时间：2022-03-02 15:46:11
序论：在您撰写信息素养论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.信息知识教育。信息知识是指与信息有关的理论、知识和方法，包括信息理论知识与信息技术知识，是信息素养教育的关键。有了对信息本身的认知，才能更好地辨别、获取和利用信息。
2.信息能力培养。信息能力指理解、获取、利用信息和信息技术的能力，是信息素养培养的核心，包括：收集信息的能力，是指对于要求的目标，能选择恰当的方式，自发地、不缺少地收集相关信息的能力；判断信息的能力，是指从繁多的信息中，选择必须的信息，审查内容并从中引出合适信息的能力；表现信息的能力，是指采取一定的表现方法和形式，对信息整理、再现的能力；处理信息的能力，是指对于收集到的信息，能通过恰当的处理，获取其中隐含的和有意义的信息的能力；创造信息的能力，是指基于自身的认识和思考，创造知识的能力；与传递信息的能力，是指能基于信息接受者———受众的立场，在信息处理的基础上，与传递信息的能力。
3.信息道德和法律法规。信息道德、法律是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。研究生要重视与信息技术有关的道德、法律、文化和社会问题，遵循信息伦理、道德准则和法律要求，规范自身信息行为，正确引用、使用信息，避免知识产权纠纷。
二、研究生信息素养培养目标探讨
信息素养培养目标可分为三个层次：基础的信息素养目标、通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。基础信息素养培养的目标是“由基础图书馆应用知识和基础计算机应用能力构成”。通用层次信息素养培养的目标是“适用在任何学科与日常生活中的持久的可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力”。学科层次信息素养培养的目标是“适用于学生所在学科的专门的信息素养能力，是通用层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展”。三个层次是“连续的、相互衔接的、循序渐进的，高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础”。研究生的信息素养培养属于学科层次，要求具备更高的信息意识、信息知识、信息道德和法律法规上更强调信息创新的能力。具体包括：了解信息素养价值和作用，并具有强烈的信息意识；能确定所需学术信息的目标、范围和所需的信息源，并具备查寻能力；能对获取的学术信息正确地分析、评价、利用，形成新的学术信息和创新；能对学术信息进行组织管理、表达交流；了解、遵守信息道德规范和法律法规，并承担社会责任。不同学科要针对其特点提出对应目标，以适应不同学科信息素养培养目标的要求。
三、研究生信息素养培养模式探讨
研究生信息素养培养是一个过程教育，从入学到毕业都需要具备强烈的信息意识和获取信息的能力，并具有层次性。可采用阶段式教育模式开展，分为基础—提高—创新三个阶段循序渐进推行，贯穿于整个学习阶段。基础阶段是初始阶段，主要目的是增强学生信息意识，掌握信息素养知识，了解各类信息资源的获取途径。提高阶段是全面提升阶段，主要是培养研究生的信息素养能力，使学生熟悉各类信息资源、检索方法，快速、准确地获取相关专业文献信息，应对专业的学习研究。创新阶段是巩固和加强阶段，重点是提高学生利用信息的能力，助力科研创新和完成毕业论文。在实际实施中应针对不同阶段的特点和需求，依据信息素养水平及实际需求适时、适当地开展，采取对应的方式和措施开展相应的指导。
四、研究生信息素养培养途径探讨
信息素养培养既有理论知识的要求，更强调实际操作能力。研究生信息素养素质存在差异，因此在培养上要引导学生根据自身的情况自主地做出选择。
1.充分利用学科信息资源，加强信息化软、硬件环境建设，构建学校知识库。学校的信息化硬件环境主要包括校园网络、图书馆、电子信息资料室、多媒体网络教室等，这些硬件设施为学生获取信息提供了良好的外部环境。图书馆要根据学科情况，重点收藏技术报告、成果鉴定材料、阶段成果报告、会议文献等前言文献；要根据研究生的实际需要进行调整和补充，保障研究生科研学术处于高起点和高水平状态；在保证传统纸制品的基础上，要购置一定数量的光盘和网络资源。学校还要注重自身的资源建设，充分利用网络、摄像机，将学校的精品课程、讲座、重点科研记载，构建学校的档案库和多媒体知识库，建立光盘数据库、联机检索系统等。网络教育传递速度快，不受时间、地点的限制，能充分调动学生学习的积极性。学校要充分利用校园网，针对研究生需求，推出信息素养教育专题网站，帮助学生学会从网上获取信息和处理信息。要建设好图书馆门户网站，为学生提供专业、便利、全面的检索服务。要建立快捷高效的信息服务系统，提供文献服务、定题服务、专题跟踪服务、信息导航服务，辅助研究生学术研究和论文写作。
2.发挥导师在科学研究实践中的言传身教作用。导师是研究生培养的第一责任人，要通过正确引导和严格要求，激发学生提高专业信息技能的动力。学校要定期开展导师的信息素养培训和考核，培养、遴选具有较高专业信息素养的教师担当导师。
