。何况体育就是竞争激烈，为了集体的荣誉而努力大家互帮互助、紧密配合，没了埋怨和责怪充分激发学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们不知不觉中建立了友谊增强了凝聚力。同时由于合作小组之间水平基本相当，比赛竞争自然会有胜有负。这样一来，运动水平高的学生优越感下降，水平低的学生也有了强烈的危机感，这会使每一名学生更主动自觉地学习，逐渐形成了“我要学”心理。另外，一个球队要有攻防核心，一个合作小组也不例外。但这个核心不应是教师指定的。身体素质好、技术掌握好的学生不一定能成为小组的核心。核心的形成是一个自然的过程，这个核心要善于总结并且运动技术身体素质均相对较强的同学担任，小组成员在不同的基础上可能有不一样的优势，这样在自己出色的项目上多帮助其他成员，这样每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习动力。
三、合作教学模式应注意的问题
1．教师在课前设计时，要结合学生学习的目标和任务，设置课的内容，提出问题，激发学生学习的积极性。
2．课中的合作探究要与教师的课上教学内容相结合。教师的讲述起到的是积极引导作用。在讲述过程中要生动具体的讲明本次课的内容要求，并把注意事项向学生加以强调。
3．分小组练习时，教师要求学生在了解本节课学习内容和目标基础上，通过自己的练习提高自己和小组成绩，通过练习培养学生集体主义和学生处理人际关系的能力，使学生学会合作、敢于合作、善于合作。
随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。
关键词：小组合作小学语文小组合作学习
一、研究背景
1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2.开展小组合作学习是新课程标准的要求
《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与
新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在
1.目标明确
在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2.时机把握
要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3.论后点评
评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。
三、研究结论
从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。
1营造轻松的学习氛围，激发学习的兴趣
轻松的环境能够使教学更加易于进行，而压抑的环境则会导致学生厌学情况的加重，这样不利于教学。新教学要求强调，教师在初中思想品德教学过程中，必须根据思想品德课程教材的内容，结合学生的思想实际，创设轻松快乐的教学环境。使学生在快乐的情绪中，积极主动地投入到学习活动中去，切实做到寓教于乐．真正提高初中思想品德课程的教学效果。但在教学实践中，有些教师在课堂教学改革的具体实施中却存在着一些误区，比如，有些教师只是着重于在教学方法上进行大刀阔斧地改革，只重视课程设置的多样化和教学内容的丰富性，却不注重培养师生之间的和谐关系，忽视了对于学生的思想和精神层面上的关注。但正是这个在教学过程中容易被忽视的环节，却是新教学要求改革和实施的基础。作为每一个从学生时代走过来的成年人，现在认真地回忆一下，当时学得最好的课程，其实就是那些对学生真正地关心、与学生打成一片、具有强烈的亲和力的教师所教授的课程，而表情冷漠、严肃刻板、拒学生于千里之外的教师，无论板书多么工整有条理、理论知识多么渊博、普通话讲得多么标准流利，学生从心理上仍然将其拒于心门之外。在课堂教学过程中，学生容易分神。即使有疑惑也不敢问甚至不想问，更不愿付出时间和精力去学习和提高，从而影响了教学工作的有效性。可以说，如果学生在课堂教学过程中不积极参与，甚至产生排斥心理，主要是由于教师造成的，正因为教师对于学生的冷漠，以及在教学过程中未能有效地激发学生的主动性，才使得学生在课堂学习过程中失去了参与和台作的意识，抑制了学生的学习积极性。因此，教师进行教学改革的第一步，就是努力培养自身的亲和力，积极创设和谐的课堂教学氛围，拉近与学生之间的距离，提高学生自主学习的积极性，以提高课堂教学效率。和谐的课堂教学氛围需要教师付出爱心、付出努力、付出真情去营造。当教师对学生付出真心和诚意时，学生自然而然会回报以亲近，愿意听从教师的教导，在学习过程中积极参与，主动与教师进行互动与合作，提高了学习效率。
2发挥学生主动性，提倡小组合作学习
