时间：2023-01-20 13:22:41
序论：在您撰写校本课程开发时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0003
“校本课程开发”是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词，其英语表述是“school-based curriculum development”，简称“SBCD”。随着计算机和网络在教学中的广泛应用， 如何在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展，尤其是近几年，许多学校都充分利用网络进行校本课程开发。
在教学中，笔者发现部分高一学生的阅读理解能力较差，他们还是只能像初中时一样在文章中找现成答案，而对于那些推理、辨析问题却不知该如何下手。究其原因，是由于学生缺乏必要的英语阅读理解能力。而高中学生英语阅读能力的培养是整个高中英语教学的核心内容。英语泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，是书本以外有利而且必要的补充。教育部最近制定的《英语课程标准》也提倡“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。在网络运用得到进一步发展的今天，教师不再仅仅是知识的传授者，而逐渐成为网络资源的开发者和使用者。因此，网络环境下的泛读教学应当更加突出学生思维的参与性，同时培养学生主动寻求信息、综合分析材料的能力。也正基于此，笔者向高一学生开设了“英语泛读”这一门选修课，旨在帮助学生提高英语阅读理解能力。
一、准备工作
1. 确定目标，制定计划
开设英语泛读选修课的目的是帮助学生接触到各类文章和体裁，培养学生获取文化信息的能力。该目标可具体分为：一方面，提高学生的阅读兴趣，扩大词汇量；另一方面，帮助学生掌握一定的阅读技巧，了解各个英语国家的文化。笔者计划用近一年的时间，通过补充各类英文材料，逐步提高学生的英语阅读理解能力。
2. 选择适当的阅读材料
从某种意义上说，阅读材料的选择将决定阅读教学的成功与否。笔者上网登陆了美国VOA和英国BBC以及《TIMES》、《THE SUN》、《MIRROR》、《NEW YORK TIMES》等各家电台和报刊杂志网站，并下载了许多新闻报道和科普文章，其中包括名人轶事、历史传说和时事评论等。
除此以外，笔者还从《21世纪报・中学版》、《英语画刊》以及《Beijing Review》、《CHINA DAILY》等在国内出版的报刊杂志上摘录各类文章，从而拓宽学生的阅读面。
比如，在学到“The Olympic Games”（Unit10 SEFC1A）时，笔者就到http：///uk/index上找到有关奥运会的新闻和背景知识作为泛读课的材料；同时，课后笔者还要求有条件的学生上网阅读更多的文章，如在http：//的English Version版，学生可以找到大量有关北京申奥和奥运准备工作的文章。
二、实施案例
笔者将一年的选修课大致分为三个阶段，每个阶段培养和实施学习策略的侧重点不同。
1. 提高学生的阅读兴趣，克服现有的不良阅读习惯
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣”。可见，兴趣对学生学好英语的重要性。而且，现在的中学生，接触的知识面广，聪明灵活，对新事物善于接受、学习。因此，作为教师，我们必须从学生的视角出发去收集信息资料，从而才能受到学生的欢迎，才能充分调动学生的学习积极性。
影响阅读的不良习惯主要有：指字阅读、有声阅读、心读以及回视等。一些学生在做阅读题时，很容易用手指指着单词一个一个读下去，认为这样可以一字不漏地读完整篇文章，可事实上，这样却大大降低了阅读速度；也有学生在阅读时不自觉地小声读出每个词，或者在心里默念，其实这也大大影响了阅读速度和理解程度；至于回视，是指“阅读过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复查阅已经读过的部分”。为了克服以上种种不良习惯，笔者要求学生在平时阅读时尽量学会迅速找到一句话的主干――主句的主语和谓语，并且必须把逐字逐词的阅读习惯改为逐行阅读，按照句子的意群进行阅读。
2. 帮助学生逐渐形成有效的阅读策略
授人以鱼，不如授人以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会知识”，而且还要教学生“学会学习”。因此，在泛读课的教学过程中，笔者向学生介绍了几种常用的阅读技巧：略读（skimming）、寻读（scanning）、预测（prediction）以及猜测生词意思（guessing）等。
3. 培养学生根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略的能力
阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅读材料的难度、阅读时间以及自己所拥有的背景知识等等。为此，笔者向学生介绍了以英语为母语的读者根据不同阅读目的、对不同的材料阅读时选择的方式、技巧和速度：（1）寻读（scanning），查找具体信息 索引、词典、招聘广告等。①了解组织结构（如：按字母、时间或概念排序）；②辨认关键字词和概念，速度上限：1000字/分。（2）略读（skimming），理解大概内容，了解文章结构和形式，获取内容要点、报刊杂志、书信和说明文字等。①阅读标题和副标题；②阅读开篇和各段落起始句；③阅读结尾及总结段，800-1300字/分。（3）一般性阅读（general reading），较全面地理解文字内容。①阅读中积极思考；②辨别内容要点和重要细节：400-650字/分。（4）分析性阅读（analytical reading），分析推论文章，评价文章论证的逻辑性、 文学作品、技术报告和说明书等。①阅读中积极思考；②辨别内容要点和支撑论据；③辨别并推论作者暗含的观点；④适当笔记，对重要文字进行勾画或作旁注：150-400字/分。（4）研读（study reading），学习、综合、记忆有用的知识和课本、用以准备测试的学习材料、用以解决问题的文字资料等。①阅读中积极思考；②辨别内容要点和支撑论据；③作笔记或进行图表概括；④定期复习：100-300字/分。
