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序论：在您撰写学前教育方针时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、工作目标
各乡镇（街道）按照《县人民政府关于加快学前教育发展的若干意见》文件要求和《县学前教育合格乡镇建设主要指标》，认真组织创建工作，确保在2014年8月前全县各乡镇（街道）均创建成为学前教育合格乡镇。
二、工作步骤
（一）准备阶段（2013年10月1日—15日）。召开动员会议，明确任务和要求。各乡镇（街道）制定创建工作计划，并上报审查备案。
（二）创建阶段(2013年10月16日—2014年5月15日)。各乡镇（街道）按创建计划全面开展工作，认真落实幼儿园规划。
（三）初验阶段（2014年5月16日—5月25日）。依据考核细则对各乡镇（街道）创建工作进行初步验收，提出整改意见。
（四）整改阶段（2014年5月26日—7月20日）。各乡镇（街道）按照考核小组的意见全面整改存在问题。
（五）验收阶段（2014年7月21日—8月10日）。全面验收，公布验收结果并授牌。
三、工作要求
（一）统一思想，加强领导。为加强对创建工作的领导，县政府成立创建学前教育合格乡镇工作领导小组，由县分管领导担任组长，县发改局、财政局、住建局、审计局、国土局、卫生局等部门和各乡镇（街道）主要负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在教育局，负责全县学前教育合格乡镇创建工作的组织实施、督查指导、推进落实等工作。各乡镇（街道）、县各相关部门要统一思想，充分认识创建学前教育合格乡镇的重要性和必要性，制定实施计划，分解目标任务，落实具体人员。
近几年来，世界各地大型地震频发。如2008年5月12日，四川省汶川县发生8级大地震；2010年4月14日，青海省玉树州发生7.1级地震；2011年3月11日，日本发生9级大地震并引发海啸。目前，地壳运动已进入新一轮的活跃期，在这样的背景下，在中学地理教学中渗透防震减灾教育显得十分重要。
一 挖掘教材相关内容渗透防震减灾教育
在初中和高中的地理教材中，均有与地震相关的知识内容。如在人教版高中《地理》必修一“地球圈层结构”一节的内容里就有对地震波的解释，教师可在讲授该节内容时，引入有关地震方面的知识。教师可向学生提出“为什么地震发生时，人站在地面先感到地下震动，然后才感到地面左右摇晃”的问题，引导学生归纳出纵波和横波的特点。遇到发生地震时，学生可根据大地震动的情况，立即判断出是否地震。在讲授“山地的形成”一节的内容时，教师可通过分析地球岩石圈板块示意图向学生说明地球的岩石圈可以划分出六个大的板块，而且这六大板块之间还有若干小板块；这些板块不是静止不动的，而是处于不断的运动之中，板块的交界地带是地壳活动比较活跃的地方，也是地震多发地带。我国东部沿海地区处在环太平洋地震带，西南地区处在地中海—喜马拉雅山脉地震带，所以，我国是世界上地震活动较多且较强烈的地区。通过挖掘教材有关地震知识的内容，并在此基础上做进一步的拓展和补充，使学生掌握地震发生的原因和规律，有利于培养学生用辩证唯物主义观点来分析地震发生的原因和规律。
二 开展地震科普知识竞赛活动普及防震减灾教育
为了使中学生更加深入地学习和了解地震知识，在地震出现时能采取正确的应急避险方法以及地震后的自救、救人等救护措施，地理教师可通过组织学生开展地震科普知识竞赛活动，使学生掌握有关的地震知识及应急避险的正确方法。例如，地震的烈度与震级、震源深浅、震中距、房屋结构、地质结构有何联系？地震发生前，自然界会出现哪些先兆？当地震发生时，在教室里应如何躲避？在家中应如何躲避？在户外应如何躲避？地震发生后应采取哪些自救措施？通过地震科普知识竞赛，使学生掌握地震的先兆，地震给人类生产和生活所带来的损害，地震发生时能采取正确的应急避险方法和自救措施，从而将地震造成的损害减少到最低程度。
2009年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛以北海域发生8.5级地震并引发海啸，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地区，许多当地居民和游客措手不及，被海啸溺死。在这次地震海啸中，一名10岁的英国小女孩，在泰国普吉岛游玩时，突然发现海水迅速退去，想到这是两周前在课堂上学到的海啸来临的先兆，便告诉父母和其他游客，使一百多名游客在海啸来临前及时撤离海滩，避免了悲剧的发生。通过这个案例，可以使学生认识到正确掌握地震和海啸的先兆能够及早做好防灾准备，避免地震和海啸发生时造成更多的人员伤亡。
