时间：2022-12-26 07:35:13
序论：在您撰写信息化教学设计时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
引言
21世纪，以计算机、多媒体和互联网络为标志的现代信息技术迅速渗透于社会各个领域，尤其是教育领域。教育信息化是教育发展的一场深刻革命。现代信息技术的广泛使用需要教师不断加强学习，及时更新教育理念，系统、深入、全面地研究信息化教学设计，提高自身信息素养，促进信息技术与教育教学过程的深度融合。自2010年起，各职业院校积极组织教师参加校级、市级、省级、全国信息化教学大赛，建立“人人参赛、逐级竞赛”的大赛机制，不断促进教师信息技术应用能力和信息化教学设计水平提升。显然，信息化教学设计已成为目前最为重要的教师基本技能之一。本文概括了信息化教学设计的定义和特征，详细介绍了信息化教学设计的基本步骤，以期让广大职校教师对信息化教学设计有一个全面、清晰的了解，并在课堂教学实践中更好地应用。
1.信息化教学设计的定义和特征
信息化教学设计主要是以建构主义学习理论为指导，运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术，科学安排教学过程的各个环节，最终达到优化教学的目的。它与传统教学设计有很大不同，在信息化教学环境中，学生的角色、学习目的、地点、学习媒体、学习内容等多个方面发生了变化。学生从课堂被动的接受者变成了学习的主体，主动参与到教学活动中；同时培养了学生终生学习能力；原来教学活动只局限于教室，现在有了网络、平台、微课等信息化资源，学生可以在学校、家里等各个地方进行学习；传统教学中，一般是老师给什么，学生学什么，但在信息化教学环境中，学生可以根据自己的喜好特长选择学习，从而对学习有了更大热情；网络环境为学生主动探究知识提供了可能。信息化教学设计以“学生为主体，教师为主导 ”的双主教学模式贯穿整个教学过程，以自主学习、探究学习、合作学习为特征，满足学生终身学习的需求。设计核心是教学过程设计而非教学内容设计，重视信息资源的利用和学生主观能动性的发挥，使教师的教和学生的学与信息化时代紧密结合，培养符合信息时代要求的学生。
2.信息化教学设计的基本步骤
信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。
2.1首先，教师对单元教学目标进行分析，从而确定学生通过学习应该获得的知识、能力和情感这三个维度的目标。
2.2然后，创设尽可能真实的学习情境，并设计真实的任务和有针对性的问题。情境创设应具有趣味性、诱发性和真实性。
2.3根据任务和问题及学情分析，确定信息资源获取方式，教师可以提供现成的资源给学生，这就要求教师寻找、评价、整合相关信息资源或提供信息资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率，完成学习任务；教师也可以要求学生自己查找资源，前提是必须由教师设计好要求、目的、策略，避免学生漫无目的地查找。
2.4接下来，也是重中之重的是教学过程的设计，必须考虑学生的主体地位、教师的主导作用、教学内容的组织、教学媒体的运用等课堂教学过程四要素及之间的相互联系。教师可通过绘制教学结构流程图的方式，直观、形象地体现这四要素之间的时间进程和空间结构关系，作为实施课堂教学活动的蓝图。
2.5学习成果如果是电子作品，则教师应事先提供范例，这样，学生对将要完成的学习任务有一个感性认识，为增强课堂教学效果奠定基础。
2.6在评价信息化学习成果特别是电子作品时，可采用多元化评价体系，包括评价主体、评价方式、评价标准的多元化。教师事先向学生公布评价标准，可以对学生的学习起到导航作用。
2.7最后，教师对教学具体实施方案进行设计，包括教学过程各环节的时间分配、学生分组、教学实施过程中可能用到的软硬件问题、为学生提供学习咨询帮助和心理激励等。
2.8评价修改在教学设计过程中是随时进行的，伴随设计过程的始终。教师通过不断研究，收集数据，根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。注重过程性评价，将过程性评价和终结性评价相结合；注重教师评价和企业评价，将学生自评、学生互评、教师评价，尤其与企业评价相结合，激发学生学习兴趣，并对教学各环节进行合理调控，才能获得最理想化的教学效果。
当然，这八个步骤不是僵硬的格式。对各步骤的分析和操作通常按顺时针方向进行，教师可以按照实际教学需求跳过某些步骤、合并一些步骤或重新排序。
结语
教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。信息化教学设计的出现是现代信息技术与教育融合发展的必然趋势，任何技术和手段都服务于教学本身，脱离教学就毫无价值。因此，面对迅速到来的教育信息化浪潮，广大职校教师必须在日常教学实践过程中加强学习，深入研究信息化教学设计，运用信息技术优化教育教学过程，促进教学效果、效率与效益最大化。只有做好信息化教学设计才能推动职业教育教学改革创新，才能使教育获得真正的革命。
参考文献：
[1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002（10）：13-14.
