时间：2024-04-18 09:58:13
序论：在您撰写初中历史复习指导时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词:初中历史;学生指导;学习
自从新课程教学标准改革后,历史学科在初中基础教学体系中的重要性越来越突出.但是,学生在传统教学模式的长期影响下,学习主动性较差,难以掌握正确的历史学科学习方法,不少学生都习惯了传统的教师的强制性的灌输教学方法,但是在当前的情况下,这样的教学方法只会对学生的学习质量产生一些比较消极的影响.现代素质教育背景下的初中历史教学,就必须要在实践中探寻最佳的教学方法.所谓最佳的教学方法,就是理论和实践相结合,通过理论和实践相结合才能够真正的确保初中历史的教学质量,确保学生日后的高质量发展,从而有效提升自身历史之储备量.因此,教师务必在教学实践过程中加强对学生的历史学习方法指导,突出灵活性与针对性,从根本上提升每一位初中生的历史学习能力.
一、指导学生合作探究学习历史
历史是一门以时间线索为基础的学科,这就要求学生对历史时间所发生的具体时间、地点进行准确定位,学生必须要具备一定的历史敏感力,这样才能够在初中阶段的历史学习过程中形成一定的知识体系.但是,历史教科书中所包含的历史知识点往往较多,历史时间与时间节点通常较多且复杂,为此历史教师要针对初中生的特定学习能力进行方法指导,尤其要指导其学会合作探究学习历史,这是帮助学生在近阶段中快速高效提升历史课堂学习能力的有效方法之一.那么,教师该如何正确有效指导学生进行合作探究学习呢?笔者将结合自身初中历史课堂指导教学案例谈谈合作指导的教学细节.比如,在«秦统一中国»的教学过程中,公元前230年是一个重要的时间节点,这是秦发动战争的时间点,直到公元前221年秦国完成统一六国的大业.学生们在以往的学习过程中往往对时间点的记忆能力较差.为此,我指导学生们组成合作探究学习小组,教会学生们如何通过合作小组来与同学一起记忆历史时间点,例如有的学习能力较强的学生可以在合作探究学习小组中分享自己的记忆技巧,这无疑能够帮助其他同学一起记忆知识点,获得整体进步与提高.同时,在进行教学的过程中,我将秦国统一六国按历史时间先后顺序,分别拆分成几个特定历史专题,让小组中的每一位学生通过专题来学会预习课本、搜集资料、整理课堂专题重要信息等等,加强对学生的自主学习能力训练,从而有效提升每一位初中生的历史学习质量.在探究性学习过程中,教师可以先把探究的问题或者主题罗列出来,让学生在探究过程中牢记目标,围绕目标展开学习.
二、指导学生搭建历史学科立体知识体系
众所周知,历史学科中的知识点较为琐碎,但也不完全无迹可寻.教师要想让初中生能够在这一学习阶段达到教学大纲的基本要求,就一定要指导学生搭建历史学科立体知识体系,从而帮助学生们逐步树立历史学科学习自信,逐步掌握历史琐碎知识点,形成知识网络,不仅在平时生活中能够完善自身对历史的了解与掌握度,同时在应试教育模式下能够取得理想的成绩.历史以时间发展为基础,以关键任务为核心,具有较为明显的时空感,教师可以适当指导学生通过人物情感、历史事件影响来提升学习效率,深入掌握历史知识点.比如,在«两汉的科技和文化»的教学过程中,我为了让学生们能够对纸技术的发明和历史来源形成清晰深刻的认识,以相应历史事件为切入点,教会学生们通过具体历史事件来记忆古人是如何进行造纸的,造纸又是在什么事件逐步形成成熟的技术路线的,以及指导学生们去思考造纸技术给古代人民带来怎样的巨大影响,对当今社会的发展又存在什么影响.学生们在这样的学习指导思路下,已经不是在死记硬背历史知识点,而是以历史思考的角度去学习历史、领悟历史,从而实现质的变化.搭建知识体系时,教师可以引导学生使用思维导图、对比法等,这些方法可以有效地帮助学生构建知识体系.
三、指导学生举一反三,有效复习
教师要想让学生们真正能够取得较好的历史成绩,并能够获得一定的历史知识储备,就一定要在指导学生们正确学习历史知识的同时,教会他们举一反三,学会有效复习,做到历史学习过程中的善始善终,从而进一步巩固课堂知识点,大幅提升历史学习效率.复习指导中教会学生“举一反三”,就是要指导学生们将历史课堂学习过程中的同一类型问题与同一时间点问题相联系起来,从而在具有联系性的相关历史知识点中学会思考与领悟,不断提升历史思索能力.比如,在«秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固»这一大章节的复习教学指导过程中,我指导学生们将不同历史时期中的历史事件整合起来,从而让学生们能够在同一类型知识点中进一步整合,不断提高初中历史复习效率,达到事半功倍的复习效果.同样,以章节复习方法为基础,贯穿整个历史课本,让学生们在复习过程中举一反三,逐步巩固历史立体知识体系,从根本上改善历史复习效果.