三 通过典型案例分析，强化学生认识防震减灾的重要性
今天的中学生将成为明天的决策者，教师在开展中学地理教学过程中如能渗透防震减灾教育，使学生认识到防震减灾的重要性，将有利于学生进入社会工作后，在楼房及一些大型工程建设的决策时能更多地考虑到防震、抗震因素。
例如，2008年5月12日四川省汶川县发生了8级大地震，这次地震造成了大量人员伤亡和大部分建筑物倒塌，这除与地震震级大、震源浅及地质结构有关外，另一个更重要的原因是与建筑物的结构有关。汶川县有2.9万羌族人口，羌族的房屋结构多为石砌墙或夯土板筑墙体，防震性能差。据《成都晚报》报道，此次地震使整个北川县城几乎夷为平地，但距离北川县城15里的邓家海元村山中的“刘汉希望小学”，在这次颠覆性的地震中，学校教学楼由于建筑质量好，抗震性能强没有垮塌，使该校483名小学生及教职工奇迹般地全部安全撤离，没有造成人员伤亡。通过这个案例，可以让学生认识到建造楼房时如能考虑到防震因素并能严把质量关，在地震发生时可使人员伤亡减少到最低程度。
又如，2011年3月11日，日本东北部宫城县以东的太平洋海域发生9级强震，地震引发海啸，整个日本东北部海岸遭到不同程度的海啸袭击。这次强震导致日本福岛第一核电站发生爆炸，引发了日本的核危机，迫使居住在福岛第一、第二核电站附近的21万名居民撤离。通过这个案例，可以使学生们认识到，一些大型工程如核电站、水利枢纽等的选址，不应建在地震频发地带。
【关键词】乡镇初中英语；口语教学
一、目前乡镇初中英语口语教学的现状及原因
口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想；再者，乡镇学校由于师资短缺，许多英语教师都不是专业的教师，因此，他们的口语本身都较差；最后导致教出来的学生的口语也较次。
英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。
教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。乡镇中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境几乎为零。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多。班额容量有的学校达到60-80人，如此多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效地口语训练。
二、改进乡镇初中口语教学的一些措施
结合乡镇中学生英语学习的特点，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤。
1.趣味语境教学
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，还可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。
2.坚持用英语教学
用英语组织课堂教学，用英语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语学生的听力能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
3.给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
4.注重小组交流和相互学习
我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。
5.积极有效的评价方式
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。
（1）既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
乡镇初中学生英语开口能力普遍较差是我们应该正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。
【参考文献】
[1]《中学生英语（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；
