时间：2024-04-09 15:35:28
序论：在您撰写初中物理教资考试时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.1利用DIS数字化实验化解实验操作难点
传统实验培养学生的动手能力，对实验仪器使用的规范，关注学生处理实验数据的能力和观察能力等，但学生在“观察水的沸腾”、“探究冰熔化和凝固”、“探究不同物质的吸热升温现象”等实验时，需要要求学生把铁架台、石棉网、酒精灯、烧杯、温度计等器材按要求装配起来，还要在加热的同时进行搅拌，定时读出温度计示数，然后根据数据描点作图，通过图像分析得出结论，整个实验过程太复杂，对初中生而言难度太大，而且偶然因素多，实验误差大，得不到正确的图像，在一节课的有限时间里可操作性不强，往往会冲淡教学重点，达不到应有的教学目标.由于DIS数字化实验室采用了“传感器+数据采集器+计算机”的体系结构，使得其具备了“实时实验”的功能，即可以对实验的过程进行实时的跟踪与数据的采集，同时还完成了数据处理.这就将教师与学生从以前那种数据读取、记录、运算以及图线描绘等繁琐的劳动中解放出来，为学生的自主探究、小组协作与充分的体验提供了足够的时间和空间.
案例1DIS探究不同物质的吸热升温现象
利用温度传感器代替温度计进行测量，可以达到的效果：（1）实时直观的图像展示了水和沙子温度随时间变化的情况，通过投影屏幕展示，可视性强;（2）因为这节课的重点并不在于培养学生读数和描点作图的能力，使用传感器后可以大大省去学生读数的环节和描点作图的环节，缩短实验的时间，也能避免由于读数错误或描点错误造成的实验失误.
实验器材：温度传感器和数据采集器、数字化信息系统软件、200 g的水和煤油、电炉.
收集数据展示：利用TriE iLab V8.0数字化信息系统软件可以展示水和沙子的温度的实时数据，也能同步绘出水和煤油温度随时间变化的图像，如图1所示.
1.2利用DIS数字化实验增强实验可视性
使用DIS数字化实验室，计算机在采集、计算、分析实验数据后会按照实验者要求自动绘制函数图像，使得实验结果以图像方式直观地呈现出来，可以极大地扩展实验的可视性和可重复性.例如，利用声音传感器可以采集声音振动图像，从视觉上可以直观地比较振动频率和振幅;利用磁场传感器可以直接探测磁体周围磁场的强弱;利用力传感器可以描绘力随时间变化的图像，在比较一对相互作用力大小时，学生看到完全对称的两个力的图形时是多么激动，印象深刻.
案例2DIS探究影响滑动摩擦力的因素（图2）
用传统实验探究影响滑动摩擦力的因素时，学生在水平面上拉动木块时很难保证木块作匀速直线运动，而且在弹簧测力计运动过程中读数也很困难，可视性很差，当研究滑动摩擦力与物体运动速度是否有关时，需要用不同的速度匀速拉动木块，更给实验增加了难度，也难以得到正确的实验结论.而采用教师演示的方式，除了实验者能看到，其他学生的可视性也很差.而借助DIS数字化实验可以很好地解决这个问题：（1）用力传感器代替弹簧测力计，利用配套软件把力的大小变化实时在计算机中以图像的形式表现出来（图3）;（2）利用电动机代替人工拉动物体做匀速直线运动，使得实验过程更加严谨，避免人为造成的错误;（3）从图像中不仅可以分析出影响滑动摩擦力大小的因素，而且还可以反映出静摩擦力的大小变化，对学生深入理解摩擦力的知识起到了很好的辅助作用.
1.3利用DIS数字化实验拓展思维，激发探索热情
数字化实验室凭借传感器技术弥补了传统实验中的多个空白，解决了物理实验中精确采集数据的难题，同时系统辅以相对完善的软件系统，可以进行很多利用传统实验装置想做而又做不到的实验.例如，利用两个声音传感器可以在实验室里测出声速;利用位移传感器、光电门可以完美地展现出电动机拉动下的小车匀速直线运动的位移-时间图线和速度-时间图线;利用压强传感器可以研究一定质量的气体压强与体积的关系等;利用电流传感器和电压传感器可以展示定制电阻和小灯泡的伏安特性图线.这些课本上涉及到的，但传统实验器材无能为力的实验，数字化实验室的先进科技手段为学生打开了一扇窗，使他们看到了更加有趣、更加新奇、更加需要去探索的物理世界，同时也感受到科技进步所带来的震撼.