四、结语
初中历史学科的教学重要性在新课程教学标准改革后日益突出,教师必须从指导学习方法与复习方法下手,提升学生们对初中历史学科的学习兴趣和学习自信,不断推动学生融入历史学科的自主高效学习与复习氛围,培养学生准确的历史学习思想观念,使其乐于学习历史,高效学习历史.
作者:谢树森 单位:福建省泉州就南中学
参考文献:
摘要：持有至到期投资有分期付息和到期一次性还本付息两种付息方式，两种付息方式均要求采用实际利率法进行会计处理，但其实际利率、摊余成本及利息调整的处理方法都有所不同。本文对两种付息方式的会计处理进行辨析，提高学习与会计核算的效率与效果。
关键词 ：持有至到期投资；分期付息；到期一次性还本付息；会计处理
持有至到期投资是指到期日固定，回收金额固定或可确定，且企业有明确意图与财务能力持有至到期的金融资产。由于持有至到期投资要求到期日固定、回收金额固定或可确定，所以这种金融资产只可能是债权性工具，包括国债或企业债券。
我国会计准则把满足其他条件的浮动利率债券也归入持有至到期投资。债券的还本付息方式包括到期一次性还本付息、分期付息到期还本及分期付息分期还本三种，而最常见的是前面两种方式。无论是哪种方式，在持有债券期间，我国现行会计准则均要求按实际利率法计算债券投资的实际投资收益，并对持有至到期投资的“利息调整”进行摊销。在到期一次性还本付息和分期付息到期还本两种付息方式下，持有至到期投资的实际利率计算、摊余成本等都存在差异，导致在理解上及实际运用中存在困难，本文对两种付息方式下的持有至到期投资的会计处理进行辨析。
一、两种方式下债券实际利率的确定不同
持有至到期投资的实际利率是进行该债券投资的真实投资收益率。实际上，债券投资的实际利率也就是投资该债券的内含报酬率。从计算的角度来看，实际利率是使债券的初始入账金额与其未来现金流量的现值相等的折现率。从历史成本计量的角度看，这个折现率将在债券的存续期间保持不变，所以有观点认为，实际利率法是将持有至到期投资基于历史成本计量模式进行后续计量的一种方法。
持有至到期投资的后续计量要求以实际利率进行投资收益的确定及溢折价的摊销。因而在取得持有至到期投资，并进行初始计量时，应及时计算该债券的实际利率。持有至到期投资常见的两种还本付息方式，使得其未来现金流存在明显差异，其实际利率的确定也相应不同。
（一）分期付息、到期还本方式
持有至到期投资金融资产若为分期付息、到期还本的债券投资，其预计的未来现金流有多项，包括到期收回的本金（面值），以及持有期间的每个期末应收的当期利息。每期期末应收的利息都是按照债券面值和票面利率计算的一个相等金额，该利息在债券投资期的每一个期末连续流入，形成年金。在这种方式下，债券的价值满足下列算式：
债券初始计量金额= 债券面值×票面利率×（P/A,r,n）+ 债券面值×（P/F,r,n）式中，（P/A,r,n）为利率为r、期数为n 期的年金现值系数，其余同上。
要计算此种情况下的折现率r，需要进行逐步测试，再使用内插法计算出持有至到期投资的实际利率。
（二）到期一次性还本付息方式
持有至到期投资金融资产若为到期一次性还本付息的债券投资，其预计的未来现金流只有一项，即到期收回的本金（面值）及所有期间的利息之和。则债券的价值满足下列算式：
债券初始计量金额= 债券面值×（1+ 票面利率×n）×（P/F,r,n）
式中，n 为债券期限，r为债券的实际利率，（P/F,r,n）是利率为r、期数为n期的普通复利现值系数。
根据债券价值的计算公式，借助资金时间价值系数表，再使用插值法就可以计算出该债券的实际利率。当然，也可以利用现值系数（1+r）-n,推出公式，直接计算得到持有至到期投资的实际利率。
二、摊余成本不同
摊余成本从字面来理解是溢折价摊销后剩余的成本。从实质来看，摊余成本是持有至到期投资各期期末的账面价值，是以投资的全部价款为基数确定的各期期初成本扣减其溢价摊销或加上折价摊销额后的余额。摊余成本也是持有至到期投资计算各期投资收益，确定溢折价摊销的关键。持有到到期投资每一期的投资收益，即每一个期间真实的投资回报等于各期期初摊余成本与实际利率的乘积。
