时间：2022-09-09 20:41:14
序论：在您撰写信息技术与教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.传统科学实验教学中，由于学校条件的限制，学生探求知识的欲望往往不能得到很好的满足，在信息技术环境下，它为学生提供了“探索、研究”的有利条件。合理借助多媒体技术和网络软件，可创设虚拟仿真环境，让学生不断的探究和体验，能将学生从机械、简单、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们有更充沛的精力和更多的时间用在创造力的培养方面。由于现代教育技术表现手段有多样化的特点，学生能在动态情景空间中读取数据、观察现象、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。增添了学生自身的能动性、自觉性。唤起学生学习兴趣。激活并训练了学生的探索研究的能力，既促进了学生素质的全面发展，又改变了学生的学习方式。
2.农村小学由于教育经费不足，利用多媒体可以使教学过程得到控制。它使数据采集更精确、更理想、更智能化，还解除了实验者繁重的劳动，同时解决了学校经费的不足这一难题。
3.信息技术的应用，更大程度的显示了它的自由性和开方性，将学生带入无比辽阔的世界。要使“静”态变成“动”态、“微观”变成“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”，只有通过多媒体来实现。虚拟实验、同步录像，它能使许多看不见、摸不着的变化变成有“形”、有“声”、有“色”的事物，能变抽象为直观，变讲不清道不明为“一目了然”。它可以多次重复模拟自然实验过程，再次呈现自然现象。用慢镜头对科技实验过程加以分析，既有实验的真实性，又有频闪照片的特征。在教学中，若将多媒体和真实的实验有机结合，使学生的科学研究活动不限于课堂上，实现学习空间的拓展。
二、信息技术与学科课程整合的方法
信息技术与科学课程整合的目的，它能给科学课堂教学带来丰富的教学资源，拓展了教学模式。补充传统教学的不足，它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的教学模式。但也不能应完全丢掉传统教学的优势，更不能过多、无限制地使用信息技术手段取代科学实验。
1.边远山区的教育长期以来，受以教师为中心的传统教学结构得限制，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。尤其是抑制了孩子们的创新思想和创新能力。因此，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。因而，也改变了传统的以教师为中心的教学结构。
2.将信息技术和传统的教学有机结合，信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。但不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，更重要的是所表达的一种新的教育理念。网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集、加工、交流信息这一层面，是永远不够的。因此，我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。为学生创造机会展示学习成果。所以，要注重将“传统”与“现代”有机地融合。
3.在教学过程中最核心问题是如何利用好教学资源，因为教师的自身知识和教材上呈现的教学资源是非常有限的，所以，现代信息技术网络恰恰弥补这在一不足。它有丰富的教学资源可以利用，在互联网上有着许多专门的科普宣传、科技博览等网站。它不但给我们提供了最新的研究成果和珍贵史料，而且向我们展示了古今中外的科学奥秘，以及过去、现在乃至未来科技发展动态等信息。这样既丰富了课堂教学的内容，拉近了科学与现实生活的距离，又增强了科学课教师教学引导作用以及学生学习的积极性。也就解决科学课程教材上的教学资源非常有限的问题。同时，也解决不受时空限制，资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式。充分利用网络资源，优化学生学习环境。打破地区界限的协作交流。
