时间：2024-04-18 09:58:11
序论：在您撰写高中语文高考知识时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
一、高考语文基础知识的标杆性
高考是我国选拔人才的重要手段，而且是相对比较公平的一种人才选拔手段，所以国家对高考是非常重视的。高考是面向全体毕业生的，考题范围广，侧重考查学生对基础知识的掌握情况。高考语文更是如此，因为语文是我国文化表现比较强烈的一门课程，它涉及了我国语言的基本组成、合理组织以及对我国古代语言文学的研究，这些在我们的语文教学中都是非常普遍的。高考语文试题是经过专业语文教育工作者或研究工作者制定的，而且我们的课程设置中基础知识所占的比重也是很大的，他们是依据我们的课程目标和设置来命题的，所以高考对语文基础知识的考查是十分具有标杆性的。我们可以通过研究高考语文试题，分析高考语文基础知识，并依据这个结果来进行语文教学，我相信我们的语文教学效果一定是不错的。
二、职业高中语文教学对策
职业高中的学生学习基础相对较差，所以我们要更加注重基础知识的补充教学，在职业高中的语文教学中更是如此，而且我们必须在职业高中的语文教学中注意教学方法的选用。
1.注重字词的使用
通过高考语文基础知识分析，我们发现字词的考点设置也是有的，所以在这方面的语文教学是必不可少的。所以在职业高中的语文教学中，我们要倡导学生使用字典、词典，养成经常查字典和词典的习惯。只有学好字词，理解她们的含义和用法，我们才能造句，完成句子，进而写出优美、有层次的文章。所以在职业高中的语文教学中不要好高骛远，首先要注重学生对字词的理解和使用，做好基础工作，才能进而促进语文教学中其他方面的提升。
2.注重句子的通顺和连贯
语文教学中字词的学习是为我们能够写出通顺、连贯的句子作准备的。我们要始终认识到职业高中学生的基础问题。然后，我们要对他们的造句能力做一个加强训练，造句其实也是一个基础性问题。我们仔细研究高考语文试题后发现，高考语文对句子的正误考察也是很多的，甚至后面对阅读的理解也多多少少涉及一些这方面的问题。职业高中语文教学中也要重视这方面的问题。
3.注重教学的循序渐进，不要急功近利
职业高中的学生学习基础相对较差，所以我们必须加强对他们的基础知识教育，但是我们必须认识到一个问题：基础知识学习是一个漫长的过程，职业高中的语文教育工作者一定要有耐心，而且教学中一定要讲究循序渐进。操之过急只会带来一些不好的后果，以致达不到教学的预期效果，甚至可能使学生对语文学习产生畏难情绪，失去学习语文的动机。反之，我们循序渐进，学生一步一步学习各种基础知识，这种教学方法会使他们学会学习，而且保持浓厚的学习兴趣，有利于达到预期的教学效果。所以在职业高中的语文教学中，一定要注重循序渐进，千万不能急功近利。
4.注重导学，引导学生进行语文学习
职业高中的学生普遍基础知识比较差，自学能力弱，课前缺乏预习，所以教师在上课前一定要注重对学生的引导。学生只有跟上教师的节奏，才能达到较好的课堂效果。所以教师的引导是十分重要的，也要讲究引导的科学性。教师的教学引导应该满足教学目标的要求，o扣教学重难点，多方位、多层次、多形式、有计划、有步骤地进行引导。这种教学方式使学生可以轻松掌握课程重难点，有利于学习目标的制定和实现，提高学习效率。
三、小结
高考语文中的语文基础知识试题是一个很好的检测标杆，我们可以通过对它的研究来探讨职业高中语文教学的对策，我们也得出了一定的结论，在职业高中语文教学中我们一定要注重这些问题，试着采用这些策略来解决教学中遇到的问题。
参考文献：
关键词：高考体制外；素质教育；语文教学
前言：素质教育这一话题自上世纪80年代提出以来就一直是广大教育工作者努力的方向，关于中学生减负的口号也已喊了十几年，但在这十几年中，受考试制度的限制和影响，学生负担只是越减越重。而语文教学也更倾向于应试的教育，而脱离了其培养学生认识、感受、使用语言文字的能力的目标。浙师大直升班自2000年创立以来，就一直以培养素质全面的学生为目标，远离高考压力使得一些语文教学的素质培养成了可能。直升班的特点可以概括为“三多”：一是上课交流互动，二是课外知识讲座多，三是素质训练机会多。
笔者作为毕业于直升班的学生，是高考体制外语文教育的亲历者、受益者，因此结合自己的实际经验和感受，对于直升班的语文教学也有一些自己的建议。