（一）分期付息、到期还本方式
分期付息、到期还本的持有至到期投资，溢价债券的摊余成本等于债券面值加上未摊销完的溢价，折价债券的摊余成本等于债券面值减去未摊销完的折价。由于分期付息，每一期间按照权责发生制计算出来的应收利息不构成持有至到期投资的账面价值。对于溢价投资的债券来说，其账面价值随持有期的推进逐期减少，至到期时其账面价值即摊余成本等于面值。而折价投资的债券，其账面价值随持有期的推进逐期增加，至到期时其账面价值即摊余成本也等于面值。
（二）到期一次性还本付息方式
由于到期本息一次性支付，每一期间按照权责发生制计算出来的应收利息构成持有至到期投资的账面价值，用“应计利息”明细账进行核算。因而持有至到期投资的摊余成本中包括了各期累计的“应计利息”。到期一次性还本付息的持有至到期投资，各期期末摊余成本等于期初账面值加上本期应计利息，加上本期折价推销额，或减去本期溢价摊销额。无论是溢折价的债券，都要在持有期内摊销完其溢折价，摊余成本到期时均等于债券面值与各期利息之和。
三、利息调整摊销额计算不同
除最后一期外，持有至到期投资在各期均按一定的顺序确定利息调整，即溢折价摊销额。第一步按面值和票面利率计算当期应收（计）利息，第二步按期初摊余成本和实际利率计算当期实际投资收益，第三步倒挤出本期的利息调整额，即溢折价摊销额。比较两种付息方式，由于摊余成本的构成内容不同，使得利息调整摊销额的确定也就不同。
两种方式下最后一期的利息调整摊销额都应该在投资收益确认之前进行计算，但其计算时的内容也不同。分期付息的溢价债券，最后一期利息调整摊销额等于其期初摊余成本减去面值；折价债券最后一期的利息调整摊销额等于其面值减去期初摊余成本。到期一次性付息的溢价债券，最后一期利息调整摊销额等于其期初摊余成本减去到期值（包含面值和各期利息之和）；折价债券最后一期的利息调整摊销额等于其到期值减去期初摊余成本和本期应计利息。
四、实例解析
下面举例比较两种付息方式的会计核算，辨析其处理要点。
资料：2012 年1 月2 日，甲公司用银行存款从证券市场上购买了一项公司债券，债券期限为3 年，划分为持有至到期投资，债券的面值1 100 元，实际支付价款为950 元，另支付相关费用11 元，债券票面利率为3％。
注：分期付息、到期还本方式中前面两期的“应收利息”收到的会计处理略。
可供出售金融资产与持有至到期投资一样，都属于企业的金融资产。但可供出售金融资产既可以是权益性工具的股票等，也可以是债权性工具的债券等。若可供出售金融资产是债券的话，其核算与持有至到期投资一样，初始计量时要求区分面值和“利息调整”，“利息调整”中包含溢折价和取得金融资产的交易手续费，同时计算确定债券投资的实际利率；可供出售金融资产的后续计量，根据权责发生制，结合不同的付息方式，采用实际利率法计算确定各期的“投资收益”，同时进行“利息调整”的摊销。不同的是，可供出售金融资产要求以公允价值计量，而持有至到期投资要求以历史成本计量。所以，厘清持有至到期投资在两种付息方式下的会计处理，对学习与核算处理两种金融资产都有一定意义。
参考文献：
[1]财政部.企业会计准则2006[Z].北京：经济科学出版社，2006.
[2]戴德明，林钢，赵西卜.财务会计学[Z].第六版.北京：中国人民大学出版社，2011年.
[3]财政部会计资格评价中心.中级会计实务（2013年度全国会计专业技术资格考试辅导教材）[Z].北京：经济科学出版社，2013年.
[4]刘永泽.会计学概论[Z].北京：高等教育出版社，2007.
关键词：宏观具体初中物理复习
在初中物理复习教学中，覆盖面很广的知识点如同盐和维生素这类物质一样，是所有学生取得良好成绩的必须品，而对于组织复习工作的教师来讲，若是只在微观知识点灌输方面努力，而不能注意到复习方法的灵活性，则难以引发学生的复习激情，反而会让课堂显得缺少层次、沉闷无聊.因此，上复习课最好的做法是能引导学生寻找到知识点在知识网络中的位置，由宏观到具体，有章可循、有的放矢，针对性地完成不同知识内容的归纳工作.