三、效果分析
经过近一年的探索和实施，从实际取得的效果看，在网络环境下开展高中英语泛读教学是可行的，而且是有效的。
首先，通过英语泛读选修课这一校本课程的开发，大大拓展了我校高一学生英语方面的知识面，使学生不仅了解到国内外的各种时事新闻和各个英语国家的风俗习惯；而且也帮助学生进一步提高了运用网络的实际操作能力。
其次，在阅读选修课上开展阅读策略的指导，有助于提高学生英语听说读写各方面的能力。通过近一年来阅读选修课的探索和实践，学生们寻找到了一条自主学习、提高学习效率的途径。在高一下学期的期末考试中，参加阅读选修课的学生，明显在完型和阅读两项上比未参加选修课的学生得分要高。同时，教师也提高了教学效率，从而大大提高了教学质量。可见，在平时教学中，教师也应当渗透各种策略指导。
四、教师反思
通过此次开设英语阅读选修课、实施学习策略指导，笔者有以下几点体会，请各位同仁指教。
1. 应当将学习策略指导贯穿于日常的英语教学中。在进行阅读策略指导时，应适当补充其他如听力、写作策略等方面的指导。但关键是如何在日常教学中逐渐培养学生形成自己的学习策略。策略的实施有助于提高教学质量，教师也体验到了成功的快乐。
2. 随着知识的日益更新，网络环境下的英语泛读教学，对英语教师提出了更高的要求。作为教师，我们必须具有发现、研究和解决教学中出现的新问题的能力。
3. 校本课程开发在我国还是个“新生事物”，它自身也存在着很多问题。首先，对于我们中学教师来说，有太多的教学任务和班级管理工作要完成，校本课程开发无疑会增加工作量；其次，校本课程开发需要很高的资源成本。因此，校本课程开发应当以各个学校的实际出发，以促进学校的整体发展为出发点，以提高教师和学生各方面的能力为目标。首先学校应该进行必要的宣传和指导，帮助教师正确认识校本课程开发的重要性和紧迫性；其次，学校也要投入必要的资金和人力，扎扎实实地开展校本课程开发。笔者相信，在不久的将来，校本课程开发必将在中国大地上蓬勃发展起来并为我国的素质教育谱写新的篇章。
参考文献：
[1] 王蔷主.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：课程改革 开发 过程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0189-01
经历了第一轮的探索，我省新课程改革带着成功的甜蜜和失误的苦涩进入了第二轮。作为基层学校新课程实施的亲历者，三年来，笔者参与了我校校本课程开发的全过程。就我校和周边学校的情况来看，在探索校本课程开发的过程中，绝大多数教师对校本课程开发有着较高的热情，但也存在着明显的误区。下面仅作简要分析。
一、校本课程开发中存在的问题
1.教师和学校的认知水平制约课程开发
由于以前单一集中的课程体制的长期根深蒂固的影响，许多学校和教师习惯于僵硬的执行国家课程的指令性的要求和规定，工作被动服从依赖性强。在思想意识上，把自己视为国家课程的被动接受者和实施者，缺少课程开发意识，缺乏开发课程的积极性和创造性，甚至采取消极抵制的态度。这种情况下即使参与了课程开发，也是用开发的课程材料去迎合国家课程的要求，而不是去实现社会发展和地方经济对人才的多样化需要的培养目标。这是教师开发课程的最大障碍。
2.对校本课程的认识偏差影响了课程开发
经过三年的实验，一些教师和学校在理论上已经对校本课程有所认识，但在操作层面却混淆了校本课程与校本教材的区别，所谓的校本课程的开发，只是囿于编写教材而已。其实校本课程是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合学校实际状况和学生的实际需要的、能够体现学校自身特点的课程。校本课程与校本教材有着本质的区别。作为课程，是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程。课程有三层含义：一是总体的课程计划，二是分学科的课程标准，三是课程内容（学科教材）。但从了解的情况来看，目前普遍存在着一提校本课程建设就是简单地等同于编写校本教材的现象。许多学校投入了大量的人力、物力进行课程开发，其实只是在编写学生阅读文本而已。许多学校开发的校本课程就是十多本教材，而从教材的要求来说，它又不一定完全符合作为校本课程的要求，只能说是一种人文读本和科技读本。可见，学校和教师对校本课程建设的认识的偏差影响了课程开发。
3.校本课程开发不能凸现学校的实际和学生的需求
现如今，以学生为中心的学校教育理念深入人心，任何课程的实施都要切实关注学生的内在发展动力，以学生需求为根本点。校本课程开发的根本目标是为了满足学生的发展需求，形成学校的办学特色。校本课程开发需经历成立小组、需求调查、培训教师、资源调查、教师竞标、学生选用、跟踪评价、动态调整等程序，其核心应该是需求调查。但一些学校开发校本课程，不注重学生需求，也不进行需求评估，代之以一些行政指挥式的操作。一些学校不顾本校的实际情况，不注重教师力量的整合，在校本课程开发过程中教师的力量散点分布，力量分散，导致校本课程开发处于无序状态。还有一些学校，不关注学校特色的形成，学校发展的立足点、学校的教育理念都不甚明了，校本课程的开发只是为开发而开发，为利用而利用，表面上轰轰烈烈，其实只是停留于浅层次的利用上，无助于学校与学生的高层次发展。