[2]钟志贤，杨蕾.21世纪的教育技术：走进教育信息化――华东师范大学祝智庭教授访谈[J].中国电化教育，2003（3）：63-64.
信息化教学设计主要基于建构主义理念，强调学生是认知过程的主体，应在学习过程中发挥其主动性和建构性，激励学生在信息化环境下进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，以培养学生的创新精神和实践能力。［3］其应用目标是帮助全体教师在日常教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。信息化教学设计需要强调以学为中心的，促进学生创新和综合能力形成的教学模式。这种典型模式的信息化教学设计所产生的结果不仅仅是简单的教案或课件，而且是一个单元教学计划，在高职移动应用开发类课程中，多指一个项目或项目某一模块的教学计划。针对高职移动应用开发课程的特点和教学目标，信息化教学设计的要素主要包括以下内容。(一)教学目标指学生应掌握的知识目标、能力目标和素质目标。(二)教学任务或问题指为达到教学目标而设计的学习任务或要解决的问题，这些任务或问题设置在与实际经验相似的学习情境中，来还原知识的背景，恢复其生动性。从而使学生能够利用原有认知结构中相关的知识、经验及表象去“同化”或“顺应”所学习到的新知识。(三)教学资源指教师课前准备的教学素材、网络资源、软件工具、参考书目、电子讲稿等。(四)实施方案指教学内容的安排、时间安排、学生分组、理论与实践的时间分配等。(五)电子学生作品范例指提供给学生参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。(六)形成性评价指标指在教学过程中教师对学生、学生对自己知识掌握程度和学习过程、学习效果的评价，以便改进现有的教学设计。评价的指标要符合当前的教学内容和目标，有具体标准，可操作性强。
二、高职移动应用开发类课程信息化教学设计模式
近年来，移动通信和互联网成为当今世界发展最快、市场潜力最大、前景最诱人的两大业务，其增长速度也是任何预测家所未曾预料到的。移动互联网，就是将移动通信和互联网二者结合起来，成为一体。目前移动互联网的应用已经涉及资讯、娱乐、电子商务、通信、教育等生活中的方方面面，由此带来的移动互联的人才需求也是巨大的。中山职业技术学院移动应用开发方向的人才培养目标定位于:掌握Java语言、熟悉Android手机图形界面和各类控件编程、Android框架;掌握Android手机应用开发、掌握Android手机游戏编程、能够胜任当前企业极其短缺的Android移动开发类的相关岗位。要达到这一目标，学生需要在实践中提升技能，而且还要培养独立解决问题能力、团队合作能力以及自我学习能力，采用信息化教学模式则更容易实现上述目标。根据移动应用开发课程的特点和人才培养目标，信息化教学宜采用以下三种模式。(一)基于项目的引导教学模式学生在教师的指导下，根据项目要实现的功能和教学情境的创设，在真实的问题情境中围绕项目展开学习，并处于积极主动的学习状态。每位学生根据自己对当前问题的理解，运用已有知识和自身的经验提出方案、解决问题。在项目完成过程中，学生会不断地获得成就感，最终以项目的完成结果检验学习效果。(二)基于网络的探究教学模式探究式学习模式一般指由教师提出问题，要求学生通过自主探究来寻求解答。同时，教师提供与问题相关的信息资源供学生查阅。此外，教师还要对学生学习过程中遇到的疑难问题提供帮助。这种方式适用于问题并不复杂，学生通过网络、书籍等手段能找到解决办法的情况。这一模式不仅锻炼了学生的自学能力，而且还培养了他们的学习信心。(三)合作学习模式合作学习是指学习者以小组的形式，通过学习者和小组其他成员协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动。这种模式对培养学生的团队合作能力很有帮助。
三、“Android应用编程”课程的信息化教学设计
“Android应用编程”是移动应用开发方向的专业核心课程，该课程主要讲解Android视图层的各种控件、控制层的各种机制以及Android应用软件的开发，主要培养学生实际解决问题的能力，要求学生能根据项目要求完成Android应用软件的开发。如图1所示为该课程信息化教学设计的组成部分。以“短信拦截APP”为例，“短信拦截APP”是“Android应用编程”课程讲解过程中的一个项目，它是一款帮助用户拦截黑名单所发送短信的应用软件，即当用户设定的黑名单电话号码发送短信时，该APP会将短信拦截下来，不在通知栏中进行提示，而由用户输入密码后才能看见短信。这款APP主要由“密码设置”、“用户登录”、“找回密码”、“添加黑名单”、“短信拦截”、“查看短信”、“短信维护”等七大功能模块构成。教师将这个项目的每个功能模块都按照信息化思想进行教学设计，在项目的实施过程中，应始终坚持将教师作为项目的引导者、帮助者，教师利用信息化的多种技术，指导学生分组进行探索、学习;学生合作完成任务，在此过程中主动解决问题，进行知识的构建。