4.从演示实验方面看，有些科学现象或科学过程无法直接用实验演示，一些科学过程不能作定量研究，一定程度上造成学生对科学现象和过程没有感性认识，理解比较困难。信息技术可以突破传统实验仪器的局限性，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和再现，成为常规实验的补充，把两者有机结合起来，教学会收到事半功倍的效果。摆脱实验的局限性。
三、信息技术与小学科学整合的过程中应注意的问题
1.整合过程中要实现两个转变，即教师角色的转变和课堂教学模式的转变，整合过程中首先要转变教师的教育观念。要打破以往以学科知识为中心的教学观，改变教师讲学生听的固定教学方式及学生被动接受知识的学习方式。在整合过程中应采用多种形式课堂教学模式，培养学生的创造能力和实践能力。通过使用先进的信息技术及多媒体网络，来提高教师教学热情和培养学生的学习兴趣。形成教师与学生、学生与学生之间交互式的信息技术教学环境。
2、信息技术在教学中的应用，教师不忘其作用是辅助教学，是利用它来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实，让学生易于接受。但不要过多的使用课件，使之成了讲课的主体，而教师则成了课件的辅助工具，起的作用只不过是电脑的操作者。如果这样其作用就本末倒置。在教学中教师要注意发挥学生的主动性和积极性，做到师生互动，人机交流。因此，电化教学手段不能完全替代教师，教师不是机械的操作者。
3.有效利用好多媒体，关键是一节课利用多媒体的教学形式，可以利用一个教学片断，一个具体事例，解决一个知识点，一个具体问题，这样的简单课件也同样是一个好课件。因为小学生在40分钟的时间里，能够接触和理解的知识和要培养的能力是有限度的，如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当做达到教学目的的一个手段，来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。从而找到信息技术与本节教学内容的最佳结合点。
4.在信息技术与小学科学教学整合过程中，学生主体性的发挥尤为重要。因此，教师在信息技术与小学科学教学整合的过程中，可根据教学的内容设计一定的信息量。只要增强了学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，从而取得很好的教学效果。所以，信息技术与小学科学教学整合要注意体现学生的主体性。发挥各种设备的潜力，实施高质量和高效率的教育教学，从而实现教学过程的最优化。
传统的初中英语阅读教学，由于阅读材料及内容范围偏窄，教师主要是通过课本、及分发纸质阅读材料的形式进行阅读训练，阅读也只是学生做题、教师批阅的单一训练，且反馈矫正不及时，导致学生阅读能力的提升缓慢。利用网络信息进行英语阅读教学，可以有效解决这些难题。例如，笔者在进行阅读教学时，根据教学内容让学生利用网络进行阅读，网络资料题材新颖、内容广泛，可以为学生提供足量的阅读材料，强化训练，开阔学生的视野。学校网络英语学习园地、优秀的英语学习网站都可以成为学生的阅读资源。教师还可以通过网络与学生实现互动，及时反馈，学生可以及时发现自己的错误，及时改正。培养学生的阅读能力是一个循序渐进的过程。起初，教师所选的阅读材料不要难度太大，以免学生对阅读失去兴趣，所选阅读材料应该本着趣味性强、难度低的特点。随着学生阅读能力的不断提升，教师可以根据学生的实际，选择一些能够考查学生理解能力、欣赏水平及评价能力的材料，适当提高难度，使学生的阅读能力稳步提升。
二、提升学生的口语表达能力