一、注重学生的自主学习
远离了高考体制的束缚，教师在教学中可以给予学生更多的自主空间，让学生主动地去学习。
让学生自己做同学的老师。在应试教育体制下，这是很难实现的，因为教师必须要保证每一堂课的高效、准确，然而直升班则不同。首先，直升班的学生是经过层层选拔的，具备一定的自身素质，有能力自主解读一些文本。其次，直升班以学生的素质培养为目标，尤其注重培养学生说的能力，所以站上讲台对于直升班学生来说是可行的。教师可以选定课本上的课文、主题让学生上课，也可以有学生自主选择自己感兴趣的语文题材为同学们介绍。但是值得注意的是教师放手给学生上课并不是完全不管不顾，应该及时地给学生提出文本解读、教学环节等方面的建议。
以我在就读直升班期间的一次自主教学为例，我选择了司马相如与卓文君、焦仲卿与刘兰芝、陆游与唐婉这三对中国文学史上或存在与现实或存在于作品中的情侣，介绍其各自背景，并解读了所涉及的《白头吟》、《孔雀东南飞》和《钗头凤》三部经典文学作品。在课后点评中，老师提出了三对情侣随着年代的由前往后，对于封建礼教的反抗力度却越来越小，建议可以从这个角度入手进行深入的剖析。在经过精心准备之后再融入教师的点评和建议，对于学生自身的能力提升是非常有帮助的。
让学生自主探究课文的主题。自主探究是让学生主动地学习的一种方式，世界是复杂多样的，对于不同的问题每个人都有不同的理解，教师应充分发挥学生的自主性，将“先讲后学”变为“先学后讲”，将一些基础的简单的问题让学生自主解决，教师在课堂上只需重点在方法上给予指导。
二、注重学生欣赏文字能力的培养
语文是充满美的一门学科，传统的应试教育中往往会由于过度重视技巧而忽视对于美的强调。直升班语文教学重视学生感知美的能力培养。
重视朗读对学生感受美的作用。应试教育的语文课堂往往是惜时如金，似乎每一分每一秒都应用在讲解课文内容和重点上，而忽视了朗读课文带来的美感所产生的效果。直升班中，教师不仅自己朗读，也请学生朗读，直升班的学生大多是能朗读并善于朗读的，通过朗读，学生可以很快地进入文章情境。在散文教学中，朗读的重要性尤为明显。“例如讲授朱自清的《荷塘月色》，这篇散文很美，更重要的是作者所营造的如诗如画的意境，那么教师就应该把学生领入一个审美天地。”通过教师唯美的朗读，学生可以很快地走进月色中的荷塘，感受到朱自清传达出的美感。
远离高考模式，教学中常常可以插入一些课外的元素。传统教师往往也会为学生推荐一些课外读物，但是至于学生是否阅读则全靠学生自己的兴趣了，这样往往会使原本应该对学生审美起到较大作用的环节缺失。直升班的课堂上，老师会直接把自己发现的美文读给学生听，相较于枯燥的知识，学生通常对这些更津津有味。通过和学生一起探讨，提升学生美的鉴赏能力。
三、注重课外活动对学生语文能力的培养
语文是一门来源于生活的学科，光光在课堂上，学生很难全面准确地学习语文，直升班的培养模式则为学生提供了一个接触生活的平台。丰富多彩的课外活动为学生语文的学习提供了不竭的源泉。
组织写作活动。可以说大部分的学生都是害怕写作文的，教师为了提高学生的写作水平绞尽脑汁。在浙师大附中有一个全国优秀社团――《黄土》文学社，这个社团组织了一大批文学爱好者，其主要成员则是没有高考压力的直升班学生。他们定期组织外出采风的活动，为写作汲取新的素材，此外还会组织文学沙龙等活动，交流创作感悟。
组织听说活动。浙师大附中非常注重学生素质的培养，培养了一批以直升班为代表的拥有较强听说能力的学生，这不得不说得益于语文教学中听说能力的培养。直升班的语文课堂形式是丰富多彩的，有时是文学交流会，有时是辩论赛，有时是朗诵会，在学校乃至省级国家级的赛事中都能够见到直升班学子舞台上自信的身影。越是有自信，学生就越敢说，越敢挑战新鲜的事物,如此良性循环，在不停的锻炼中，学生的语文能力不断提升。
社会性活动。语文是可以外延到社会的一门学科，在生活的每一个角落都可以找到语文的痕迹，高中教育很少让学生有机会能够进入到社会当中去学习语文。然而直升班则不同，社会性的活动是丰富多彩的。比如社区板报设计制作、街头错别字纠正、社会课题研究等等。直升班的学生常常会利用课余时间开展社会实践，在实践当中发掘生活中的语文。
参考文献:
[1]王春泊.中学语文教学改革与素质教育[J].文教资料，2006:112.