二、解决问题的策略和方法
1.加强师资培训，树立正确的校本课程开发观念
教师正确的课程观和对校本研究的自觉性是校本课程开发取得成功的前提。但目前大批的教师素质还无法达到这样的水平，因此进行针对性更强的师资培训是校本课程开发过程中纠正偏差提高水平的前提。通过培训，让教育行政部门和学校领导更加明确校本课程的定位，让学生、教师进一步理解校本课程的特点和作用，使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，从而产生校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。
2.充分发挥各校本课程开发主体的作用
校本课程开发以学校为主体，包括学校校长、行政人员、教师、学生和家长、社区人士等。校本课程的开发，既要发挥师生的主观能动性，还应宣传发动家长和社会周边人群，发挥校外资源的优势。也可以学校之间横向联合，或者与其他科研机构联合，以减轻学校的开发压力，提高开发效率。
3.展现学校自身特点，发掘学校特色
学校特色是学校在长期的办学过程中积淀下来的、为大家所公认的、独特的、稳定的、良好的生存和发展方式。每所学校都有自己的特色。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点决定了校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。
校本课程开发，给我们带来了机遇，也带来了挑战，尽管我们在校本课程的开发过程中遇到了一些困难，但是相信经过各方努力，定会使校本课程的作用得到充分的发挥。
参考文献
[1]李金乐. 新课程背景下校本课程开发初探[D].山东师范大学，2009.
一、提升教师的课程意识，促进教师的专业发展，使教师与校本课程共同成长
1.提升教师的课程意识，促进教师的专业发展
教师是校本课程开发的主体。但在以往的传统教学中，学校和教师完全执行指令性的课程计划。新一轮课改中，强调课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是一种生态系统。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师日常的教学过程就是课程的创生和开发的过程。打破了教师对于校本课程的神秘感，消除教师对于校本课程的距离感。
提升教师的课程意识，是开发校本课程的关键，同时也是促进教师专业发展的重要因素。长期以来，教师的任务是借助现成的教参讲授教材，教师的专业能力发挥受到极大的限制。现在，要通过校本课程的开发激发每一位教师专业发展的内在动力，让教师在专业发展中形成反思态度和反思能力，同时通过教师研究态度和研究能力的培养，促进教师的专业成长。
2.教师培训要“以校为本”，并贯穿于校本课程开发的全过程
教师培训是校本课程开发成功的有力保障。当务之急是要加强对教师课程知识的培训。在培训中笔者以为应坚持“以校为本”，校本培训应是培训的主要形式。在培训中树立“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的思想。可采用开发前的集中强化培训和开发过程中的边学习边提高相结合的方法进行。开发前的集中强化培训主要是让教师了解课程目标、课程内容、课程评价等一些基本知识。在校本开发过程中，学校要有计划地安排学习和研讨活动，随时解决课程开发中遇到的实际问题。相信这定是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。
二、科学评估学生发展需要，实现课程创新，形成办学特色
学校在校本课程的开发中，要科学评估学生发展需要，继承学校优秀传统和已经形成的特色，根据学校的培养目标和现有资源，开发满足学生发展需要和学校发展需要的校本课程，实现课程创新，进而形成办学特色。
1.学生发展需要是开发校本课程的出发点和归宿
在校本课程开发的第一个阶段——“需要评估”中，要明晰学校的培养目标，要评估学校及社区发展的需要，要分析学校与社区的课程资源等。在这些研究工作中评估学生的发展需要是关键环节。要综合考查学生兴趣、特长，学生发展意向，在充分调查的基础上，做出校本课程开发的总体设想。
2.在继承传统上创新，在创新中发展传统，形成学校的办学特色
现在很多学校在第二课堂活动、学生的养成教育等方面都有自己的传统项目、特色项目。这些之所以还不是课程，还不能成为学校的办学特色，所缺少的是把它们放到课程的概念下去开发、实施。
三、整合、开发、利用校内外课程资源，因地制宜地开发校本课程
1.在校内，教师是最主要的课程资源
在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和运用，是素材性课程资源的载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本资源。
2.在校外，充分利用社区资源
社区应作为最重要的校外课程资源基地被开发和利用。充分地利用社区的一切人文和自然资源。校本课程应该最大限度地发挥社区的优势、传统和积极性，帮助学生理解知识的丰富性、多样性。提高学生的实际生活能力，培养他们的自信、自主和独立批判的精神，让学生在生活中学到更多的知识。
四、建立以教师和学生为主体的校本课程开发和决策机制，不断更新完善，形成开放、民主、科学的课程
关键词：校本课程开发 文献 综述
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0116-02