【关键词】语言迁移 北方方言 口语 语音
【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2011年度立项课题，课题编号WYYB110097。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0128-02
一、语言迁移概述
语言迁移是第二语言习得过程中的一种常见现象。“语言迁移”的概念是Lado在1957年提出的。他认为，在第二语言习得环境中，学习者广泛地依赖已掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义和与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去[1]。Odlin把语言迁移定义为“学习者以前所学的任何语言与目标语之间的相似和差异给二语习得带来的影响”[2]。从50年代语言迁移理论被提出以来，人们从各个方面和层次对语言迁移现象进行了探讨和研究。虽然研究结果不尽相同，但这些研究说明，语言迁移现象已经受到高度重视，是第二语言习得中的重要问题。语言迁移有正迁移和负迁移之分。如果母语的语言规则和目标语一致，那么母语迁移对目标语有积极影响，这被称为正迁移；如果母语的语言规则和目标语不一致，那么母语迁移对目标语的影响是消极的，这被称为负迁移。通常情况下，与正迁移相比，母语会对外语的习得产生更多的负迁移作用。Lado提出的对比分析假说认为，学习者的母语是第二语言习得中的主要障碍，母语和目的语之间的差异与其可能导致的困难之间成正比，即“差异=难度”，差异越大，难度就越大。语音迁移是语言迁移的普通现象。我国幅员辽阔，方言众多，各地区的学生在汉语语音上的特点带有地方性，给不同地域的学生学习英语发音增加了不同的困难。学习者在英语语音学习中所犯的错误主要是学习者母语方言负迁移的结果，方言对英语语音学习的影响是英语语言习得需要解决的重点和难点之一。
二、本研究的调查对象
理论界较为认可中国具有七大方言区（北方、粤、吴、闽、湘、客家、赣），本研究选取了北方方言区作为研究对象。2011年末至2012年初，正值我校大学英语口语考试之际。按照研究的计划安排，课题中如期录制取得了本研究重点的调查样本。因我校面向全国招生，并且招生指标详细分配至了各个省份，所以我们取得的全国各方言区样本较为全面和丰富。这些样本的取得为本课题的深入研究奠定了坚实的基础。此次样本学生均为非外语专业，北方方言区学生共取得数量98份。
另外，2012年开学之初，正值学生学业不是特别紧张之时，课题组适时的展开了计划的访谈活动。访谈的内容主要是通过和对象的交流了解其对方言和英语语言关系方面的认识，重点结合了事前积累资料的内容，再次考察各方言区学生英语语音学习过程中容易受方言影响的语音及语调。这些访谈由课题组成员分组进行。每组两名教师，利用了课堂自由交流的时间和课后辅导答疑的时间。一一记录受访者长期居住的省份、其日常方言的使用频率、英语重点发音的偏移等内容。此类访谈持续了近三个月的时间，其中北方方言区受访者人数约110人。
三、北方方言语音特征
（一）塞音和塞擦音声母大都有清声送气与清声不送气之分，而没有清声与浊声的对立，反映出清声母多而浊声母少的特点。古全浊声母字在现代北方方言各支系中几乎都念为清声母字，很少例外。一般古全浊平声念送气清声母，古全浊仄声念不送气清声母。
（二）韵母方面最突出的特点是辅音韵尾比较少。
（三）声调方面最突出的特点是调类的数目比较少。整个北方方言区的声调以4～5个为最多，尤以4个声调最普遍，少于4个或多于5个的都比较少。古四声中，平、上、去三声在各地北方中的分化、发展情况大体相似，即：古平声清声母字各北方大都念为阴平，如包、周、基、夫、甘、尊、当、江、光等；古平声浊声母字各地北方大都念为阳平，如爬、徒、锄、奇、条、林、沉、群、同、红等；古上声清声母和次浊声母字各地北方大都念为上声，如补、早、胆、粉、党、井、榜、选、暖、染、老等；古上声全浊声母字和古去声字，各地北方多念去声，如古上声全浊声母字部、父、道、愤、荡和古去声字过、怕、步、带、共、耀等。
四、北方方言负迁移下的英语口语发音
（一）元音方面