[2]郑晓玲.课外活动与语文教学结合初探[J].邢台师范高专学报，2001:16.
关键词：语文 优质课 考试 评价
一、高中语文教学优质课的基本评价标准
什么样的课才算是真正的好课？笔者认为，一是要有自己的思想。对课文有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计。二是要有文化。课堂上传授的不仅仅是知识，更重要的应是文化。为此需要不懈的阅读、思考、积累和创新，使自己丰厚的文化底蕴，使自己成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。三是要有智慧的课。有智慧的老师在课堂上才能游刃有余，从而真正做到亲切自然、指点有方，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。四是要心中有学生。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，简而言之，出彩要出在学生的学上。五是要简单化，要深入浅出。上课时间为什么老是不够？教师多讲、多导，时间就这样过去了，而且容易导致复杂，结果反而把学生绕糊涂了。
二、在语文教学中，必须建立以促进学生发展为目标，正确处理教学与考试评价的关系
考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合。对学生的评价不限于学业评价，还包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。
一是在语文课堂教学评价中引入考试评价机制，但不能唯考试是从。就基础教育而言，课堂学业考试应着跟于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。改革考试评价制度要以完善和促进课堂教学为目标，避免盲目性。改革方式应循序渐进，在充分论证和取得试点成效的前提下稳步推进，减少考试改革对正常教学秩序的影响。
二是转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性。考试评价方式具有多样性。在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法。倡导综合运用多种考试考核方法，不应以书面测验作为惟一手段。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。考试对学科与书本基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，必须转变传统的考试观念，突出评价的发展是中学评价与考试制度改革的核心。此外，应扩展考试评价的主体与客体范围。考试评价不仅是教师对学生的评价，也涉及到学生对学生、学生对老师、学生和教师的自我评价。
三是拓展考试内容，更新评价标准，促进语文课程改革与教学改革。考试内容与评价标准的改进，关系到对中学教育教学的积极导向，关系到人才选拔的质量与效应，关系到创新性人才的培养。在考试命题环节，注重及时吸收科学、文化新成果，淡化记忆为主的考试内容，加强与社会实际和学生经验的联系，关注学生的思维、技能、品质和创新等方面的考察。高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查，积极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置改革将统一性与选择性相结合，在满足高等学校选拔人才的同时，促进学生全面发展与个性发展。选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。
四是聚焦考试，演练提升。教师结合考试命题思路，设置变式训练，要求学生在规定的时间内完成练习。让学生通过训练将知识方法运用到具体的问题解决之中，以完成知识方法的建构，同时让学生体验到学以致用的成功感，提高学生参与复习的信心和主动性。
三、高考评价改革必为培养高素质、强潜能、具有综合知识和能力人才提供契机
在如今的社会发展中，人文教育在高中语文教学中占有重要的地位。人文教育注重的是培养当代高中生的人文价值，实现弘扬人文精神的重要教育目标。将人文价值教育作为高中语文教学发展的重点，在落实人文教育的过程中，高中语文老师应该注重培养学生的人文精神，运用语文教学的实践策略，加大对学生人文价值的培养力度，展现人文价值的重要内容。