案例3DIS测量声波在空气中的传播速度（图4）
2DIS数字化实验教学的现状思考
DIS数字化实验是教育技术发展的最新成果，从根本上改变了以前几十年不变的实验教学模式，为教学改革的创新提供了舞台，促进常规教学的创新、传统的实验改进和科学探究的深入，也是时展的需要.但是，初中阶段的DIS数字化实验教学的开展还存在不少困难和局限.
2.1初中学生的认知层次和动手操作能力的局限性
数字化实验室采用了“传感器+数据采集器+计算机”的体系结构，在数字化实验室的软件系统中提供了曲线拟合功能.计算机在采集、计算、分析实验数据后会按照实验者的要求自动绘制函数图像，使得实验结果以图像方式直观地呈现出来.初中学生是初二刚接触物理学习，观察图像、分析图像及根据图像得出结论的认知水平还不具备，只有在 “观察水的沸腾”等实验时才对图像初步接触，然后随着学习知识的加深对图像的认知才逐步深入，所以数字化实验教学的开展是不能一蹴而就的，必须根据学生的认知水平发展进行展开.
同时，数字化实验室应配备相应的实验器材，有些实验器材的安装比较复杂，比如探究小车运动、探究滑动摩擦力的大小等，超出了初中生课堂动手能力的要求.
2.2受数字化实验室的软件系统的局限性
数字化实验室都有相配套的软件系统，开发公司会根据教学需要事先做成一部分常用实验模版供师生使用.但在实际教学中这些现成的实验模版往往不能满足教学需求，这就需要教师自己进行创建，而创建新模版要求教师具有较高的计算机操作能力、公式编辑能力、函数处理能力以及对配套软件的使用经验，这也给数字化实验教学的开展带来不便.
2.3受数字化实验室教学开发现状的局限
关键词：初中物理；自主探究；教学模式；实践措施
一、前言
物理学科在初中教学中作为科学知识课程，要求学生在学习中要掌握主动探究和合作探究的能力。自主探究式学习对于学生发展而言，有着重要的促进作用。学生在初中物理的学习中打下坚实的基础，才能为日后物理知识的深化奠定根基。自主探究式教学作为新课改过程中大力普及的教学模式，在创新教学理念的同时，让学生朝着综合性人才的方向发展。在初中物理课堂中教师要根据本班学生的实际情况，引导学生自主探究物理中的奥妙和神奇，要学生从主动中燃起高度的学习热情。
二、开展自主探究式教学的重要性
（一）教育改革的必然趋势
在素质教育理念的宣传下，当代社会分数不是衡量人的唯一标准，不要为了分数而学习，而是让学生在学习中提高自身的综合素质，在强烈的社会竞争中脱颖而出。因此突破传统教育的禁锢，进行教学改革势在必行。教学中要勇于转变教学理念，创新教学模式，让学生在主动探究中收获属于自己的学习体验。
（二）转变师生角色
传统课堂教学中教师都是作为主导者的角色，学生一般都是被动接受教师传授的知识，教师在黑板上写什么，学生就在笔记本上记什么。但是部分教师为了赶进度，就在课堂中取消了学生自主学习的环节，全程都是教师一人唱“独角戏”。开展自主式探究学习就是要让学生充分成为学习的主人，主动探究学习中的知识，遇到困难自己想办法克服。这种教学模式能极大限度地激发出学生的潜能，让学生在自主探究中认识自身，提高自身。
（三）丰富教学方式
教师要创新教学模式，大部分初中物理课堂都是教师带领学生讲解课本知识，讲完进行课堂训练，学生课后做作业。长此以往，学生的学习成绩非但没有提高，反而对物理的学习兴趣逐渐下降。陈旧老套的教学模式让物理课堂死气沉沉，学生的创新意识得不到提高。开展自主探究式教学可以让学生对物理课堂感到焕然一新，对学习物理充分调动起积极性。让学生在自主学习中发现物理课程的魅力，爱上探究物理的乐趣。
三、初中物理中开展自主探究式教学的措施
（一）提高学生兴趣，诱发主动探究
只有激发学生的学习兴趣，才能诱发学生主动探究想了解的知识。学生在学习中只有激发对物理的热情，才能主动探究物理中的奥妙。在教学中应从学生身边的生活实际和感兴趣的事物出发，将课本内容和具体实验相结合。让学生在具体的实验操作中感受物理中的深厚乐趣。例如在学习《摩擦力》这一节时，教师要从学生的生活实际出发，用学生们熟悉的事物激发好奇心。在进行讲课前教师可以向学生展示一个常见的生活现象，教师手持杯子时，玻璃杯一共受到了什么力。让学生根据学过的二力平衡的知识分析，杯子一共受到两种力的作用，分别是竖直向下的重力和手施加的竖直向上的力。在学生对摩擦力产生兴趣后，教师就要让学生主动探究生活中哪些现象是利用了摩擦力。可以让学生将手掌用力压在桌面上并向前用力，手掌相对桌面保持静止。让学生亲身感受到摩擦力，体验摩擦力中的乐趣，让学生主动探究摩擦力的种种性质特点。
（二）利用现代科技，创新教学模式