一、系统性复习为贯穿
系统性复习的手段，在阶段性复习时适用性较强，主要应以复习课的形式持续下去.在复习时，教师需要破除教材编排顺序上的僵化限制，按照具体复习内容，给学生提供相应的复习提纲，并且在这个提纲里面先行确定出数量不等的复习点，接下来要求学生借助联想思维模式，对各个复习点展开拓展，使之涵盖更加丰富的概念、规律、公式等，并明确其中的联系.比如，在复习热学知识时，这种系统性复习手段非常实用，教师可以将“热量”这个词看作宏观知识范围中的一个关键点，使学生在此基础上做出深度联系，如延伸出热能、温度以及热现象等内容，了解这些内容的具体含义，然后以此为分枝性的关键点，再次辐射出更加丰富的内容，如从热量知识可以联想到燃烧、物体表面或者内部的温度变化等，从热能知识可以联想到热能大小、变化方式、热机等.这种系统性复习为贯穿的做法，会将一定范围中的知识纳入到网络结构中，便于学生扎实记忆.
二、生活式复习为辅助
借助生活里面存在的物理现象，提高复习效率.在初中阶段，很多物理知识都可以在生活里面寻求到相应的实例.这种寻求与处理实例的过程，能让抽象概念变得更加形象，有利于学生对知识的牢固把握.在复习时，教师可以视情况不同采取两种做法，一是主动讲解生活中存在的物理现象，并使学生独立思考和分析，指明该现象与何种物理知识有关；二是由教师提出理论知识，要求学生举出生活实例，用于加深学生的理解.比如，在复习摩擦有关的内容时，教师可以向学生讲解摩滑动摩擦、滚动摩擦等概念，并要求学生举出生活实例，说明何为滑动摩擦，何为滚动摩擦，增大或者减小摩擦的方法都有哪些等.
三、问题化训练为常态
学生从宏观上把握物理知识后，教师应当从微观上具体指导学生做出针对性的练习，用于集中处理难点问题、特殊章节.实践证明，反复的、常态的练习虽然看起来枯燥，但实际效果还是明显的.在复习过程中，教师要参考学生的平时学习状态，给出代表性的问题，使学生得以在训练时发现疑点、逐一攻克.值得说明的有两点，一是针对物理的学科特点，都是要在训练内容中增加实验影响力，用以保证复习效果的提高.比如，在问题中设置实验情境，如果时间允许，可以再次实际操作实验，使学生进一步深刻领悟所学知识，同时可以培养学生的观察能力、操作能力、物理思维能力.二是采取问题化训练手段实施复习，要避免陷入到题海战术的窘境中，那样做兵将皆倦，是不利于完成复习任务的.
四、反常化设疑为拓展
一、中学物理课教学反思的含义
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、中学物理复习课存在的问题分析
物理老师们都感到新课容易上，而复习课难上。每每上完复习课，总会呆坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的效果？原因在哪里？经过反复的思考，我觉得主要在于以下两个方面：在涉及“基本知识”的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，无精打采，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
三、中学物理复习课教学反思与对策
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识、基本技能、基本方法与物理思想融于其中。换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
1.紧紧围绕课时复习目标选题。使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印到学生的脑海中。
2.题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中物理是打基础的时期。首先，习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；最后习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够得着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。
3.作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改，但我发现实际操作中，绝大多数老师对作业是只“批”不“改”，这里我当然主要指的是问答题和计算题。对作业的批改是“为结果论”，只要结果是对的，立马一个红红的长长的“√”就上去了，至于学生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看结果是错的，旋即一个大大的“×”就划上去了，至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清，学生整体解题思路狭隘。而老师的讲解的仍然是埋在自己肚中的那壶“陈年老酒”，自己的知识也得不到更新。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。