一、人文教育与人文价值
随着社会的长期发展，在注重科技发展的同时却忽视对人文价值的培养。尤其是在科学技术发展的今天，对人才的培养更应该体现在人文价值的培养上，二者存在相辅相成的关系。只有在教学中结合人文教育，才能有效地培养学生的人文价值，从而达到培养人才的目的。社会实践是离不开人文价值而单独存在的，人文精神和价值在社会活动中具有重要的意义。科学在社会中逐渐成为一种文化，其中包含人文价值与人文意义，足以见得实施人文教育的重要性。人文教育能够实现自然与人文之间的沟通，人文教育更重视对科学文化的挖掘，挖掘其中具有的人文价值。教育学生要以正确、科学的态度看待人、社会、自然、历史、世界之间的关系，体现科学文化的真正价值。人文教育的重点在于弘扬它的人文精神，培养人类的人文价值，在追求真理与自由的同时更追寻社会的发展，并与人文价值生生不息地并存。在高中语文教学中运用人文教育，通过学生的真实感受与体会，树立民主、自由的人文精神。在克服语文教学存在的问题时，增强教学效果和培养学生的人文价值。
二、人文价值的实践策略
(一)基于人文价值的高中语文教学
虽然如今社会对教育的改革具有很大的突破，但是人文价值教育在高中语文教学中未落实到位。一些学校的语文教育是进行功利式的教学，这样的语文教学面貌限制了学生的创新思维。为了在高中语文教育中培养学生的人文价值，必须体现语文教学的真实性，将人文教育融入语文教学中。只有在人文价值教育的背景下，才能促进对学生人文价值的培养。非功利式的教学，能将课堂的精神体验提升到一定的高度。另外，在高中语文教学中老师应该积极主动地引导高中生拓宽阅读面，感受和体会文章中具有的人文精神和价值。例如老师可以引导学生阅读《三国演义》的文言文名著，根据学生的理解能力和掌握的知识程度，在阅读过程中进行适当的引导，提高他们的欣赏能力，加深对人文价值的体会。
(二)结合人文教育培养学生的人文价值
高中语文教学目标不仅要培养学生对语言的应用能力，还要培养他们的人文价值，注重对思想道德的培养。教导学生应该如何树立正确的价值观，明确学生具有的责任感和使命感，这些都需要老师改变教学观念，结合人文教育培养学生的人文价值，引导学生体验生活中存在的美，进而达到培养人文精神和人文价值的目的。如果高中语文教学依然停留在高考的目标上，就会与人文价值的培养越来越远，无法真正提高学生的语文应用能力。在语文教学中语文能力是个笼统的概念，它包含许多能力。在忽视人文价值培养的教学中，语文教学效果无法增强。例如在讲授《沂水春风》时，应该对加点的字和词作为翻译的重点内容，否则学生只是学习表面的知识，无法领会其中的感情和真正的内涵。对于“而”在文言文中的用法具有多样性和复杂性的特点，即使老师在课堂上进行详细的讲解，学生对文言文的蕴意也无法深入地理解和体会。因此，在课堂教学中应该结合人文教育进行讲解，使学生快速理解。利用人文教育能够解决复杂的文言文等知识的教学，使语文教学得到良好、持续的发展，达到培养学生的人文价值的目的。
三、结语
在高中语文教学中结合人文教育，真正目的是培养学生的人文价值。人文价值不仅是社会发展过程中的重要保障，还能促进学生对高中语文的学习。在语文人文价值实践中，无论是在课堂上学习语文文知识，还是在人文教育的过程中，老师都应该引导学生学习语文知识，体会人文价值，使学生真正理解语文，体会语文具有的人文价值与人文精神，将语文知识、文章情感、思维能力进行结合，达到学习语文的最高境界，展现语文具有的人文价值，使人文价值在高中语文中得到很好的实践。
一、课程内涵目标
高中语文知识拓展类选修课程，是指对必修课程不能完全满足学生语文素养培养的那一部分内容进行开发，通过在必修课基础上的挖掘、延伸、拓展与提高而形成的选修课程，是必修课程不足的弥补。目标是完善学生的认知结构，厚实学生的知识基础，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的学习潜能，促进学生个性的发展，全面提升语文素养，培养创新精神。其课程理念是拓展文化视野、丰富人文底蕴、提升母语素养、引领专业方向、发展个性潜能。
二、课程开发原则