3.提高教师信息素养水平。专业课教师、公共课教师、图书馆馆员对学生信息素养有潜移默化的影响。教师要具备一定的网络知识、专业知识和外语知识，要具有熟练的信息检索技能，要不断地更新知识结构，最大限度地满足师生信息需求。学校要加强教师信息素养培养，挑选具有较高信息素养的教师参与研究生教育和管理。
4.建立学科馆员制度，为研究生提供学科层次的信息服务。学科馆员制度是一种以学科为对象，面向导师和研究生对口服务的模式，在院系、学科与研究生之间建立起通畅的需求和保障渠道。要求学科馆员既要具备学科背景、敏锐的信息意识和较高的信息获取、组织加工能力，并能提供高质量的学术信息服务；要积极参与学科信息资源门户的创建和扩充、完善；要经常性地为研究生指导和培训科研创新和论文写作，协助开展相关课题的资料检索；要适时收集、鉴别和整理相关学科的信息资源。同时院系也应配备信息素养教育指导教师，指导学生在毕业论文撰写过程中遇到的信息获取困难。
5.完善信息素养教育课程体系，采取多种形式开展信息素养教育。学校要完善信息素养教育课程体系，针对性的开展相关教育。开设信息素养教育必须课程是提高研究生信息素养的基本保证，是培养学生信息素养的重要课堂。课程要系统地介绍信息技术知识和信息检索知识，使学生全面了解信息检索系统构成，掌握信息检索方法、技巧，合理使用检索策略，科学管理检索信息成果，正确分析和评价检索结果。信息素养培养涉及计算机科学、人文、法律法规等相关知识背景。因此在研究生公共课程设置上，要将体现信息素养目标的课程体系纳入人才培养方案，教师要有以信息素养为目标来设计课程内容的主动意识。在研究生专业课程设置上，要力求信息技术与具体学科方向有效地融合，引导学生把信息理论和技能同专业科研实践密切结合。教师要结合课堂讲解计算机、网络、网络法律法规等知识，开展创新意识、创新思维、创新能力和伦理道德学术活动。还提供多种形式，多途径的第二课堂教育，弥补第一课堂教学的不足和局限性。
五、精心打造“研究生信息素养培养工程”系列活动
1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基首先界定了信息素养的内涵，即人们运用大量信息工具与主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。1989年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会《关于信息素养的总结报告》把信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。科学研究是通过信息交流实现信息创新的过程。有学者认为，科研信息素养是指教师开展科研工作所应具备的信息知识和信息能力，科研活动始终伴随着信息的运用、交流和创造。科研人员的信息素养包括对信息的敏感意识、基本操作能力、创新能力和信息道德。综合以上相关研究，我们将科研信息素养定义为：教师在科研过程中，为了开展科研任务而必须具备收集、分析、处理与呈现信息能力，应用技术工具和资源解决信息化给科研带来的各种问题的综合素质。科研信息素养应该包括以下几个方面：一是信息意识素养，有强烈的科研信息意识和信息道德，努力提升自身科研信息资源的储备；二是信息检索素养，具备信息技术手段，能够知道如何搜集科研信息；三是信息评估素养，面对纷繁芜杂的科研信息，能够准确、快速地从不同维度解读科研信息，并进行科学评价；四是信息整合素养，能够对所获得的科研信息进行整理、组织和编辑，并恰当地运用于自己的科研实践中。
2提高科研信息素养的必要性
2.1适应科研信息时展的客观要求
科研信息化是科学研究在信息时代出现的新模式，当代科学由此出现了很多新的特点，即网络化、电子化和数字化等。云计算加速了科研信息快速传播和收集，深刻地改变着高校教师科研交流的方式。面对科学研究的新环境，如何科学有效地使用网络和计算机是高校教师面对的一项重要且紧迫的课题。高校教师的科学研究应该适应信息时代的要求，及时搜集到所需要的科研信息，能够快速判断信息的真伪及其价值，有效地进行信息交流，实现科研信息的创新，促进科研发展。
2.2促进高校教师专业发展的内在需要
科研信息素养决定着高校教师科研方向、资料储备和信息创新等方面的能力和水平，是高校教师专业发展的重要内容。只有不断提高科研信息素养，高校教师才能不断提高专业意识，加强知识的学习，提升专业能力。因此，高校教师在促进专业发展的过程中，首先应当加强提升科研信息素养。
2.3推动高等教育内涵式发展的必然选择
高校教师应当不断提升教学水平、开展科研活动，实现科学研究与教学内容的融合，从而推动高等教育的内涵式发展，履行服务社会发展的职责。作为科研能力的核心要素，科研信息素养是高校教师专业发展的重要内容，在科研活动和科教融合过程中发挥着关键性作用。
3教师科研信息素养存在的问题
3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研灵感，没有科研方向”是很多教师经常苦恼的问题。抱怨自己的研究领域已经被前人充分研究，而自己所能做的工作已经微乎其微，很难再有所突破。虽然工作经验丰富，接触了大量的信息源，但是他们缺乏敏锐的科研信息意识，很难意识到信息的科研价值。
3.2科研信息的检索方式简单
有些教师虽然具有高学历，但由于在学习期间缺乏充分的信息检索训练，只会简单的资料检索方式，很难从杂乱无章的信息库中检索到有价值的、符合自己需要的信息。