发〔i：〕和〔i〕这两个前元音时，有些学生用汉语的衣的发音代替英语的〔i：〕，用短衣代替〔i〕。英语的〔i：〕虽然与汉语衣中的韵母i相似，但英语的〔i：〕舌位稍底。汉语的i舌前部间硬颚抬得更高些。而且英语有长短音之分。英语的〔i：〕是长元音，比汉语拼音的i长些。至于〔i〕，汉语普通话中没有与其相似的音。英语中的〔i：〕和〔i〕的差别不只是长度不同，音质也不同。根据发音理论，发〔i：〕时，舌位比〔i〕高，口较闭，舌肌肉较紧张，是长元音。而发〔i〕时，舌位稍低，口稍开，舌肌肉较松驰，是短元音。虽然发这两个音时，舌的最高部位都是舌前部。但发〔i：〕时，舌的最高部分是舌前部的中部。而发〔i〕时，则是舌前部的后部。另外，学生在发这两个音时不习惯双唇向两侧展开。有一个简单的方法，当微笑时不收回笑容，直接发〔i：〕这个音，效果很好。
元音〔？覸〕也是学生感到困难的一个音。一些学生发这个音时舌位不够低，口开得不够。练习时可先发〔e〕音，再降低舌位，口再开些。
北方地区学生常常用〔ai〕代替〔e〕和〔？覸〕的发音。如有的学生把said〔sed〕读成〔said〕，bad〔b？覸d〕读成〔baid〕。原因是发音时口腔发生了滑动，因此产生了类似双元音的效果。纠正方法，练习发〔e〕和〔？覸〕时，注意锻炼固定口腔位置的能力，保持舌位不变。
后元音〔a：〕，有些学生把它发成近似汉语拼音中的a。主要原因是舌位有些靠前，长度不够。发这个音时，舌身平放口中，舌后部向软颚稍稍抬起并略向后缩。就像医生检查咽喉时发“啊”一样。这个音的另一个特点是长元音，必须有一定的长度。
（二）辅音方面
英语辅音中的六个爆破音，许多学生发不准。他们常常用汉语拼音中的b，p，d，t，g，k来代替英语中的这几个音。关键是不清楚英汉两种语言中这些辅音的本质区别。
英语爆破音中分浊辅音和清辅音，而汉语中的这几个声母则是以送气和不送气相区别。汉语中b（玻），p（坡），d（德），t（特），g（哥），k（科）都属于清辅音，它们的读音中都含有韵母的成份。其中b，p含有o的成份，d，t，g，k含有e的成份。因此用不送气的清辅音b，d，g代替英语的浊辅音，听上去自然不舒服，而汉语p，t，k虽然也是送气音，但送气程度没有英语的爆破音〔p〕，〔t〕，〔k〕那样强。
要练好英语的这六个爆破音，要注意的是读浊辅音时，声带要振动。读相对的清辅音时，送气要强。有些学生在发〔r〕音时，常常用汉语拼音中的声母r去代替。把rose〔r？藜uz〕读成“肉孜”，road〔r？藜ud〕读成“肉德”。虽然汉语普通话中的r和英语的〔r〕音素符号相同，发音也有些相似，但在发音方法和发音部位上是有区别的。汉语普通话中的r是个卷舌声母，发音时，舌头向硬颚前部卷起，双唇舒平，不向前突出。发英语的〔r〕时，舌尖向上齿龈后部翘起，也就是说卷曲程度不如汉语的r大。舌前部下陷呈凹形，舌身两侧收拢，并注意双唇向前突出略呈圆形。
五、改善北方方言区学生英语语音的教学对策
（一）英语教师重视课堂语音教学
由于大学英语教学中，语音教学已经不是教学的重点内容，加之有些教师认为作为成年人的大学生语音已经固化，没有什么改善的余地，所以，我国高校非英语专业忽视英语语音教学的现象普遍存在，口语教学只注重流利性和可理解性，对语音的错误视而不见，这样的英语教学结果是不仅旧的语音错误得不到纠正，新的错误还在不断出现，最终会影响语义的表达，形成交际的障碍。由此看来，高校英语教师重视课堂语音教学是改善大学生英语语音的一个重要因素，也是大学生养成良好语音习惯的重要途径。
（二）利用听读模仿是教学系统化
通过听读和读来形成语感、并通过大量的模仿练习来改善发音是语音教学的最有效的方法。成年人二语语音习得的过程就是克服母语语音习惯的过程，听音和模仿练习可以延伸到课外，教师要培养学生自主学习的能力，把大量的机械性的模仿让学生自主进行。同时，教师在课堂上要把语音教学系统化和规范化，既要讲解语音的基本知识，还要介绍一些常见的语音现象，如节奏、连读、失去爆破等语音现象，让学生体会到并欣赏英语语音的规律和独特的音韵美，这可以大大增强学习者语音学习的兴趣。
（三）利用英语绕口令来提高语音
绕口令（Tongue Twister）是一种语言游戏，学说英语绕口令可以帮助学生了解英语语言，语音的特点，是极好的素材。学生通过有趣的绕口令训练使发音变得更准确、清晰。现举一些对北方方言学生语音有帮助的绕口令例子：A big black bear sat on a big black bug.（失去爆破的技巧）；She sells sea shells on the seashore. The sea shells she sells are sea shells she is sure（？蘩和s的发音区别和方法）；A flea and a fly flew up in a flue.