时间：2024-04-08 17:44:55
序论：在您撰写中西方关于教育的理解时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
小学语文课程标准指出："能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。"词语教学包括三个方面的内容：
一、正确的读出和写出学过的词语；二、是懂得词语的意思；三、是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。教师要采取多种形式及方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。为此，要逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。
众所周知，语言是很复杂的。它不仅具有抽象性，还具有多义性。阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。要做到这一点，只有结合（或者说理解）上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。
从实际教学工作中可知，好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。这正是古人所说的："书读百遍，其义自现"的道理吧！
譬如：苏教版第四册的《狐假虎威》一文的最后一段话："凶恶的老虎受骗了。狡猾的狐狸是借老虎的威风把百兽吓跑的。"通过这句话学生就很容易地理解"狐假虎威"这个成语的含义了。
像这样的例子在不少课文中都有，这就需要学生把课文读熟读透。
在我们的言谈习惯中，还有这种情况，有些词语后面的话，往往就是对这些词语的解释或说明。
例1："他哑口无言，回答不出来了。"（自相矛盾）
例2：苏教版十二册《螳螂捕蝉》：螳螂捕蝉是一个寓意深刻的成语。课文的第五节有这样一段话："花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲的叫着，自由自在的喝着露水。却不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不只道有只黄雀在它的身后。"
类似的情况在教材中随处可见。这就为教会学生联系上下文理解词义提供了条件，成为可能。
联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。这种能力和其它阅读能力一样，绝对不是老师讲出来的。只能靠阅读训练，靠参与阅读训练的实践活动。课程目标指出："指导学生正确的理解和运用祖国语文。"吕淑湘先生说："语文课重在训练。"作为一个语文教师，一定要转变学生的思想，强化训练意识。教学思想转变了，才能真正改变"满堂灌"的做法，把训练变为自觉行动。在备课时，教者就要考虑好哪些词语可以联系上下文理解，凡是能结合上下文理解的词语把他们作为例子，用来训练培养学生联系上下理解词语的能力。
《学会查无字词典》一文中"骄阳似火"、"惊淘拍岸"等词语就可以采用联系上下文来理解。因此，上课没有必要讲这些词的意思，而是让学生自己读书，从书中找出答案，也可以让学生先去读课文，再让他们说说读懂了哪些词语，说给同学们听听，从哪找出来的。在这种训练过程中，我有以下三点体会：
首先，作为教者要熟悉教材，哪些词语能联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹地去引导学生。如果只是笼统地提出结合上下文来理解，而自己却不知道究竟从哪些方面理解，那教师的主导作用便等于零。
其次，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨。当学生看不出来，或看得不全面，教师要作正确的引导，这样会使学生的注意力集中，能促进思维。教者应该让学生反复去阅读课文，在联系上下文的基础上要引导学生去理解其含义，使学生的注意力集中，促进思维。
关键词：培养途径；解题策略；训练方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0089-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.056
一、高中物理解题思维的主要培养途径
首先，物理题目与其他题目不同，很多时候换一种思维方向就会得到另一种解题方式。因此，教师可以让学生多尝试一题多解的方式。在物理教师循循善诱的引导下，学生学会从多个角度去发现问题和解决问题，从而逐步树立起发散性思维的意识和能力。
其次，物理教师还应该加强对于学生解题过程中抽象思维能力的培养。抽象能力的培养对于学生解决一些物理难题有着非常明显的帮助。
再次，解题完毕后，教师还应该让学生进行归纳总结。这种归纳总结短期内看好像效果不大，但是长期坚持下来，学生会在潜移默化中形成一种正确的解题思路，并提升自己的解题经验值。
最后，高中物理知识难度偏大，其对于很多学生而言都是一个学习上的“拦路虎”。因此，教师应该充分考虑学生的层次与水平，适当的采取分层教学的方法，慢慢提升需要解答题目的难度，不要好高骛远一蹴而就。这样无疑会严重挫伤学生学习信心和积极性。
二、高中物理教学中主要的解题策略和训练方法
（一）等效替代法