3.3科研信息的鉴别和整合能力有待提高
在确定研究主题时，很多教师会根据主观判断确定该研究是否符合研究趋势，忽视了主观性判断的局限性，对前沿性的研究方法（如科学计量学方法等）缺少了解。此外，一些教师在科研信息的鉴别和整合过程中不善于与其他教师尤其是跨学科教师开展交流合作，从而影响了科研成果的水平。
4教师提高自身科研信息素养的策略
4.1重视科教融合
教学和科研都是高校教师的基本职责，需要教师潜心研究，努力提高。在某种意义上，教学与科研能够相互促进，共同获得提高。科教融合是高校教育内涵式发展的重要方向，应当得到教师的高度重视。科教融合过程亦是提高科研信息素养的过程，强烈的科研信息意识能够促进高校教师在教学过程中捕捉到更多更好的科研灵感，提升自己的科研能力。教师的科研成果以学生易于理解的方式进行课堂讲授，在提高了课堂教学质量的同时，也推动了高校教育的内涵式发展。
4.2加强科研信息的交流与合作
充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果诞生的必要条件。现代重要科研成果越来越趋于学科的综合化和交叉化，囿于单一学科单一领域的研究正在逐渐远离主流研究。教师应当加强与其他研究领域的教师进行更多深层次的信息交流，开展多学科的交叉研究，突破已有研究范式的束缚，提高科研成果的质量。即便没有产生交叉性的科研成果，各种科研交流活动也可以促使教师反思各自的科研工作，科学规划自己的科研发展方向。例如，个别发展较好的民办高校成立了博士沙龙，并制定了相应的章程，学校领导也能够经常参加相关活动。博士沙龙有效地建立起不同学科教师交流和合作的平台，相关政策也保障了这种科研信息交流的可持续性。教师也应当重视与学生的交流和合作。指导学生科研活动是一个“科研相长”的双向过程，学生和教师的科研能力都能在一定程度上得到锻炼和提高。在指导学生的过程中，学生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以给教师的科研带来启发和灵感。因此，教师应当重视学生科研活动的指导工作，提高师生彼此的科研信息素养。目前，部分民办高校参加了教育部和省教育厅组织的大学生创新创业训练计划项目。教师应当积极参与学生的指导工作，这项工作不仅对学校内涵式发展和创新人才培养具有重要意义，而且对教师自身的专业发展尤其是科研信息素养的提高也具有重要意义。
4.3学习更有效地检索、鉴别和整合科研信息的方法
网络信息具有鲜明的海量化、无序化和开放化等特点，因此，从纷繁芜杂的信息中获取自己所需信息的方法和能力变得越来越重要。文献计量学方法是一种重要的信息评估方法。通过对相关论文资料进行计量分析，可以明晰相关研究的工作现状和发展趋势。如果结合使用EXCEL等统计软件进行数据分析，还可以预测出未来发展方向等重要信息。借助互联网络的信息搜索，最新论文、课题和专利等科研信息的检索变得更加便捷。例如，经常性地访问其他高校科研管理部门的网页，了解其他高校科研工作开展情况，能获得很多有用的信息。因为网页上经常有校企合作项目的信息，如果能够及时捕捉到这些信息，对自身纵向课题研究必然有很大的帮助。又比如，在网络上能够很容易找到国家、省、市各类科研项目立项结果，研究这些信息，可以帮助我们重新审视自己的研究方向。很多获得立项的课题也只是刚刚开始研究，方向还不够明确，了解别人的研究课题，有助于我们整理自己的研究思路。事实上，即便两个课题组研究同一个课题，由于科研基础和科研条件等方面的差异，所选取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也会有所差异。
5结语
关键词:信息素养;信息能力;信息环境;信息技术教育
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。为了赶上信息时展的需要,我国于2000年制定了《全国中小学信息技术课程指导纲要(试用)》。明确指出中学信息课程的主要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能”;“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”;“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息能力是一种基本的信息素养,它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养,它是信息素养的重要内容。除信息能力外,信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容,即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容,这也是每一个信息人所必须具备的素养。信息技术教育是一种以培养学生信息能力、提高学生的信息素养为目标的学科教育。信息技术教育的教学目标应包括对信息科学的理解;对信息活用的实践能力;对信息社会的认识、态度与参与3个方面。这三个方面不仅规范了信息技术教育的内容,也决定了信息技术教育应采取的方法。根据信息技术教育的目标要求,在信息技术教育中如何培养学生的信息素养呢?