（f的发音方法）；Red lorry， yellow lorry， red lorry， yellow lorry（l和r的发音区别与发音方法）；Nine nice night nurses nursing nicely.（l和n发音区别与发音方法）；Give Mr. Snipa’s wife’s knife a swipe.（v， f， w的发音区别与发音方法）；Thank the other three brothers of their father’s mother’s brother’s side.（θ， ？奁的发音区别与发音方法）；Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paperplate.（p和b发音区别与发音方法）；The crow flew over the river with a lump of rawliver.（l及r的发音方法）。
注释：
[1]Lado，R.Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Lan-guage Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.2
[2]Odlin，T.Language Transfer［M］.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1989.4
参考文献：
[1]G.stickel：对比语言学的理论与方法（陈坤泉译）.《语言对比研究》，上海外语教育出版社，1991
[2]San-ling Cynthia Wong：汉英比较述评（金岭译），《国外外语教学》，1989.2
[3]桂灿昆，《美国英语应用语音学》，上海外语教育出版社，1985
[4]何善芳，英语语音教学中英汉对比的几个方面，《外国语》，1987.6
关键词： 个性化 学前教育 教育方法
1.引言
国内现阶段的教育已经开始在研究当前教育制度的基础上，对于未来教育制度的发展思考，遵循个性之间存在的差异性原则设计相关的教育方案是这一时代需求。教育的公平性应该体现在其价值和学生需求的多元化当中.主要表现在尊重每一位学生之间的个性差异，实现不同需求的教育目标，使学生可以获得最适合的教育方式，遵循学生之间个性差异上的公平性原则。
2.学前教育中学生的个性化差异的体现
2.1个体内的差异
个体的差异主要表现在一个人结构素质上存在的不同，比如在能力和兴趣等方面，一名学生的智力水平在不同的侧面具有差异性。例如，其智力发展内容的不同，年级和年龄都相同的两名学生A和B，A有非常强的语言天赋，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身体协调能力已经几乎接近成年人的水平，但是其智力开发方面却要低于成年人。
2.2个体之间的差异
这方面主要是指学生之间存在的差异，在学生智力的成长过程中，不同学生之间智力的差距是一个必然现象，而其智力的发展水平与学习成绩之间有着非常紧密的联系。国外相关研究学者认为，随着年龄和年级的增长，智力法阵水平和学习成绩之间的关联性逐渐减少。在小学阶段，智力和成绩的关联性在0.6～0.7；在中学阶段，智力和成绩的关联性在0.5～0.6；在大学阶段，智力和成绩的关联性在0.4～0.5，当然，这并不能说明人的智力和成绩一定成正比。
3.根据学前教育中学生的个性化进行差异教学
3.1创造和谐环境，挖掘学生潜能。
前苏联著名的教育实践家SueHomeLinsky认为：“任何一个儿童的思维成长都会有自己的路要走，而其聪明才智通过不同的形式表现出来，一个健康的儿童是不可能毫无天赋毫无能力的。”由此可见，每一名学生的能力都不仅仅只是现阶段这么简单。我们应当探寻学生成长过程中的变化，看到他们的优点，为他们创造良好的学习环境，从而得到健康发展。在教学过程当中，应该让学生掌握学习的主动权，最大限度地开发他们的潜力，营造真正意义上和谐民主的教学氛围，提高与学生之间的互动频率，使每一名学生能够获得实践的机会，并帮助他们能力得到锻炼。
3.2培养学生自主探究能力。