四、总结和反思
一、信息化教学
信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。
信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。信息化教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
二、信息化教学设计
1.信息化教学设计的概念
信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学生为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教的设计。
2.信息化教学设计的特征分析
信息化教学设计是以多媒体和网络技术为支持，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：
(1)信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重
教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了以信息技术为主、内容为辅的表现。在课堂中教学内容和信息技术的比例一定要把握好。
（2）关注学生能力的培养
教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
（3）强调“协作学习”
在信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中，每个学习者都担当一定的角色，承担一定的任务，学习者之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。“协作学习”促使师生、教师之间、学生之间的感情交流和智慧交流，减少了犯相同错误的几率,并扩大了彼此之间的视野,增进了感情。
（4）强调针对学习过程和学习资源的评价
教学评价是根据教学目的,运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并予以降职判断的过程。面向学习过程的评价着重测量与评价学生的学习情况。学习资源指专门为了学习目的而设计出来的资源。面向学习资源的评价主要是根据教学目标,测量和检验学习资源所具有的教育价值。
三、信息化教学模式的实践探索
信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。
教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将信息化教学设计中的课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略，是创设教学情境。根据创设的作用和一般方法可以有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等。
1．创设故事情境。创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，尽可能多地调动学生的视听觉感官，进而理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
2．创设问题情境。创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设置疑问，将学生引入一种与问题有关的环境。问题环境的设计可激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对环境内容进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。在信息化教学中，设计问题环境的方式多种多样，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。
3．创设模拟实验情境。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现。设计模拟实验环境，就是设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，可以解决实验条件不足带来的困惑。恰当的实验可以使学生将学习内容所反映的事物尽量地与自己已知的事物相联系，并通过联系加以认真思考，从而建构起所学知识的意义。
【关键词】信息技术；信息化教学；教学设计
一、树立信息化教学理念，提高信息化能力和素养