1.补充原则。围绕必修课程未能满足全面培养学生语文素养的那些空白、盲区进行开发，弥补教材缺失，丰富教材形式，拓展教材内容，延伸教材空间，加深教材内涵，细化教材知识点，改革课内课外教法，让课堂更精彩更丰富，让教育内涵更深刻更厚重，以此来拓宽学生的视野，活跃学生的思维，厚实学生的基础，最终达到让学生主体生命充盈和丰厚的目的。
2.生本原则。以学生发展为本，把发展学生全面的语文素养作为课程开发的中心，重视学生的兴趣与需求，尤其重视不同层次、不同方面学生的学习需求。组织与学习活动的安排都要给学生的主动参与留下空间或创造条件，让学生在合作、交流、质疑中主动学习，实现学生潜能的开发，情感的提升，个体能动性的充分发挥。
3.多元原则。课程建设目标上体现多维性，课程体系结构上体现多层次，课程实施形态和课程资源开发上体现多途径，课程教学方式和学习方式上体现多样化，课程评价方式上呈现多元化，满足学生成长的多元需求，满足不同学生的不同需求，为学生的个性发展，语文素养的全面提升，创新精神和创新能力的培养创造条件。
4.校本原则。基于学校生源现状，本着彰显学校办学理念与突出学校文化特色，立足学校已有基础，充分挖掘语文教师课程开发潜能，鼓励语文教师从知识结构、个性特长、人生经验等方面进行开发。因地制宜，扬长避短，努力做到依托校本教育资源，适合教学对象认知水平，贴近社会，贴近生活，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
三、课程开发方式
从目前的教学实践看，课程开发方式主要有三种。
一是课程选择。课程选择是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改，有选择地学习其中的一部分内容。这一方式对教师的课程开发能力要求最低，也是目前采用最普遍的一种，主要任务就是选择模块的教学。
《高中语文课程标准》把选修课划分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用五个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求，但每一系列有哪些模块，课程标准仅做了部分示范性举例，供课程开发者思考。
据笔者查阅，目前许多国家或地方出版社，依据课程标准选修课课程目标以及“教科书编写建议”、选修课举例等相关内容，组织力量开发了供学校选择采用的选修课教材。这些选修课教材，都是按照课程标准划分的五大系列编写的，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材，当下约有六十余种。这些教材尽管还不成熟，但已经给教师开设选修课提供了丰富的选择资源。教师可按照课程标准选修系列目标要求，结合自己学校教师与学生以及学校软硬件的现状，在各出版社提供的选修课教材中进行选择使用。
二是课程改编。课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改、补充与拓展，或者根据课程内容、结构安排等不同理解而进行的调整，或以拓宽课程范围为目的而进行的课程开发。这一开发方式的重点是“取舍加改编”，对教师课程开发能力要求较高，除了课程取舍选择外，还要求教师根据实际情况对取舍选择好的选修模块进行因地制宜的改造，以更好地满足学生需求。比如人教版《中国小说欣赏》一书，共九个单元，每单元二部作品，内容丰富，选编精当，涵盖了古今诸多名家的代表作，但要在一个学期内教完绝无可能。笔者根据课程标准所要求的能力点，依据学生的学情并结合浙江省历年高考小说文本考试对学生语文阅读能力的要求，对本书的教学内容进行了删减重组，再实施教学，取得了良好的效果。这种方式也叫二次开发，这种改编必须以课程标准提出的课程目标为依据。在高中语文知识拓展类选修系列各模块的开发中，这种改编是最实用的一种方式。
三是课程创编。课程创编是指全新的课程单元的开发，它由学校或教师根据本校本地实际情况自主开发，这一方式是完全意义上的课程开发，即课程新编。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各要素，都要学校或教师自主完成开发任务。这一方式开发的课程最能体现地方特色、学校特色、教师特色，学校、教师最有创造空间，但对教师课程开发能力的要求也是最高。
四、课程开发内容
