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关键词:高职院校;语言文字;培训
收稿日期:2006―04―13
作者简介:胡明晓(1980―),女,湖北荆门人,深圳职业技术学院,助理研究员｡
高等职业技术院校以培养生产､建设､管理､服务一线的高素质技术应用型人才为主,应把语言文字规范化工作与全面实施素质教育结合起来,充分发挥职业院校在语言文字规范化,特别是职业素质训导方面的示范作用｡高等院校语言文字规范化工作具有优良传统,从深入贯彻《通用语言文字法》开始,大学校园里形成了以说普通话为荣的风尚｡高职院校和师范院校相比,在课程设置上没有优势,但可以通过加强机构领导､举办校园文化活动､开设《普通话》选修课程等多种办法解决相关问题｡
一､加强领导,健全机构,为语言文字培训工作提供组织保证
自2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来,各高校积极贯彻执行国家通用语言文字政策,大力推进语言文字规范化进程｡
学校语委会下设办公室,有专人负责学校日常的语言文字方面的工作｡学校把语言文字工作作为经常化､制度化活动常抓不懈｡根据各级语委的有关指示精神,定期召开工作会议,研究情况,总结经验教训,制定细则,组织培训,实施测试｡学校重视语言文字队伍建设,鼓励教师参加测试员培训考试,重视和支持上级语委的培训和测试工作｡
语言文字培训工作不是单一的指课堂组织教学,而是多渠道､全方位的推广普通话､规范语言文字｡例如学校组织各院系､各单位对用字进行了认真自查和改正,并把布置､督促､检查､咨询结合起来,注意抓宣传,抓先进,抓难点,抓死角,真抓实干｡由于领导重视,组织落实,措施得当,校园社会用字状况将得到一定程度的改善｡
领导的重视､组织的健全为高职院校语言文字培训工作的开展提供了有力的保证｡
二､加强语言文字研究,促进高职院校语言文字培训工作
高职院校的语言文字培训工作值得语言文字工作者进一步探讨｡如深圳市教师可根据学校建于移民城市､地处粤方言区､毗邻港澳台等多种特点,逐步摸索语言教育教学规律｡
近年来,深圳职业技术学院申报继续教育《普通话语音》课程,获得开课资格｡教师撰写《普通话语音》讲义,作为中学教师学习教材投入使用｡对深圳市中学教师开展普通话培训工作,取得良好的社会效益｡从2004年起,该校经上级教育行政部门批准,开始单独举行面向香港､澳门和台湾地区的招生考试,成为全国第一家单独对港澳台考试招生的高等职业技术学院｡为了让港澳台学生在短期内突破语言障碍,顺利的转入专业学习,学院采用学分制管理｡在新生入校的第一学期集中开设普通话､中国语文等基础文化课程,有针对性的让学生突破语言瓶颈,推广普通话｡
三､师生共同努力,推广与提高相结合,营造培训良好氛围
长期以来,语言文字培训是实施素质教育的一项重要内容,高职教育也应体现国家语言文字工作中的历史责任｡在高职类学生中开展“讲普通话,写规范字”活动,以此作为突破口,带动全校语言文字环境氛围的整体改善｡
学校开设《普通话语音》选修课程,每周2学时,每学期授课32学时,学分2分｡为使这项工作认真､扎实地开展下去,学校制定相关教学文件,明确教学任务｡一是通过对汉语普通话语音系统的教学,使学生对汉语普通话语音系统有一个系统而完整的认识,掌握汉语拼音,能给汉字注音,能识读音节,会说普通话｡二是通过语音训练,把普通话的声､韵､调和方音的辨正贯穿始终,特别是突出方音辨正训练｡三是通过普通话培训,加强对高职类学生职业用语能力的训导｡
教师是教育的具体实施者,学校把能否使用普通话进行教学作为衡量教师业务能力的内容之一｡“讲普通话,写规范字”,主要靠教师言传身教､以身作则｡对高职院校的教师组织大规模的普通话培训工作是必要的,通过讲座､授课､个别辅导的形式对师生进行有针对性的引导教育｡教师资格证与普通话等级证书挂钩､学校招聘人员也把普通话是否合格作为一票否决条件之一｡按教师资格认定要求,坚持教师持普通话合格证书上岗制度｡按照有关规定,除副高以上专业职称和具有博士学位人员以外,在校中青年教师全部参加普通话培训和测试,并取得普通话合格证书｡
根据上级语委的有关指示精神,学校每年都组织､开展 “推广普通话宣传周”活动,通过校园网络､黑板报､海报､墙报､广播､标语以及散发宣传材料等活动,宣传党和国家有关语言文字工作的方针､政策,宣传语言文字规范化的重要意义,大张旗鼓地开展“讲普通话,写规范字”活动｡例如在全校行政人员中,开展如何撰写公文的培训活动,在师资队伍继续教育相关课程中学习《普通话异读词审音表》,进一步传达和贯彻国家语言文字工作的法规和政策,对学校各院系单位负责宣传报道的同志进行的相关业务培训,为使用规范汉字,营造健康的校园文化夯实群众基础｡
公共课教学部人文教研室的老师可发挥专业优势,紧密结合方言区学习普通话的实际情况,以《大学语文》､《应用文写作》等必修课程为突破口,长久性地促进学校推普培训工作的顺利开展,让普通话成为校园教学语言､交际语言､工作语言､校园语言｡教师上课规范､整洁､美观的板书也可起到很好的示范作用,不规范汉字的使用得到有效控制,学生使用规范汉字的自觉性大大提高｡
四､开展形式多样的校园文化活动,开创语言文字培训工作的新局面
[关键词]吉林省 体育师资 培训现状 问题 建议
[作者简介]王一妮（1978- ），女，吉林长春人，长春中医药大学体育教学部，讲师，硕士，研究方向为体育教学。（吉林 长春 130117）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0087-03
吉林省体育事业已经取得了辉煌的成绩，但仍有不少的问题。解决问题的关键是努力培养大批符合社会需要的高水平的专门体育人才，而能否培养出吉林省体育事业发展所需的体育人才的关键在于教师，在于是否有一支结构合理、素质优良且富有活力的高水准师资队伍。笔者从吉林省实际情况出发，研究高校体育师资建设的现状，通过剖析存在的问题，提出相关的解决策略。
一、吉林省高校体育教师培训现状
（一）吉林省高校体育教师的基本情况