充分认识计算机和网络信息技术在士官院校教学双向活动中的重要作用，着力构建以教学观念现代化、教学内容专业化、教学过程信息化为特点的信息化教学模式，提高教员对教学各环节中的教学资源信息处理能力，增强士官学员运用信息技术自主学习的意识和能力。教员、学员和教学管理人员要及时补充、更新信息化知识技能，不断提高信息技术运用能力；扩大教学信息交流的途径与范围，充分认识信息技术和网络信息资源为学员学习提供的便捷条件；努力构建以学员学习为中心、以信息交流为平台、以提高学员学习能力、创新意识和探究精神为目的的信息化学习模式，强化学员的探索式学习。
二、做好课程信息化教学设计，提高课堂教学效果
信息化教学设计是根据课程教学内容的呈现方式、学员学习方式、教员教学方式和师生交流方式的发展变化，在综合把握现代教育教学的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学员提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。做好信息化教学设计不仅是实现信息化教学的关键，也决定着信息化教学的成败。在教学设计中，要全面分析教学要素，包括单元学习目标、教学对象、教学资源、教学过程和方法、教学环境、学习效果评价以及教员教学风格等，目的是树立以学员为中心的教学观念，提高学员的学习兴趣，提高士官人才培养质量。
1．学习目标分析。目的是通过对整门课程各教学单元的目标分析，确定每次课堂教学的学习主题。按新的学习目标分类方法，分为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三类，并要求目标的描述要用可测量的行为动词表达。
2．教学对象分析。即说明本课题对学员的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及学员是否已具备了本课题学习的要求。尤其是针对现阶段士官学员实际，要分析士官学员的文化基础、学习能力、认知结构；分析学员的学习兴趣、学习风格、学习动机、意志和性格。目的是设计适合学员能力与知识水平的学习问题，设计适合学员学习的情景与学习资源，设计适合学员个性特征的帮助与指导。
3．教学资源的设计。教学资源分为纸质、网络和媒体类型。信息化资源设计包括教学资源的编辑、选取及如何利用，是信息化教学投入时间和精力较多的方面。要积极探索有利于学员实践技能培养的信息化学习资源设计；要注意通过评估甄别，从种类繁多的信息资源中选择和收集适宜的信息化教学资源，并根据学员的基础和学习需求，对这些信息化资源作进一步的整理加工，制成网络课件、构成网络课程，通过电子教案将各教学资源链接起来；要丰富辅学习资源，满足教学需求。
4．学习情景设计。是根据学习目标、学习资源和教学实际，通过创设一定的情境，让学员在这些情境中进行探究、发现，有助于学员对学习内容的理解和学习能力的提高。尤其强调运用声、光、电等多媒体手段，增强仿真效果，使学习在贴近实战和岗位实践的情景下进行，让学员产生“身临其境”感觉，以减少知识与问题解决之间的差距，强调知识迁移能力的培养，避免将不同媒体教学资源简单机械地叠加利用。
5．教学活动过程设计。是为了支持和促进学员有效学习而安排学习环境中各个元素，构建较稳定的教学活动的框架和程序。其中知识的内容特征、学员特征和教员的教学风格是决定教学活动过程选择的关键因素。设计时要考虑如何发挥学员学习的主动性、积极性，体现学员认知的主体作用；要充分考虑课程教学的导入、展开、总结评价三个环节。如设计以问题、案例或演练等形式通过多媒体手段导入课程。教学方法和策略的设计要求可操作性强，讲授、示教、实验、模拟、练习、自学等方法选用要合理。鼓励教学方法上的创新，激发学员的学习兴趣。
6．学习效果评价的设计。即信息化教学环境下，对学员学习效果如何进行评价的设计。要采用多元评价，重点围绕学员学习目标达成要求、自主学习能力、合作学习过程中的贡献三个方面进行评价。
三、信息技术与教学要素融合，确保信息化教学的落实
信息技术与教学要素的融合是实现信息化教学的前提，也是信息化教学资源的集中体现；信息技术与教员教学的融合是实现信息化教学的关键，教员要掌握信息化教育技术，并贯穿于课程教学之中；信息技术与学员学习的融合是信息化教学的重点，也是实现信息化教学的落脚点；教学信息技术与教学管理的融合是实现信息化教学的保证，可以促进教学信息化的开展。因此，要随着士官岗位任职要求、培养对象不同和学科专业发展，及时更新教学信息资源；加强教员、学员和管理人员信息化技术培养；加强信息化教学平台建设，开放电子阅览室、信息检索室，为学员信息查询、学习提供便利；要扩充网络空间，延伸网络终端到学员宿舍、教员宿舍，便于教学双方在线交流，使学习资源向学习需求的流向畅通，使信息化教学落到实处，促进学员学习质量的不断提升。
关键词：平台测试；问卷调查；评定
随着我国市场经济的飞速发展，高校会计职业人才培养目标由原来的“应用技术型”转换为“实用高技能型”，要求会计人员熟练掌握软件操作和计算机网络技术，因此高职会计专业教育教学改革要与时俱进，提高学生掌握信息化的水平。现以《会计信息化》里的“普通采购业务”内容为例进行深入研究。