英语教学要注重学生听说读写能力的培养，而“说”的能力是实现英语顺利交际的基础。母语非英语的学生因为缺少必要的英语环境，说的能力提高缓慢。而计算机与网络为英语环境的营造提供了优势条件。例如，一是可以实现人机对话。学生可以通过一些英语软件自主帮助训练正确的表达，因为计算反馈的即时性，可以使学生随时了解自己说英语的正误。学生的语音语调正确，计算机会以“Excellent”、“Goodjob”等激励性的语言给予肯定，激发了学生的兴趣，学生会在潜移默化中提高自身口语能力。二是网上交流。学生可以通过互联网与国外讲英语及国内讲英语的人士进行交谈，从而弥补现在我国大多数学校缺少英语外教及英语外教不足的缺陷。
三、提高学生的英语写作水平
以写英文日记、改写英语课文或者针对某个情景进行写作，是传统英语教学的训练模式与方法。这种枯燥乏味的训练使学生很难对英语写作发生兴趣。在英语写作教学中，利用计算机网络可以增强写作的趣味性。例如，笔者在教学中，使用信息技术多媒体课件呈现写作背景，在屏幕上播放一些图片、场景、一段故事，呈现关键性词语，让学生观看、揣摩，然后把自身感悟用英语诉诸笔端。同时，教师也可以根据具体教学内容，让学生掌握词汇、句型、语法后，再逐步进行写作训练。
四、结语
传统的作文教学通常以教师参考教学课本指导学生审题、读范文、思考和写作的方式进行教学。应用信息技术后，教师的“教”在小学作文教学中逐渐呈现出多样化的特征，信息技术“教”的作用表现如下：1.信息资源的海量化丰富了教师的教学素材应用信息技术后，信息资源更为丰富，教师可以将有用的信息资源转变为教学素材以运用于作文教学。教师可以对识字、造字的学习方法进行搜集、整理和加工运用于作文教学以帮助学生有效率地学习写作基本功；教师也可以将优秀的作文网站推荐给学生，使其欣赏优美的语言文字，陶冶情操。在信息化时代，大部分教师已具备网络搜索教学资源的能力，并将之应用于作文教学。2.信息的表现形式多样化使教学内容呈现方式多样化网络上的信息资源表现形式呈现多样化，具体表现为视频、音频、动画、文本和图片等，不用的形式给人们带来的刺激也会不同，这对知识的获取和存储的影响非常重要。信息资源不同于书本知识，具有非线性的特征，有利于教师按教学需要将不同形式的知识组织起来，促进学生对知识的学习。以不同的信息形式刺激学生学习，提高教学内容在其头脑中的重现率，有利于提高学习效率，增强教学效果。3.多媒体的有效组合，使课堂教学策略灵活化作文教学要求学生有丰富的情感体验或感受，教师可以根据教学内容和学习特征设计有效的教学过程，帮助学生获得情感体悟，达到作文教学的要求。例如，对于学生的情绪，教师可以通过事物重现、语言描述或音乐渲染的方式创设生动形象的场景去激发。要让学生在特定的气氛中感受和体验事物，潜移默化地学习，教师可以开展游戏、活动和表演。
二、信息技术对小学作文教学中“学”的支持
传统的作文教学多以学生结合教师的指导、作文书的参考、自己的想象和观察的方式进行。学生的写作水平深受课外书籍的阅读量的影响。学生想象力丰富，但思维不连贯，经常词不达意。所以，教师要加强学生思维的连贯性，训练学生的表达能力，培养其字词的作用能力。充分运用老师主导、学生主体的教学模式。教师要善于有针对性的提出问题，让学生积极、独立、自主地思考，回答问题。学生要充分发挥主体地位的作用，积极踊跃地参与学习、教学内容。通过组织讨论，学生协作学习，可以增加学生的课堂参与度，集中学生的注意力。其中协作学习中对头脑风暴的合理应用，也能有效地培养学生的思维能力、表达能力和字词运用能力。通过信息技术手段将事物或图片转化为动画，在观看的过程中吸引学生对教学内容的体味，观看后也能让学生续写故事，通过这种发现式学习引导学生发散思维的形成。
三、信息技术对小学作文教学交互的支持
传统的作文教学是实时的、面对面的交互交流，师生之间、学生之间的交互辅助表达可以通过表情、肢体语言的方式进行，这种交互明确具体，可被感知。信息技术的应用，方便了学生自主学习，丰富了教学交互方式。计算机支持协作学习的方式多样，方便和灵活了学生的学习。在家写作时，学生可通过计算机向教师索要学习资源，提出疑问，教师可通过提供自主学习资源、计算机答疑解惑，给小学生在线指导。
四、总结
（一）归纳总结、抓住本质