不过团结就是力量，在自主学习的过程中，大家更要集中众人的力量与智慧，合作、讨论学习，才能得到事半功倍的效果。新教学要求提倡在课堂教学过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂教学活动。作为新教学要求中积极提倡的小组合作学习形式，不仅可以培养学生的团队合作精神，促进学生的个性发展，教会学生学会交往和合作，还可以很大程度地激发学生的主体意识，提高学生主动学习的积极性。教师在组织小组合作学习过程中，为了避免小组的合作过程像一盘散沙，看似热闹，却流于形式，不能发挥应有的效果，教师应该引导小组成员学会合理分工。分工完毕后，教师要求各小组威员在进行合作学习和讨论的过程中，要各尽其责，确保完成本小组合作学习的任务。为了提高学生的综合能力，教师可以建议各组威员在下一次分组合作学习过程中调换小组成员的角色，利用角色的变换，激发和维持学生进行小组合作学习的浓厚兴趣。需要强调的是，教师在小组合作学习过程中，不可以放散羊，任其自由活动，而要对于各个小组的合作学习过程进行密切的观察和适时的现场指导，防止小组讨论噪音太大，防止小组讨论偏离主题，防止小组成员不尽职责，防止小组的活动进程受阻而无法正常进行，并通过适时督促，有效地‘调控’小组的活动进度，确保课堂教学任务的顺利完成。总而言之，初中思想品德教育有利于促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现身心的健康发展，其重要性不言而喻，对他们思想道德的培养不能有丝毫懈怠。思想品德活动课就应该发挥它应有的作用，对学生的人文素质进行指导，从理性与感性两方面人手，将正确的思想道德观念深入他们的灵魂。教师在思想品德课堂教学过程中，要采取有效的教学策略，营造轻松和谐的教学氛围，有效地调动激情，提倡小组合作学习方式，使课堂教学过程成为师生互动的过程，努力实现师与生之间的教与学相长，使课堂教学更加精彩。
作者：王雄 单位：江苏省阜宁县东沟初级中学
1.1.首先，在小组合作学习开展过程中
教师过于强调合作的形式，而忽视了学生合作学习良好习惯的培养。有些教师只是流于形式，在应用小组合作学习方法时，并没有从学生的实际出发，且教学内容也不适合小组合作学习的开展，就盲目的让学生展开小组合作学习，这样所取得的效果就是为了形式而展开合作，并不是为了学习而展开合作，所取得的教学效果也是浮于表面，不利于学生地理知识水平的提高，具对地理课堂合作教学调查研究显示，现阶段课堂中的合作学习主要有三种极端的表现形式，第一，在合作学习开展过程中，课堂秩序混乱，犹如菜市场一般，第二种表现形式就是小组同学为了应付老师，开展敷衍性质的讨论，根本没有开展真正的合作学习，第三种表现形式就是小组内部有些学生积极发言，而有些学生却无所事事，被排除在小组合作学习之外。
1.2.小组合作学习任务安排的不科学
在地理课堂教学过程中，教师没有明确开展合作学习的任务，就开始让学生去开展小组合作学习，导致学生不知从何着手，不知所措，几名同学围在一起展开漫无目的的讨论。再有就是一些简单性的问题，让学生展开小组讨论，进行交流，导致学生的积极性、学习热情下降。
1.3.合作的时机把握不当
合作学习是教学的一种方式，并不是唯一的方式。在现在的课堂教学中，普遍认为，只要是问题就让学生讨论，不管学生在讨论之前是否有自己的想法，结果是：反应快的或是尖子生说出来答案，反应慢的或是后进生听着答案。就是从老师讲给学生听变成了学生讲给学生听，虽然效果好了一点点，但是这并不是真正的小组合作学习。
1.4.小组合作学习时
学生分工不明确学生在合作学习中应该有明确的分工，即在每次的合作中，根据每位成员的不同特点来进行分工，使每一位小组成员都有自己要做的事情。这样就不会在小组合作中，有的学生学习兴趣高涨，而有的却无所事事，迷失自己。
2.初中地理教学中小组合作学习的应用研究
2.1.在教学中，增强学生小组合作意识与集体意识
意识决定物质，只有在学生有了合作意识与集体意识的前提下，学生才能在小组学习中，充分合作，互相帮助，互相激励，互相制约。因此，在教学中，教师要设计某些教学活动，力求增强学生小组合作意识与集体意识。例如：在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.2.在小组合作学习中
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养，培养学生倾听的能力，培养学生表达的能力等。例如：在学习中国的交通运输业时，让学生到图书室、百度等搜集当地不同时期的交通图，对比不同时期的交通状况，进而更直观的了解当地交通条件的变化。以点带面，可以说明全国交通运输业的发展。
3.结语
关键词：小组合作学习；小学数学
小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。
1小组合作学习的内涵
所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。
2小组合作学习涉及的基础理论
小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。
3小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点