通过对黔南民族师范学院图书馆资料收集，对当当网和对孔夫子旧书网输入“校本课程开发”，结果显示相关商品分别为73件和425件，经过筛选罗列了部分专家作品如：崔允t的《校本课程开发》；王斌华的《校本课程论》；傅建明的《校本课程开发中的教师与校长》等。对知网、万方、维普引擎在主题栏输入“校本课程开发”，在模糊状态下，以硕博论文、期刊、会议、报纸分类进行高级检索。由于个人资源和能力有限，存在资料收集缺陷。从检索结果直观可知：研究的数量逐增、硕博学历高层次人员剧增、集思广益的会议、广泛报道关注、校本课程开发全面发展。
1 对校本课程开发分类阐述
1.1 校本课程开发相关概念界定
“校本课程开发” 一词最早由国外学者对国家课程开发策略的反思而发起，将“该本课程开发”界定为意指参与学校教育工作的有关成员，教师、行政人员、家长与学生，对课程的计划、设计、指导、实施和评价。崔允t认为：校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。徐玉珍定义为：校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。总的来说：校本课程开发建立在重视学生的需求，服务于学生发展基础上，开发主体是由学校的领导、教师、学生以及学生家长、社区人士、课程专家等组成的共同体，以学校为载体，结合于学校实际环境，进行分析、提炼、创编的教学内容和教学目标，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种持续和动态的活动。
1.2 校本课程开发影响因素的相关研究
校本课程开发的影响因素较多：课程政策、课程领导、课程资源、课程师资、课程开发技术，课程理论研究等影响因素；教育发展的外部环境因素，如社会政治、经济、文化发展的现状对教育规模、教育理念、教育政策、教育技术等的辅助支撑作用；学校方面主要包括环境、场地设施、文化等方面影响因素；教师校本课程开发的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价体系的之间对于学生需要的准确把握能否切实根据学生的需要制定和落实；学生自我对健康意识重视等影响因素。金燕在《我国中小学体育校本课程开发状况调研》中经调查得知影响体育校本课程开发的因素依次是：校领导的支持、体育教师的能动性、体育场地设施条件、地方教育主管部门的态度、学校的体育文化氛围、学生的参与程度、其他。校本课程开发的过程中，各方面的诸多因素都对其发展有着不同的影响。只有各方面都协调处理，协调发展，将事物矛盾对立辩证处理，以促进校本课程的开发顺利开展。
1.3 校本课程开发存在问题
常维国分析到：校本课程开发过程中存在的问题及原因有教师观念陈旧，队伍不稳定；教师专业窄化，知识与能力欠缺；教学设施落后，教学资源匮乏，评价过程不够严密，流于形式，校本课程开发相对滞后，受国家课程的影响。齐文辉《校本课程开发中存在的问题》谈论到：对校本课程开发含义的理解存在偏差；教师的课程意识和课程开发能力欠缺；校本课程评价带有明显的滞后性、低效性；对校本评价不够重视。总的来说，校本课程开发的质和量的要同步，协调、有效进行才是校本课程本质核心追求。
1.4 校本课程开发对策策略
董翠香、孔祥在《我国基础教育体育校本课程开发的策略及措施研究》中阐述到，广大教师在体育课程开发实践校本课程开发要借助课题研究进行体育校本课程开发，外部力量进行体育校本课程开发，加强学校自身整体水平的提高进行体育校本课程开等方面有针对性地进行参考，以期达到理论指导实践的目的。齐文辉校对校本课程开发的对策：正确理解校本课程的含义，了解校本课程的优势；增强教师课程开发的意识与能力，加强教师培训；建立以实践为主的、完整的评价体系。常维国论述到：校本课程开发要充分挖掘教师资源，优化教师队伍；转变教师的陈旧观念，提高教师的素养；改进学校的办学设施，充分利用地方的资源优势；完善评价体系，改进评价方法；正确处理国家课程与校本课程的关系等方面进行对策探析。校本课程开发只有将主观因素和客观因素协调处理，才能切实地有利于学生发展的指向目的。
1.5 校本课程开发价值
李臣之对校本课程开发评价需要坚持“持续发展”价值取向，追求“人本自然主义”学术取向。确立合理评价范围和适宜的价标尺，运用“档案袋”“公示”“综合评定”等方法将校本课程开发评价落到实处。吴刚平按照不同评价主体的不同评价重点，划分为3个不同层次，即学校层次的监控、用户取向的评价和教育系统层次的评价。校本课程开发的评价可以分为准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价以及使用阶段的诊断性评价3种基本方式。按照不同评价主体的不同评价重点，可以把校本课程开发的评价划分为3个不同层次，即学校层次的监控、用户取向的评价和教育系统层次的评价。 总的来说：校本课程开发价值评价要体现和服务于国家课程和地方课程的补充，对教师的专业发展，自身的综合能力提升，价值的体现，教师专业发展水平和能力的提高帮助，对学生而言根据学生的身心特点和发展需要，进而形成学生个性发展、教师专业发展、学校形成特色的有机整体。
1.6 个案开发
主要针对不同水平段如：小学初高中、职校、师范类学院等；不同性质特点的特色美术体育、开放性学校等；不同地区：东北地区、西南地区、少数民族和多民族地区、农村等；不同视角：地域文化、精武精神、多元文化视角等进行多项如民族传统少数项目，或者单个体育项目如伞棒舞、板鞋竞速，花样跳绳等个案开发，以及针对开发的现状调查、面临困难、开发过程、开发实验、影响因素、对策等进行研究。
2 研究存在不足
（1）理论研究的指导性基础不够夯实，开发实践基本是借鉴和沿用状态，创新性还比较薄弱。
（2）校本课程开发集中在本民族传统资源的开发利用，多样性应为今后研究的重点。
（3）校本课程开发不平衡，主要分布在经济发达的城市地区，偏远农村还停留在现状的调查、面临的困境，及影响因素等理论性研究。
参考文献
[1] 陈燕慧.中小学体育校本课程开发研究[D].广州大学，2012.