随着新课改的不断推进，对教师在教学中也提出了新的要求。教师在教学中要不断创新教学模式，突破传统教育方式的束缚，与时俱进利用先进的现代信息技术，构建新型物理课堂。利用信息技术既是教育改革的重要任务之一，也是吸引学生兴趣，培养其主动探究的重要途径。在课堂中利用多媒体技术可以丰富课堂，为学生构建一个集视觉、听觉于一体的高效课堂。可以将抽象复杂的概念公式利用视频、图片等具象化，让学生有更加直观深刻的感受。例如在学习《分子热运动》时，为了让学生更直观地感受一切物质的分子都在不停地做无规则运动，可以利用多媒体视频向学生展示分子运动的过程，让学生对大千世界产生兴趣，利用生动的视频让学生清楚地观看物体温度越高，分子热运动越剧烈。通过信息技术，让学生更加直观地感受物理定义和物理性质，进而激发兴趣主动探究物理知识，提高物理学习水平。
（三）开展小组探究，提高合作能力
初中阶段学生刚刚接触物理，对于一些物理知识和物理现象难免理解会比较困难，在进行一些物理实验时需要学生之间相互配合。教师在教学中要经常设置一些需要小组探究的活动，让学生们在合作中实现自主探究，促进学生们对物理知识的掌握更加深刻。可以将学生分成若干个小组，在分组中教师要合理分配，将学习能力强和学习能力较弱的学生科学分配。例如在学习《电流和电路》中，要学生学习连接电路的知识，可以让学生进行小组实验，分组进行电铃连接。在小组操作中让学生合作探究电路中有持续电流的条件。学生在合作中各司其职，各自探究自己的任务。让学生了解到电路中有电源提供电流和电路闭合为通路是电路中有持续电流的条件。学生在合作中既提高了自学能力，又锻炼了团队协作能力，可谓是一举多得。
四、结束语
总之，在初中物理课堂开展自主探究式教学可以促进学生自主学习能力的提高，在物理的学习中，对学生的思维能力和创新能力有着较高的要求，教师要根据本班学生的实际情况进行教学模式创新，充分利用多媒体技术和小组探究模式提高学生自主探究能力，让学生主动爱上物理，探究物理，提高自身综合素质。
参考文献：
［1］龚忠贵．促进自主探究，提高教学效率———浅谈初中物理教学中“实验”的作用［J］．新课程•中学，2016，（8）：48．
［2］夏宏波．自主探究教学法在初中物理课堂的应用策略［J］．教育观察（下旬），2015，（5）：70－71．
［3］马科．探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式［J］．赤子，2015，（9）：328．
一、探究活动是教师指导下的学生互动的过程
初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此自主探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现教学目标。
在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。
二、正视探究活动中的问题与错误，实现探究活动的发展性
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。共性的问题，教师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。
三、探究活动中应注重多学科知识的纵横联系
在物理探究活动中通过纵横联系相互渗透的过程开拓学生综合思考、分析的视角。在进行《平面镜成像》教学时，当引导同学们分析、归纳实验结论后，一位同学突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到初二数学中已学过轴对称的知识，如果用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必须关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。
跨学科研究在学术界已司空见惯，但在中学课堂上却鲜有。除了说明我们的教育观念滞后外，作为教师，我们的综合素质，特别是科学素养也必须尽快提高。否则，没有“T”型知识结构，我们真的会在讲台上站不住脚的。新的课程标准已经把传统自然科学中各学科划归到科学技术课程之中，这其实已经昭示了未来课堂的走向。
四、让探究活动应成为学生启智创造的过程
作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
