时间：2023-02-22 12:14:28
序论：在您撰写小组合作教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
新课程倡导教师通过认真研究教学，能对教材进行整合和创新，而不是在教学中教教材，教师应根据学生的年龄特点和经验水平创造性地整合教材，即教师需要考虑：教材上的所有内容是不是在课堂上都需要完成，有哪些内容是可以删减的，还有哪些内容需要教师补充，哪些内容需要渗透数学教学思想和方法，哪些是本课的重点和难点，教学的出发点是什么，教材中所呈现的排列顺序作为教学顺序是否合理等。要想做好这一点，教师必须认真研究教材，根据学生的实际情况对教材进行创新和整合，通过对教材的再次加工，激活教材内容，提升课堂教学的有效性。比如，在学习“认识几十几”时候，我让学生用画三角的方式代替小棒进行数数，如果画一个三角代表一个学生，先让学生明确班级有42个学生就得画42个三角。
问题是：这42个三角怎么画，才能让教师和其他同学看出你画的正好是42个三角呢？在不断的思考中，学生发现要想更快地数出来，就要一排一排整齐地画，这样数出第一行就很容易推断出42个三角的个数了。这个小小的改变有效激发了学生的主动性，满足了他们的表现欲望，提高了学生的操作能力，轻松达到了课堂教学的目的。更重要的是，学生在画三角的过程中，有的是一个一个地数，有的是两个两个地数，还有的是五个五个地数，十个十个地数。在不断的动手动脑中，学生体验到了十个十个地数更容易看出来是多少个。这样的教学活动，为学生理解和掌握几十几的组成提供了更加形象具体的数学图像语言，有效提高了课堂教学的效率。
二、改变组织形式，追求课堂实效
小组合作学习模式对课堂教学效果的提高有着举足轻重的作用。在传统教学模式中，授课形式是单向传递，而随着新课程改革的实施，课堂教学活动已经成为了生生互动和师生互动的学习过程，通过小组合作，组组竞争可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，使学生树立团结合作的意识，促进学生思维能力和探究能力的提高，为学生良好心理品质的形成奠定基础。在小组合作学习中，有的问题只需要同桌之间相互交流就可以解决，这大大节省了课堂时间，学生个体也可，在合作中得到锻炼和发展。而对于较难的问题，教师可组织学生在小组内合作探究，通过相互交流、帮助、补充、检查获取新知识。需要注意的是，在练习的过程中，由于小学生经验不足，思维比较单一，题型稍微有点变化，他们可能就会感到困难。针对这些情况，教师应让学生在小组内探究和互补，使学生对学到的知识达到灵活运用，促进学生思维的发展，开发学生的智慧，培养学生的创新能力和操作能力，有效提高课堂教学效率。
小组合作学习有着很多教学优越性，其中很实际的一点就是合作学习能够促进一些学生单独无法完成的学习任务得以完成。有些学习过程，尤其是一些较为复杂的实验过程，往往需要几个同学共同合作才能够完成。大家只有在合作中各自完成自己的任务，整个实验才能够顺利的展开与推进，对于一些实验结果或者是问题的答案才能够更好的得出。对于这些需要发挥集体力量的教学活动教师可以有意识的加强学生间的小组合作，让学生们在任务完成的过程中更好的去体会和他人合作的方法，体会团队的力量，这也是学生自身的一种成长与收获。在“探究单摆的周期和哪些因素有关”的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-T2图象，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。这个实验明显不是一个学生能够单独完成的，对于每一个影响因素的验证过程都需要借助小组的力量来共同实践。这充分说明了小组合作在很多教学活动中的显著优越性。这不仅让学生们感受到了合作的力量，也让学生在自己动手的过程中展开了对于知识的获取与吸收。
二、促进学生的全面发展
小组合作的另一个教学优势在于它能够促进学生的全面发展，能够让每一个层面的学生都有参与到物理教学中来的机会，并且让大家的各方面能力都能够得到提升。大部分教师在组织学生进行小组合作学习时在小组成员的设置中都会有意识的涵盖不同层面的学生。这就使得一个小组内既有那些基础扎实、能力很强的学生，也有那些基础一般、能力较弱的学生。这些学生在一起进行合作学习时必定能够很好的进行相互学习。能力较差的学生能够从能力很强的学生身上感受到很多东西，能力较强的学生也在过程中体验到了帮助与指导其他同学的方法。这对于大家都会是非常有益的收获，也促进了学生间友谊的构建。在进行“游标卡尺的读数”的教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时教师可以有意识的组织学生进行小组合作学习，可让已经理解的同学担任小组长，将全班分成若干小组，进行相互交流。最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学还不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。这充分体现了小组合作学习在促进学生综合发展时可以起到的辅助。小组合作学习还给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。此外，合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面，这将会很好的促进大家对于教学内容的理解与记忆。
三、合理创设合作学习模式
关键词:高中语文;小组合作;学习效率
小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。充分利用小组合作的学习形式，能够恰如其分地激发学生学习兴趣，提高语文教学效率。那么在高中语文教学中，教师应该如何组织小组合作教学，提高教学效率呢？下面我们分点论述。
一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度
基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。
二、注重表达，合理安排时间，强化展示
在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞，建立实现思维模式的创新。有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。
三、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用
基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。
四、注重合作中的科学评价
学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价；注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。
五、结语
以上，我们从科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度、注重表达，合理安排时间，强化展示、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用、注重合作中的科学评价四个方面就高中语文小组合作学习进行了研究探讨。更多的小组合作的方法还需要我们高中语文教师不断探索，不断发现，不断利用，以求符合新课程改革的要求，最大限度地提升教学效率。
作者:单位:江西省会昌县第三中学
参考文献：
[1]王鉴、毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010（08）.