一、教学分析
（一）内容分析
普通采购业务是从财务模块到供应链管理的衔接阶段，课程内容具有承上启下的作用；有助于突破供应链模块的教学瓶颈，为相关专业和课程教学提供借鉴；采购管理是企业关注的重点，提高本节课教学效果有助于培养学生岗位适应能力和实际工作能力。
（二）学情分析
教学对象是计专业二年级学生，他们通过《会计基础》、《会计电算化》、《初级会计实务》等前置课程的学习已经掌握了基本账务处理技能，但由于缺乏实际工作经验对岗位流程和角色分工不够熟悉。
（三）教学目标及重难点
根据教学大纲和岗位技能要求，确定本节课知识目标为：明确普通采购业务的概念、操作流程及岗位角色分工。技能目标为：掌握订单、入库单、发票、付款单等基本单据的填制；能够及时地解决和排除会计软件在使用过程中遇到的问题和故障[1]；素养目标为：培养学生对会计信息化工作的兴趣和自豪感、责任感；培养学生分析判断能力、团队协作能力和会计职业精神等。以课程标准和教学目标为基础，本节课教学重点是：订单、入库单、发票、付款单等基本单据的填制；教学难点是：掌握普通采购业务操作流程。
（四）教学资源
为方便学生随时查阅和拓展相关知识，增进师生交流。教师整合了“网络平台”、“微课”、“公众平台”三大类教学资源。
二、教学策略
以就业需求为向导，基于翻转课堂的教学理念，设计教学策略如下：（一）课前教师上传资料、任务，学生初识任务；（二）课中教师运用信息化手段讲授新课，突出重点，突破难点；（三）课后制作试题进行效果检测和拓展提升。为化解重难点，我们充分利用以下信息化手段：1、课前学生进行漫画微课预习；2、课堂教师用动画视频进行完整流程梳理以及学生登陆“考教平台”实时检测教学效果；3、课后用“问卷星”进行互动调查和意见反馈。化难为易，化繁为简，一步步有条理的完成教学任务[2]。
三、教学实施
（一）课前准备
准备一，教师在班级QQ群里上传相关招聘启事以及课堂涉及到的原始凭证，让学生初步了解会计岗位需求，激发学习动力，增加专业自豪感。准备二，在微信公众平台漫画微课视频供学生自主预习，学生对普通采购业务的概念和流程有了初步了解，接下来迫切希望在机房软件上进行实际操练。
（二）课堂实施
1、教师演示(25分钟)：教师利用红蜘蛛软件控屏进行讲授演示，通过案例导入、情境模拟等方法实现一对一辅导和差异化教学。2、学生实训(25分钟)：学生引入教材光盘里的账套自主练习，遇到问题互相讨论，教师适时维持课堂纪律和辅导答疑。3、动画梳理(10分钟)：在教师演示和学生实训后，学生对于普通采购业务的复杂流程还是一知半解，此时教师在投影上播放流程的完整动画视频，带学生一起回顾、梳理和巩固采购处理流程。4、平台测试(30分钟):利用“财务综合实践信息化竞赛平台”对学生进行测试。学生以小组为单位,轮流按采购员、仓库管理员、会计、出纳等角色登录系统操作,系统自动计时评分并给出错题解析,生成成绩矩形图，教师在投影仪上进行点评,提醒集中出错点,对表现优秀的个人和团队进行表扬。课后及时对本次实训成绩予以登记，完成本次教学的实践过程考核。
（三）巩固拓展
1、针对学生手机不离手的现状，教师利用“问卷星”进行理论知识检测和师生互动交流。教师理论选择题形成二维码，学生扫二维码答题后成绩自动传到教师手机，同时学生利用问卷星反馈“教学质量考核表”便于教师调查改进。2、教师针对学生易错点制作综合案例题，要求学生课后练习。并在规定时间内提交QQ群展示，至此，完成了以过程考核为主、结果考核为辅的理论、实践和综合三元成绩的评定。3、在微信公众平台上传高、中、低不同版本的“普通采购业务”的教学视频链接，帮助学生学习同类软件操作，触类旁通，提升就业竞争力。
四、教学反思
（一）效果与评价
该课程开展信息化教学后，学生上课出勤率、学校教学质量、教师教学水平和学生学习成效都得以显著提升，多年在省级会计技能大赛中喜获佳绩，企业满意度显著提高。
（二）教学总结
1、不足之处：希望学校信息化软硬件资源进一加强，更多信息化教学手段和工具得到开发和应用，教师教学质量和教学效果进一步提升；以现代学徒制为指引，引入更多社会资源加强校企合作与工学对接，进一步打造真实或仿真的教学环境。2、特色创新：利用考教平台让学生互按角色进行小组实训，提升交流协作能力，达到以赛促教和以赛促学的目的；利用动画视频完整梳理操作流程，变抽象为形象、变复杂为简单、变枯燥为有趣，化解教学重难点；利用“问卷星”进行学生理论水平检测和师生交流反馈。总结本教学设计，利用了红蜘蛛软件、微课动画、竞赛平台、问卷星等多种信息化教学手段，系统优化教学过程，有效化解教学重难点。体现了“做中教、做中学”的职业教育理念，圆满完成教学任务，实现预定的三维教学目标。
参考文献：
[1]刘榕生.高职《会计信息化》课程教学设计之我见[J].商业会计,2015,(10):123-124.