1.体育教师性别情况和年龄情况。据调查显示，在吉林省各大高校体育教师队伍中，不管从哪个年龄段来看，都是男教师明显多于女教师。随着近几年各大体育高校的毕业生大量填充到教师队伍中，现阶段整体师资队伍明显趋于年轻化。20世纪四五十年代的体育教师一批批退休，使得每所高校的体育师资队伍约有30%的新鲜血液注入，改善了整体师资的年龄结构。如被调查的吉林大学的数据显示：260名体育教师中，年龄分布为30周岁以下共计108人，30周岁以上39岁以下共计60人，40岁以上49岁以下共计58人，50岁以上24人，体育教师整体平均年龄仅为31.5岁。
2.体育教师学历情况。据调查显示，当前吉林省高校体育师资队伍中，高学历的教师在总的教师中占的比例较低，1536名教师中，大专以下学历的有978名，占63.7%，大专以上硕士以下的有479人，占31.2%，拥有硕士、博士学位的教师少之又少，这显然不是信息化时代体育教育所要求的师资结构。体育教师队伍中拥有高学历的比重越大，学校的科研、教学潜力就越大，学术水平也越高，所以学历结构的调整亟待提上日常议程。
3.体育教师教龄和职称结构。高校体育院系教师的教龄结构是指教师在一定工作年限中所占比例的构成状况。一般看来，体育教师教龄越长，工作实践经验越丰富。吉林省高校体育师资的教龄结构是有11～15 年教龄的骨干青年教师占 30.67%；6～10 年教龄的相对年轻教师占 25.33%；5年及以下教龄占44%。总体看来，吉林省高校体育教师的教龄相对合理，这样便于形成以10年以上教龄的教师为骨干，10年以下教龄的年轻体育教师为辅的传、帮、带的梯队层次，有利于提高吉林省的高校体育师资力量。高校体育院系教师的职称结构是指教师队伍内部各级职务的比例构成状况，是反映教师队伍整体素质、为教师各种能力评比的一项指标。目前吉林省的各个高校体育教师的助讲和讲师比例分别为 27.33%和46%，副教授、教授分别为 20.67%和 6%。而在教育部拟定的“211”工程中要求，21 世纪重点高校高级职称所占比例应在 35%，一般高校应达到 30%，与发达国家相比，20世纪 80年代，美国、日本高校的副教授和教授比例占50%以上。可见，吉林省高校体育院系教师高级职称所占比例仍显偏低，中、初级职称所占比例偏高，职称结构的不合理亟待作进一步调整和优化。
4.体育教师心理状态情况。从调查与数据分析结果看，在吉林省各大高校体育教师中，有97.2%的教师普遍认为自己在教学中的潜能没有完全被挖掘，还有很多可以发挥的空间。在调查教师认为自己还有多大的提升空间时，有18.3%的体育教师认为自己还有20%～40%的潜能可以提升，35.5%的认为自己还有40%～60%的潜能可以提升，27.0%的认为自己的发展空间还有60%～80%，17.2%的认为自己的发展空间还有80%以上。综上所述，在整体体育教师队伍中认为自己的平均提升空间还有67%以上。可以说，在吉林省体育教师队伍中，教师资源的使用效率明显不高，甚至在很多地方存在严重的浪费。调查发现，以前影响体育教师工作能动性的主要指标是工资待遇、工作职位以及教学设备等，但随着时代的变迁，影响因素已经逐渐变成了整个组织系统的机制建立、制度设计、人文关怀、工作发展等“柔性”工作指标。
5.体育教师教学业务技能和科研能力情况。现阶段，体育教师教学水平的高低是其业务技能的直接体现。目前，吉林省各大高校对于体育教师的业务技能都有具体的规定和相关的规范，并且针对不同类型的体育教育承担相应的教学任务都有不同的考核办法。问卷调查和统计分析结果显示，能够在教学中游刃有余、算得上完全胜任实践教学任务的教师占92.7%以上，而能够独立承担并较好地胜任理论教学任务的教师仅占47.6%。更为突出的是，问卷中所调查的对象，有45.3%左右的教师对科研能力、外语能力和计算机教学能力表示担忧。而体育教师的科研能力主要是指其是否能够独立承担某个重大课题，并且能够通过论文撰写的数量、发表后的质量和论文的档次体现出来的一种综合能力。调查结果显示，在吉林省所有的体育教师中，已完成年度科研任务的教师仅占24.1%，而在2010年的职称评定考试中，能够同时顺利通过外语和计算机两门学科的教师仅占52.6%。就目前而言，努力提高体育教师教学业务技能和科研能力是十分严峻且必要的。
（二）吉林高校体育教师培训的现状
总体说来，吉林各高校教师的培训需求十分明显，但需求与现实的满足之间存在较大差距，并且教师培训需求的目的存在较大误区，存在片面性和功利性色彩，许多教师是为了加薪或者是评职称，真正为提高自身修养的培训需求较少。
首先，高校体育教师培训需求的突出性表现在既有学历培训需求，又有非学历培训需求。学历培训主要是教师希望提高自己的学历（或学位），包括攻读在职硕士、在职博士，或者定向委培硕士、博士等，追求在学历（或学位）上更上一个台阶；非学历培训主要包括知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握及职业道德修养与政治思想素质的提升等。其次，高校体育教师的培训需求与现实的满足之间存在的差距主要表现为：中级职称以下的年轻教师，教学工作任务繁重，每天忙于应付教学，没有时间参加培训学习，工学矛盾突出，其培训需求难以得到充分满足；加之领导重视程度不够、培训经费不足、培训制度不健全等原因，最终导致培训“走过场”、费时又费力，效果不理想。
二、吉林省高校体育教师培训存在的主要问题
（一）培训模式比较封闭
现阶段，吉林省高校体育教师培训并没有形成面向国内外、面向社会的灵活开放的培训模式，这使其不适应知识综合创新、信息化现代化进程加快、高新技术迅猛发展、高等体育自身发展等对高校体育教师培训的需求。
（二）培训内容少
目前大多数学校把培训仅仅局限于学历进修、岗前培训，或是青年教师的社会实践上，而有计划地培养学术带头人、改善教师知识结构、跟踪国际、真正提高体育教师学术水平和科研能力等方面的培训很少。由于培训的课程内容偏于陈旧，缺乏实践性，因此根本无法适应高校教学科研工作的需要，无法满足体育教师的多样性需求。再者教育资源稀缺，高校教师培训本质上还是以普通的集中式培训为主，其他的培训方式并没有得到很好的开发利用。另外，教师的需求不能得到充分的满足，很多培训课程缺乏与时俱进的先进性。长期以来，师资培训内容更偏重于业务培训，忽视了教育心理学、教学法和教育技术学等基础素质的培养，忽视了教师教学科研实践能力的培养和提高。