语文知识拓展类选修课程应该开发些什么内容，有没有指导意见？笔者以为政策指导就是“语文课程标准”。“语文课程标准”所提倡的，语文必修教材所缺少不全的，就是选修课程需要开发的。下面以笔者所在学校开发开设的语文选修课程群为例，作些阐述，权当抛砖引玉。
学校通过对国家课程的重组、整合，在全面落实国家必修课程标准的前提下，开发出了三个层级六大类的语文知识拓展类选修课程，供学生自主选择。
三个层级是基础型、拓展型和提高型。
基础型。宗旨：夯实共同基础。强调对语文思想的教学和基本概念的理解和掌握，重视基本技能的训练，构建必修课程核心知识结构，夯实语文基础，激发学习语文的兴趣，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。
拓展型。宗旨：满足个性发展。旨在拓宽学生语文知识基础，强化素质，培育专业兴趣，了解文学文化等领域的前沿动态，了解语文学科的发展方向，为学生提供后续学习和个性发展所需的知识和眼界。
提高型。宗旨：体现术有专攻。提高型选修课程是针对有潜质、有较高志向、有特殊语文课程需求的学生群体而开设的，如语文学科竞赛课程、大学自主招生辅导课程、语文学科研究性学习课程等，为拔尖创新人才的培养创造条件，搭建平台。
六大类是教材拓展类、知识综合类、探究创新类、网络信息类、乡土文化类、交流表达类。
1.教材拓展类
（1）开设缘由
语文能力的培养不能脱离知识点的传授，知识点的落实在常规教学中是至关重要的。架空基础知识大谈语文能力或语文素养的提高，无异于舍本逐末，再完美的目标也只能是水中花、镜中月。鉴于此，我们参照语文课程标准和苏教版教材的体例，建立一个与现行高中语文教材相配套的教材拓展类选修课程群，对教材知识内容进行拓展加深，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养。
（2）课程目标
①让学生获得教材缺失的部分知识，加深对教材内容的认识，更细化地掌握教材知识点，在丰富的语文教学内容和形式中获得应有的提升。
②在扎实落实教材知识目标和能力目标的基础上全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
③充分调动学生学习的积极性和主动性，与文本的感情世界产生沟通与共鸣，增强学生的生命意识，树立正确的价值观。
（3）课程内容
2.知识综合类
（1）开设缘由
语文学科作为基础学科中的基础，在知识更新速度日益加快的新时代背景下，应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。鉴于此，我们根据知识体系在发展过程中越来越具有整体性和综合性的特点，在整合现有课程、参照教材内容、充分利用现有课程资源、发挥语文教师的专业特长和能动创造精神的基础上，构建了知识综合型课程群。
（2）课程目标
①联系社会生活，沟通古今中外，面向未来世界，了解层次多样的语文课程图景，注重对知识的重新筛选和横向组合。
②提高对知识掌握的综合性与灵活性，增强思维的综合分析力、判断力与推测力，最终形成解决实际问题的能力。
③学会多角度地观察、整理生活，丰富自身的生活经历和情感体验，从而产生对自然、社会和人生的综合思考。
（3）课程内容
3.探究创新类
（1）开设缘由
高中语文应充分发挥本学科的优势，以生动的、丰富的、实践的、科学的、开放的、发展的、创造的选修课内容，帮助学生变适应性学习为创新性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，使学生的创新精神、创新能力和创新人格得到充分的发展。
（2）课程目标
①拓宽学习视野，变适应性学习为创造性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，重点关注思考问题的广度和深度，对自然、社会和人生具有更深刻的认识和思考。
②培养不畏权威、敢于质疑、善于思考、勇于探究的思维习惯，自我突破、自我超越、激发潜能，增强创新信心，提升创新精神，充分发展创新能力和创新人格。
③增强发现问题的敏锐性，唤起个性化创造意识，以逐步形成自身的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
（3）课程内容
4.网络信息类
（1）开设缘由