1要培养学生对信息技术学科的兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见学习兴趣的重要性。学生如果对学习信息技术没有兴趣,就谈不上信息素养的培养。教师应把严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”,使得课堂气氛轻松而有趣;也可以借助学生对电脑游戏的兴趣,训练和培养学生操作计算机的技能技巧和学习方法。比如,可以用纸牌、五子棋游戏教学鼠标的用法;用“打地鼠”和“摘苹果”游戏训练指法。
2营造良好的校园信息环境
一个良好的信息环境,对信息素养的培养和提高非常重要。目前,许多高校已有完善的校园局域网,并与G0438034连接,学生在宿舍就可以上网。图书馆有丰富的馆藏,图书馆馆员负责选择、收集、加工、存储信息,并提供某学科或某主题的相关信息等服务;负责对在校师生进行信息检索、网络资源的培训,对新的网络检索知识开展不定期的讲座,用网络进行信息、信息导航、信息交流,用不同形式的读书社或社团开展信息活动,促进信息交流,使整个校园形成一个浓浓的信息氛围,为信息素养的培养奠定良好的支撑环境。
3教师的教育观念和自身信息驾驭能力是培养学生信息素养的前提
培养和提高学生的信息素养,要求教师自身具有较高的信息素养,能把信息教育整合到各科教学中去。课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面具有“主渠道”和“主阵地”的作用。把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中,贯穿于整个教学活动的始终,教师的能力就成了决定教育教学效能的基本因素。教师为了提高自身信息素养应主动在校内外参加培训、观摩教学、讲公开课等活动,听取其他老师、专家的评议和指导,拓展、丰富自己的教学方法;主动争取参加校内外同行之间的教学方案的交流,通过这种交流提高自己的信息能力。
4在信息技术教育中教会学生运用信息技术的基本技能
身处信息时代,通讯能力不仅仅包括阅读、写作和口头表达能力,这些人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代,如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备,那么他将被新世纪所抛弃。培养学生在信息时代生存的基本技能,信息技术教师应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对已有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。如:教会学生能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存储工具;能熟练使用阅读、访问、参观、实验、资料检索、电子视听等获取信息的方法。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维,通过比较分析、相关分析,寻找信息生长点,发现与创造新的信息。善于运用外界信息改进学习方法,调整学习计划,善于扩充自己的知识信息库与学习方法库,能最大限度地发挥出所发现和占有信息的教育效益和社会效益。信息素养的培养应特别重视学生以信息技术的方法解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中,对信息的理解、判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上,学习者不断发展自己对信息的敏感度,是有效完成学习任务、学会学习及掌握思考技能的前提条件。
5在信息技术教育中培养学生思考的技能
1974年美国信息产业部主席PaulZurkowski将信息素养定义为：使用信息工具和信息资源回答和解决问题的能力（段，2010：182；吴，2012：694）。1987年美国图书馆协会的信息委员会重新定义信息素养：一个有良好信息素养的人应该知道何时需要信息、如何获取信息和有效评估及利用信息（段，2010：182）。这些研究为信息素养的研究奠定了理论基础。目前，信息素养的研究一般包含以下内容：信息意识；对信息素养的了解和态度；获取、处理和开发信息的能力；信息道德和安全意识这四个主要维度。在此框架下，学者们做了大量的理论和实证研究。这一框架目前仍然是研究学习者和教师信息素养的主要参考，而且此框架与信息技术更为紧密。不可否认教师的信息技术素养对教育会产生直接影响。持续的研究和实践使人们对教师信息素养的认识更加深刻和透彻。随着信息资源和课程的整合和优化，我们发现即使教师满足了这一参考框架的要求还是不能达到一个预想效果。更多的因素应该被包含在信息素养内，例如，将信息资源与课程整合的能力、创造和管理学习环境的能力、信息技术环境下教学方法等。我们不能不承认由联合国教科文组织在2008年提供的教师信息技术与通讯能力框架更为综合，与教学更为相关。这一框架将信息技术与教学整合后的信息通讯素养分为三个层次：技术素养、知识应用深化和知识创新。每个层次都包含6个维度：信息通讯政策的了解、对课程和课程评估的认识、信息通讯技术的使用、学校组织和管理，及教师的职业发展（UNESCO，2008：5）。本文关于教师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的教师信息通讯素养为主要理论参考框架，并相应融合了我国的一些研究成果。本文以黑龙江省民办院校大学外语教师为调查对象，致力于描述和分析研究对象的信息技术素养现状，并为研究对象信息素养的提高提供策略支持。