（三）培训机制相对落后
当前各高校体育教师培训主要是政府或者学校的行为，培训提供的经费基本是政府和学校全包，在现阶段教育经费十分紧张的情况下，这种计划经济体制下形成的教师培训机制明显制约了教师队伍素质的提高。大多数学校和教师未能意识到培训提高既是教师的权利，也是教师的义务，教师培训与学校教学评价和教师的聘任、考核等严重脱节，没有形成激励学校重视教师培训、激发教师自觉培训提高积极性的有效机制。
（四）缺乏有效的政策指导
我国到目前为止还没有一个对高校体育教师培训的总体规划方案，如《中小学教师继续教育工程方案》《中小学教师继续教育规定》等。同时，我国对于和高校体育教师培训工作的发展与创新还没有可行性的运行机制，高校对于体育教师培训的重视力度不够，高校体育教师培训、评价与教师的聘请、晋升、考核严重脱节，高校体育教师培训的良好环境尚未形成。
（五）培训体制不够完善
许多专家指出若是没有很好的激励体制，教师会对应聘、晋升职位、鼓励奖赏方面感到不满。对高校体育教师的培训缺少硬性目标要求，不利于体育教师自觉参加培训积极性的提高。管理机制不完善，体育教师会很少。去国内外访问、社会实践活动相对较少，学术会议也基本未曾有过。缺少一套合理的体系，无法考核教师，质量难以保证，这使得培训效果不明显、质量不高。
综上所述，目前我国部分专家学者在高校体育教师培训范围实行理论的探究与实际相结合，虽然获得了一部分科研成果，但没有对其进行完善，只是一些零散的数据，并未形成一套完整的体系、做出一些可使用的东西，尚不能确定科研成果能否与体育院校教师的培训相关联。因此，关于高校体育教师培训问题的研究，无论从体育院校核心竞争力的提高，还是从高校体育师资队伍的优化来看，都是非常重要的。
三、吉林省高校体育教师培训的建议
（一）完善高校体育教师培训制度，从根本上保障参加培训的权利和义务
各大高校应该充分认识到体育教师培训的重要性，通过建立和完善各高校体育教师培训制度，一方面，逐渐将体育老师的培训纳入领导任期目标和学校工作规划中，通过实施教师培训提高工程科学的建设，培养学术方面的领头人，对专业进行调整，改善师资队伍，搞好科研工作，创建更好、更完善的教师培训体系和制度。另一方面，各大高校体育部门要切实落实国家的各项政策法规，真正抓好体育教师的培训工作，具体结合各个部门的实际情况，确保财力和人力的支持与投入，努力构建一套完整的体育教师培训机制。做好对体育教师的激励与奖惩，对他们进行管理和约束，保证整个工作持续、稳定、健康地进行。
（二）建立良好的高校体育培训引导制度，努力提高体育教师培训的积极性
通过调查结果可以看出，现阶段各高校体育教师存在较强烈的培训愿望，希望通过培训提高自己，但单纯依靠个人愿望是远远不够的。为了充分调动教师培训的积极性，不断提高其教学水平，除了要在制度上完善外，国家、地方甚至是用人高校都应采取相应的鼓励和引导机制，提高各高校体育教师参加培训的主观能动性。如可以采取报销学习有关的费用、设立师资培训机构奖学金等方式，把参加培训的次数和教师职称晋升挂钩，努力提高各高校体育教师自愿参加培训的内在动力。另外，可以要求教师晋升时要达到的规定培训学分，采用培训学分制管理。如某一高校对职称申报的标准定为教师要达到每年50学分，这使教师参加培训的积极性得到明显提高，教学水平迅速提高。
（三）建立高校体育教师灵活的培训机制
教师是特殊的职业群体，其特殊突出表现为知识、能力的需求及时间安排的特殊性。在实际中，我们很难通过单纯的一种培训模式获得预期的结果，应当采用灵活的培训机制和形式，如在内容上可以按人文素质、科学素质及专业发展等需要进行培训，在形式上可以采用集体培训与个体培训相结合及现场培训与网上培训相结合的方法。另外，各高校体育部应要求每位体育教师每年上报需要进行的培训内容和要求，学校领导根据每年上报的情况安排每位教师相应的内容和培训形式。通过这样灵活的培训机制满足教师的不同需求，促进高校体育教师的专业技能的快速增长，实现培训目的。
（四）设立专门的高校体育教师培训与研究机构
目前我国并没有完全针对高校体育教师教学和发展所需要的知识与技能进行研究和培训的机构，这体现出现行高校教师培训的盲目性问题。由于目的不明确，使得培训缺乏针对性。吉林省高校应该效仿美、英、法等国家，通过建立专门的高校教师培训与研究机构，建立多层次的高校教师培训基地，研究各高校体育教师在不同时期所需要的知识和能力，当出现新思路、新方法时，组织教师进行有针对性的培训，让教师很快掌握有用的信息，形成新的教学技能、运动技能，更好地为教学服务。但就现阶段我国发展的实际情况来看，吉林省不可能像发达国家一样，建立专门的高校体育教师培训机构，但可以指定师资力量强大的高校作为体育教师的培训委托机构，同时教育行政部门负责监督和管理，并对高校体育教师做强制性培训。综合近年来的研究成果看，建立专门的高校体育教师培训和研究机构对于提高教师整体的专业技能是十分必要的。
四、结束语
目前吉林省各大高校体育师资建设中仍存在高学历、高教龄、高职称教师所占比例偏低，教师的综合素养、执教能力明显不足，科研水平发展不均衡等一系列问题，为此要不断加大对高校体育事业的资金投入，建立健全高学历人才引进奖励机制，努力加强体育教育培训力度，强化国内外学术交流与合作，加大力度提升体育教师科研水平和整体综合能力。同时，要积极提供优良的教学设备，营造浓厚的教学氛围，大力完善体育教师考核考评体系，实行差异化分类考核、分级管理，既调动现有教师的教学积极性，又创造环境不断吸引高级人才加入高校体育教师队伍，充实强大师资力量，为体育教育事业的跨越发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]翁淑珍，杨水华.高校教师培训存在的隐忧及对策探析[J].企业家天地，2011（4）.