4.一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可推广，引伸变式？哪些题能一题多解？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
关键词： 辅导员 高校突发事件 案例分析
随着21世纪社会经济的快速发展和改革的不断深化，自然灾害、事故灾难、公共卫生、社会安全等问题日益受到人们的关注，这些问题和矛盾也不断地影响和冲击着高校，高校也频频发生突发危机事件。这些事件对大学生的生命安全、心理安全和财产安全构成很大的威胁，影响了校园的安全和稳定。
高校突发事件，是指高校受国内外形势、高校管理等因素的影响，涉及在校大学生切身利益的，各种突如其来的、意外发生的、紧急的，并在高校范围内造成后果或重大影响的学生行为事件，如学生自杀、群架斗殴、食物中毒、宿舍重大失窃等事件。高校如何进行必要的案例分析预防突发事件，在突发事件发生后应采取哪些有效的措施来解决都是当前高校重要的研究课题，特别是处于高校学生工作一线的辅导员，在应对突发事件时更应讲究策略和方法，以达到稳定高校安全的要求，对高校达到长治久安的目标具有指导性的建设意义。
一、突发事件在高校产生的影响
1.造成当事人的多重伤害
突发事件的发生对高校的正常教学工作、学生生活和学校声誉都会带来一定的影响，其中最直接也是最主要的受害者无疑是事件当事人。突发事件给当事人带来了不可避免的人身伤亡或财产损失，对当事人今后的工作、学习、生活和心理发展等方面都会产生相当大的影响。首先，突发事件打破了当事人的原有生活规律，扰乱了其正常的工作、学习和生活，使其生活处于无所适从的状态。其次，突发事件处理之后会给当事人留下一定的心理阴影，使其心理处于浮动的状态，甚至在事后回忆时仍心有余悸，更有甚者会出现心理障碍。最后，突发事件的发生会引发学生的群体讨论和猜疑，如果学校对突发事件采取“消息封锁”的态度，那么各种流言蜚语对当事人无疑就是更大的伤害。突发事件给直接当事人和间接当事人都带来了不同程度的伤害，需要辅导员给予针对性的安抚、引导和教育。
2.伤害学生心理
根据社会心理学理论，在突发事件发生后的一段时间内，社会和个人都将处于一种危机的状态。面对突如其来的高校突发事件，学生往往缺乏足够的分辨是非、认清本质的判断力，以至于一段时间内陷入一种当事人缺乏安全感，学生之间缺乏信任的状态，甚至会导致逆反、埋怨等不良情绪。近年来社会竞争日趋激烈，就业形势日益严峻，不少大学生都存在一定的心理压力，倘若处理不当将会引发连锁反应，给大学生心灵带来更大的冲击。大学生心理的教育和引导是高校思想政治教育工作的重要使命，在突发事件中辅导员要充分运用掌握的心理学知识，及时疏导大学生的心理健康障碍等问题，以减少突发事件对大学生造成的心理伤害。
3.激化校园矛盾
伴随着高等教育大众化的进程，国内各大高校扩大招生规模，使得高校在办学、管理和服务等各领域面临着更多的难题。近年来高校突发事件的时有发生就是其外在体现，它已引起社会的高度关注，使各种潜伏的校园矛盾激化，既破坏了校园的稳定，又扰乱了学生的正常生活，甚至会影响学校的名誉和声望，对学校的招生和毕业生就业造成一定的冲击。
4.考验辅导员的素质和能力
高校突发事件是辅导员开展思想政治教育工作的一个重要契机。为了达到良好的思想政治教育效果，辅导员要具备敏锐的预测能力、快速的反应能力和高效的处置能力。敏锐的预测能力是指辅导员在日常工作中对突发事件要有提防意识，还要从以往突发事件中寻找规律，对突发事件的发生发展规律、特点等有一个全面的认识，从而做到充分预测、准确把握、及时处置。快速的反应能力要求辅导员能准确把握社会思想动向和学生心理动态，及时关注带有苗头性的问题，把潜伏的危机解决于“萌芽阶段”，从而避免突发事件给学校和学生带来的不良影响。最后，在突发事件发生时辅导员要保持沉着冷静，发挥主观能动性，迅速处理事件，及时控制局势。这就要求辅导员具有高效灵活处理突发事件的能力。这些能力要求辅导员在平时的工作实践中加强修养、善于总结、不断提升能力。
二、校园典型案例分析
2005年政府教育部门开始在高校开展平安校园建设活动，尤其将对突发事件应急机制建设纳入考核体系，各高校都初步建立突发事件应急机制，普遍建立了校园110等危机管理的应急指挥系统，突发危机事件管理意识有了明显的提高。
对上海某高校两起典型案例的分析。
案例一：张同学，女，河南生源，2005年9月入校，英语专业。2006年年底有同学向辅导员汇报，称张同学近期身体突然发胖，因曾经有夜不归宿现象，故怀疑有怀孕的可能。辅导员接到此报告后，立即展开查访，并且找该女生谈心，目测中发现张同学虽然身体较以往肥胖，但腹部隆起较明显。当提及关于例假的情况时，张同学提出自己已经5个月没来例假，因以前也有例假日期的不准时，故没放在心上。获此重要信息后，辅导员立即向学生总支书记报告此事。总支书记亲自带领该生去中心医院做B超检查，当检查报告明确表示已怀孕5个月时，张同学掩面而泣。在尽力安慰她情绪的同时，辅民员将此事上报了校党委副书记。校领导经过讨论研究，决定让张同学直接回家做好流产手术后再返校继续学业。辅导员与家长联系过后，由辅导员送张同学去火车站，家长在目的地接站。经过手术休养，半年后张同学顺利返校读书。这起案例让我们想到的是，首先，学生们有主动的汇报意识，使辅导员能够及时了解个别学生的突发状况，其次，辅导员能够及时上报领导，听从领导指挥也是非常必要的。这个突发事件幸好发现比较及时，否则可能对张同学的生理和心理造成更深远的伤害。