[2] 崔允t.我国校本课程开发现状调研报告[J].全球教育展望，2002，31（5）：6-10.
[3] 董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京：北京体育大学，2004.
关键词 校本课程 分类 原则
参加本次置换脱产研修培训，聆听众多教授讲师们关于教育教学方面内容的讲述，既加深了对教育工作性质的了解，又掌握了更多关于教育教学的理论和方法。尤其是李波教授《民族地区课程与教学改革》、葛大汇教授《课程教学研究专题》、王鉴教授《中国西北多元文化教育与民族地区地方课程开发研究》三位老师相关课程的讲授，以及课堂上组织的小组讨论把我的思维带入了之前从未接触过的领域——关于校本课程的开发。
校本课程是由学校针对学生的兴趣及需要，结合学校的实际和当地传统的优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。是学校自行规划、设计、实施的课程。开发和利用校本课程是课程改革的重要组成部分，也是学校发展特色教育的需要，更是素质教育的要求。下面就校本课程开发的几个问题略作论述。
一、校本课程的开发
（一）校本课程概念的界定
“校本课程开发”于1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发的国际研讨会上由菲吕马克和麦克米伦（Furumark and Mcmullen） 两位学者首先提出，此后便得到了广泛响应。学者们也从不同的侧面和角度对这一概念做出了许多不同的界定，以下将几种常见的概念摘录如下：（1）菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。（2）麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该工作大部分依赖学校教职员工以及学校的现有资源。（3） 张嘉育：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。
通过对概念的考察，可以得出校本课程开发是一种课程开发策略。是一个学校根据自己的教育思想、教育主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，即校长、教师、教研人员、课程专家，甚至包括学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划、实施和评价活动。它是一个持续和动态的课程改进过程。
（二）校本课程的分类
依据学校的现状和当地生活实际，小组讨论认为，校本课程可开发六大类课程。
(1)学习拓展性课程。内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科，应强化学科知识拓展，特别是学法指导、学科竞赛、查缺补漏。
(2)科技探索性课程。内容可选择航模制作、无线电控制、电脑网络连接、天文观测、地理探险、环保、化学、生物工程等等。课程的内容应该是当今科技发展前沿，既贴近现实生活，又能激发学生探索和创造的兴趣。
(3)学习、生活技能性课程。内容有摄影摄像、园艺设计、植物栽培、交际礼仪、服装设计、家政服务、安全救护、公共资源使用与检索等。
总之， 校本课程的内容选择应围绕学生与自然、学生与他人、学生与文化、学生与自我等四个方面， 以研究性学习作为校本课程建设的重点。
二、校本课程开发的原则
我以为校本课程应围绕以下五个原则来进行开发：
1.以学生为本的原则。课程结构决定着学生的素质结构。校本课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证地处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。发掘能够开放学生头脑、激发学生参与兴趣的课程。
2.继承和创新相结合的原则。对原有的学校课程予以分析、总结，根据面临的教育发展新要求，将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点，符合学校办学特色的课程方案和教材。既要继承传统的优秀课程资源，又要在传统基础上进行改革创新，体现必要的超前意识。
3.多样性原则。校本课程开发，无论是课程设计，还是课程实施与评价，必须自始至终以具体学校和学生的独特性与差异性为出发点，才能凸显校本课程开发的个性化特征。在开发和利用校本课程时，要充分考虑学校、社区、学生的特殊性和多样性。
三、开发校本课程的意义
（一）校本课程成为国家课程的重要补充
长期以来， 我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性，强调的是普遍性、基础性。没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。而在现代经济文化快速发展的今天，国家需要的是多种教育层次、多元化人才， 能够及时接收现代信息，很快适应社会生活变化的人才。显然， 国家课程远远不能满足社会经济发展的要求，不能全面支撑国家教育目标的实现，而校本课程能够很好地弥补国家课程的缺陷，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时能及时融进最新的科技成果，突出学校特色，为学生提供多样化、可供选择的课程。
（二）校本课程能够有力推进学校特色建设
学校特色建设正是全面推进素质教育，建设适应社会变革与发展的教育体系，实现教育优质均衡发展的需要；是提高办学效益，深化课程改革的重要举措；是规范办学中拓展与丰富某一个性化教育要素的行动。建设学校特色就是为师生进步、学校发展提供多种可能。对内凝聚人心，明确方向，挖掘出教育者和学习者的巨大潜能，扩展学校教育的基本功能；对外可以为社会提供个性化服务，主动适应和满足社会的需求。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，所以要形成学校特色就必须首先关注课程的差异性，校本课程最能满足这种客观存在的差异性，可以说校本课程是学校特色形成的一种具体保障。校本课程的开发能够重视学生智能结构类型的差别，使不同类型学生的潜能都能得到最大限度的开发，成为适合学生的教育。