[2]董方旭.基于云计算的高校教师发展平台研究[J].电脑知识与技术，2012（4）.
[3]崔志峰，杨乃军.高校教师培训存在的主要问题及对策[J].教育探索，2007（7）.
关键词:山东省；高中教师全员培训；特点；问题；建议
一、山东省教师全员培训是教师教育的有益探索
其一，培训目标指向明确。山东省高中教师全员培训是针对高中课程改革的一次跟进式培训。山东省高中新课程改革虽然已实施了四年，但由于受“应试”教育的影响，许多高中教师仍然“穿新鞋走老路”。针对此弊端，这次培训以“新课程改革”作为培训目标对全省高中教师实施全员培训，旨在引导高中教师对新课程改革背景下的教育教学实践进行反思，进而提高其实施新课程的能力。
其二，远程网络研修和校本培训相结合，集中学习与分散学习相结合。远程网络研修和校本培训相结合，就是借助网络技术平台，让教师通过观看视频课程、提交各种作业、交流各种成果及与专家或同行在线交流等形式，架起教师与专家“面对面”交流的桥梁。集中学习与分散学习相结合，就是在培训期间，教师上午统一接受网络培训，下午集体讨论或个人自学。
其三，“梯级”培训和管理。在培训方面，由国家级专家和省级专家组成的专家团队，对指导教师进行指导，定期在线与教师交流，对典型问题集中互动答疑，指导教师则直接与被培训教师面对面交流互动，并对被培训教师的作业、成果进行点评。在培训管理方面，为确保培训效果，山东省教育行政主管部门对这次培训统一部署、分级管理，省、市、县三级教师教育主管部门有专人负责培训的实施、服务与考核；学校则成立了全员培训领导小组，负责和培训相关的组织管理、技术服务、考核评价、后勤保障等工作。
二、山东省教师全员培训存在的问题
（一）培训内容角度的审视
其一，内容多而时间短。山东省高中教师全员培训一期时间为15天，培训内容包括公共课培训和学科培训。被培训教师者普遍认为这种安排“学习内容多时间紧”。在访谈中，一位高中教师告诉笔者：“这样的培训我们太需要了，但是，就培训内容与培训时间相比，培训时间太少。我的感觉是能给我们点时间消化，培训的时间和次数再多一点。”①
其二，培训内容“整齐划一”，没有对不同层次的教师进行区别对待。教师培训应该面向每个教师，也就是说，教师培训应区别对待，体现差异性。这是由教师构成的多样性决定的。由于教师群体在文化背景、教育经历和教育教学经验等方面的差异，他们对教育培训的需求明显不同；因此，对其培训的内容也应有所不同；但在这次培训中，尽管按照学科对全省高中教师进行了培训，然而分学科培训并不能代替分层培训。
（二）培训形式角度的考察
其一，教师多而专家少①。这次参加培训的高中教师有106 719名，而进行培训的专家只有130多名。不难理解，130多名专家难以满足与106 719名教师在线交流和指导。这就直接影响到专家和教师交流的广度与深度，于是出现了“专家对学员关注的问题回答还不够”、“专家和指导老师对教师的关注还不均衡”等问题③。
其二，案例评析多针对“他者”而针对教师自己的少。山东省高中教师全员培训虽然强调专家、指导教师和教师互动，教师与教师互动，但从培训过程看，教师主要看了一些专家讲座和优秀教师的课堂实例和点评，并在此基础上进行讨论与评点。这存在着明显的倾向，教师评价的都是视频上的课堂示范课，而没有机会让专家和其他教师对自己的教学进行评价。这只能是对网上资源“纸上谈兵”，而难以对自己的教育教学进行有效的反思。这说明，网络培训与校本培训还是处于分离状态。
其三，重知识传递而轻科研素质培养。山东省高中教师培训的目的之一是促进教师教学技能的提升，教学理念和教学策略等的转变，即是实现教师由“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师转变。但从其让学员“看视频课程、同伴交流、在线学习和做作业”等培训形式看，培训对教师的科研能力培养不够，对教师的教育教学经验关注不够。作为“学者型”、“专家型”教师，知识固然不可缺少，但具备科研能力更为重要。因而，教师培训的重心应该是考虑如何更有效地提高其问题发现能力和探究能力。
三、提高培训实效的建议
（一）对教师分层，对培训内容分类，按需培训
第一步是对教师分层。首先对教师的客观实际进行调查和研究，搜集教师培训需求的资料，然后据此对培训者和被培训者进行分类。培训者可分为专家和指导教师；被培训教师可分为新手教师、骨干教师和“专家型”教师等。
第二步是配对，即对不同层次的指导者与不同层次的被培训者进行配对，这主要根据被培训者的需求而定。
第三步是根据分类和配对制订相应的培训计划，提供适当的培训内容。例如，新手教师面临的问题重点是如何尽快适应教师职业和积累教学经验的问题，这需要指导教师“现身说法”，传授教学经验。这样指导者与被指导者根据各自的实际配对，从而实现一对一的互动和交流，避免了教师培训“整齐划一”，缺少差异性培训等问题
（二）利用网络技术，建立长效培训机制。网络培训能够突破时空局限，具有全员性、全程性的优势，能为教师提供多样化的培训内容和形式。网络教师培训除让教师观看视频课程之外，还可以采取其他形式实现教师与专家或同行在线互动。形式之一是开辟网上专家聊天室、专家博客。形式之二是建立网上教师发展学校。这样可以使远程培训真正成为教师全员集中培训的延伸，从而克服“学习内容多而时间紧”和因专家不足而造成的“对学员关注不均衡”等问题。
（三）网络培训校本化，校本培训网络化