在信息技术的教学过程中大部分的教学内容都是基于某一款软件来开展教学，如“应用文档的设计”是基于文字处理软件“Word”，“数据统计与分析”是基于数据处理软件“Excel”，设计主题网站是基于网站制作软件“FrontPage”，多媒体作品制作是基于软件“PowerPoint”，“图片处理”是基于软件“ACDSee”和软件“Photoshop”等。由此可见，软件的学习是信息技术课程的重要内容之一，而软件的种类繁多，新软件层出不穷，课堂教学中不可能把所有软件都教给学生，只能选择有代表性的软件进行教学。学生如果只学会这几款软件的使用，那么面对没有学过的软件就会手足无措。所以在初中信息技术教学中不能只要求学生掌握几款软件，更重要的是要培养学生“学会操作”的能力，使学生在面对新软件时，能做到胸有成竹，以达到“教是为了不教”的效果。这就要求教师在教学时，在学生掌握这几款软件的基础上引导和帮助学生进行归纳和小结，从中发现规则，并提供情境让学生应用到操作中，从而让学生掌握方法，提高能力。如“运行软件”这个操作，“Office办公系列”软件可通过进入“开始”菜单中“程序”选项找到“MicrosoftOffice”进行启动运行；音乐播放软件“千千静听”也可通过“开始”菜单中“程序”选项找到“千千静听”启动运行即可。这就可以归纳出“运行软件”的常规方法规则：程序的运行方式，都可通过“开始”菜单中的“程序”选项中找到相应的程序进行启动运行。这种例子在初中信息技术教学中普遍存在，信息技术的“求同”教学方法，本质就是从操作中提炼和归纳出规则。信息技术的操作是灵活多变的，然而，殊途同归，变的背后隐藏着不变的操作方法规则。
（二）迁移应用、自主提升
在学生掌握旧的操作方法之后，面对新知识的学习，虽然它们涉及的操作方法都是学生熟悉的，完全可以“穿新鞋，走老路”。然而，从旧知识至新问题这条“路”上，大部分学生遇到了断层。究其本质，学生缺乏的恰恰是如何把知识和能力迁移到新问题中去。我在教学中合理利用“求同”引导、训练学生的知识和能力迁移应用。如在学生已经有了几个软件的使用经验后，再学习新软件时，一些简单的操作，如运行软件、在软件中保存文件等，教师就不需要告诉学生，而应该引导学生去回忆“在其他软件时是如何做的”。这样的处理效果，明显好于直接告诉或演示，发展了学生的自主探究能力。学习的目的是应用，学习的本质是自学。在初中信息技术教学过程中利用“求同”，培养学生的求同思维、引导学生迁移知识，使学生对所学的内容更加感兴趣，感到新知识都是通过转化成已经解决的问题来达到解决新问题的目的，提升自我学习和操作能力，从而形成完整的、清晰的知识体系。
二、求异，发散、扩展思路
（一）求异，发散、拓展思路
如果说“求同”是一把钥匙开多把锁，那么“求异”就是多把钥匙开一把锁。“求异”有利于锻炼学生思维的灵活性，活跃思路，创新思维以及训练学生的发散思维。信息技术中不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性和灵活性。如在“应用文档”Word软件中学习“复制或粘贴”，可以使用快捷键Ctrl+C/V，也可用“编辑”菜单中的“复制”或“粘贴”，也可以使用常用工具栏中的“复制”、“粘贴”工具，也可使用右击菜单中的“复制”或“粘贴”。这些例子在初中信息技术教学中不胜枚举，教师引导学生通过“求异”不满足于一种操作方法达到某种效果，从而“发散”学生思维，启发学生从各种角度去考虑，寻求不同的解决策略，提高处理信息的能力。
（二）灵活选择，提高效率
在教学过程中，教师可通过语言或学生示范等方式引导学生从多个角度来考虑，通过选择恰当的操作方法，从而提高学习的效率。如在“数据统计与分析”这一章节的“数据处理”的教学时，在学生掌握这些不同的方法后，教师可通过语言引导、学生示范、对比学生作业等方法帮助学生分析、总结每种操作方法应用的场合。如当“数据记录”比较少时要计算数据结果，可采用系统自带“计算器”简便计算出结果；当“数据记录”比较多时，可采用“函数”快速进行计算；当“数据记录”多并且计算要求复杂时，可采用自定义“公式”进行计算。通过比较分析后，学生快速总结出每种方法适用于哪种问题，在应用时能“灵活选择”从而提高学习效率。