2、研究对象和研究方法
本研究对黑龙江省4所民办院校的全职大学外语教师进行了抽样调查，抽样率大于50%。共回收有效调查问卷83份。本研究将定性研究和定量研究相结合，研究方法包括：课堂观察、问卷和访谈。问卷包含了教师信息资源利用渠道的分析、教师信息资源利用率的分析和教师信息技术能力的分析。本文剖析黑龙江省民办高校大学外语教师信息素养能力的真实现状，为民办高校外语信息资源优化利用提供参考建议。
3、研究结果分析
对教师信息素养部分的调查问卷采用了Likert五级分类法。1=完全不符合我的情况；2=通常不符合我的情况；3=有时符合我的情况；4=通常符合我的情况；5=完全符合我的情况。我们的分析从两个层面进行：信息素养6个维度具体均值比较；信息素养基本能力、信息素养应用深化能力和信息素养创新能力的比较。
3.1教师信息素养6个维度的均值比较。
本文对于教师信息技术素养的考察以2008年联合国教科文组织的教师信息通讯素养为主要理论参考框架，并相应融合了我国的一些研究成果。研究将教师的信息技术素养划分为：规章制度、课程设置、教学方法、信息技术、组织和管理、教师专业发展，共六个维度。我们对以上六个维度的均值做了对比。我们的结果分析显示：以上六个维度中黑龙江省民办高校外语教师最为突出的素养是教学方法（均值为4.3333）和课程设置（均值为4.0432）；黑龙江省民办高校外语教师基本具备2008年联合国教科文组织框架标准下的信息技术能力（3.725）；黑龙江省民办高校外语教师对规章制度（3.0625）、组织管理（3.0833）和教师专业发展（3.0417）的素养有待加强。
3.2基本能力、应用深化能力和创新能力的比较。
在以上分析教师信息素养的六个维度里，我们的研究根据2008年的框架将每个维度里对教师信息技术素养的描述分为三个等级：基本能力、应用深化能力和创新能力。我们对以上三个等级的均值做了比较。我们的分析结果显示：黑龙江省民办高校外语教师信息素养的基本能力良好（均值为：4.0625）；黑龙江省民办大高校外语教师信息素养的深化应用能力（2.9839）和创新能力（2.5417）有待加强。
4、基于本研究结果的讨论
我们总结发现，黑龙江省民办高校外语教师具有良好的外语教学专业素养、良好的外语信息技术能力，但我们还需要在教学中继续应用、深化和创新，已到达更加的优化的外语信息资源利用率和更理想的教学效果。我们黑龙江省民办高校外语教师对外语信息技术和素养的规章制度了解不够；教学和管理相脱节，教师并未充分参加到关于外语信息技术和资源的组织和管理中去；我们黑龙江省民办高校外语教师并未充分利用信息资源来深化和拓展自己的专业发展。我们针对我们对黑龙江省民办高校教师信息素养的研究，梳理外语教学信息技术和信息资源优化建设的研究成果，对全国民办高校外语教师的信息素养的提升提供以下策略支持。
4.1民办高校应为外语教师和外语学习者提供多样的外语信息资源和便捷的利用渠道。
我们的调查发现，相对于公立高校，民办高校外语信息资源的建设相对不足。我们调查的五所民办高校中只有两所高校购买和使用与教材配套的学习者自主学习平台，而且利用效果也不令人满意；其次，五所民办高校中只有一所民办高校有自建的外语学习数据库，可以通过校园网站在线学习。我们调查结束时没有任何一所院校和其他国内外院校有信息共建和共享的举措。此外，五所民办高校都只为师生提供部分的中国知网论文阅读和下载的渠道，不能满足师生更高层次的需要。在教材立体化，学习网络化的当今，任何类型的院校都不得不强化信息技术在教学中的作用，丰富和优化教学信息资源，提供灵活便捷的利用渠道，使学习者成为教学的主体，已达到更加理想的教学效果。
4.2加强民办高校教师对于与信息技术相关的政策和方针的了解和应用。
我们的调查发现黑龙江省民办高校教师对“与信息技术相关的政策和方针的了解和应用”部分调查的总体均值为：3.0625，即“有时符合我的情况”并未达到“通常符合我”的程度。我们的教师应该在对于自己教授的科目有深刻的认识的同时，还应该了解国家信息通讯技术政策方针的内涵，能参与相关教改项目的设计和实施，并致力于实施这些方针政策。更高层次上，我们还应该依据学习者的实际状况整合信息通信技术在课程中使用。高校应该为教师提供相关政策规章信息及培训学习，使教师更好的了解最新成果和动态，将其尝试应用于课内外教学之中。
4.3教师的信息技术能力仍需加强，并鼓励将其能力转化为行为。