首先，网络培训校本化。何谓网络培训校本化呢？简言之，网络培训校本化就是把网络培训资源校本化，亦即本土化。具体做法是，教师通过“模仿”把网络培训中的优秀课堂实例搬到现实课堂中来，让同行点评；然后与网络中的点评比对，据此找出差距与不足，从而促进自己的专业发展。
其次，校本培训网络化。如果没有专家的指导和引领，校本培训难以上升到一个新的高度。我们认为，校本培训网络化可以解决这一问题。方法是，教师可以把平时教学研究的情况、教育教学中疑难问题的解决过程、备课、说课和上课的评价和交流等通过电子文档或者视频方式到网上，让许多专家和同行参与点评与交流。这样，校内同伴之间的一次流与互动就能变成无数次连续跟进的互动与交流，一对一的交流就能变成一对多和多对一的交流，从而实现经验共享，使校本培训不出校门，便能通过网络获得众多专家的引领和同行互助。
（四）由“校本培训”走向“校本研训”，实现教师经验提升
由“校本培训”走向“校本研训”，实现校本教研和校本培训一体化。因为校本培训虽然改变了中小学校在教师培训中的“失语”状态，但仍重在培训――教师更多的还是处于一种被动状态，教师仍被视为工具和手段④。校本研训则不同。校本研训兼有校本培训和校本教研的含义，强调的是“教师即研究者”，其过程是在专家的指导与引领下，教师在实践中反思――在反思中研究――在研究中反思――在反思中实践，以“主角”的身份审视自己的经验，进而使自己的经验得到提升，实现教师整体素质的提高。因为“教师专业化的根本在于教师的教育实践”⑤、“在于教师教育理论联系实践的能力与自觉”⑥。
“校本培训”走向“校本研训”具体思路是：其一，评价“实践课”，即要求教师对其他教师从备课、说课到上课都进行评价。其二，研讨，即组织教师对校内外的经典课例进行评析，发表各自的看法。其三，反思，教师既要反思其教育教学过程，也要反思其教育理念、教育行为方式等。其四，课题带动，以课题的形式引导教师发现问题，提出假设，然后通过观察、调查、访谈等方法，搜集数据，探明原因，进而找出解决的办法。
注释：
①访谈对象是山东莒县第四中学的C教师，访谈时间是2008年8月10日。
②为便于区分，本文将培训者区分为专家和指导教师，将被培训教师称之为教师。
③蒋敦杰.我看山东高中新课程远程培训――菏泽和济宁归来的寻思[EB/OL].sdpec.省略/sdedu_gzdt/t20080808_35412.htm.2008-08-18.
关键词：联校培训 教师专业发展 针对性 有效性
目前，中小学教师培训针对性不强、实效性不高，是不可回避的现实。“有效教师培训”已成为各级教师培训机构和培训院校深入研究的课题。“有效教师培训”就是教师培训活动的有效性，需要用系统的观点从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面整体考虑和设计。兰州市在“十一五”期间，为实现有效教师培训，在调查研究的基础上，在培训工作的思路上确立了三个转变：一是培训内容从以理论培训为主转变到以提高教学实践能力和教学水平为重点的能力培训上来；二是培训机制从主要依靠教育行政部门的作为转变到联校片区、学校、教师个人作为相结合上来；三是培训方式从单一的集中培训转变到与教学实践结合、与教育科研结合、与自主学习结合的多种形式上来，创造一切条件，积极促进教师的专业成长。为了实现以上三个转变确立了以联校培训为抓手的区域继续教育模式。
联校培训是兰州市探索创新的一种新型教师培训模式，它将市区60多所学校划分为八个片区，各片区指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。同时，各县区也划分了联校片区，制定了工作计划，全面开展师资培训工作。
联校片区是集培训、教研、教学为一体的学校联合体，通过片区内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。联校培训是贴近中学教育教学实际，针对教师专业化发展中存在的问题实施的一种有效培训，这种培训以育人为本为指导思想，贯彻“学研结合、分层培训、共同发展”的培训方针，以新课程理论的学习为主线，以优秀教师为主导，以各校优势学科为主体，全力构建新课程理念与教育实践的操作平台，力争使师资培训工作求实、求精、求细，切实提高培训水平，提高教师的专业化水平，推进课程改革和教学质量的提高。
在联校培训中，各联校片区和各学校采取了多种培训形式，形成了多种培训系列：
一、 聚焦课堂，培训与教学相结合
联校培训最突出的优势就在于贴近教学一线，针对教学实际开展培训。各片区学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。第一片区的六所学校开展聚焦课堂，研究课堂教学活动。片区内各校分别承担了2门以上科目的学科教师集中研修与培训活动，片内学科教师互相交流，集体备课、研讨，取得了很好成效。第六片区的七所学校将培训着眼点放在课堂教学的有效性研究方面，总结出课堂教学“实、广、深、活、谐、真”6个维度的评价要诀，激发了教师踊跃参与的积极性。第八片区组织了多次联校观课、评课活动，聘请专家现场指导，运用“观课（听讲座）——评课（互动）——反思”三维一体的交流形式，教师在活动中收获颇多。在培训中，很多学校还采用了“案例培训”、“课型研讨”、“教法指导”等形式。504中学提出“高效课堂”的标准和要求，具体为：严格执行“说课+练课+小结”三段教学模式。许多学校开展教学开放周活动，进行课堂教学展示。兰州2中组织编制“大成学案”，指导学生进行有效学习。部分学校针对学生作业量大，课业负担重的问题，探讨作业有效性方法的研究课题，提出作业有效量、作业批改量、作业反馈量的有效设置方案。部分市属学校还开展了集体大备课活动，以新的教学理念、课堂设计和教师专业发展为主题进行教研和交流，活动范围辐射到县区。