三、总结
初中思想品德教育是一种心灵的教育，一种直抵学生灵魂深处的教育，所以传统教学的说教、说服、说理等教育手段仍占有很大比重，这才能实现教师与学生之间的情感交流和思想碰撞，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而引入信息技术与初中思想品德教学整合，要选准整合点，抓住整合切入时机，让抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技术有效整合下变得灵动和活泼，引导学生在接近真实的教学情境中感悟、体验知识，掌握内涵，从而实现学生的个性成熟和健康成长。如“财产属于谁、留给谁”一课，在讲解有关的法律条文或法律规定时，就比较适用于传统教学的讲授，这样的直面的讲授更体现法律的严谨和公正，也有助于免除其他干扰，不遗漏法律任何细节。当然在此基础上，初中政治教师也可以应用思维导图软件制作一个财产所有权层级逻辑关系思维图，帮助学生理解掌握财产所有权等相关法律条文。针对本课的教学案例，就可以充分发挥Flas软件的优势，把有关财产所有权的案例图片做成一个个小情节动画，让学生更清楚地分析案例的来龙去脉和案例所隐含的细节，帮助学生了解公民合法财产受法律保护，要学会依法维护自己的合法权益，同时也教育学生要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。总之，初中思想品德教师只有合理处理好传统教学与信息技术整合的关系，相辅相成，才是更好地为思想品德课堂教学服务，全面提升学生政治综合素养。
2切实提高教师和学生的信息技术整合素养
信息技术与思想品德教学的整合效果不仅是与教师的教学相关联的，还需要学生信息技术素养的提高。首先，信息技术整合的资源可以通过初中政治教师收集整理、加工处理，最终以多媒体辅助教学课件形式出现。这种课件形式可以是单机版的，也可以是网络版的，不论哪种信息技术整合形式，都需要初中思想品德教师信息技术综合素养的提升，这样才能面对功能强大、资源丰富的整合平台而得心应手地辅助思想品德教育教学活动，增强教学效果。否则，思想品德教师操作能力弱，只能望“机”兴叹、望“图”兴叹，感到无所适从。其次，作为思想品德课堂的主体，在网络信息技术整合环境下，乃至家里更自由的大整合观下的自学环境下，都需要学生能够搜索、下载、分类、整理、筛选、处理所需要的教学资源，这些信息技术操作技能也正是现代新一代学生的必备基本信息素养。否则，没有学生的配合，即使再精彩的思想品德课也是独角戏，会留遗憾。最后，在信息技术与思想品德整合教学中，教师与学生之间要密切配合，这样才能有效提高信息整合效率，共同提升整合资源的辅助效果。教师要做好引导，学生要做好配合，这样才能把多媒体信息技术的优势发挥得淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌，教师的“教”与学生的“学”和谐统一，提升思想品德课堂教学质量。
3灵活运用信息技术整合，拓展思想品德教学空间
初中思想品德是对学生的终身心理、道德的教育，仅限于教学课堂上的信息资源呈现和辅助，不足以拓展学生的思维和眼界，深化课堂知识并灵活应用，促进学生个性特长的健康发展。因此，初中政治教师要合理引导学生应用信息技术挖掘相关联的知识案例，丰富所学思想品德知识内容。同时，教师也要提供灵活多变的网络资源或平台，让师生、生生在开放、绿色的网络学习教育空间里畅所欲言，让师生之间变为“零距离”，师生交流变成情感沟通和心灵交流，有效拓展思想品德的学习空间，大大提升思想品德教育质量。如“财产属于谁、留给谁”一课，教师可以留一个财产纠纷的案例作业，让学生在网络学习平台如QQ群里交流讨论。教师可引导学生在网络上查询财产所有权的相关知识，拓展一下思索角度和案例分析思路，带着对相应法律条文的疑问在百度里查询获得解答。学生通过相互讨论交流，不断辩论和观点同化，逐步形成一致的案例分析结论，这也达到了课后信息技术整合空间的教育教学效果。其实，这种形式的网络学习研讨教育空间，已经广泛应用到各学科的课后网络学习教研中，笔者也深深感受到这种信息技术整合形式的优势，积极组织学生参加这种课后的网络学习活动，这对于提展学生知识量，激发学生学习兴趣，巩固所有知识内容，增强师生之间的亲和力和学生之间的团队合作力，增强教学效果，大有裨益。