小组合作学习有一定的好处，它能促进学生间的互动交流，还能培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。在这里我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的，第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。本文针对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
六、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
【参考文献】
(一)选好合作学习的课题
小组合作学习的开展，首先教师在备课环节就要进行精心地设计。小组合作学习并不是一剂万能的良方，并不是每节课都适合用小组合作学习的方式，所以体育教师首先要充分考虑哪些课可以采用小组合作学习，采用后有非常良好的效果。所以，选择适当的教学内容，是进行小组合作学习的有效前提。
(二)确立合作学习的目标
在确定了小组合作学习的课题之后，教师要明确小组合作学习的教学目标。在一节课中，目标具有引领性的价值，它告诉我们教师将要教些什么内容，学生将要学到什么程度。尤其对于小组合作学习过程中，学生更要明确自己在合作学习的过程中将要发挥哪些角色的作用，同时要明确不同的分工合作，承担相应的角色责任。为了更好地落实体育课程中的三维教学目标，教师要吃透教材，全面了解学生的不同情况，预设在体育课堂中可能出现的问题，也就是说课堂教学环节的设计过程中，教师要对可能出现的问题进行及时的了解，这样才能让小组合作学习有效地展开。
(三)宽松的学习空间
随着新课改的深入，越来越多的教师已经认识到学生的主体性地位体现的重要性，越来越在课堂上认真落实这一要求。小组合作学习也是学生主体性体现的一个重要措施。在实际的课堂教学中，教师为了更好地落实小组合作学习，应该给学生营造一个轻松活跃的空间，给学生更多的自主发挥地余地，能够通过小组间的合作，不断提升自身的能力，构建和谐、宽松的人际环境。
(四)适宜的合作学习形式
小组合作学习的方式也是多种多样的，教师在进行小组合作学习的过程中，不要拘泥于某种固定的合作形式，教师要结合具体的教学内容进行有效地创新和探索，让小组合作学习和教学内容紧密结合。同时在小组设置上，教师要不要拘泥于文化课程教学过程中的较为固定的小组配置，可以结合不同的教学内容，灵活地设置2～6人左右的合作小组。小组合作的灵魂在于充分调动学生参与学习的积极性，而不是仅仅局限于小组合作这种形式。
二、小组合作的技术性因素
(一)培养学生的合作意识
小组合作的意识，需要教师在教学过程中不断强化给学生，也需要教师结合实际的教学内容，把这种意识的培养落实到教学的每个环节中去，需要教师在点点滴滴的学习中去不断地渗透。同时，让学生在小组合作开展过程中具有合作的意识，这样才能促进每个小组成员的能够更好地适应小组合作学习。小组合作意识既是合作意识的深化，也是团队精神的体现。作为体育教师，更能充分认识到在体育竞技中的团队意识和合作意识。因此，教师要站在一个新的高度去在体育课堂中落实学生的小组合作意识，这不仅是让学生强身健体，也为体育输出后备人才。
(二)合理组建合作小组
小组合作的重要环节是小组的组建。在体育课堂教学过程中，小组合作学习最终还要落实到实践环节，尤其是对于体育课这种实践性比较强的学科，小组的组建具有非常重要的作用，因此体育教师在小组划分中要颇费一番周折，同时也要依据具体的实践情况进行适时地调整，不断适应小组合作学习的具体需要。小组成员的选择，要充分考虑学生之间的差异性，这种差异性已经区别于其他文化科目地成绩好坏，而是根据学生的身高、学生在体育课上的身体素质与身体协调性的表现等等，通过这些因素的综合区进行小组成员的分配。在小组合作过程中，不同的成员要有不同地职责，但是这种职责是需要不断进行轮换地，便于学生在体育课堂中能够较为全面地得到发展。
(三)合理安排合作内容
小组合作是教师教学和学生学习的形式，而教学内容是教学的重要所在。教师要根据教学需求，引入合适的教学内容，而且每节课的内容并不是堆砌在一起的，而是有机联系在一起的，这就要求教师结合小组合作学习的基本要求，把教学内容有机联系在一起，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。在进行小组合作学习过程中，首先，教师要做好技术要领的讲解和示范。我们知道，体育课程虽然是一门重视实践的课程，但是动作要领背后的理论也非常的重要，学生只有在熟稔了理论之后，才可能在训练过程中更容易的掌握动作。其次，教师在让学生进行初步训练时，要及时纠正学生在动作上的偏差，不要等学生形成了固定的模式之后在进行纠正，这个时候纠正的难度就比较大了。
(四)要通过适时的评价促进小组发展
小组合作的目的和作用都是很明确的，通过小组合作，让学生有更多的参与到课堂学习的各个环节中去。但是，教师同时也要注意，小组合作的高效性。这要求教师要及时深入到小组合作的具体过程中去，要对学生的合作行为进行及时的评价与纠正，让小组合作学习沿着正确的方向开展。例如，在学习篮球的简单的技巧后，教师引导学生进行小组合作学习，掌握篮球的基本要领，然后通过优秀学生是示范，教师的纠正，让课堂效率获得有效地提高。然后，教师可以让学生组织小规模的篮球对抗赛，这样无疑极大地调动了学生的学习积极性。
三、结语