我们的调查发现我们教师的信息技术能力的总体均值为：3.325。仍然未达到“通常符合我”的程度。调查显示我们能操作基本的软件和硬件，也能使用应用软件、网页浏览器、社交软件、展示软件和管理软件等（4.6250）；也能根据问题和活动的实际状况灵活使用（4.1250）。但是未能用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题。也未能使用信息通信技术创建和监控个体学习者和群体学习者的活动（2.8750），更未能设计基于信息通信技术的学习社区，来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习（1.8750）。以上结果显示我们的教师还是将更多的注意力和经历集中在课堂教学中，而忽略了信息技术和资源时代教学的延伸。高校应该重视和鼓励教师延伸课堂教学，完善教学环节中的预习和课后应用深化环节：提倡教师利用网络资源帮助学习者协作学习和获取信息、并与外部的专家分析和解决他们的问题；设计基于信息通信技术的学习社区，来培养知识创造能力、帮助学习者进行继续教育和反思学习。
4.4加强教师利用信息技术和资源组织和管理教学的能力。
我们调查发现我们教师利用信息技术和资源来组织和管理教学的能力部分的总体均值仅为：3.0833。我们能使用信息通讯技术面向整个班级、小组或个体学习者创建活动，并确保公平的机会（3.6250）。但是我们不善于：创造灵活的课堂学习环境，在这样的环境中应用信息通讯技术融合以学习者为中心的教学活动实现协作学习（3.0000）。我们也不能：在基于信息通讯技术的创新教育和继续教育中，在培训同事、创建和实现以学校为学习社区的愿景中起到了领导者的角色（2.6250）。所以，我们民办高校的外语教师在实现以学习者为中心的教学的同时，还要：利用现代化教学技术和资源实现学习者的协作学习；同时用自己的技术和能力创建学习社区，和同时分享和共建信息资源；并信息资源优化建设中起到决定性的作用。
4.5民办高校教师更应该关注自己的教师职业发展。
我们的调查显示我们黑龙江省民办高校外语教师在利用信息技术和资源拓展自己的拓展自己职业发展方面的均值为：3.0417。其中我们能使用信息通讯技术和网络资源扩展课程教学（4.2500）。但是我们不善于：使用信息通讯技术创建管理复杂的项目、与他人合作，也能使用网络获取信息、联系同事和外部专家（2.7500）。我们还不能：倾向于尝试和继续学习，用信息通讯技术来创建专业知识社区（2.1250）。所以，在竞争日益激烈的当今我们民办高校的教师更要关注自己职业的发展，要充分利用现代化信息技术和资源赋予我们的优势：使用信息通讯技术创建管理复杂的项目、与他人合作；能使用网络获取信息、联系同事和外部专家；倾向于尝试和继续学习，用信息通讯技术来创建专业知识社区。
5、结语
1.1信息咨询服务
信息咨询服务通常也被称为参考咨询服务，是图书馆帮助读者利用馆藏文献资源寻求知识情报的服务。1876年美国伍斯特公共图书馆馆长塞缪•斯威特•格林在《图书馆员与读者的个人关系》一文中强调对寻求知识信息的读者提供个性化帮助的重要性，最早提出“参考咨询工作”的概念。格林馆长提出了图书馆参考咨询服务的4大职能：一、指导读者如何使用图书馆；二、答复读者请求；三、帮助读者选择资源；四、提升图书馆在社区的地位。从4大职能可以看出，参考咨询工作的中心任务就是图书馆对读者进行信息素养教育，提升读者的信息素养，提高读者文献资源的使用，为高端读者提供深层次的个性化服务。随着科技的发展和信息社会的进步，图书馆也从传统图书文献服务转变为网络环境下的读者服务，参考咨询服务也从面对读者的服务转变为网络环境下的文献信息服务，高校读者已广泛使用图书馆的参考咨询服务。
1.2信息咨询服务与信息素养教育
信息咨询服务与读者信息素养教育是高校图书馆谈论较多的两个概念。信息素养（InformationLiterac）是一种基本能力，是一种对信息社会的适应能力，主要包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养教育，是指培养读者对于信息的态度、搜集处理信息的能力以及在实践中对信息的应用等。提到图书馆的读者服务，人们首先想到的是图书馆的信息咨询服务。在图书馆的各项服务当中，信息咨询服务最能体现图书馆的服务增值和知识信息资源提供者的价值。信息咨询服务是包含在信息素养教育当中，与读者信息素养教育是一种包含关系，即信息咨询服务是信息素养教育的一部分。信息咨询服务直接为读者提供一种获得信息的方法或途径，而信息素养教育则从读者的需求入手，重点培养读者获得信息的能力。从这里可以看出，提高读者的信息素养教育非常重要，读者的信息素养教育提高了，不仅可以大大减少信息咨询服务，节省图书馆的运作成本，还能使其成为读者所具备的一种终身技能，使读者终身受益。高校图书馆的信息咨询服务工作为读者提供信息素养教育的同时，也为读者提的个性化的信息咨询工作。
2信息咨询服务与信息素养教育在高校图书馆的现状
2.1强化部分信息咨询服务，弱化读者信息素养教育
由于信息咨询服务工作中有多项工作是有偿服务，可以为图书馆创收，重视部分信息咨询服务成为必然。而读者信息素养教育是一项长期工作，周期长、无量化标准、成效不能及时显现、无收益。作为图书馆信息咨询的一项长期工作，不受重视也是一种必然。过多强化有偿信息咨询服务也让部分读者依赖信息咨询服务，降低读者收集、分析、使用信息与科研的能力，增加图书馆信息咨询的工作，增加图书馆运作成本。
2.2读者信息素养教育中注重数字化信息素养教育，轻视纸本文献信息素养教育