20xx信息化教学设计案例范文1一、概述
《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析
1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。
2.能力目标
(1)通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在角色扮演活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想;
(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。
3.情感、态度与价值观目标
(1)通过辩论和协商怎样保护白头叶猴的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。
(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。
(3)形成保护环境需要从我做起的意识。
三、学习者特征分析
学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。
四、教学策略与设计
根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。
根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。
五、教具准备
1、学校多媒体网络教室。
2、《生物多样性及其保护》网页式课件。
六、教学及课件设计思路
依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入自主探究交流合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。
让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。
20xx信息化教学设计案例范文2教学目标：
1、认识11个生字，认识两个偏旁虫目
2、正确流利地朗读课文，背诵课文
3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重点：识字及朗读
教学难点：四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点
教具：小鸡图、小鸭图、小狗图、小马图、多媒体课件
教学过程：
一、游戏激趣。
师：小朋友们好，今天上课教室里有什么不一样啊?这么多老师想知道哪位小朋友今天表现最棒呢!想不想好好表现啊?(想)真好。那老师们要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我们把自己准备好的礼物送给后面的老师好不好?
生：展示自己的画画作品。老师边收集，边肯定。并建议自主送给后面的老师。
师：大家画得真棒!你们真是小画家。(边说边板书课题：小画家)
请大家读出来：并自豪的说：我是小画家!
老师也想做个画家，想练习画画，可是没有颜料也没有笔。怎么办呢?嗯，办法有了。(老师手蘸白粉在黑板上作画)你们看老师画的是什么?挺神奇吧?像不像魔术师啊?
师：(过渡句)孩子们，又一个魔术师来啦!请看大屏幕。
课件出示：冬天雪景，一、二、三张。(贴四张动物图片)他们说他们也是小画家，他们在雪地里作画，他们是：雪地里的小画家(板书：雪地里的)齐读题：雪地里的小画家
二、初读课文，解决生字词
1、配乐范读课文
雪地里的小画家们给我们带来了一份礼物一首好听的儿歌你们听。
(课件出示)
这首儿歌好听吗?它就藏在我们的课本里的p123页里呢。大家赶紧去找找看!(生找老师出示课题)请齐读课题
2、我们也想读读它是吗?请用自己喜欢的方式读课文吧。注意要读准字音哦。
3、检查生字词掌握情况
a小鸡给我们送来了一些字词卡呢。我们一起试着认认它们好吗?
课件出示：字词卡
b小狗说：这样还不算识字大王呢，要把生字娃娃单独认清就送给你神秘的礼物呢。想不想试试?好!
课件：带拼音的生字苹果树(读拼音，想记法。)
小鸭说：要把生字宝宝送回去，苹果就给你吃啦!
课件出示：没有拼音的生字苹果树(指名读，开火车读。齐读)
小马说：大家读得多认真啊，这样吧，我就请你们这些小画家们一起去欣赏欣赏我们小动物们雪地作画吧!愿意去吗?那好。咱们出发吧!
三、学习课文
1、过渡句：这天我们在动物们的家推开窗户一看：呀----下雪啦!下雪啦!
课件出示：下雪啦!下雪啦!这句话(抓住朗读指导、感叹号的认识来教学)
学习第二句(出示课件)抓住一群来讲。引出成语三五成群
口头练习：老师一人站在讲台上。
后面有一听课的老师。
3、学习第三、四句他们都是谁呀?画了什么画呢?课件出示四种动物在雪地走过的图
4、学习第五句这些小画家是怎样画画的?
出示第五句这些小画家真了不起啊!在雪地里能画出这么漂亮的画来，它们可开心了。都在互相欣赏着这一幅幅美丽神奇的画呢
5、学习第六、七句
师：呀!突然小狗想起来了：咦!好朋友青蛙去哪了?
课件出示六、七句大屏幕青蛙为什么没参加?(它在洞里睡着啦!)