4巧妙应用信息技术整合，弥补学生生活体验
初中思想品德课有很多案例分析和综合实践活动，通过多媒体信息技术的示范、模拟作用，可增强学生的生活体验和感情融合，促进学生积极参与到思想品德活动当中，受到深刻教育，同时还可以培养学生的创新精神和实践能力。如“财产属于谁、留给谁”一课，初中思想品德教师就可以通过多媒体播放一个精典案例，然后引导学生分别扮演法官、原告、被告、证人等，进行一堂“模拟法庭课”。这其中有很多环节都需要多媒体课件及时呈现新的案例审判提示和下一步的辩论“机关”，让学生由刚开始的思路不明确、条理不清晰到表达流利、辩论激烈，犹如身临其境般体验财产所有权案例的背景原因和结论，掌握此类法律条文应用范围和适用条件。同时，也让学生明确法律保护公民的合法私有财产、财产继承权，应依法维护自己的合法权益；也要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。既要享受权利，又要自觉履行义务，为国家的发展、社会的进步做出自己应有的贡献。
5结语
（1）现有载体信息量不足，知识更新慢
众所周知，当今世界已跨入知识经济、信息时代。作为在传统教学中知识的主要载体------教材，已经在有些方面跟不上社会发展的步伐，也不符合人的未来发展的需要，这体现在两个方面：知识量的严重不足，使得学生的视野、思维受到极大的限制。大家都知道，初中强调的毕竟是基础教育，要求受教育者有较宽的知识面，见多识广，这不仅仅是为了应付以后的考试，更主要的是为了让受教育者更好地适应社会，更好地满足人的持续性发展的要求。另一方面，教材知识更新的速度慢。尽管在最近几年，教材作了一些改革，试图把当今社会生活、生产中最具有典型性的新科技纳入到其中，但量有所限，更新的速度也远远地落后于科学技术发展的速度。
（2）打破思维的条条框框，让思维活跃起来
人的培养是否达到预期的目标，不只是绝对地看这些人拥有知识的多少，更主要的是看这些人是否有良好的思维品质以及是否能很快地适应社会。而现在的班级教学制度，其历史已有几百年，它有很强的生命力，也有很多优点，到现在还少不了它，但有些过于传统、保守的地方毕竟与社会发展、生产力的进步不协调，除了上面所述的以外，还有，受教育者在从小学到高中所遇到的教师数量并不多，由于每个教师是在特定的生活、学习环境中成长起来的，再加上多年的从教经历，于思维的模式上，易于形成“惯性”并深深地影响着学生，使他们的思维模式同样受限，学生的潜力------思维的开放性、创新性得不到开发。更有甚者，学生还有可能成为他们的“复制品”。在另一个层面上，教材的编写也只是局限于数量较少的老师，其情形亦类似于上面。在这一点上，如能把信息技术与传统教学有机、良性地结合起来，则在一定的程度上可以缓解这个问题。
（3）物理学科的特点
物理学属于一门自然学科，课本上的知识多是人们在以往的生产、生活和科学研究中逐渐积累起来的。对学生来说，纯属间接知识，这其中，有不少知识很抽象，难于为学生所理解和接受，同时在现行的教学条件和设备的局限下，演示实验、学生实验很难开足、开齐，但如果在物理教学中，合理地将信息技术嵌入进去，充分发挥它的优点（如：模拟实验规范精确，形象直观等），则既可以弥补这些方面的不足，又为学生理解和接受知识降低了难度。
二：信息技术的一些优势
（1）容量大
上过信息课的老师，都有这种体会：与传统的教学模式相比，一般来说，信息课（将信息技术与物理教学结合起来的课的简称）的容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲（不敢让学生自做），学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了信息技术之后，往往能轻而易举的得到解决。这样，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。2）效果好