（三）开发校本课程是教师专业化发展的有效途径
教师专业化发展包括观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容。在教师专业化发展过程中我们应该倡导以下新的理念: 教师专业发展以教育专业发展为取向；教师专业发展是终身性的；教师专业发展的动力是内发性的；教师专业发展内容和途径是全方位的；教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。开展校本课程不仅能累积获得实践经验，而且能加深对专业知识的理解， 丰富自己的教育理论，使教师的知识结构更加趋于合理，开发校本课程坚持以人为本，教师以充分了解学生为前提，做出符合学生实际的课程安排并及时对自己的教学实践进行反思，从而使教师从经验型向专家型发展；开发校本课程有利于课程观念的转变如民主观念、合作观念、创新观念，更有利于教师合作精神、创新精神的养成。对教师而言，这既是一种挑战， 也是一种机遇。
（四）开发校本课程有利于促进学生全面发展
校本课程的实施注重将先进的教育思想和学科教学相结合，充分调动学生的积极性、主动性，充分利用现有的课程资源，引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流，培养学生的探究能力、合作意识，提高学生的科学素养；注重培养学生进行科学研究的方法和技能，培养他们的情感、态度和价值观，以促进学生全面发展，更加适应未来社会。
四、校本课程案例分析
这里主要介绍培训时我们小组讨论的一个案例。在确定校本课程的主题时，我们是根据学校和自身的具体情况相结合来确定的。学校在任何一次大型会议上都把加强安全教育放在首位，再者现在对环境保护、食品中毒等安全方面的问题也都比较重视，结合这些情况我们把主题定位为《安全与自救》。
在安排具体课程内容时，我们主要是根据学生的需求和季节来进行安排的。比如春季是传染病和火灾多发季节，我们就在3月—4月安排传染病与火灾预防和自救方面的内容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪涝灾害的预防和自救等方面的内容；9月—10月安排消化道疾病、运动受伤的预防和自救等方面的内容；11月— 12月安排交通安全、煤气中毒的预防和自救等方面的内容。
在具体实施过程中，根据内容的不同采用不同教学形式和教学方法。例如，在火灾预防和自救这部分内容中，我们安排两次课来进行。
第一次课。地点：学生宿舍。我们想专门从本地消防大队请两名消防官兵，请他们实地勘察我们学生的宿舍，给学生讲解宿舍里会存在哪些火灾隐患，应该怎样做才能排除火灾隐患以及真正发生火灾时该怎样自救，并指导学生练习自救方法，让学生获得一定的预防知识和操作经验，以防学生只有理论，到用的时候却什么都不会。
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“试行国家、地方、学校三级课程管理。学校可以开发或选用适合本校特点的课程。”教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。”并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”2003年《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“我国是一个多民族国家，民族体育文化源远流长。高中体育与健康课程应当充分利用和开发宝贵的民族民间体育类项目资源，如武术是中华民族优秀传统体育文化的瑰宝，应大力利用与开发。”
体育校本课程往往没有固定的教材，需要学校和教师根据学生的兴趣、爱好，学校的特色和社会的发展状况来开发。灵活自主地开发校本课程能够满足学生个体差异和多样化的需求，能够更好地促进学生的个性和特长的发展，有利于学生更好地掌握运动知识和技能，促进终身体育的形成。而开发体育校本课程对体育教师和学校都提出了更高的要求，需要开发课程的教师具有更好的专业特长及教科研能力，同时参与开发校本课程对促进教师的发展也有积极的作用。学校开发运用好校本课程，对于形成学校办学特色、提升办学水平，也具有非常重要的作用。
二、开发武术校本课程的条件
一所学校内，某一项运动的群众基础对于开发校本课程有很大的作用。校长及学校领导层所倡导的办学理念，直接影响一个学校的办学质量和办学特色。开发一个校本课程，形成一个教学特色是一个系统的工作，关系到学校的管理和教学的很多环节，所以开发一个校本课程离不开校长和学校管理者的支持。我在开发我校武术校本课程时，主要做了如下一些工作：制订详细、科学、可操作性强的课程开发计划，送交校长室，说明开发该课程切实可行；多参加与武术有关的社会活动，积极培养校内武术特长生，增强武术运动的校内外影响力，扩大校内武术运动群众基础；引导学生的兴趣爱好，营造校园武术文化氛围，为开发武术校本课程做好铺垫工作。
开发校本课程一般还要看学校的办学软硬件条件能不能满足所开发课程的教学及训练需要。软件方面的师资力量在开发校本课程中起主导的作用。一般学校必须最少具备一名武术专业的教师，并且要具有除一般武术教学外的从事专项教科研和业余运动队的训练能力。硬件指学校能够提供的专项教学及训练所需要场地、场馆、设施等。武术运动除对练外都为个人项目，且除专业训练外对场地、场馆的要求也较低，所以一般学校都具备开发这一课程的场地这一条件。