在《探究光的反射规律》一课中，有一位学生做出了“入射角与反射角之和等于90°”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想，很多科学家都经历了像你这样的过程。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。当我希望他第一个交流时，他略显歉意、但又兴奋地告诉大家：“反射角与入射角之和只有在入射角为45°时才等于90°，在实验时我发现反射角与入射角总相等。”猜想本不言对错（虽要依据），可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验过程、感知方法。更何况这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。
摘要：教师是教学的执行者，是新课标的践行者，只有提高教师的素质，才能提高教学质量。我结合自己的教学经验，谈谈新课标下初中物理教师搞好自己教学的几点思考。
关键词：新课标 初中 物理教师 搞好教学 思考
如何搞好物理教学，这是一个老话题，也是众多有识之士一直探讨研究的话题，更是一线物理教师不断探索的问题。在教学实践过程中我有自己独到的体会。
1.教师要彻底转变思想和理念
在物理教学中我们要明确培养什么样的人才是我们的目标。新课标明确义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育，无论什么样的学生，都应有机会接受物理学科的基本的科学素质教育。并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。这就要求我们从事初中物理教学工作的人，在教学中应该满足所有学生发展的需要，进而提升全体学生的科学素养。关注全体学生的发展，不管是优等生，还是所谓的后进生，教师都应该一视同仁，认真对待一位同学，认真对待每一位同学所提出的问题。在课堂提问、作业批改、课后辅导等等方面给予全体同学同样的关注、同样的温暖。让他们在心中得到老师同样的爱。这样在教学中他们才会接受你、尊重你、以至于接受你所教的这门学科。才有可能在学习中全身心投入，学生的科学素养才能在整个教学活动中得到培养与提高。最终才可能实现我们初中物理教育目标。
2.要真正实现从生活
走向物理，从物理走向社会初中物理重要的是培养学生的科学素养，关键之处是这是同学们学习物理课程的起点。物理世界的神奇与美妙对学生来讲有足够的吸引力，而生活中妙趣横生的物理现象同学们其实是有所了解的，但在学习物理学科之前在他们的头脑中并没有物理这一概念。而我们教师若在学生学习物理之时，在学生学习物理之初能够巧妙提升学生学习物理的兴趣，有利于培养学生对物理知识学习的动力。所以我们教师要从身边的物理现象入手，从贴近学生的生活入手，让学生从身边熟悉的生活中去探究并认识物理现象，来认知物理规律。学生从自身的生活之中学习物理，这样可以增加学生学习物理的乐趣，同时也认识到我们身边处处有物理，物理对我的生活是多么的重要。在教学中培养学生热爱生活，热爱科学的思想，对于实现初中物理教育目标是十分重要的。通过物理知识在生产和生活中的应用，学生深切体会到物理在工农业、军事、航天等方面应用是十分广泛的。对于人类的繁荣与进步物理知识是必不可少的。恰恰初中物理教材的编排也正是充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会。如：物理教材中的“STS”，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题，突出了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。这一理解念既可以使同学们了解科学、技术对社会的不利影响，同时也可以了解科学、技术、社会是如何促进和发展的，有利于用联系、发展的观点看问题。
3.注重科学探究在物理教学中的作用
科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式。初中教材中许多物理现象、物理规律、定律的得出都安排了探究实验，在教学中老师要敢于放手，大胆放手，让学生真正参与到学习之中，亲身参与探究过程，体验通过自己的探究得到结论的快乐。即使学生通过探究得到的结果并不能得到正确的规律或正确的结论，老师也要用巧妙的方式加以评价。可让同学们互相交流，重新进行探究，利于培养学生实事求是的科学态度。学生在探究过程中对科学研究方法理解与重要性的认识，有利于发展学生科学探究能力，促进学生养成良好的科学态度和勇于创新的科学精神。
4.培养学生多样化的学习方式，关注学科渗透，关注科技前沿