重视学生个性之间存在的不同，在教学过程中要贯彻好个性化的教学理念，让他们在展现自我的过程中不会有所拘束，找到优点和价值，突出教学过程中学生的主体地位，对于学生创新意识的培养有着至关重要的作用。从学生的角度来看，具备自主探究和学习的能力意味着获得确定的学习目标、内容和方法，并自己控制学习时间的长短，地点乃至进度，以及对自我学习水平进行评估的能力。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习自信心和学习兴趣，要多给学生创造学习的机会，让课堂成为学生可以自由发挥的开放式学习机构，这不仅激发了学生学习的主动性，还提高了创造性思维能力。这样教学，营造了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力。
3.3尊重个性化差异。
因为各方面因素的影响，在一个班级当中的学生之间会有或多或少的差异，所以在教学过程中我们需要面对的是存在差异的学生，他们在上课的时候，听课的状态、身体因素、反应能力和智力开发水平等方面都存在差距，但教学所用到的教材是统一的，这是一个很大的矛盾。教育工作者需要敏锐地察觉到他们身上的优点及存在的不足，帮助他们在学习成长过程中扬长避短。应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。教学时不仅要对他们严格要求，还要挖掘他们身上所拥有的独特个性，分析他们每一堂课的听课状态，制定出符合他们特点的教学方法，在提高他们学习积极性的同时，增强他们的自信心。
4.结合学生个性差异实施分层教学的具体实施
4.1了解学生个性差异将学生分层化。
孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生？孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入学时的成绩进行分层，在这个过程中要注意其中的学科成绩，特别是因为某一类原因而不理想的学科，并将其与期中期末考试成绩进行比较，进而对每一名学生的层次做出初步的认定。之后对学生进行深入的考察，对其综合能力进行详细评判。
4.2鼓励全员参与到教学分层中
通过分析学生智力水平和接受知识能力的差异使用不同的教学方式。教学分层的最基本要求就是全员参与，不论学生的学习水平如何，教师的基础课堂教学水平如何，都要参与到分层教学的氛围中，根据学生不同的水平，设计不同的教学目标，使得好的学生能够得到强化提高，后进生能够赶上全班大部队的进度，这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大限度发挥才能。
4.3设计弹性作业进行练习分层
除在一定基础上对传统的作业形式进行沿用之外，还应当有所突破，将其与生活紧密联系。作业的形式要做到新颖、多元化、合作互动性较强等。比如在书面作业当中，可以是操作类型或者口头类型的，也可以具有较强的时间性；可以针对单一知识点的作业，也可以是综合性训练较强的作业。
参考文献：
[1]曾继耘.学生个性差异：研究方法与基本结构[J].北京：课程.教材.教法，2006（3）：27-31.
关键词：数控软件；仿真模拟；实训教学
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0294-01
仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术，以及利用场地、环境的布置，模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行科学研究、工业设计，模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。该技术正在得到教育培训领域广泛的重视和应用，为了提高数控教学的效率和所培养学生的适用性，我结合自己的教学实践谈几点如何在数控教学当中充分利用好仿真软件。
1.把软件仿真应用到数控理论教学当中
理论是深入学习数控的基础，数控作为一项技术很强的学科，要使学生扎实学习数控的基本理论和正确认识数控设备，软件仿真模拟作为一种图文并茂的教学手段是的一种不可缺少的教学资源，在教学中起到了激发学生学习兴趣，提高教学效果的作用。初学数控的学生认为数控设备非常神秘，既有探索的欲望又觉得无从下手，尤其是在讲述数控技术的发展和数控设备的基本结构时，更是让许多学生不知所云，这种状态如果在短期内得不到改善，学生的兴趣和积极性就会随之减退，从而影响学生的学习和教学效果。如果能及时利用仿真软件为学生揭开数控这层神秘的面纱，学习和教学效果将会得到明显的提高。因此，对于给学生建立基本的数控认识和改变认为数控深不可测的思想状态具有立竿见影的效果。
2.把软件仿真应用到数控实习教学当中