电视、网络、MP3等大众传媒的普及，让我们的生活成为一个动态的、色彩斑阑的世界，特别是对汉语的演绎更是别样精彩。语文教学就应密切关注现代传媒，适度地将现代传媒引入语文教学，利用它所提供的资源服务于语文的教与学。利用现代教育技术辅助语文教学，可以使语文教学内容生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、创造性思维。
（2）课程目标
①关注现代传媒，学习、掌握计算机与网络技术，将其应用于语文学习，拓宽语文学习的天地，提高语文学习的速度与效率。
②培养搜集、筛选、传播、创新等处理信息的能力和高效阅读及表达的能力，培养开放性思维、超前性思维、创造性思维。
③在信息获取、交流和利用过程中获得价值认同，从而提升对语文信息的鉴别和批判能力，为自主学习素养的形成奠基。
（3）课程内容
5.乡土文化类
（1）开设缘由
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，注重乡土文化的传承，是继承中国传统文化最有效的途径。乡土文化在个体成长和社会进步中，发挥着无可替代的教化作用。语文学科作为人文教育的重要阵地，适时、适量、适当地渗透乡土文化，会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，感动学生生命，和谐课堂教学。
（2）课程目标
①理解乡土文化对于继承中国传统文化的重要意义，认真学习乡土文化，积极参加发掘、整理乡土文化活动，为丰富乡土文化作出贡献。
②培养热爱祖国传统文化的思想情感，增强弘扬祖国民族文化的时代责任，丰富语文学习内容，增添语文学习趣味，全面提高语文素养。
③唤起学生的乡土情结和区域认同感，增强传承、发扬、保护本地文化的意识和利用以及开发本地乡土文化资源的意识。
（3）课程内容
6.交流表达类
（1）开设缘由
苏教版高中语文必修教材的作文指导，是在五个大模块的二十个专题之后，附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白，让作文教学有了抓手。但是，每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容，几乎不考虑文体写作需求，这样，由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来就出现了写作指导几无序列与系统性的问题。教材编排的无序，导致指导的随意、散漫，学生的写作也跟着无序、散乱，文体规范的达成也就往往落空。为了有利于学生写作知识的积累，写作框架的建构，写作习惯的培养和写作技能的形成，我们构建了交流表达类选修课程群。
（2）课程目标
①学会记叙文、议论文、说明文、研究性作文及常用实用文体的一般写法；学会话题作文、命题作文、材料作文等高考作文的一般写法。
②增强写作兴趣，增加写作积累和写作技能，培养良好的写作习惯，提高写作能力，为适应高一级学校的学习与社会就业打下扎实基础。
③养成积极参与生活的态度，体验人生，关注社会热点问题。养成真实表达情感的习惯，自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。
关键词：高职高考；数学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-010-01
近几年笔者有幸参加了高考评卷工作，在评卷中了解到考生存在一些共同性的问题，以及笔者针对学生共性所用的一些对策，写来与同行共同探讨。
一、分析近几年学生答卷中出现的主要问题
1、知识性的错误。高职高考主要考查学生的“双基”，在答卷中，学生出现的主要问题是知识性错误。例如，在07年试题中的第17题：已知向量 与向量 垂直，且 ，则 = ，本题主要考查基本的数学概念――数量积，可是不少考生忘记了数量积的公式，导致错误。
2、解题方法选择不当。在做解析几何的题目中，不会使用数形结合方法做题，导致容易出现错误。例如，2010年考题的第22题：已知中心在原点，焦点 在x轴上的椭圆C的离心率为 ，抛物线 的焦点是椭圆C的一个顶点。
（1）求椭圆C的方程；（2）已知过焦点 的直线l与椭圆C的两个交点为A和B，且|AB|=3，求 。若学生能借助图形解题，则容易获得正确答案。