教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种生理器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。
（3）利于探究式学习
在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。
（4）方便易行
把
信息化引入物理教学，将使得课堂教学的外延大大地的延伸。比如，我校自去年开始，就开通了校园网，建立了本校的网站，在总的网站下面，每个学科都建立了自己的网站，相关的老师也建立了自己的网页。在这些网页、网站上，有较为丰富的教学资源，如：探究式学习、试题库、网上考试、教材介绍（包括难点和重点，以及处理的方法等），网上疑难解答，还有素材库等等，这些丰富的资源随时都在网上，学生无论在哪个地方，只要他具备了上网的基本条件，就可以随时随地进行学习。
（5）教学手段多样化
在过去的物理教学中，限于生产力的发展水平、学校经济条件，很多教师只能在教室里，按照传统的模式进行教学，教学手段单一，教学过程枯燥、乏味，学生学习物理的兴趣不高。但有了信息技术，教师就可以根据学生的年龄特点、心理特点和教材的知识结构，合理地嵌入信息技术，以求得最好的教学效果。
以上所述，只是我个人在从事这一方面工作的一些感受，而且肯定还是挂一漏万的，如有不对的地方，敬请指正。
1.提高信息技术课堂教学有效性的前提是熟悉教材。作为教师，只要在课前将教材吃透，弄清本节课的重点和难点，才能够在实际的教学中根据学生的具体表现来对教学内容进行调控，使得设计出的问题更加具有价值，学生研究起来更加感兴趣，课堂也会变得更加民主。信息技术的发展速度非常快，几乎一天一个变化，所以我们常常会看到这样的情况，那就是教材跟不上时代。从这个角度来说，作为信息技术学科的教师在备课的时候绝对不能够照本宣科，要与时俱进，根据信息技术的最新发展趋势及时调整自己的备课、不断拓宽教材内容。课堂效率的高低，与教师教学思路的清晰与否有着重要的关系。教师在熟悉教材、研究教材的过程中，头脑中的教学思路会逐渐地完整、清晰，这样教学效率自然就会提高了。
2.提高信息技术课教学效率的关键是创设合理的教学情境。作为一名教师，只有在自己的教学思路清晰的情况下才能够设计出生动、有效的教学情境。每节课开始导入至关重要，因为精彩的开场会激发学生的学习兴趣，学生便愿意参与到教学之中。学生对电脑操作是比较感兴趣的，如果配以教师导入的激发，那么学生的参与热情便会更加高涨。在学习学习的过程中，教师也要注意为他们创设良好的学习情境，让学生始终处在兴奋的状态，这样教学效率自然而然就提高了。
3.提高信息技术课堂教学有效性的核心是有效的教学方法。任何一节课，要想提高课堂效率，教学方法是其核心，因为只有好的学习方法才能够让学生的学习事半功倍。在信息技术课上，教师要注意让学生在相互交流与讨论中实现任务驱动，主动去探究教师提出的任务，任务驱动法是提高信息技术课堂教学效率的有效方法。
二、用信息技术促进课堂教学高效率地开展
1.充分利用富于表现的功能，提高课堂学习的效率。在有限的时间之内对知识进行有效的传授，是对课堂教学效率评价的一个重要的指标。从目前的情况来看，在课堂教学中传统的板书通过教师的语言进行传授，学生理解起来有一定的困难，因而效率不高。但是信息技术就不同了，其将图文、印象以及动画等各种表现形式融为一体，从而使表达更加直接和具体，学生通过这种演示便能够较为轻松地掌握所学的知识，效率大大提高。从这个意义上来说，在实际的教学中，教师要多利用这种方式，将那些枯燥的文字材料通过信息技术制作成多媒体软件，比如把一些文字性的描述用图像的形式进行演示，这在学习信息技术时最为直观，学生理解也容易。这样一来，课堂效率便大大提高了。