小组合作教学模式能够强化克难效果。在小学数学课堂教学中，重点与难点的突破是最关键的环节，教师应当引导学生抓住问题的关键因素，寻找到解决的突破口。放手让学生进行自主探究，则可以集中他们的智慧进行难点的突破，这样的学习模式能够突破学生思维的限制，教师在关键节点进行点拨，加上学生的交流研究，可以有效增强难点的攻克效果。
二、小学数学教学中小组合作教学的实施要点
将小组合作模式运用于小学数学教学，教师应当紧扣其重点环节，发挥这一模式在提高学生数学学习效率方面的积极作用。
1.构建合作小组，搭建扁平学习载体。普通的教学模式下，学生都是独立思考，与同学之间进行交流的载体与平台匮乏。合作小组模式教学中，教师要科学建立这个学习载体，合作小组的数量要保持在适当水平，每一个小组的人数应当控制在6人左右，因为人数过少难以形成讨论研究的浓厚氛围，而人数过多则又不容易管理。每一个小组保持适当的规模，可以有效发挥其集聚智慧、共同突破的效果。每一个小组里面还应当明确牵头学生，提高小组活动的有效性。
2.设置引导提纲，引领学生自主学习。在数学教学中，无论是概念的理解、定律的分析还是解题方法的传授，都可以通过设置引导提纲的方式，让学生自主开展学习。一方面，教师要对数学教学中的关键要素进行充分的筛选整理，另一方面，要针对这些重点和难点的突破，设计出具有启发性的问题，尤其是解题过程中要结合每一步骤提出问题，既可以一次性向学生提出，又可以分部展示，让学生逐层深入开展分析研究，提高学习成效。
3.巡视考查指导，开展思维方式点拨。数学课堂上，学生以小组为单位开展探究活动，教师在这一过程中也要准确定位。教师要有效掌控整个教学节奏，不能放而不收，要对教学的每一个流程，每一个小组，以及学生的表现了如指掌，及时调整自己的教学安排。另外，教师在学生开展自主学习的过程中，也要深入到小组之中进行分析研究，每一个小组进度如何、遇到了哪些难点、应当如何突破，教师都要关注这些信息，并对学生进行思维方式的点拨，帮助他们突破学习难点。
4.鼓励学生发言，尝试阐述解题过程。在分小组开展探究的过程中，教师要注意搭建平台让学生解题，在解题过程中进行点评，启发学生掌握解题技巧。在小组探究结束后，我侧重于引导学生进行板演，将每一步解题的步骤都详细标注出来，然后由全班的学生进行判断解答是否正确，如有错误错误在哪里。在学生板演完成后，我专门设置了一个环节，要求学生讲述自己的解题过程，从考虑问题的角度、思路，以及解题的具体步骤三个方面进行讲解。这样的讲解过程既体现了学生及本小组探究学习的过程，又是对其他学生进行思维方式、解题思路指导的过程。在学生完成板演后，师生共同努力对其进行判断点评，教师也能够从这样的过程中发现学生学习的薄弱环节，及时予以弥补，提高他们的学习效率。
5.引导总结方法，实现自我完善提升。在每一次自主探究教学中，我都对学生提出一项要求：必须学有所得。这样的“得”既可以是数学方法技巧的积累，又可以是解题思路的拓展，通过这样的方式让学生逐步积累学习的成果，日积月累会对学生综合素质的提高发挥积极的作用。除了要求学生自我完善总结之外，我还组织学生开展学习技巧交流活动，针对每一个章节的学习重点、理解难点，让全班学生相互借鉴学习的技巧方法，这对于提高学生数学学习成效帮助较大。
三、运用小学数学教学中小组合作模式的注意点
运用小组合作模式开展数学教学，要能够充分体现学生主体地位，提高教学效率。在紧扣重点进行突破的过程中，要注意以下三个方面。
1.兼顾学生差异。学生的数学学习基础、思维理解能力各不相同，教师要在小组模式运用中充分兼顾他们的差异，无论是分组过程中的均衡安排，还是探究过程中的帮扶帮助，都要充分关注到不同类型学生的实际状况。
2.激发积极情感。教师在合作教学中要多发挥正面评价的激励作用，对学生在数学学习中表现出来的优异之处，要予以肯定性的评价，增强学生数学学习的积极情感。
（一）学生的参与程度不足
分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。
（二）小组成员间缺乏互动性
分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组合作的过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组合作的效果往往也不会很理想。