在数控实习教学中适当应用软件仿真，会对整个训练过程起到积极的作用，也能解决数控设备太少，学生太多的矛盾。对把软件仿真应用到数控实训教学当中谈几点不太成熟的体会；首先，可以利用软件仿真来训练学生的编程能力，尤其是拓宽对数控指令应用的知识面是一种行之有效的方法，软件仿真与实际操作相结合，可以通过实践给学生纠正在编程中出现问题而软件仿真又没有反映出来的问题。
比如，进给量和切削深度，软件仿真时把进给量设为F10.0/r，切削深度ap=20.0时也能正常加工，并且也不报警，但是在一般条件下数控机床是不能在这样的切削用量之下工作的。因此，软件仿真不能解决的问题可以通过实践来弥补。
其次，实习教学也离不开软件仿真，由于数控机床数量有限，不可能为每名学生提供一台机床，又鉴于中职学校学生不太成熟，有不教不学的共性，因此在上机床操作之余又能在软件上仿真不失为一种既能使其有所提高又能培养学生自觉、自律的习惯。再次是利用软件训练学生是一种合算而又有效的办法，既能形象加工又能节约实习经费，有的技术是需要多次重复训练才能掌握的，如果是在机床上实际加工来掌握这种能力，除了机床的折旧与磨损之外还有较高的刀具与材料消耗；在软件上我们可以重复加工，反复训练而没有上述消耗，只需要进行一两次实际操作就能达到事半功倍的效果。
3.数控仿真模拟软件应用于教学的弊
仿真教学不是真正机床的操作，具有局限性：采用仿真教学可以缩短学生实际上机操作时间，但决不能替代学生的实际机床操作这个重要教学环节。
学生无法通过仿真软件体会真实的加工环境：作为一个仿真软件，它和实际机床加工还是存在区别的，它无法代替机床在实际加工中的真实感受。在仿真系统中很难看出切削深度对工件及刀具的影响；不同材质、几何角度的刀具对切削加工的影响；主轴转速的对切削的影响等等。学生若想了解这些方面的加工信息，就必须在真正的机床上去不断的尝试、总结。
不利于学生严谨工作态度的养成：仿真中系统会对误操作给出提示和警告，学生根据这些信息可以进行相应的修改，时间长了就会对此产生依赖，容易造成学生的操作随意、不严谨的习惯。
不利于学生安全生产意识的养成：仿真中的误操作只提示操作错误，而在实际生产中哪怕一个很小的失误，都可能造成很严重的后果。轻则工件质量不合格、刀具损坏，严重时还会造成机器损坏和人员伤亡。例如撞刀，仿真中有声音报警提示，操作者只要将刀沿相反方向退回，报警随即消失，刀具仍然可以继续使用。而在实际加工中一旦撞刀，刀具基本就损坏了，不能再使用，必须更换刀具。
4.在使用数控仿真软件教学时，应注意以下事项
4.1严格按实际操作的要求进行。虽然是在计算机上进行仿真加工，但教师一定要按照实际操作加工中的要求来做，如正确装夹零件，合理选用刀具及切削用量；对刀的步骤和动作也要规范，让学生在学习的初期就养成正确的习惯。另外，应尽量避免使用计算机的键盘而采用鼠标点击仿真软件上系统面板，使学生尽快熟悉面板上各键的位置，等到实际操作时就能很快适应。
4.2及时说明软件与机床不符之处。对于软件中与机床的不同之处，教师应及时给学生说明，并根据机床的实际情况对学生详细讲解，以免使学生产生误解，影响到将来在机床上的编程与操作。
4.3分配好仿真软件学习和机床操作练习的时间比例。根据总的实习时间，合理分配好软件练习和机床操作的时间，特别是当实习条件较好时，上机操作的时间应占较大比例，因为数控仿真软件的优势体现在入门基础培训上，学生实际操作技能的提高主要还是要依靠上机实际操作练习。
参考文献
[1]曾小惠，吴明华，潘铁虹.在线数控加工仿真教学系统的实现，1998
【关键词】仿真模拟软件；数控教学；教学评价；负面影响
随着全球知识经济的发展，机械工程渐渐成为一个跨域机械、电子、计算机、信息、数制、管理以及经济等多学科的综合技术应用学科，数控加工应用技术专业应运而生，这对传统意义上的机械加工专业教育提出了新的更高的要求。我校抓住机遇，锐意改革，自2002年期开设数控加工专业，并积极进行数控加工技术教学模式的探索，及时的引进了数控加工仿真系统，取得了良好的教学和鉴定效果，受到了学生、家长及社会的欢迎，是数控专业成为我校的拳头专业之一。在此，我结合自己的教学谈几点体会。
一、数控加工仿真系统及其在教学中的意义：
仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术，以及以利用场地、环境的布置，模拟出真实的工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行科学研究、工业设计，模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。该技术正在得到教育培训领域广泛的重视和应用，数控加工仿真系统就是其中之一，其意义有以下两方面：