电子计算机和电子阅读设备的广泛普及，电子资源存储与使用格式的日益完善，电子资源的检索方便快捷、使用阅读方式灵活等优势明显，使得电子资源正在逐步深入广大读者的学习、科研生活。高校图书馆引进的电子数据库越来越多，种类也丰富，图书馆信息咨询服务在资源使用宣传方面也向电子资源侧重，使得读者信息素养教育也向数字化方向侧重。相对的，对纸本资源的使用宣传不够重视，存在弱化现象。现今高校图书馆都是复合型图书馆，纸本资源与电子资源并重，纸本资源在几十年的积累下形成数量巨大、品种丰富的馆藏，是学校和读者的资源宝库。由于纸本资源阅读的舒适性、阅读的习惯性，在高校有着广大的阅读群体，读者信息素养教育也不能忽视纸本信息资源的使用教育。
2.3读者信息素养教育常规化，培训课程少、个性化少
高校图书馆信息咨询服务在读者信息素养教育中的形式也是多样的，但也逐渐流于形式，成了常规服务，面广点少，缺少个性化，缺少读者的主动参与。图书馆入馆教育普及面大，但对读者只有一次。数据库培训讲座次数多，而读者受众少，普及面不足。文献检索课程开设不足，有些高校为选修课程，相当多的高校或学院并未开设。
3改进高校图书馆读者信息素养教育工作、提高读者信息素养的方法与途径
读者信息素养教育工作在高校是一项系统教育工作，学校、教师、图书馆都应发挥相应的作用。而图书馆在读者信息素养教育方面起着重要的作用，作为高校的3大支柱之一和读者学习科研的重要支撑，图书馆应在紧跟社会科技与信息技术的发展的同时，改进工作方式、方法和途经，提高读者信息素养，为读者的学习和科研提供助力。
3.1领导重视并大力支持图书馆开展读者信息素养教育
加强读者的信息收集、接收、分析和应用能力，符合国家深化教育改革的精神，是国家教育改革的必然趋势之一。信息素养已成为现代人才的一种基本生存能力，高校还没有给予足够的重视，培养的重视度和各方面的支持力度明显不足。所以领导要更新观念，要把信息素质的培养和专业素质的培养放在同等重要的位置。在课程安排、讲座培训经费、场地、人材培养引进等方面还要给予图书馆大力支持。图书馆也应从自身做起，对上级部门和外界进行广泛宣传图书馆培养教育理念，在读者信息素养培养理念上，在培养计划、培养方式、培养观念、宣传组织方式方面进行改进、宣传和推广，使读者信息素养教育与读者信息需求、当今社会信息技术的发展相适应。
3.2高校图书馆是读者信息素养教育的培养课堂
首先，培养读者自我学习的信念，提高自控能力。信息教育和网络、计算机等关联较多，开始读者会觉得学习方式新鲜有趣，有很大的热情。教育中应注意读者迷恋网络游戏或聊天、看视频等倾向，注重培养读者良好的自控能力，引导读者的学习兴趣和习惯非常重要。培训中强化学习信念，对信息保持长久的注意力，使读者养成正确使用信息的良好习惯。再者，培养读者对信息的敏感程度和判断能力，使读者能够从海量信息中找到自己需要的、感兴趣和正确的信息，培养读者检索信息的方法和技巧。
3.3图书馆读者信息素养教育的计划
高校读者在高校学习时间里，图书馆应根据读者学习时间制定读者信息素教育计划，根据读者各学习阶段、专业和学习科研对信息的不同需求设定相应的培训课程或讲座培训，普及培训与专业培训结合。具体实施以信息咨询部为主体，建立相应的对口学院联系机制，依托学科馆员，针对学院专人负责开展针对性的宣传和培训工作和计划的实施。
3.4读者信息素养教育方式方法的改进
建设浓郁的信息教育氛围，培养读者对信息检索的意识和兴趣，培养自主探究式或协作式学习，开展研究性学习都是培养学生信息素养的重要教育方法。第一，开展读者利用图书馆教育。利用讲座、参观演示、网上学习和竞赛等方式对刚本科新生和新入学研究生进行图书馆入门的指导教育、进行信息知识、馆藏资源的宣传和信息利用的基本教育。使读者一入学就能了解图书馆，掌握利用图书馆、获取文献信息的基本方法使读者学会中图分类法的基本知识，掌握利用索书号、书名、著者等不同信息查找资料的文献检索的技能，并进行图书馆专业理论知识的教育，为读者信息素养教育打好基础，培养读者利用图书馆的习惯。第二，开设文献检索课，进行信息利用、摘编的能力教育。文献检索课是教育部规定大学生必修的一门方法、技能课，学校开设的信息基础理论课不能取代文献检索课。图书馆主动开设文献检索课，通过这门课的学习，使本科生和研究生能够掌握信息检索的方法并运用到专业课程的学习过程和实习过程，把理论与实践、科研相结合，激发信息需求，增强信息意识，提高利用信息能力。第三，组织学生参与图书馆信息服务工作。让高年级学生参与到图书馆的信息服务工作中来，组织和引导低年级学生的培训讲座、竞赛、座谈沟通等工作，充分发挥图书馆的职能，提高学生的信息能力和组织能力。
3.5高素质高校图书馆馆员队伍的建设
馆员业务素质、职业道德水准决定着图书馆开展读者信息素养教育的水平，图书馆加强对图书馆员的业务和职业道德培养、教育，强化他们的信息意识，扩展他们的信息知识，提高他们的信息能力，才能更好地为读者提供服务。
3.6新技术应用于读者信息素养教育
在高中信息技术教学中，教师要对学生之间的个体差异与尊重，实行分层教学的教学模式。这是由于不同的学生在个体素质、成长环境和家庭背景方面都存在差异，要切实培养学生的信息素养，就要充分结合学生的能力差异和信息技术基础差异来进行教学。例如，粤教版选修三《因特网上的信息资源》一课的教学过程中，对于信息技术基础较差的学生，教师可以要求其能够了解万维网，并绘制网络浏览图；对于逻辑能力较强、信息技术基础较好的学生，教师可以要求其掌握P2P技术；对于操作能力较强或具备美学基础的学生，教师可以重点培养其编程能力和软件应用能力；对于逻辑思维较强的学生，教师可以着重培养其程序设计能力。在教学的过程中，教师还要注重学生的学习反馈，为学生布置具体的、具有可操作性的作业，并从学生的作业情况中了解学生的信息能力，对于学习有困难的学生要定期为其进行辅导，要求所有学生都能够掌握基本的信息技术，具备基本的信息能力。