联校培训还带动促进了民办学校教师队伍建设和教师素质的提升，市属各民办学校也加入到联校片区培训活动中，共同促进，共同提高。
二、理论提升，专家指导与自学反思相结合
在联校培训工作中，注重教师教学理论的提升和专业化的发展，邀请众多专家学者举办专题讲座，传递先进教育思想，更新教育理念。先后有山东杜郎口中学崔其升、山东教育社陶继新、上海闸北8中刘京海、北师大肖川教授、人教社任小艾、华南师大郭思乐、全国小语会崔栾教授等众多外地专家作学术报告。很多片区学校采取走出去、请进来的办法，邀请西北师大等高等院校的专家教授举办讲座，邀请外地名师来兰讲学。专家的指导引领，开阔了广大教师的视野，提升了他们的教育教学理论水平。各校还组织教师赴外地参观学习，学习全国各省市名校先进的教学理念和教学方法；与外地名校结成友好学校，加强了全市与外地的交流与合作。除了与外地的教学交流之外，各联校片区和学校还充分发掘利用本地优秀教师资源进行培训，兰州市高中新课程师资培训讲师团、中小学继续教育讲师团的专家以及各校特级教师、名优教师都积极参加、指导各片区联校培训工作，为全市师资培训工作做出了很大贡献。
在专家引领、名师指导的同时，各联校片区广泛开展教师读书活动，在自学中进行反思。第八片区片内各校组织广大教师大量阅读教育教学理论书籍，进行自学研修，撰写学习笔记、反思论文、案件分析，并建立教师成长记录袋，详细收集纪录每个教师的成果、业绩、学习体会、论文、反思笔录等；兰州民族中学开展了“走进经典、提升自我”的读书活动，向教师推荐教育家理论专篇，全市大部分片区要求每位教师阅读8本以上教育教学书籍；部分学校为教师发放了购书卡，为教师自学创造条件。全市各片区、各学校积极倡导广大教师树立终身学习的思想，通过多读书、常反思、多动笔等方式，不断更新教育观念，充实自身知识结构。
在教师自学活动中，各片区利用培训简报的形式在片区内交流教师学习体会、培训心得、观课反思等；很多学校利用校刊、校讯等多种形式为教师学习研究提供交流平台。
三、培育新人，岗位练兵与岗位竞赛相结合
重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是联校培训的又一大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。兰炼、兰化各中小学实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。
在联校培训和校本培训过程中，各校广泛开展了岗位竞赛和岗位练兵活动。兰炼总校各校开展了青年教师比武活动，竞赛项目有板书、即时演讲、说课、多媒体课件等，通过竞赛，一大批教学新秀脱颖而出。兰化总校各校通过竞赛和长期教学业绩考核设立首席教师制度。这种以练促训、以赛促训的活动在其他片区也蓬勃开展，各校围绕教学基本功训练，教学技能的掌握开展培训，收到了很好的效果。
四、课题引领、培训与教科研相结合
教师培训与教育科研相结合，以课题为中心，以研带训是联校培训形式的一大拓展。各片区在培训中挖掘、发现、收集教学过程中遇到的各种实际问题，作为联校培训和校本教研的课题，鼓励并引导教师积极参与教育科研，将理论学习的成果和实践中积累的经验运用到教学研究中去。以研带训、以训促研，推动了联校培训、校本培训工作的开展。
五、突出课改，集中培训与分散培训相结合
新课程改革是当前教育改革的重点，为了做好高中课程改革准备工作，在全市的师资培训计划中把对高中教师的课改培训做为重点，采取集中培训的方式，举办各种培训班。在培训中采取小班额教学，采取理论讲座与观摩教学相结合的方法，收到了较好的效果。与此同时，特别重视对高中新课程师资培训讲师团的培训，在总结以往的培训经验的基础上，有针对性的进行集体备课、研讨。讲师团成员准备充分，讲座内容贴近教师需求，培训设计合理、科学，注重教师共同参与，注重课改成果的交流和分享；部分学科聘请国家实验区的教师做现场观摩课，取得了较好的效果。在全市集中培训的同时，联校培训活动在全市各类学校有效地开展。市教科所和县区教研室、教师进修学校积极参与联校培训的指导工作。并积极组织开展了送教下乡、巡回指导、教学观摩、教学研究等活动。兰州市教育局为指导联校培工作，制定印发了《兰州市中小学联校培训、校本培训评价方案》，并对全市联校培训工作进行了检查验收，评选先进片区和先进基层学校，有力地推进了联校培训的顺利实施。
联校培训已在兰州市中学教师继续教育中取得的了明显的成效：一是教师教育教学理念发生了深刻的变化。教师学习钻研教学理论的风气已经逐步形成，教师将教育理论与教学实践有机的结合，教师研究课堂、驾驭教材的能力得到提高，课堂备课模式有所革新，教师业务素质的提升直接作用于课堂教学效果和教学质量的提高。二是教师教研能力和水平得到提高。教师教育科研的平台已经形成，教师课题研究、撰写论文的数量和质量都大大提高，教师学会运用学习——实践——反思的方式从事教育科学研究，教师研究性学习的意识逐步形成。三是加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。
参考文献：
[1] 汪文华。对有效教师培训实现策略的思考[j]．中小学教师培训，2010（2）17—18
大家好!