1、提高学生学习兴趣，变被动接受为主动学习
引入数控加工仿真系统进行教学以后，学生所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统的模拟加工演示，对程序编写和书写的错误能直接看出，机床操作面板的使用与零件的加工过程也和实际加工情况十分相似，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握；编程与操作的作业可以直接在计算机上检查，每次有检查，次次有结果，使学生对这门课程有了浓厚的学习兴趣，常常是刚上完这一堂课又急切地盼望着下一堂课的到来，甚至提出增加课时，学生的学习主动性与积极性大为提高。
2、技能训练与鉴定应用数控加工仿真系统可以降低训练成本提高训练效率和安全性
数控机床是一种较为昂贵的机电一体化的新型设备，如果初学时就让学生直接在数控机床上操作，可能出现撞坏车刀、损坏工件于机床、浪费材料等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害。引入数控加工仿真系统进行技能操作与鉴定，可以大大降低训练与鉴定的消耗，约50个机位的计算机包括50个结点的正版数控加工仿真软件，所需费相当于一台三十万元的数控机床，却能解决50―150个学生的初阶段的技能训练问题，学生可以轻松对实习过程进行初始化，对未能完成的实习实行状态存贮，对已完成的实习课题进行调入回顾，而后在进行几次实际操作就能达到事半功倍的效果，大大提高了实习效率降低了实习成本；鉴定中应用数控架空仿真系统可以减少考生占用数控机床的时间约50%，考生可以将编程与程序校验时间放在计算机上完成，然后通过数据传输将所编程序输入数控机床，对零件进行加工，安全性和鉴定效率均大为提高。
二、应用仿真模拟教学应注意的问题
1、编程理论与仿真模拟相结合
数控加工仿真系统主要应用于编程与操作这一理论教学课程，还可作为数控操作技能训练的辅助工具。教师应十分重视数控加工仿真系统的在教学中的应用方法，摆正数控加工仿真系统在教学中的位置，既不能完全依赖数控加工仿真系统，放弃教师在教学中的引导作用，也不能在教学中教师唱独角戏采用常规的教学模式而无视数控加工仿真系统在教学中的作用。
2、科学安排教学内容，循序渐进掌握数控编程与操作技巧
在教学过程中教学内容的安排分为三个模块。其一为基础模块，主要讲解与训练最常用的FANUC数控系统中的数控车床、数控铣床、数控加工中心的编程方法、操作及应用，这一模块是教学重点，必须使学生熟练掌握，灵活应用：其二为提高模块，主要讲解与训练SIEMENS数控系统的三种机床的编程与操作，以帮助学生进一步加强在不同数控系统下对不同数控机床的编程方法的理解与应用能力：模块三为扩展模块，主要讲解国产数控系统中的华中数控系统和广州数控系统中数控车床的编程与操作方法，扩大学生的知识面，提高学生对不同操作系统、不同操作面板的编程与操作能力。这样，学生在从业时能够信心十足的面对所操作的数控机床，较快适应所从事的工作。
3、正确进行教学评价，提高学生的学习意识和自觉性
教学时所进行的教学评价包括学生的自我评价、学生互相之
间的评价和教师评价。上机应用数控加工仿真系统进行数控编程与操作练习时以教师评价为主，对每次的练习成绩及时登记。评价方法包括口头评价和试题测评，而试题测评方法包括课题测评及期末测评。教师对学生进行口头评价时应注意方式和语言的选择，对做得不好的学生不采用直接批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。课堂测试应有较强的目的性，不是难为学生，而是通过对学生进行测试，来提高学生的学习意识、学习热情，学习的自觉性和自信心，因此，测试题应与课堂教学、上机应用数控加工仿真系统的练习要求相适应。考前的复习应有较强的目的性，不应超出范围，课程的总评成绩不过分注重一次期末考试结果，而是更多地、客观地关注学生在整个学习过程中的学习效果。教师在教学中有明确的教学目的，逐个系统、逐种机床进行讲解及安排练习，因人施教，因材施教，恰到好处。
4.反馈完善数控加工仿真系统，克服其负面效应
数控加工仿真系统是一种模拟教学应用软件，它不能也不可能全盘代替教学，尤其是技能训练。如果教师一味地依赖数控加工仿真系统而将学生放任自流，必将会引起一些负面效应。我们应加以总结，使其更好地为教学服务。