学生是校本课程内容的学习者和实践者。因此，开发任何—个校本课程都应充分考虑学生的兴趣爱好，以及年龄阶段的特点，选择学生普遍感兴趣且适合年龄发展特点的教材。
多年来，由于我校武术特色操的创编和施行，体育高考都以武术专项为主打项目，并有许多武术特长生被多所体育院校单招录取……这些都从很大程度上激发了学生学习武术的兴趣和需求，形成了一定的武术运动的群众基础，为开发武术校本课程创造了条件。
三、开发武术校本课程的实施
（1）调动教师参与课程开发的积极性，共同制定课程教学目标。课程研究专家马什说：“教师的主动参与是校本课程开发过程中一个具有决定性的因素，可以说是校本课程开发成功与否的关键所在。”开发校本课程首先要调动教师的积极性，并成立校本课程教研组，共同参与制定教学目标和计划，编订教学及活动内容，制定学习效果评价及激励办法。认真细致地完善该课程开发的理论体系，保证所开发的校本课程能够顺利和高质量地完成。
（2）制定课程目标。根据我校的实际情况，分别从两个部分开设武术教学和锻炼课程：开发出武术特色操，在全校学生中开展，并同广播操一起每天出操；从高一年级开始穿插开设两个学年的武术课程，分别从水平五和水平六两个水平段进行学习。
第一学年（水平为五）要求能够积极认真地上好每一节课，能够定期进行武术学习和锻炼。在运动技能方面，要求学会武术运动基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四个腾空（飞脚、旋风脚、摆莲腿、旋子）和简单动作组合；掌握初级长拳一套，初级器械运动一套。
第二学年（水平六）要求能够用所学的知识指导自己进行锻炼，能够结合自身情况制订适合自己的锻炼计划。在运动技能方面，要求掌握42式太极拳和散手运动：拳、腿、摔的基本技法；能够参加班级或学校内组织的教学比赛，掌握简单的比赛规则，掌握武术运动常见损伤的处理办法。
（3）开发学生和社会资源。现代社会体育机构遍地开花，在我们的学生中也不乏有部分在校外培训机构学习武术的，这部分学生有的个人运动水平已经很好了，那么我们在开发武术校本课程的时候就可充分发挥这部分学生的功能，培养他们成为骨干，并协助教师完成教学任务，这往往能够收到很好的效果。另外，社会上有很多民间拳师在当地小有名气，我们在水平六的学习段就聘请社会上德高望重的老拳师来我校义务授课，主要讲解一些传统的武术知识和技能，让他们和学生交流，拓宽学生武术运动的知识面。
四、开发武术校本课程的阶段性成果
关键词：校本课程；校本课程开发；校本课程开发案例
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0180-02
2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”基础教育新课程实行三级课程管理体制，标志着“我国基础教育课程政策改革的方向正从原来单一的国家模式走向国家、地方和学校三级课程模式”。国家将学校课程与国家课程、地方课程并列，从而使校本课程的开发获得了政策上的支持。预示着校本课程在今后将成为广大中小学的课程体制的重要组成部分，成为我国课程的一种重要补充，成为这次基础教育课程改革中的一个大亮点。
一、校本课程的界定
校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程是指学校实施的全部课程，包括国家课程、地方课程以及学校自行开发的课程。而狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，“通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育哲学、学生需要评估以及学校的课程资源。它强调以学校为本位，并与外部力量的合作，充分利用学校内外的课程资源。”
二、校本课程开发的意义
开发校本课程的根本目的是为了满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。从课程理论发展的角度来讲，实行国家课程、地方课程、学校课程三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。校本课程开发的意义主要体现在以下几个方面。
1.有利于促进学生个性化的发展
教育面对的是一个个具有独特个性的学生，因此教育应促进每一位学生的个性发展。校本课程的开发就是依据学生个人的发展状况，从学生的实际情况出发，制定满足学生需求的课程，来促进学生的个性化发展。校本课程在开发的过程中照顾到了学生的特长和兴趣，让学生通过感知、感悟和体验本土的文化，培养学生的创新精神与实践能力，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.有利于促进教师专业的发展
教师是校本课程开发的主体，“这就要求教师成为课程与教学的领导者、组织者、实施者、评价者，要在一定的教育理论、教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。这必将有利于教师专业精神、专业技术的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质和理论水平高的教师队伍，这对促进教师的专业成长具有十分重要的意义。”
3.有利于丰富学校课程的内容和形式
校本课程的开发是依据学校的特点，本校学生的个性特征而开发的，课程内容丰富多样，形式繁多。学生可以根据自己的兴趣、需要和特长来学习这些课程。校本课程是伴随着学生的自我成长不断发展与丰富的，课程即教育情景与师生互动的过程和结果，具有生成性和动态性。
4.有利于促进课程决策的民主化