我是博兴二中的语文老师，2010年，被评为县骨干教师。但我知道荣誉只代表了过去，对于将来，它应是更大的动力和压力。能不能对得起这一称号，只能用自己的工作和成绩来证明。
2010年，根据学校安排，我继续担任语文教研组长，负责语文教研的工作，并担任高一语文备课组长，负责高一的语文教学工作。一年来，我积极参加科组、备课组活动，带出了一个团结、实干、创新的团队。
回顾一年来的工作，我从以下六个方面向大家汇报：
一、教学工作
(一)学案教学
实行学案教学是我校打造高效课堂的重要举措，为此，我和老师们加强集体备课，做到每节必备，研究学案的内容、规范学案模式，特别是帮助年轻老师修改学案，通过听课指导老师们充分利用学案。带年轻老师不是容易的事情，高一的年轻老师最多，没上过高三的也最多，因此帮助他们完善知识系统，灵活运用教学教法，责无旁贷。我以学案为主要阵地，展开了工作。每个学案我都认真审核，和老师们精心研讨，有时一个学案我们几易其稿，不厌其烦。我们边教学、边讨论、边规范，学案越来越趋于完善、合理、实用。在年级会上，语文备课组的学案模式，得到领导的好评，成为年级的样板。
(二)观课议课
观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式。新课改形势下，为了尽快改进课堂教学，提高课堂效率，帮助青年教师快速成长，在学校没有安排的情况下，我自发组织高一语文组老师开展观课议课活动，得到老师们的积极响应。通过交换不同的观察点观课，积极议课，在评议别人的过程中，也提高了自己，每位老师都感到课堂教学的水平确实提高了。我们组的观课议课案例，选在了《教科研导报》，我们这一行动，得到学校和年级领导的赞扬。
(三)教学比武
每个学期，我校举行打造高效课堂教学比武活动，我负责语文学科的组织和评价工作，并担任郝娟娟的指导教师。组织听课、评课，活动结束，及时作出活动总结。
二、教学创新实验
首先，我想介绍一下我的团队，其实我们高一语文备课组，相对高二高三备课组，力量比较薄弱。
十二名教师男女比例为4：8，女老师中还有两名休产假，男老师中有两名主任，一位身体不太好，一位负责学生管理工作，事务繁多。春节过后，又有一名老师因妻子重伤而不能上班，盘算一下，我们人员齐的时候，仅在两个学期的两头。其间，我们有四位老师长时间每人承担三个班的教学工作，负担之重可想而知。
但就是这样一个团队，却历经艰辛，走出了一条创新之路。
本年度，在课程改革的新形势下，我带领高一语文备课组，走在教改的前沿，进行了一系列教学创新实验。
(一)选课走班实验
《 山东省普通高中课程设置及教学指导意见》指出：“规范课程教学行为，推进教育教学创新，努力形成具有山东特色、充满活力的普通高中课程教学体系。”
响应省课程改革的号召，高一语文本学期率先进行选课走班实验，这在全市是唯一的。我们敢为天下先，做第一个吃螃蟹的人。作为一项新的改革，我带领的团队又走在了最前列。
走一条从来没走过的路，困难可想而知。从校长、教科研处主任、年级的领导到各位语文老师，都花费了很多的心血。从动员老师学习，到制定选课指导手册、分发选课单，再到指导学生选课，给学生分班，制定课程表，重新分配教学班老师，经历了非常繁琐的过程。到上课后，繁琐的事情就更多，仅发作业、收作业一项，就很容易出错。每个教学班均有来自2-3个班的学生，每个班的作业都要单独分发，单独收交，每天我们办公桌上都堆着至少4-6层作业，加上当天要分发的作业，有8-12层，如果有晚交的作业，更容易混乱。下课后，学生就回到原班级，如果有事情，信息的上传下达就相当麻烦。还存在学生不适应老师的问题，不同班级的学生组合后不适应班级的问题，等等。
但语文组的老师们在学校领导的大力支持和帮助下，群策群力，加班加点，担当起班主任的重任，克服重重困难，顺利的完成了选课走班工作，无论班级秩序还是教学效果，都超出了预期。我们及时总结经验，提出当前的困惑和问题，为下一学期几个科目的选课走班趟出了路子，提供了借鉴。
其间，我负责编订了《博兴二中高一语文选课走班指导手册》，做了总结《关于走班制的实践与思考》，设计了教师与学生调查问卷，并将对问卷进行分析研究。
我们的选课走班工作，得到省市县各级教育部门的关注和赞扬。市教育局高局长高度评价了我校先进的办学理念，称赞“博兴二中从办学理念到办学业绩确实在全市乃至全省起到了示范带头作用，为全市高中学校提供了可供学习借鉴的样板” (博兴教育信息网)。省级领导也多次对我们的选课走班工作进行调研和指导，我们的经验将在全省交流和推广。
(二)研究性学习教学实验
研究性学习，是课程改革中的新角色，而且是必修课程。本来应该有专门的老师来上，但由于师资力量不足，学校把这一任务安排给了语文老师。高一语文组在教授语文课的同时，又承担了研究性学习的教学任务。这是我们从来没接触过的课程，为了上好这一课程，我们从零开始，集体研究，查阅资料，根据学生需求，学校资源等情况，综合分析，确立了“走进名著”这一研究课题。于是在两个学期，分别引导学生开展了对《三国演义》《红楼梦》的阅读及研究。学生分组，撰写研究论文，提高了学生的自主、合作、探究学习的能力，提高了语文素养。
其间，编辑了以下材料：《三国演义研究性学习教学设计》《走进三国研究性学习课题总结》《红楼梦研究课题一览表》等。
(三)五步三段式教学模式的实验
五步三段式教学模式是我校高二年级开始实验，其他年级学习之后推广。我听取了高二的观摩课后，指导本组老师们按照五步三段模式编写学案，并推举郝娟娟老师在全校执教观摩课，这一教学模式正在被老师们接受和实践。
三、课题研究
一年来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。
主要进行两个课题的研究：一、继续XX年年以来的省高中语文活动化教材研究课题研究，收录老师的教研作品近百篇，编订教学设计、教育案例成果集，受到省教研室的高度评价;二、继续“十一五”国家级课题“创新写作教学研究与实验”的研究，6月征集参赛作品近30篇。
今年的高中语文论文评选，由市推荐到省的六篇论文中就有我校的两篇。
这些都体现了老师们高度的教研热情。
四、业务指导
2010年，在省高中教师新课程全员培训工作中，我担任指导教师，我指导的班级，总评价在全省名列前茅，个人成绩位列全市第一名，被省教育厅评为“优秀指导教师”;
学校的师徒“结对子”活动中，指导郝娟娟老师，她的课荣获学校优质课一等奖，并被推荐执教学校观摩课，被学校评为“教坛新秀”。
每个学期，按照学术委员会的安排，我都执教校级观摩课。我选择的课题，都是有一定难度的，如作文讲评课、文言文特殊句式，这样的课，我尽可能从教法的角度展示，以期真正以身示范，起到榜样的作用。
五、学生活动
在高一年级成立春芽文学社，举行社长竞选活动，编辑《春芽》社刊，组织辩论、诗朗诵等活动，深受学生欢迎。这些信息都在博兴教育信息网上。
六、学习和总结
新课改形势下，需要不断学习教育理论，更新知识结构，明确教育目标，以跟上教育改革的步伐。本学年度，我拜读了《爱心与教育》《听李镇西老师讲课》《听袁卫星老师讲课》《一个语文教师的心路历程》《新教育之梦》《怎样观课议课》《一份特别教案》等专家著作，重读《做有品味的教师》，学习《中国教育报》《人民教育》等报刊，不断丰富理论素养，提高个人修养，了解教育前沿问题。
我认为，做班主任不可不读李镇西的《爱心与教育》;做语文老师，不可不读程翔的《一个语文教师的心路历程》。走近大师，受益匪浅。
学习的同时，我努力积累经验，撰写教学论文、设计、心得等文章，取得丰硕的成果。一年来，撰写文章三万余字，具体目录如下：
《高一语文备课组观课议课活动案例》
《确立合适的观察点——观课议课的关键一步》
《数风流人物，还看今朝——教学大比武活动总结》
《示之以范，导之以蹊——我这样教写作》
《作文热点题型解析与佳作欣赏》
《点亮信心的火把》
《让阅读提升品味——读<做有品味的教师>有感》
《<三国演义>研究性学习教学设计》
《走进三国研究性学习课题总结》
《<红楼梦>研究课题一览表》
《博兴二中高一语文选课走班指导手册》
《关于走班制的实践与思考》
《博兴二中高一语文选课走班调查问卷(学生卷)》