(三)讨论的时间不足
传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。
二、提高小组合作有效性的策略
（一）小组合作前进行合理的分工
为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，合作的课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。
（二）制定小组活动规则
“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。
（三）安排合理的探究时间，提高课堂探究效率
在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组合作的方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。
三、结语
“兴趣是最好的老师”．小组合作学习的教学模式，使学生自主地参与数学学习中来，为学生学习提供了良好的学习氛围．通过小组合作学习交流，学生之间加强沟通，不断完善自己的学习方法，不断拓宽自己的知识领域，有效地调动自己的学习积极性，提高了学习兴趣．教师可以将学生以4～6人进行有序分组，并以学习能力强、学习态度良好的学生作为小组组长，以带领小组进行学习，学生在学习时具有很强的感染性，通过小组长树立良好的榜样作用，小组成员自然而然地对学习产生兴趣，并在合作交流中，不断提高自己．加强小组间的交流，学习能力强的学生主动为学习弱一点的学生进行辅助学习．同时，小组成员应树立小集体荣誉意识，为小组综合水平的提升而努力．通过小组间的竞争，提高学生整体的学习能力，进而提升整个班级的综合水平．
二、开展小组合作学习，培养学生的团队意识
在小组合作学习中，可以有效地提高学生的团队意识．教师在教学中应当加强培养学生交流合作的能力，提高学生的发散思维能力，注重学生之间的互补性，培养学生虚心听取别人意见的习惯，引导学生增强自身团队意识．在初中数学教学中，教师要及时了解学生的思维动向，增强小组间的凝聚力，引导学生学会尊重别人的想法，懂得欣赏其他同学的闪光点，做到取长补短、共同进步．在小组合作学习中，教师要把握团结合作的基本原则，对于问题进行选择时，要切合小组实际水平，通过小组成员间的团结协作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣．例如，在一次教学活动中，有一组学生通过小组合作学习将教材中关于一元二次方程的知识做出系统的规划，并向全班学生进行细致讲解，学生纷纷鼓掌，做出肯定，进而整个课堂学生学习情绪都十分高涨，对于课堂内容的掌握更加牢固．这样的小组合作学习的教学模式，诠释了合作精神，也为学生日后在学习生活中的人际交往能力的提升打下良好的基础．
三、开展小组合作学习，培养学生的创新思维能力
现代数学理论教学强调学生综合能力的提升．在综合能力中，思维能力的培养对于学生领会数学内容有着重要的作用．学生通过小组合作学习的学习方式，撇开了传统课堂教学呆板枯燥的学习模式，在学习过程中没有学习负担，畅所欲言，激发了学习灵感，同时萌发了创新学习的新模式．学生通过合作学习，发现自身存在的优缺点，也发现其他学生的长处，相互之间取长补短，提升了自身的综合素质，也为自己的发散性思维提供了一片沃土．学生在学习过程中相互帮助，发现自身在思考问题过程中所存在的不足，将小组成员间的学习能力进行综合，提高了分析、总结的能力，有助于创新思维意识的形成．同时，小组成员在学习时，开创了多种多样的学习模式，通过多种数学活动的学习，收获了游戏的乐趣，也收获了成功的喜悦．小组合作学习的教学模式，提高了学生的创新思维能力．
四、开展小组合作学习，提高学生的收集、整理、总结能力