二、全面提高高中学生的信息意识
信息意识是信息素养中重要的组成部分，高中学生要适应信息时代的发展，就必须具备信息意识。信息意识的关键就在于对信息的吸收、选择能力以及信息敏感度。学生往往仅仅将上网视为一种娱乐消遣行为，没有将互联网的价值充分的发挥出来，很少利用互联网来促进自身的信息技术学习。粤教版高中信息技术必修一《获取信息的过程与方法》一课中，就对如何确定信息要求和来源，如何对信息进行采集和保存进行了详细的讲授，除了教会学生获取信息的方法之外，教师更要将学生的信息意识培养起来。要将培养学生的信息意识贯穿到技术教学中来，经常为学生介绍一些能够激发学生兴趣又对学生的成长有促进作用的网站。信息技术教师可以与其他科目的教师积极沟通与交流，要求学生通过上网查询信息的方式来解决一些学科问题。
三、全面提高高中学生的信息道德
首先，对学生的约束性减弱。数字化学习以学习者为中心，侧重以学为主，所以，自我约束能力较差的学生在缺少监督和管理的情况下可能会放弃自主学习。其次，师生间的沟通机会减少。单纯地依靠数字化学习会使得师生之间缺乏面对面的沟通和交流，容易使学生产生对教师的陌生感和抗拒感。再次，学生的学习兴趣降低。对于教育本身而言，教师与学生之间是需要相互认可、相互信任、相互沟通等情感因素支持的。在传统课堂学习中，学生与教师直接进行沟通和交流，其良好表现可获得教师的认可、鼓励，其提出的问题可直接得到解答。但在数字化学习过程中，教学缺少这样的环节，久而久之，会使学生产生消极情绪，进而失去学习的兴趣。
二、混合学习的内涵和应用模式
(一)混合学习的内涵
随着数字化技术在高校教学中应用的不断深入，将传统授课方式与数字化学习有机结合的混合学习越来越受到重视。同时，发挥网络环境下数字化学习与传统教学的特色，将二者优势相结合，这种结合即是混合学习(BlendingLearnin或BlendedLearning，简称B－Learning)。从教育思想来看，这种学习方式并不是单纯地“以教师为中心”或“以学生为中心”，而是“主导—主体相结合”，即在高度重视学生的自主学习、自主探究，凸显学生在学习过程中的主体地位的同时，也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。在学习主体、学习环境、学习资源、学习方法等多种维度实现混合，利用传统课堂与网络资源，最终实现“教师主导—学生主体参与活动”的混合学习。
(二)混合学习的应用模式
CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合学习应用模式:
1．教师搭建网络学习平台，学生从网上获取学习资源，教师指导学生的学习进程，学生完成网络学习任务。
2．教师对学生进行课程面授，帮助学生进行知识的建构。
3．通过在线交流、即时通信等方式实现教师和学生的沟通，学生反馈学习心得，教师对学生的学习成果进行评价。
4．教师通过即时通信软件、微博、微信等网络通信手段帮助学生讨论问题，实现小组协作学习。
三、高校信息素养教育混合学习模式的设计
(一)教学系统的设计
高校信息素养教育的教学系统设计主要包括学习内容、学习活动以及学习评价等要素，本研究在结合混合学习应用经验的基础上，提出了基于混合学习的信息素养课程的教学流程。首先，集中进行课堂教学，学生学习课程基础内容，然后通过网络学习平台自主学习，再在课堂上提出在学习中遇到的问题，由教师帮助解答。之后，学生划分为若干学习小组，开展信息检索实践。在这一阶段，学生将会在教师的指导下开展协作学习和竞争，最终完成作业和考试，获得学习评价。
(二)教学内容模块的设计
高校信息素养教育的主要目的是在课程的讲解过程中结合网络信息技术，运用理论联系实际的方法，将不同专业的文献信息检索方法嵌入到实际教学中，通过实例分析与实践操作，培养学生“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”这三个层次的能力。因此，学习的主要内容应以多层次、渐进性、实用性为特点。
(三)学习活动的设计
1．课堂学习。在进行课堂学习时，教师与学生可以直观交流，开展提问、讨论等活动。
2．网络学习。学生根据自身学习的进度利用网络资源进行结构化学习，从自身的学习情况出发，对不同环节进行巩固和评价。
3．基于网络的小组学习。学习者可以利用网络通讯与教师和小组其他成员交流，接受指导并分享经验，还可以进行在线测试、小组讨论等活动。
(四)学习活动的评价
学习活动的评价是指为达到培养学生的目标，按照科学的标准，在教学体系中采用多种技术手段，对学生的一系列学习活动和学习成果给予的评价，它主要涉及对学生的评价和对教师的评价。混合式学习活动的评价指的是在混合式学习活动中，评价学生在面授学习活动和网络学习平台各个方面的学习表现，重点是围绕学生的学习表现进行评价。纸质或电子作业、小组协作、在线测试等均可反映学习的表现情况，进而可以从知识技能的掌握、学习方法的运用、学习态度等多个角度评价学生的学习表现。
四、结论