《博兴二中高一语文选课走班调查问卷(教师卷)》
(调查报告正在分析和撰写中)
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*京翰教育简介：2012年10月，京翰教育与北师大合作打造首个师资标准认证体系；在整个教育培训行业，我们希望通过五个步骤真正打造京翰名师的团队。即：资格、培训、认证、评价、激励。所有从业教师在具备《教师资格证书》基本门槛外，必须还具备三个特征：一是懂学科，是知识的传教者;二是能力教练，能够帮助学生提升学习能力，挖掘学习动力;三是成长导师。‘资格+培训+认证+评价+激励体系=京翰名师=教学质量有保证’是我们的愿景，‘个性化教育’师资体系旨在打造优秀的教师队伍，不断提升教育服务质量，用最好的教师给消费者最好的教育，做让人尊敬的教育机构，把京翰教育的教师队伍打造成教育培训行业中最强的力量。”
校区分布：成华区、金牛区、青羊区、武侯区
免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77637-先拨打前十位分机，听到语音提示后输入后五位，可以和机构老师一对一沟通
京翰教育综合介绍
1.招生年级：小学一年级--高三
2.常规课程：数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理
3.招生时间：周末班、同步班、寒暑班、根据孩子时间灵活安排
4.课程费用：因年级不同、科目不同、收费不同
5.上课地点：多个校区详情电话咨询
*具体地址
成都市 成华区 成都东门校区(龙湖) 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77637
成都市 金牛区 成都交大校区(西门) 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77631
成都市 青羊区 成都天府广场校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77647
成都市 青羊区 成都金沙校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77648
成都市 武侯区 成都川大校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77636
成都市 武侯区 成都双楠校区 免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77646
------------------------学习小贴士------------------------
5、要保持对世界充满强烈的爱好与兴趣，兴趣是记忆的第一推动力。对被记忆的对象要象对待自己的“情人”一样有足够的兴趣。
6、强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆。
7、要在自己的工作与生活中建立与愉快事情相联系的记忆。
8、让自己的心态永远年轻，保持年青人的刺激可以促使自己脑细胞变得敏锐和年轻。
9、学会一种或多种观察能力，敏锐的观察力能能帮助我们记忆。
10、要站在对方的立场上考虑问题，在记忆中尤其如此。要充分理解的基础上记忆对象。
11、开发自己的右脑，把记忆对象形象化有助于记忆。
12、掌握歌诀或口诀记忆知识，把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆。
13、学会特征记忆技巧，找到记忆对象的特点，辨别出其特征有助于记忆。
1、各学科根据本教研组教师的情况和学科发展需要构建和开发课程。
2、完善学校拓展型课程体系，构建可供学生选择的“课程超市”。
3、规范学校拓展型课程的开设和过程的管理。
4、逐步形成课程评价机制，开发符合学校特点的校本教材。
二、课程原则：
1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。
2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。
3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4、时代性：课程教学方法和内容符合时展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。
5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。
三、课程开发：
1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。
2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。
3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。
4、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。
四、课程类型：有长课程和短课程两类
（一）长课程：每学期17~34课时。
1、学科竞赛拓展辅导类：
高
一
高一语文写作指导
高
二
高二语文写作指导
高一数学竞赛辅导
高二数学竞赛辅导
高一数学TI竞赛辅导
高二数学TI竞赛辅导
高一英语竞赛辅导
高二英语竞赛辅导
高一物理竞赛辅导
高二物理竞赛辅导
高一化学竞赛辅导
高二化学竞赛辅导
注：高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加
2、学科基础辅导类：（高二）
高
一
高一语文基础辅导
高
二
高二语文基础辅导
高一数学基础辅导
高二数学基础辅导
高一英语基础辅导
高二英语基础辅导
高一物理基础辅导
高二物理基础辅导
高一化学基础辅导
高二化学基础辅导
注：（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。
（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。
（3）目标：帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。
3、各类社团活动：文学社、学生广播台、电视台等等。
4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。
（二）短线课程：每学期2~4课时。
1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。
2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：食品污染、海啸形成、地震知识等等。
3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。
4、“2049培训项目”相关科目课程。
注：短线课程每位教师可报2~3门课程。
五、开设要求：
1、开设年级：高一、二年级
2、开设时间：
高一年级：每周四第8、9两节。高二年级：每周二第8、9两节。
3、开设方法：
（1）固定的学科竞赛拓展辅导类：每周1节。
高一年级
每周四第8节
每周四第9节
数学、英语
物理、化学
高二年级
每周二第8节
每周二第9节
物理、化学
数学、英语
（2）学科基础辅导类：每周1节。
语文、数学、英语、物理、化学五门学科。
（3）其他自主拓展：每周1节。
注：高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。教师可在不同年级开设拓展型课程。
奉贤中学2007学年拓展型课程开课申请
课程名称
教师简介
姓名：，学科：，任教年级：，教龄。
课程目标
课程主要内容
开课年级
开课要求
（人数、器材，学生自负经费等要求）
课程类型
（注明长或短课程）
课时数
（每学期总课时数）