2.充分利用交互反馈功能，增强师生、生生间的研讨效果。评价一节课教学效率的高低还有一个指标那就是学生对于教师传授知识的理解以及掌握程度。要想让学生对所学知识有一个透彻的理解与掌握，这就需要师生以及生生之间进行交流互动。在信息技术课上，一部分教师在进行交流时，还是通过让学生口述的方式进行，而这种互动反馈信息量明显较小，效率较低。而多媒体在这方面却具有独一无二的优势，具有交互性强、反馈信息量大的特点。作为教师要充分考虑多媒体的这一特点，将学生对于同一个问题的不同理解通过多媒体进行反馈，从而使得学生能够从不同的角度对同一问题进行全方位的比较与思考，从而形成某种观点，在思想意识上达成一致。
3.充分利用信息集成控制的特点，促进教与学效率的提高。信息集成控制可以使学生在有限的时间之内大量获取相应的信息，对于信息复杂度能够进行分解，从而使得信息从形象—抽象—形象的加工过程减少，充分表达教学意图。多媒体与电视相比操作更加灵活、方便，这也是信息集成控制的一个最为明显的特点。通俗一点来说，也就是其既好看又好用。可以通过具体的情境教学激发学生的学习兴趣，增加师生、生生之间的多角度、多层面的交流。多媒体的这一特性对于教师指导学生进行课外的学习非常有帮助。因此在信息技术课上，作为教师，完全可以考虑将课堂与课外形式进行相互的补充，精选课堂内容，补充最新的信息技术，与时俱进，让学生时刻补充“新鲜血液”。多媒体的集成控制特点，使得教材的增删完善可以由教师来自行进行，学生也可以参与其中。而过去那些传统的教学辅助材料，比如录像、幻灯等因为需要专业人士的制作，往往不能够与时代同步。使用多媒体就能够让教师以学生为中心，能够克服过去教学中一些陈旧落后的东西。
4.充分发挥人机相互性强的特点，促进教学效率的提高。多媒体与传统教学相比最突出的优越性体现在实验课、操作技能训练等各个方面，而这些都是传统教学无法比拟的。比如在实验技能教学实践中，对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容，都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法，也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定，让学生带着问题去探究，在这个过程中，提出各种假设，将解决问题的思考过程装入预订的程序中，从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。这种教学最主要的目的就是让学生在探究的过程中有所收获，并不注重最后的结果。这对于学生思维能力、分析能力、解决问题的能力的提高都有一定的帮助。而这是传统的教学方法所不能实现的。
三、信息技术在课堂教学有效性应用的展望
1.不断加强学习，树立正确教学观念。由于信息技术的发展迅速，几乎天天都有新变化，所以作为信息技术学科的教学，教师一定要树立终身学习的理念，通过学习不断掌握信息技术最前沿的资讯，运用到自己的教学实践中，尝试让学生通过自己的努力找到解决问题的方法，从而形成自己的能力。
2.合理利用资源，发挥计算机的优势。随着时代的发展，网络已经成为我们生活中不可或缺的一部分，在网络环境下，我们的教学资源也越来越丰富。比如有许多优秀的教育网站都给我们提供了很多优秀的课件、课例以及教学软件，这些我们都可以进行下载使用。另外，在一些相关的论坛上我们也可以和全国各地的同行进行交流，有问题就可以提出，会得到热心的帮助。当然，面对如此繁多的教学资源，作为教师要切忌拿来主义，而是要根据学生的实际选择那些能在课堂教学中真正发挥作用的资源来用，只有这样才能够真正做到让教学手段服务于教学目的，从而提高课堂效率。
3.信息技术教学手段要与传统的教学方法相互结合。作为教师一定要明确一个观点，那就是计算机不可能解决教学中出现的所有问题，因而传统教学与信息技术教学手段不是对立的，而是相互融合的。因此，在教学实际中要充分发挥各自的优势，通过优化组合来达到最好的教学效果，从而提高教学课堂教学效率。在信息技术课堂上，教师应该使用什么样的技术来达到教学目的，要考虑其是否能够有利于学生的学习，是否能够提高课堂的教学质量。