小组合作学习的教学模式，不仅可以提高学生的创新思维能力，也有效地提高了学生的收集、整理、总结能力．通过小组信息交流，学生对于所收集的材料进行综合整理，并形成自己的思维，完成了小组间的资源共享．在小组综合完成题目的过程中，小组成员分工合作，提高了自身解决实际问题的能力，提高了学习效率，同时学生的语言表达能力也有一定的提升．例如，在讲“条形统计图”时，我分配给学生一个任务，让他们完成一组关于西瓜直径与质量的数据测量，并进行数据分析，想让学生从实际出发，从根本上理解条形统计图在现实生活中的应用，各小组成员纷纷表示出浓厚的学习兴趣，并在小组长的带领下分工合作，有的学生负责测量，有的学生则进行数据整理，有的学生对于统计数据进行分析、整合，最后每组学生都提交了一份高质量的数据统计分析以及由此列数据所作出的条形统计图，并进行关于条形统计图的简单分析．通过这次测量实践，学生小组凝聚力得到有效提升，小组成员的学习情绪也大为改观，学生收集、整理、总结的能力有效提高，综合素质得到改善．在小组合作学习过程中，教师要向学生渗透合作学习的理念，拓宽学生的解题思路，使学生在解决问题的过程中，思维更加灵活，为以后的数学学习打下良好的基础．
五、总结
将学生培养为满足社会发展需要的人才是教育的目的，社会的发展离不开人才的培养，尤其是小学的课堂教学，因为小学是学生人生发展的重要阶段，而数学是小学教学的重要科目，对学生逻辑思维能力的培养有着重要的意义。在小学数学课堂中应该以学生为主体，通过不同的方式将学生与教师进行组合教学，让学生以小组合作的形式来进行相互学习，培养他们的自主学习能力，这样既能提高小学生的学习效率，也能看到明显的教学效果。
二、小组合作学习在教学中存在的问题
1.课堂上合作学习难以把握时间
小学生一般都比较活泼好动，课堂教学中的小组合作学习以小学生为主体，教师在课堂上都会留给学生独立思考和共同讨论的时间，学生在进行讨论的时候老师往往会难以控制场面。有时候教师在宣布了教学实践活动但还没有宣布游戏规则的时候，讲台下的学生就开始乱哄哄地进行讨论，场面难以控制，这样不仅浪费了时间也难以达到教学目的。
2.学生之间的分组不够科学
在将小学生进行分组的时候有多种组合方式，不过这得根据实际情况来进行。差异性组合及自由组合是比较常见的组合模式。差异性组合就是在一个小组内有优等生、中等生及后进生，这样才能促进小组成员的互补性学习。而自由组合是日常学习生活中交流比较好的学生进行的，所以小组成员的默契程度普遍较高，更有利于完成学习任务，提高学习效率。但是有一些教师并没有意识到分组的重要性，在进行分组的时候往往会形成“一边倒”的局面，优等生和优等生一组，中等生与后进生也分别成组，这样很容易造成学生分级、成绩脱节的结果。
三、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略
1.合理地安排分组及组内分工
分组的时候应该根据不同学习基础与不同性格类型的学生来进行。差异性组合，能使学习成绩好的学生发挥其优势，学习成绩相对较差的学生可以学到更多的知识，这种组合往往是一种互补性的合作学习。自由组合式的组合方法是由学生自由组合讨论、练习，自由组合相比差异性组合来说有其特有的优势，更有利于学生的合作学习，但是也有其弊端，平日里不怎么爱学习的同学组合在一起由于没有一个带头学习的人，所得效果也会适得其反。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。在课堂上对学生进行合理的分组及对小组成员进行合理的分工能增加学生学习数学的积极性，从而有效地提高学生对知识的掌握及应用能力。
2.合理地设计小组合作学习的教学内容
进行小组合作学习之前，合理地设计小组合作学习的内容，能够有效地促进学生的合作，在进行小组合作学习的时候要选择比较具有讨论性及开放性的话题，这样才方便学生们开展小组的合作学习。要明确需要进行合作学习的内容，设计好一堂课的每个环节需要合作学习的时间。老师要慎重的选择教学内容，合理规划教学设计，将教学内容的设计与学生的生活实际相结合。教师在进行合作学习的时候要考虑它是否贴近学生的实际生活，还要根据学生的兴趣来进行教学。在教学过程中设计一些趣味小游戏来激发学生的积极参与，使学习与娱乐相结合，学生在轻松的环境下学习更易于接受知识。
3.指导学生分组完成实践任务
教师要学会灵活应用教材，根据学生的自身特点进行变通。在合作学习的过程中，要根据学生自身的特点进行变通，注重学生创造性思维的培养。老师可以组织学生在教室后面进行墙报设计，规划宣传栏等，让学生能充分展示自己的成果，在制作墙纸的时候也是一个合作学习的过程，老师在这个过程中要正确引导学生，让学生发挥自己的想象进行设计，这样不仅能够增强学生与学生之间的合作，还能促进老师与学生之间的交流，充分发挥学生的才能。
四、总结