案例二：马同学，男，山东生源，2005年9月入校，英语专业。2007年11月某晚，辅导员突然接到学生生活园区派出所电话，称学生宿舍楼有男生打群架，一位姓马的男生被送往中心医院接受紧急救治。在向领导作初步汇报后，辅导员立即赶往医院，见到了病床上的马同学，左侧眉骨上方因打击裂口被缝7针，很可能有破相的趋势。经过向周围同学的询问，知道事件的发生是因为在篮球比赛中，与其他院系男生发生口角，之后回宿舍，对方男生纠集一群人过来打击报复。在殴打中，马同学受伤至此。辅导员与学生家长取得联系，在校保卫处领导，对方辅导员的出面下，肇事者及受害人双方家长面对面沟通此事，虽然马同学家长的情绪比较激烈，但是为维护校园稳定，学生安全等考虑，最后通过道歉经济补偿等方法使本事件妥善解决。
三、辅导员应对高校突发事件的思路与方法
1.积极预防是辅导员应对突发事件的前提
掌握学生动态是有效预防突发事件的前提条件，是辅导员开展思想政治教育工作的基础。实践证明，只有构建畅通的信息交流和信息反馈渠道，才能使辅导员及时准确掌握学生学习、生活和思想各方面动态，而学生特别是学生干部的情况汇报是辅导员了解学生动态的重要途径。辅导员要善于通过学生干部会议、党支部会议等多种途径，从关心、帮助同学的角度出发，向广大学生阐明“汇报意识”在预防处理突发事件工作中的积极意义，从而引导学生干部、党员，甚至是普通同学在学生当中出现异常情况时能从大局出发，以主人翁的意识及时向辅导员汇报情况，从而使辅导员能随时掌握学生动态，把握主动，及时开展思想政治教育工作，进而有效预防突发事件的发生。
2.互动机制是辅导员应对突发事件的措施
信息上报是处理危机事件的关键环节。由于突发事件总是防不胜防的，而且辅导员个人的能力及职权是相对有限的，因此辅导员要明确信息的及时上报在处理危机事件中的重要性。只有信息及时地上报才能让领导及时掌握情况，争取主动作出正确决策，从而有助于凝聚全校的力量做好危机事件的处理和善后处置工作。因此，辅导员要提高警惕，时刻保持对事件的敏感度，在学生群体当中出现异常情况时，不能自行处理，要在事件发生的第一时间赶往危机现场，同时向上级领导汇报情况，听从指挥，配合学校积极开展工作。
家校互动是化解危机事件的长效机制。在日常的工作中，辅导员要与学生家长时刻保持密切的联系，经常向家长通报学生在校的学习、生活等各方面情况，特别是对于那些需要重点关注的对象，辅导员更应该与家长密切配合，共同行动。
正确且及时的信息是应对危机事件的科学做法。突发事件的发生如果以非官方消息的形式迅速在校园蔓延，就会在学生群体当中引起恐慌，因此，在突发事件发生的第一时间，辅导员要以科学、负责的态度，准确把握问题实质，采取有力措施，及时作出反应；要通过召开年级大会、党支部会议、学生干部会议等不同层次会议的方式，同时应利用各类等网络载体准确地向学生传递真实信息。这样不仅能获得学生对辅导员工作的理解、信任和支持，而且能使广大学生以此为戒，从而更好地预防同类事件的发生。
3.恢复重建是辅导员应对突发事件的延续
心理恢复是危机干预的必要步骤。突发事件的及时处理并不代表危机干预任务的全部完成，事实上，突发事件的发生在带来人员的非正常死亡或财产巨大损失的同时，对于学生当事人甚至是学生群体往往会造成不同程度的心理创伤。因此，辅导员既要在突发事件发生时迅速采取有效措施，又要在事件处理过后通过个体或团体辅导的方式对需要辅导的学生群体进行心理辅导，使其获得心灵上的支持与慰藉，尽快恢复往日有序的学习和生活。
事后教育是思想教育的良好契机。突发事件在给高校的稳定发展带来一定冲击和潜在威胁的同时，也带来了良好的教育机遇。辅导员要因地制宜，在每个关节点上，做到当机立断，慎行施教，让学生们对于事件的成因和影响有正确的认识和合理的评价。辅导员结合事件的实际开展工作能使思想政治教育找到落脚点，使学生更容易理解，心灵更容易得到震撼。总结反思是危机干预的重要环节，突发事件结束后对于事件发生的原因、过程及结果等方面的总结反思是整个突发事件管理当中一个很重要的环节。此外，要进一步建立健全相关规章制度，提升学校整体应对危机的能力。
高校突发事件固然不会时时发生，但辅导员必须时刻保持高度的警惕性，以高度的责任感，将关注、关心、关爱落实到每一位学生身上，在应对突发事件方面要采取“防治结合，重在预防”的原则。辅导员应坚持以人为本，切实加强校园文化建设，统筹兼顾，求真务实，促进实践与交流的相互作用，共同构建和谐校园。
参考文献：
［1］赵海荣.辅导员在预防大学生群体性突发事件中的作为［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版） ，2009，（4）：171-172.