我们去叫醒它，让它和小画家们一起画画好吗?生：(不好)
师：为什么呢?(了解冬眠)课件出示冬眠的两幅图
四、小结全文
今天我们一起去参观了动物们雪地作画，可漂亮了!小画家们不但能画画，还能写诗呢!我们再去读读它，好吗?
课件出示全文的内容。要求齐读，小组读。男女生读。
五、复习巩固：帮小画家找作品
1、小画家们回家了。它们的作品还在呢。可老师忘了谁画什么了。谁愿意上台来帮帮老师啊?(生上台贴画)
2、大屏幕检查是否正确
3、为什么它们能画那些画呢?谁最聪明来告诉大家?
20xx信息化教学设计案例范文3一、设计指导思想和理论依据
指导思想
坚持以学生为主体的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。
理论依据
坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。
语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。
二、教学内容分析、学习者特征分析
依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：
知识与技能
1、在朗读中培养学生的情感体验
2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。
3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力
1、熟悉掌握字词句，归纳总结。
(1)通假字属、凭
(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;
(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。
2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。
过程与方法
1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验;
2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力;
3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。
情感态度与价值观
1、了解作者的写作背景，体验作者情感;
2、培养学生的语文素养;
3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。
4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。
信息素养
通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。
三、利用教学环境与资源分析
四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程
所谓信息化教学就是在信息化环境中，教师与学生双方使用多媒体手段、借助信息资源并结合教育技术进行的教学方式。它既是对传统教学的继承，也是对技术环境下教学新模式探索与建构的过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间进行“整合”；教师是信息化教学设计的实践者和创造者，丰富多变的实践情境是教学设计创新的源泉；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。
二、信息化教学设计的要点
（一）教学目标与重难点的确定
1.教学目标
教学目标要根据教学大纲来确定，也可以参考课程标准或是企业岗位标准来制定，可以是二维的，也可以是三维的，切忌大、空、虚。不同类型的课程，其教学目标应有不同的侧重，所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要。
2.教学重难点
在描述时一定是动词与名词的组合，如“了解……的定义，掌握……的方法”等；在确立重难点时也是如此，并要考虑到学生的认知规律与现有基础，重难点有时与教学目标是相同的。信息化教学设计侧重运用信息化的手段突出教学重点，化解教学难点。
（二）教学过程的设计
有些老师往往过于注重信息化手段的使用，而忽略了教学过程的开展，要知道，所有的教学资源、教学手段都是为教学过程服务的。而设计时，教学的主体是学生，教师则是主导，要让学生期待下一步要做什么，而不是老师让学生做什么；否则，这样的教学模式依然只是传递―接受式的。
1.教学模式
信息化教学设计所要体现的是，以任务驱动为载体激发学生学习自主性，以学习方式多样化提高学生学习兴趣，以过程性评价方式反映学生学习情况等。
因此在教学模式上，从单一教学模式向多样化教学模式转变，由归纳型向演绎型教学模式转变，由以“教”为主向以“学”为主的教学模式转变。常用的教学模式有探究式教学、概念获得模式、巴特勒学习模式、抛锚式教学等。
2.教学策略
在教学策略上，针对教学的重难点，以信息化手段来解决问题，但切不可为信息化而信息化，能用图表达清楚的不用视频，能用视频解释的不用动画，能用动画展现的不用三维仿真；而在教学方法上，充分运用项目式、情境式、小组讨论式、观点评论式等易于师生互动、生生互动的教法学法，并融入教学环境，教学设备实现人机交互。
3.教学过程