对物理知识的学习更重要的是通过对物理知识的学习，让学生学会探究，学会学习，获得终身学习的技能方法。我们重视科学探究，但绝不是说这是唯一的学习方式，学习方式很多，只要有利于对知识的学习，就是好的学习方式。学生在学习中可根据自己的学习情况或具体的学习内容灵活掌握。教师绝不能让学生学习方式固有化，所教师的教学方式也要相应有所变化，不能一个套路走下去。在学习物理知识过程中不可避免要涉及到其他学科的知识，如：“小小木排江中游，巍巍青山两岸走”，这两句中包含物理知识，但同时是以语文知识为载体。现在许多中考试题的呈现背景也涉及到其他学科知识。所以我们从事物理教育教师在教学之中要提醒学生关注学科之间的联系和共性。我们国家的“神十”已经顺利实现与天宫一号的对接，力学、光学、热学、电学等知识都有应用。通过观看新闻、阅读报刊、收听广播或网上查询了解科技动态也是学生学习物理知识的重要途径。关注科技前沿有利于培养学生的探索精神和立志为祖国和人类的发展做贡献的献身精神。
5.师生相互合作交流，创造和谐学习氛围
【关键词】初中物理教学；现状；冲击
新课程改革实施以来，出台了新课标，三翻五次地改选了新教材，推行了新教法，一切的一切都好象都在因势而动。但是，实践中，我们发现，唯一没有多大改变的是考试评价机制。正是受考试评价的机制的主要影响，我们农村初中的物理教学存在着许多的困惑.下面我就目前我们农村初中里物理教学的存在的一些问题及希望得到怎样的改进谈谈我的意见。
1 农村初中生的现实情况对物理教学的冲击
目前我们的学生绝大部分都是留守青少年， 学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，目前我们学校大多数的农村学生的家长长期在外打工争钱养家，学生从小与父母的关系就是“金钱关系”，与父母的交流内容就是打电话要钱，很少或没有机会接受一定量的家庭教育，没有感受到家庭的温暖和爱，所以家庭对其学习的鼓舞作用基本缺失.其次是现在社会流传着“读书无用”的思想，读小学到上大学花了大钱，到时还找不到工作（或难找工作）；念不好书，照样跟随父母亲朋好友外出打工挣钱，。他们还理直气壮地在老师面前炫耀“我爸爸妈妈都小学没毕业，现在在厂里打工一个月能争好几千元呢！老师你现在的工资每月多少？可能不比我妈多吧！”面对这些情况我们的确显得苍白无力.更何况学生一向是在这种影响下完成了他们的小学阶段的学习，养成了很多不良的习惯，他们已经半定型了，可想他们的语文和数学等科目的基础了.把这样的“半成品”的学生摆在了我们的面前来学习物理，这无凝给了我们很大的挑战。
2 实验条件滞后对物理教学的冲击
物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量的实验内容，学生要学好物理必须经过一系列科学探究的程序来习得知识和技能，并从中体验到失败，挫折，成功等情感。乡村初中，由于经费得不到保障，无法添置一些实验器材，有的器材使用时间久，早已老化或损坏，却无法更新，造成有些学校就连演示实验都无法开齐，就更谈不上分组实验，课外实验也就不值一提，即使想开展，但无实验员，只得教师自己去准备，几经周折准备完后，一个老师也无法控制本来就很乱的秩序，达不到应有的效果。久而久之，就成了“黑实验”――老师在黑板上讲实验。讲实验显然不能让学生达到如期的教学目标。
3 课堂时间的制约对物理教学的冲击
按课标要求的物理周学时，在乡村学校严重不够。而40-45分钟要进行探究、假想、验证、归结、总结，由于乡村学生的基础和素质相对要差一些，课标要求的一课时的内容我往往要花上两三个课时拓展巩固才能免强应对考试内容，课本里没有的内容考试时照考不误，我们不知要补充多少书本没有的内容才能顺应考试.总之造成很难完成课标任务。这为推进课程改革带来了很多困难。
4 农村物理师资现状对物理教学的冲击
新教材的编写是以合作、自主、探究等学习方式为依据，紧扣当今社会的时代脉搏，让物理的学科知识有机地融入到生产生活中和社会热点中来谋篇布局。由于新教材将各个理论的基点分散在各种实验及与社会生活的陈述之中，使教师有忽然失去体系支撑，无从下手，难以归纳重点，难以何处寻找等感觉。农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。部分农村教师还不能熟练地操作远程教育设备。绝大多数的教师能够掌握信息教育技术，但在思想上还受传统教育的影响，习惯于传统的教育，对新课标准备不足，同时也认为做实验不如讲实验，讲实验不如考实验，重视知识的掌握程度，忽视学生能力的培养，整合只流于形式，只是在教学公开课中运用这些技术，忽略了在平时教学中的使用。
面对诸多困惑，我有以下思考：