3、审题能力较弱。在一些应用题中，考生不善于理解题目的条件，或者不善于将文字性的数量关系转换成数学表达式，从而导致出错。例如，09年考题的第16题：某服装专卖店今年5月推出一款新服装，上市第1天售出20件，以后每天售出的件数都比前一天多5件，则上市的第7天售出这款服装的件数是 。考生不会把每天售出的件数看成等差数列，不会把中文意思写成数学表达式，即不会写出 ，求 ，导致答案出错。
4、计算能力不过关。在高职考试中，考题计算量不大，考题大多是对基本技能的考查比较多，也不会太复杂。但高职考生中不少学生的计算能力不过关，导致失分。如08年考题中的第22题：解不等式 。考生需要对不等式两边平方化简或对不等式左边进行配方化简，但很多考生都不太会，导致失分。
5、解题技巧欠熟练。有不少的选择题可以运用代入法、排除法解题，但考生不够熟练。例如，07年考题中的第14题，已知 ，且 为第二象限的角，则 =（ ）。A、 B、 C、 D、
由题目的条件知角 是第二象限的角，知该角的余弦值必为负，排除掉C、D选项，再结合题目的另一个条件即可求出。
二、高职备考的对策
所谓上有政策，下有对策。为了让学生在高考中迎刃而解，笔者有以下几点对策：
1、重“双基”教学，通盘复习考点知识的基础上构建学生的知识网络
从近几年的考试题分析，“双基”的考查是重点，大题中对于考生的数学思想方法上的考查要求不高，因此，在教学中教师把一些重点考查知识按照某种线索把知识串起来，从而把知识系统化、结构化，形成良好的认知结构，抓好“双基”的教学，不要钻难题。
2、重点考查的知识点要重点复习
从近几年的考试题分析，大题的类型基本固定，三角函数、圆锥曲线、函数、数列及应用题是考查的重点题型，在教学中重点复习这几个部分的解答题，按专题复习是一种有效的教学方法。例如，在历年的解析几何题中，一般都是直线与某两种圆锥曲线的结合，求直线与某种圆锥曲线的交点或求圆锥曲线的方程。那么，在专题复习中，把曾经考过的解几题和可能考的类型都列出来，让学生把握各种可能的试题和相应的解题方法。
3、有效提高学生的运算能力
学生的运算能力是高职考试重点考查的内容，但是，从多年的阅卷来看，学生的运算能力较弱，需要重点培养。做到“基本的运算一遍就做对，复杂的运算多做几遍能做对。可以说，运算能力很大程度上决定了得分的高低。每天要求学生做10道题，其中选择、填空共8题，解答题2题。解答题要求学生写出详细的计算过程。日常训练主要针对解方程、解不等式、分数加减乘除、乘方、开方的运算、分母有理化等。
参考文献：
2.议论文三要素：A论点 B论据 C论证
3.比喻三要素：A本体 B喻体 C喻词
4.记叙文六要素(五W+H)：何时when 何地where 何人who 何因why 何过how 何果what
5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾) B偶尾同韵 C中联对偶 D平声合调
6.五种表达方式：A叙述 B议论 C抒情 D说明 E描写
7.六种说明文说明方法：A举例子 B列数字 C打比方(喻) D作比较 E分类别F下定义
8.三种说明文说明结构：A总分总结构 B总分结构 C分总结构
9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序 B按空间顺序 C按逻辑顺序
10.两种基本议论文结构：
A提出问题——分析问题——解决问题
B提出观点——论证观点——总结观点
11.六种议论文论证方法：A举例法 B对比法 C 喻证法 D E归谬法F
12.八种主要修辞方法：A比喻 B拟人 C排比 D夸张 E反问 F设问 G反复 H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)
13.四种人物描写方法：A外貌描写 B语言描写 C动作描写 D心理描写(简记为：外语动心)
14.七种短语类型： A并列短语 B偏正短语 C 主谓短语 D动宾短语
E动补短语 F介宾短语 G的字短语(按功能划分为七种)
A名词性短语 B动词性短语 C形容词性短语(按词性分三种)
15.六种句子成分：A主语 B谓语 C宾语 D补语 E定语 F状语
16.十二词类(性)：A名动形 B数量代 C副介连 D助叹拟
17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙 B倒叙 C插叙
18.三种省略号作用：A表引文内容省略 B表列举事项省略 C表说话中断延长