教学实施的过程不仅仅只限于课堂教学，更要拓展到课前课后。通过引导文、任务书、学案的形式使学生在课前获取教学内容、目标、任务等信息，引发学生学习兴趣，经过充分的准备来提高教学成效；通过任务驱动、情境创设等手段引发学生自主探究、合作学习，并在学习过程中对其实时评价反馈；课后通过作业、任务、活动等来进行拓展，合理分配课时开展教学活动。
教师是课堂的主导，要以学生学会“做”作为老师“教”的出发点与终结点，体现“做中教”的现代职教思想；学生是课堂的主体，要锻炼他们自主学习的能力，在“做”的过程中掌握“学”的技巧，遵循“做中学”的原则。
（三）教学资源的运用
教学资源是有效开展信息化教学的基本条件，它提供的各种素材被使用者运用于教学过程中以提高教学效果，教学资源包括教学环境、教学资料、支持系统等组成部分。
1.教学环境
信息化教学的环境通常是在多媒体教室，而一些实训教学还会使用到实验实训室等场地，教学环境不只是教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，主要特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。例如在实训教学中，通常使用校企结合教学形式，是将教学设备、环境、教学过程以企业的工作要求来进行设置，使学生体验企业氛围，规范其工作行为，培养其岗位素养。在教学环境中往往需要多媒体教室与实训场所之间有网络互通，以便学习资料的传输、课堂教学的监控以及实时通讯等。
2.教学资料
教学资料为蕴含了大量的教育信息、能创造出一定教育价值的各类信息资源，教学资料的形式多为文本、图形图像、音频、视频、动画等，这些资源是支撑信息化教学的重要组成部分。现有的大多数教学资料都可用于教学过程中，而部分三维动画、仿真软件等的使用则要注意，因为这一类资源通常会涉及版权问题。当遇到现有资源不足以解决教学问题时，则需要自己开发，或借助外界的技术支持，因而也体现了多媒体教学软件项目与信息化教学设计项目之间的关联性。但只运用上述形式的教学资源进行的教学还算不上信息化教学，只能被称为多媒体教学，因为缺少了支持系统。
3.支持系统
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持等。所谓学习能量可以定义为一个联合起来塑造个体参与学习机会的价值观、倾向和态度的复合体。例如，在体现校企结合的教学过程中，培养学生的职业岗位意识与素养，帮助其达成人生职业规划，就成为学生学习能量的支持。而设备与信息的支持则包含了教学过程中软硬件的资源，之前所介绍的教学资料可搭载于这个系统内，成为教学资源，通常我们称之为课程教学平台或者教学系统，它的作用不仅可以用于教学资料的共享，而且可以实现对教学过程的评价及反馈。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，体现了教学的信息化传输与存储。
比如以往的评价反馈，一般一张评价表就能对学生打分，但是积累多以后，纸质的评价表不便于保存、查看，而且看不出班级总体情况。因此，我们开发了课程教学平台，利用其评价反馈系统，对学生学习情况进行实时评价，用反馈的数据统计学生的学习情况，通过分析功能看出学生成绩的分布，生成成绩单通过网络；学生也可以登录平台查询自己的成绩，了解自己的薄弱环节，从而有针对性地加强训练，多次教学所得出的数据在分析后也有助于教师改进教学方法。 三、“信息化教学”的常见误区
在信息化教学中，应当以任务驱动为载体激发学生学习自主性，以学习方式多样化提高学生学习兴趣，以过程性评价方式反映学生学习情况，从而有效提高教学的效果。在设计过程中要注意以下问题：
（一）不能为“信息化”而“信息化”
信息化手段是为了提高上课效率、减少设备损耗等目的而运用，切不可一味追求，为了信息化而信息化。进行教学设计时一定要考虑到信息化资源的必要性。例如，在针对实验实训教具开发软件时，如果教具本身的价值并不是很高，可以做到人手一套，那开发的必要性就很低了。
（二）“信息化教学”不能完全替代“常规教学”
使用信息化只是一种为了提高学生学习效果和兴趣而辅助常规教学的手段，并不能完全替代常规教学，也就是说，信息化手段的使用要“适度”。PPT是现在最常见的教学方式，也是最基本的信息化手段，偶尔的视频教学与FLASH教学游戏可以很好地提升学生上课学习的效果，不会因为枯燥而无法提起兴趣。但是，如果一堂课中插入过多的动画、视频、游戏，让学生自己学习，那势必会使学生注意力分散，只专注于自己有兴趣的内容，而没有意识到教学的重难点。过多依赖于多媒体，也会失去师生之间的互动性，难以发挥教师的主导与学生的主体作用。
（三）“信息化”要基于“教学设计”
一堂好课肯定要有一个优秀的教学设计，理实一体化课程比文化基础课程更加适合创设情境。建构主义理论认为学习环境包含四大要素：“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间可以通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生主动去完成，强调以学生为中心。因此，信息化教学模式可以概括为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决问题。教师切不可盲目将信息化强加于教学设计中。比如在某些情境中，教师给一个关键词就让学生自己上网搜索，网络资源如此庞大，教师尚不能完美把握精华与糟粕，更何况学生？合理地利用信息化，使其服务于教学设计，才能造就一堂好课。
【参考文献】