（1）针对农村学生从小缺失家庭的爱和情感的实际状况我们老师必须对他们倾注情感教育，培养良好的师生关系是进行正常的教学活动，提高物理教学效率的保证，对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意，也直接或间接地导致了农村初中物理教学的现状的产生，这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师，必须面对的课题，也是新课程目标的必然要求。因此作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系；学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到这方面，你再想想还有另外的因素影响吗？”，不伤到学生自尊心，他们容易接受。学生也在教师的引导下逐渐能发表自己的看法，他们常常会这样说：“我觉得”“我认为”“我看”“我想到”“我发现”。课改实施以来，学生普遍反映较好，他们喜欢这样的授课方式。这就需要教师与学生之间相互合作，相互交流，教学过程中教师和学生之间的平等的朋友式的关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度；新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音”内容时，邀请在音乐方面有特长的学生讲解她对声有特性的理解；有一个平时只对音乐感兴趣、其他功课学的很差的女同学在这节课找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前、后排各两个同学站起来，叫后面其中一个同学问：“我是谁？”再前排学生猜出后，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在游戏中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生找回“自我”。
（2）希望初中物理各类考试内容能与课本内容保持一致，不要让我们的老师和学生们陷入迷茫，本来课本经过千锤百链才选择这样的内容，所以考试就要按照新课标的理念来出题并且还要降低乡村学生的考查标准，不要让农村学生和城区学生统一考试题目，因为我们农村学生考那种难题往往是绝大多数学生是不及格的，100分制对于他们来说几乎没意义，有时7080，8090，90100这些分数段根本没有人数，除去几个及格的学生外，其他的平时努力学习与不努力学习的学生分数没有区别，并且有些平时不学习的学生反而猜对的选择题多一些分数高一些，这样很多学生一考完试就心灰意冷，老师也心灰意冷，费力不讨好！因此我觉得针对农村学生的实际情况出题目是非常必要的.这样才能增加教师和学生的信心，让他们有点成就感吧！
（3）渴望农村学校的实验器材配置能齐全， ，让教师在宽松的条件下引领学生进入实验探究，使学生能真正有条件体验科学奥秘并从中获取乐趣与信心。
关键词：初中物理，实验教学，改进，创新
物理实验教学法，具体来说，是学生在使用仪器设备的基础上，通过条件的控制和操作，对所研究事物的现象及过程进行观察的教学方法。这是靠学生亲自动手实验，是学生的主体地位与教师的主导作用的体现，它把实验感知与思维活动紧密结合，使学生在直观、真实的认知的全过程中亲自经历，让物理课变得趣味而有意义。
一、初中物理实验教学陷入瓶颈
（1）新课程理念下实验教学的不适应
在新课改实施后，物理实验教学的不适应普遍存在。一方面，由于长期受应试教育的影响，老师和学生思维变得固化；另一方面，新课程理念下的物理教学与过去细致的物理教学要求所不同，相对宏观的要求使得大部分物理教师无所适从。再加上新的课程对初中物理教学的实践活动和探究活动的要求有所增加，许多教师不能够精细地把握课程的进度，在规定的时间内难以完成教学任务。以上这些情况，不仅会使学生的学习任务加重，更会起到反作用，让学生逐渐反感这种虚假的学习模式，难以达到有效的教学改革。
（2）物理理论教学与实验教学配合不足
一方面，物理实验课程中往往是老师做学生看。如今很多初中老师为赶教学进度或条件比较艰苦中学由于实验教学资源的匮乏与实验经费的欠缺，在物理教学过程中，将课堂演示实验取代单独的实验课程，老师在上面做，学生在下面观察，课下学生对实验内容的过程 现象 结果进行死记硬背就能应付考试，这样一来，学生自己的动手能力彻底被忽视，而且课下负担也大了，极易使学生对物理课程产生厌恶感，从而导致偏科现象的产生。
另一方面，在初中物理课堂中，大多数的理论课与实验课都是分离的，在这种缺乏互动的状态下，教学效果往往不够理想。即使物理教师有意地把实验搬进理论课堂，也只是一些便于操作的实验，以老师做实验、学生看实验的形式来展示。这样，坐在前排的学生就可以较仔细地观察实验过程，而后排的学生则显得比较困难，容易分神，产生不佳的课堂效果。
（3）初中物理实验课缺乏创新