［2］黄海群.大学生心理危机突发：案例分析及对策［J］.嘉应学院学报（哲学社会科学），2010，（9）：69-71.
［3］姜婕.高校应对公共突发事件的策略［J］.湖南城市学院学报，2011，（11）：96-98.
关键词：市场机制;职能转变
党的十报告中指出，“经济体制改革的核心问题是处理好政府与市场的关系”。十八届三中全会明确提出要发挥市场在资源配置中的决定性作用。处理好政府和市场关系，实际上就是要处理好在资源配置中是市场起决定性作用，还是政府起决定性作用这个问题。由于体制和机制等原因，我国道路交通运输资源还存在配置不合理、利用率不高、公平性体现不够和整体效益不够理想等问题，道路交通运输资源配置问题是道路交通运输理论与实践所要解释和解决的核心问题。
一、政府与市场在道路交通运输资源配置中的关系
政府与市场的关系是经济发展的关键问题，也是政府管理市场面临的老问题。在我国的改革历程中，两者的关系不断演变，认识也逐步深化。在现代市场经济体系中，政府调控和市场竞争是交通运输资源优化配置的两种机制，各有长处，但功能不同。政府是一只“看得见”的手，市场是一只“看不见”的手，“两只手”都能对交通运输资源配置产生作用。但它们对交通运输资源配置和利益调节的机理、手段、方式不同。市场机制是通过竞争提高效率、提高效益，通过供求、价格、竞争等机制功能配置资源，调节效率、利益关系。运输市场的主体自主决策、自主经营和自担风险。而政府是根据全局性和公益性需求，依靠行政权力和体制，对重要交通运输资源进行配置，调节重要利益关系，促进市场向健康方向发展。市场决定资源配置是市场经济的一般规律，是市场经济本质的具体体现。对于追求效率和效益为目标的交通运输主体，市场是优化配置资源的最好机制。但由于市场自身特性，对于公共产品及以宏观层面出现的“市场失灵”等现象，在解决公共利益问题时，市场机制也不能发挥作用，需要政府对交通运输资源来进行宏观调控配置。
二、政府与市场在道路交通运输资源配置中的作用
改革开放以来，以道路运输市场为取向的道路交通运输改革，把运输市场机制中的一切积极方面充分释放出来。政府着力培育运输市场体系并抑制运输市场本身的消极因素，使市场在资源配置中起决定性作用。
在我国社会主义市场经济中，尤其是道路运输市场发展过程中，市场对运输市场的资源配置起决定性作用，在运输市场发展中发挥着主导性、导向性的作用，但并不是起全部作用，它同时要接受政府必要的宏观调节。
政府职能应该主要定位在经济调节、市场监管、社会管理和公共服务等方面。一是要全力提高稳定社会秩序的能力，提高保护各类财产权完整和安全的能力。二是公正裁决好道路交通运输行业的“债权与债务”、“公权与私权”、“劳与资”、“内资与外资”、“国企与私企”等各种矛盾，努力创造一个公平竞争、诚信有序的运输市场经济环境。三是政府要站在全局的高度进行宏观道路交通运输战略规划和运输产业发展指导，使之尽可能符合全局和国家利益。四是制定各项法律法规规范经营行为，规避风险。五是政府应承担起公共产品和基本公共服务的职责。六是弥补运输市场失灵，有效地调控公共服务，体现出社会主义制度的优越性。
在社会主义市场经济体制中，有了成熟的市场做基础，市场主体才能自觉运用价值规律和供求关系来决定自身的行为，才能自觉地把企业利益和社会责任统一起来，使市场高效有序地运转。一是发挥价格杠杆作用，实现资源的自由流动，促进资源利用率的提高。二是通过市场竞争，激发各类经济主体参与市场竞争的积极性。三是减少各种非市场因素在资源配置中的影响，让市场调节生产经营行为，让市场均衡价格，促进资源利用率的提高。四是有效调节劳动力市场的供求关系，引导劳动力有序流动。
三、正确处理政府与市场的关系
当前我国运输行业发展方式粗放，创新驱动能力不强，内生增长动力不足，发展质量和效益不高，发展不平衡、不协调、持续发展能力不强，面临着运输市场发育不健全、市场秩序不够规范、市场规制不健全，地方保护主义盛行、市场竞争不充分等问题。急需理清政府和市场的界限，正确处理政府与市场的关系，用政府权力的“减法”换取市场活力的“加法”，促进综合交通、智慧交通、绿色交通、平安交通“四个交通”健康发展。
一是理顺政府与市场的关系，做到政府与市场（社会）相互不缺位、不错位、不越位。一方面需要弱化政府在微观方面的管理职能，从不该管的领域中退出来，让市场真正发挥配置资源的基础性作用，努力打造服务型政府，完成政府职能的转变;另一方面需要强化政府在社会管理和服务方面的职能，弥补市场本身的不足和缺陷，为市场经济健康发展创造良好环境。
二是正确认识市场经济条件下，政府作用和市场作用的优点与局限性。发展社会主义市场经济，既要高度重视政府的作用，也要高度重视市场的作用。政府宏观调控和管理的主要任务，是保持经济总量平衡，抑制通货膨胀，促进重大结构优化，维护社会公平正义，为转变经济发展方式、保持经济持续健康发展创造良好环境和条件。同时，积极完善和规范市场准入制度，建立统一规范竞争有序的现代市场体系，维护市场秩序，保障市场在资源配置中发挥决定性作用。但是，如果政府管理和调控的范围、力度超过了弥补“市场失灵”、维持市场机制正常运行的合理需要，或干预的方向不对路、形式选择失当，其结果非但不能纠正“市场失灵”，反而会抑制市场机制的正常运作。