校本课程的开发打破了以往学者专家对课程开发的垄断，所有与课程有利害关系的人士均可有参与课程开发的，使得课程决策民主化。这样，学校成为课程设计的权力主体，使得学校在课程的选择和编制上有了一定的自。同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条新的思路，为了广大中小学校各种教育理念和课程理念提供了一片“试验田”。校本课程以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，学校的教师和学生都可以成为课程开发的参与者，实现课程决策民主化。
5.有利于促进学校特色的形成
学校特色体现在学校的文化建设、教师教学和课程设置等方面，这需要教师和学生共同完成。校本课程开发充分体现出了学校的独特性，扩大了学校在课程上的主动权，学校可以因地制宜地进行课程开发和创新，创立自己的办学特色，提高教学质量，促进自身发展。
总之，校本课程“以开发符合学生、学校或地方等特殊需要的课程方案为目标”，满足学生学习需求，体现学校特色。校本课程的实施促进学校自身和学生个性的发展，校本课程的开发促进了教师专业水平的发展和研究能力和创新能力提高。对学校来说，应通过开展参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。对教师来说，要进行自主学习，多阅读一些关于课程理论和校本课程开发理论方面的书籍与报刊，以获得理论的指导和实践的启迪。
三、校本课程的分类
依据地方、学校和学生的实际需求，学校可开发六大类课程。
一是学习拓展性课程。以语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科为基础，开展与这些基础学科相关的学科知识竞赛，查漏补缺，让学生学会自主学习。
二是科技探索性课程。内容可选择制作飞机模型、无线遥控玩具、网站制作、软件开发、天文观测、地理探险、生物工程等等。学生可选择自己感兴趣的课程，培养自身的创新精神和实践能力。
三是艺术欣赏性课程。内容有电影、电视的艺术欣赏，中西方美术作品欣赏，舞蹈、音乐、书法、文学欣赏等。目的是为陶冶学生的情操，养成健康的审美情趣和生活方式。
四是生活类课程。内容有社区服务、植物栽培、家务劳动、学习安全生活常识等。在活动中养成良好的生活习惯，健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的生活而不懈努力。
五是体育类课程。可选择游泳、武术、体操、田径、球类、棋类等，也可以根据本地的特色开发一些体育课程，使学生具有强壮的体魄。
六是报告、实践性课程。内容有学科教学、心理咨询、价值取向、职业辅导等为主题的讲座、校外人士辅导及各种社区服务和社会实践活动。
校本课程的内容选择应围绕学生与自然、学生与社会、学生与文化、学生与自我这四个方面，以研究性学习作为校本课程建设的重点，满足不同学生的生长需求。
四、校本课程开发的成功经验
1.“三、三、六”自主学习模式
杜郎口教学即教室三面墙全部设为黑板，以增加学生自主学习空间。前后的黑板，均被分为八块，侧面及走廊墙面的黑板均被分为十二块，每位同学都有属于自己的固定的一块小黑板，余者或以小黑板为补充，或以水泥地面为黑板，作为自己的展示空间。学生在上面默写、作题，增强了透明度，强化了竞争意识，满足了他们的自尊心，同时便于老师纵观全局，集体讲解，在第一时间反馈订正。杜郎口中学是让学生在黑板默写，学生互相交换、当场批改。学生把默写内容展示给大家，并且由学生互改，既让学生多了几分学习动力，又让学生在批改他人的作业中又得到一次提高，它更符合人的心理规律――因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要；每个人都是老师可利用的教育助手，所以这块被学生占领的小黑板，就是每个学生自己的人生大舞台。
杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。
2.杨思教学模式
杨思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节
（1）提示课堂教学目标。让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学，让学生自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测。
（3）学生自学（教师巡视）。学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
（4）检查学生自学效果。让中差生后进生回答问题或板演。暴露学生自学后存在的疑难问题。
（5）引导学生更正、指导学生运用。学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自由更正，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；通过讨论，教师点拨，使学生进一步加强了对所学知识的理解，逐步形成运用所学知识分析解决问题的能力。
（6）当堂训练、批改。布置作业；督促学生独立完成；批改部分已完成的学生作业。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
3.蔚县剪纸艺术
蔚县剪纸知识体系方面：蔚县剪纸概述；历史沿革：剪纸起源，初创阶段，成熟阶段，创新阶段，鼎盛阶段；制作工艺：剪纸的分类，制作流程，艺术特色；通过这三个板块，学生能够理解或掌握蔚县剪纸的历史沿革和剪纸工艺等知识。教材结构方面：教材共有十四课，每课有确定的教学目标，图文并茂的正文，相关知识的拓展，课后作业练习，这些就是蔚县剪纸教材的结构特点。课程内容包括：戏剧人物脸谱，文物古迹，皮影，神话传说，民俗风情等等。学生的剪纸也富有创造性，造型生动活泼。教学过程：请教当地艺人，力求客观全面真实准确。
蔚县剪纸艺术让学生了解当地的特色文化，丰富了学生的生活，培养了学生健全的审美情趣。
参考文献：
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