出资物理实验以验证性实验为主，实验往往是已定的结果。于是，在实验操作过程中，学生为了使预期的实验结果达到，会尝试对实验步骤进行简化，而这种投机的行为，导致学生的实践能力大大地弱化，不利于学生的学习和研究。而且，许多物理教师怕麻烦，就连一些简单的实验时也采取演示的方式，使得学生体会不深刻。比如，在讲述分子运动这一知识点时，大部分教师只用一份实验来演示，其实，教师应该让每个学生课前准备两个杯子，上课时把热水和冷水倒入学生的杯中，让学生自己在杯中滴入墨水，慢慢观察在温度不同的水中墨水扩散的速度，再得出结论。
二、物理实验教学的改进与创新
（1）加强边学边实验的物理教学
所谓边学边实验，是指学生在教师的指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；也指学生在教师的指导下，通过学生自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生探索物理知识的能力。针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
（2）做好实验的课堂导入
1、结合教学具体内容，分别选择具体的实验方法
实验导入的方法比较多，不同的教学内容要根据具体情况来确定。比如，对于教学内容单一或者开始新单元的学习，故事法和演示法就比较符合；在教学内容与前面所学内容的联系较紧密时可以用复习导入法；在适用性较强的课程中可以使用联系实际的导入方法等。在实际物理教学中，教师如果对不同的实验导入法灵活运用， 就能够取得事半功倍的效果。
2、以学生的认知特点为依据，采用科学的实验导入法
首先是创设实验情境。变化多样的教学实验的选用，结合生动的课堂讲解，可以使学生对教学内容的关注被激发出来。创设好的实验情境有两方面内容应该注意：一是运用语言的艺术巧妙设计实验教学程序，二是与时俱进的新奇实验的选择。
其次，是激发认知冲突。精心地组织并把握好课堂气氛是教师的引导学生的思维的重要步骤，当出现意料之外的新奇现象引起学生兴趣时，教师需要及时引导学生的思考方向，不仅使学生的认知冲突激起，还要完成预计的学习目标。
值得注意的是，无论是课内还是课外的实验，在实验课前都应该普及相应的安全知识，保障教学的顺利进行。
（3）发挥理论与实际结合的教学意义
理论与实践相结合是新课改背景下的出资物理教学应该采取的教学模式。理论知识一般从实践中总结和推理出来的，所以掌握好理论知识对学生思维能力的提升有很大的帮助。在学习物理课的过程中，教师要多开展物理实验课并鼓励学生参与实践，这样可以延伸理论课上的优势，还可以弥补理论学习过程中出现的问题。
首先，教师可以在课堂上通过精典的处理模型、赋予具有理想化的演化结果等内容，帮助学生在科学思维能力和推理能力都得到锻炼和提升。其次，教师也可以结合实际，把实验引入学生的生活中，让学生感受到物理的实用性。例如，对物体质量的测量，物理实验室中一般是用弹簧秤来测量，但对于笔和书这种学生日常见到东西，使用弹簧秤测量却不恰当，于是，教师可以引导学生联系日常中常见的测量工具进行测量，如天平、电子秤等。这样，学生便可以在家中操作简单的物理实验了。最后，教师还可以引导学生在物理学的活动实践课程中了解当今科技发展的成就，通过这种方式使学生的好奇心被激发出来，从而帮助他们按照自己的兴趣去对物理展开学习，发展他们的特长和个性。
总之，理论教学作为进行物理实践的根本保障，具有一定重要的意义。教师应该在学生基本知识扎实的基础上，引导学生把理论融入实验活动之中，让他们体会到学好物理知识，提高物理这门学科的学习效率。
参考文献：
[1]苏广忠. 初中物理实验教学创新思路之我见[J]. 中国新技术新产品,2011,09:
[2]于恩坤. 浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J]. 学苑教育,2014,04
策略一：统一思想，更新观念
《义务教育物理课程标准》对实验的要求特别高，在课程性质中强调：学生在经历科学探究过程中，不仅是获得知识、技能，更重要的是掌握科学方法，体验科学家科学研究的一般过程，提高科学探究能力，学习科学方法和科学态度。其课程基本理念注重从生活走向物理，从物理走向社会，要求学生能从实验中养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。《义务教育物理课程标准》还要求义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。从课程标准来看，新教材目标新，观念更新，要求我们广大物理教师领会新课标的理念，以最大的热情投入到物理探究实验教学中。但是我们有些物理教师为什么就不按《义务教育物理课程标准》的要求去做呢？究其原因，还是思想问题。这些物理教师没有真正贯彻执行国家的教育方针政策，没有“照亮别人，燃烧自己”的蜡烛精神，得过且过，过一天和尚撞一天钟，只要混过一天八小时，工资按时到腰包就行了，管它实验不实验，我的经反正念完了。