三是正确处理政府职能转变。政府在推进社会主义市场经济发展的初始阶段处于主导地位，需要有选择地加大对地方经济发展的引导和投资，对市场形成需要的硬件和软件进行建设，促进运输行业经济增长，增加运输经营收入，有效地回应运输经济发展对公共物品的需求。但当市场培育成熟后，政府应当实现经济建设型政府向公共服务型政府的转变，充分发挥市场机制对资源配置起决定性作用，市场能做的就让市场去做。把政府“不该管、管不好、管不了”的事交给市场。政府权力应当在服务于市场机制的范围内增强运转的实效性，要着力推进深化行政审批制度改革，减少和下放投资、生产经营活动等审批事项，逐步取消对微观经济事务的管理。通过政府职能转变，建设适合于现代市场经济的服务型政府，以达到经济社会的持续与协调发展。
四、推进道路运输业又好又快发展
在社会主义市场经济中，基于“五位一体”的建设目标，必然要以中国特色社会主义基本经济制度为基石，既要充分发挥运输市场在道路交通运输资源配置中的决定性，又要充分发挥政府在道路交通运输资源配置中的导向性或主导型作用。同时，要通过制度创新，实现政府决策权、执行权和监督权既相互制约又相互协调，遏制公权力的越位、缺位、错位，真正做到运输市场在道路交通运输资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，形成社会的公平、正义与和谐，推进道路运输业又好又快发展。
一是完善现代运输市场体系。形成全国范围的统一开放、竞争有序的运输市场体系，创造公平竞争的运输发展环境。让运输市场的优胜劣汰功能在运输业发展过程中发挥主要作用，确保投资效益。全面深化运输行业改革，切实转变管理职能，构建公平开放透明的市场运行规则，实行统一的市场准入制度，加快实现由行政审批管理向负面清单管理转变，遏制行业垄断和不正当竞争。体现政府的公共管理职能。
二是尊重价值规律，使运输企业成为平等竞争的运输市场主体。公有制运输企业和非公有制运输企业都是运输市场主体的重要组成部分，两者应该携手并进。国有运输企业所具备的某些特殊地位与独特资源影响了运输市场公开、公平与公正要求，影响了运输市场的公平竞争。为此，更好发挥政府“有形之手”和市场“无形之手”的作用，使国有运输企业以规范经营决策、资产保值增值、公平参与竞争、提高企业效率、增强企业活力、承担社会责任为重点，实行以政企分开、政资分开、特许经营、政府监管为主要内容的改革，进一步破除各种形式的行政垄断，使国有运输企业及其职业经理人成为具有硬约束的运输市场主体。
三是切实转变政府职能，健全宏观调控体系，强化政府有效治理。运输市场的宏观调控应该是在运输市场配置资源起决定性作用的基础上发挥政府协同与矫正作用，只是遏制运输市场失灵和弥补运输市场失灵。政府的宏观调控不能够忽视运输市场经济的一般规律，不要用政府“看得见的手”取代运输市场这只“看不见的手”。
关键词：新课程标准；初中历史；中考复习策略
在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。
一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点
1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略
初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。
2.在教学中教师要注重学生能力的提升
初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。
二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力
1.多媒体辅助历史中考复习的优势
初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。
2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点
多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。
三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托
1.重视教材，重视基础
初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。
2.以教材为基础，以时政为依托
教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。
四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法
1.合作学习中提升能力
初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。
2.加强材料题的训练
在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。
总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。
参考文献：
[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）.