例如，我有一次问一个物理教师：“‘声音是怎样产生的’那个实验你做了吗？”他不屑一顾地说：“做实验不如讲实验，讲实验不如练实验。”就连物理教师的观念都没有更新，更谈不上课堂更新了。还有些物理教师认为新教材中看不中用，不愿意接收新课标理念带来的思想冲击，总认为物理探究实验教学会浪费教学时间，影响教学进度，耽误学生的学习，也应付不了考试，有些教师只按照新课标做做样子，仍然是“穿新鞋走老路”，把新教材中那些精心设计的许多亮点，如，“活动”“生活、物理、社会”等当成了摆设。《义务教育物理课程标准》要求物理与生活社会密切联系，激发学生的情感，开拓学生的视野。所以说，我们的物理教师首先自己要统一思想，更新观念，也只有这样，才能使物理探究实验真正的探究下去。
策略二：完善制度，改变教学评价及考试方式
首先要制订各项规章制度，为初中物理探究实验顺利进行提供依据和坚强后盾。有些物理教师在做物理实验的时候，能懒就懒，上面不检查、不督查，就马虎了事，能不做就不做。作为学校的管理层就要制订相应的规章制度，鼓励物理教师做好物理探究实验，同时加大督查力度，定时不定时地抽查，抽查结果要记载要公布，要有奖励和惩罚措施，要与教师的其他方面挂钩。学校领导不要抱住“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”的教条主义。曾经有这样一位校长对教师说：“我不管你们怎样教，最后我只要考试成绩好，各人有各人的方法，八仙过海，各显神通。”如果是这样的话，怎么可能有物理教师愿意去做物理探究实验。其次，考试作为教学评价的手段，其导向作用是显然的。主管部门要认真研究评价物理实验教学的方法，到底考什么，怎么考才是科学合理、公平公正的。现在中考物理实验考查方法只是在几个必做的实验中，任意抽查一个实验让学生做，甚至是学生自己选一个做做，最后主考教师给一个等级，实在不会做实验的有时也勉强给及格等级，从考查方法上就没有把物理实验真正重视起来。近几年来，虽然几经改革，中考物理考试内容已经注重物理实验的考核，注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，但还不够。我认为要考查学生动手做实验的过程，要把初中物理教材中的全部实验纳入考查，要把教师平时的实验教学过程纳入考核，要硬碰硬，这样才更好地调动物理教师上好物理探究实验的积极性，更好地完成物理探究实验。总之，要完善一整套考核制度和考试制度，考试命题要根据《义务教育物理课程标准》，把实验放在重要位置，这样才能促进农村初中物理探究实验的教学。
策略三：重视品德修养教育，师生共建和谐环境
在物理实验过程中，首先，要注重教师的表率作用，坚持教学言行规范，为人师表，要让学生知道虽然是一个小小的实验，但里面有许多自然现象和自然规律与我们的生活息息相关，从生活走向物理，从物理走向社会。其次，要对学生进行遵章守纪、尊师重教、爱护公物的教育，要求学生在实验过程中培养严谨的科学态度和科学精神，要有主人公意识，在实验过程中，向学生介绍科学家的故事，介绍科学家探究科学实验的钻研精神和杰出贡献，潜移默化地对学生进行爱国的思想意识教育。因此，在物理实验过程中必须把教育与教学相统一，师生才能在和谐的环境下顺利完成教与学的任务。
策略四：重视物理探究实验的教学
物理实验教学能为学生创设生动的物理学习情境，能有效地激发学生学习物理的兴趣和求知欲，能发展学生手脑并用的能力，帮助学生掌握科学方法，有利于培养学生良好的科学态度和崇高的科学精神，可是物理实验教学仍然是农村初中的薄弱环节。有些物理教师只有上公开课或教学研究课或领导检查时，才把实验仪器搬进教室，用来应付一下，即使是走进物理实验室上课，也少之又少，仅有几个必做的实验才偶尔去做做，甚至一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做，考哪几个就补做那几个，上有政策下有对策嘛。从多年的教学经验来看，我认为要提高实验教学效果，首先，物理教师要切实行动起来，要乐于实验，善于实验，勤于实验，不怕做实验。其次，教师要因陋就简，因地制宜，尽可能地自己动手设计实验，尽可能地设计有新意、有创新的实验，教师要能随手取材或用自制的简易教具设计一些有特色的实验，并对常规实验提出改进意见，教师还可以从生活物品中开发实验。再次，教师要注意帮助学生克服探究实验时的思维障碍，还要防止思维僵化，为探究而探究。最后，学校要重视物理实验的课外延伸，经常开展物理实验操作比赛评比活动。因此，我们广大物理教师要结合物理实验的特性提出具体的实验方法，切实重视物理实验的教学，把物理实验教学放在重要位置。