面对复杂的高中物理题目，很多简单传统的解题策略和训练方法不能帮助学生很好地完成题目的解题。因此，这时引入等效替代法能提升学生的解题能力。这里所指的等效替代法主要指的是对于一些复杂问题无从下手时，可以从一个简单且能产生同样效果的方向入手。换句话说，就是一个“简单”代替“复杂”的过程。最后，在对这二者进行一个等效的替换，达到解决复杂问题的最终目的。等效替代法在我国的历史由来已久，其对于解决一些复杂问题往往能够起到事半功倍的效果。古代故事曹冲称象其实就是一个典型的等效替代法的物理解题策略。这种解题思路和策略在现如今的高中学校中同样重要。例如，关于力的分析是高中的一个重点学习内容。但是很多学生对于这部分的解题往往“束手无策”。因此，等效替代法可以有效解决这一难点内容。利用等效替代法将两个力分别产生的作用用于替代其二者的合力。这就是一种利用替代的简化效果，能够有效的化繁为简，达到“神奇”的解题效果。
（二）转化法
很多高中物理教师和学生片面的将转化法和等效替代法进行盲目的统一，其实这种想法是错误的，转化法与等效替代法有着明显的区别，其本质都是不同的。等效替代法是将复杂问题简单化的一个过程。而转化法则是将抽象的问题以一个易于理解的方式呈现出来。
（三）图像解题法
高中物理解题策略中，图像法也是一种非常常见且实用的方法。与其他方法相比，图像法具有更强的直观性和形象性，其主要是研究两个变量之间的相互关系。在高中物理中，有很多难度较大的题目光靠眼睛看是很难得出最终的解题结果的。因此，此时引入图像法能够让解题变得更加轻松、简单。
（四）临界值解题法
临界值解题法也是高中物理解题策略的一种，掌握这种方法后，学生的解题能力势必会得到大幅度的提升。因为高中物理中，有很多物体运动变化的过程。这种物体由运动到静止的这一瞬间的临界状态就是临界值解题法的关键和突破点。临界值是物体运动到静止的一个过程，通过对临界值得观察，其被分为两个不同的状态。运用这个临界值，很多比较生僻的物理习题能够得以迎刃而解。但是这些临界值往往具有一定的隐蔽性，需要教师引导学生进行深入观察，找到其规律后才能顺利完成物理习题的解答。
（五）假设解题法
高中物理解题策略中还有一个比较常见的解题策略为假设法。假设法适合物理教学的特征，对于解决物理中的疑难问题往往能够起到“奇效”。在具体的解题环节中，通过假设法能够将解题的过程变得更加简单。例如，物体的受力分析判断等内容就可以利用假设法予以解决。这种解题思路往往能够让学生的思维得以扩展，解题效率大大提升。
三、结语
综上所述，要想提升高中物理的教学效果和学生对于物理习题的解题能力，通过各种渠道对学生的解题策略进行有效训练是关键之一。通过解题策略的训练，学生对物理知识的运用变得更加的灵活，学生的思维能力和创新能力也能得到一定程度的提升，这对于学生的成长是非常有益的。
参考文献：
【关键词】大学生 行为管理 情感教育
一、前言
大学生行为管理是高等教育学校日常管理的重要工作内容，其管理质量对大学生的全面发展有很大的影响。由于大学生的成长环境开放，并且在多元化价值观念的影响下，大学生行为呈现多样化的特点，这就极大地增加了大学生行为管理难度。情感教育方法是一种精神教育方法，将情感教育方法应用在大学生行为管理中，能有效地提高大学生行为管理质量。下面就大学生行为管理中情感教育方法的应用进行分析。
二、情感教育对大学生行为管理的重要性
在大学生行为管理中，情感教育能有效地提高学生的认知能力，增强学生的精神力量，合理地对学生进行情感教育，对促进学生的健康成长有很大的帮助。大学生不仅对知识、发展有很大的需求，对情感也有很深的需求。当今社会，大学生面临着社会诱惑，同时大学生的生活压力比以往更大，这就导致大学生的情感状态很不稳定。在这种情况下，利用外部情感引导能帮助大学生克服不良情绪，有利于大学生的身心健康发展。
大学生正处于情感发展的弱化时期，在这个阶段，大学生的情感十分脆弱，面对社会上的功利泛滥、价值泛滥的现象，大学生在社会交往中的情感越来越疏远。在学校，大学生接受的更多是知识教育，接受的情感教育很少，导致大学生存在情感缺失的现象。同时，高等教育学校在大学生行为管理方面，更倾向于制度化管理，这是一种刚性管理手段，缺少情感教育，就会造成大学生行为偏离轨道，出现逃课作弊、违反制度等现象，不利于大学生的全面发展。将情感教育应用在大学生行为管理中，能有效地净化大学生的心灵，提高学生的精神境界，为大学生的行为健康发展打下良好的基础。由此可见，情感教育对大学生行为管理是十分重要的。
三、大学生行为管理中情感教育方法的具体应用
1. 从大学生的行为发展实际情况出发
情感变化对大学生的行为发展有很大的影响，在大学生行为管理中，应用情感教育方法时，要从大学生的行为发展实际出发。首先要充分尊重学生、关爱学生，利用情感渗透的方式对学生进行教育。教师要真心真意地帮助学生、爱护学生，获得大学生的认同和信任，拉近与学生的距离，并及时发现大学生的情感问题，针对性地帮助学生解决这些问题。在大学生行为管理中，制度管理是一种刚性管理，情感教育是感性管理，在对大学生进行行为管理时，要在坚持制度原则的基础上，充分利用情感元素，引导学生、感化学生，让学生自觉地发现自身的不足，并积极主动地纠正，从而有效地提高大学生行为管理效率。
2. 细微地关爱学生
教师在对大学生进行情感教育时，要根据实际情况，选用恰当的教育方式，加强细节管理，确保情感教育方式的顺利实施。对于不同个性的学生，要采用不同的情感教育方法，如在对自尊心比较强的学生进行教育时，要给予学生充分的尊重，采用委婉的方式对学生进行情感教育;对于自制能力比较差的学生，要加强监督管理力度。在对大学生进行情感教育时，还要注重赏罚分明，做到以理服人。
3. 加强心理健康教育
心理因素是影响大学生情感变化的重要因素，因此，在进行大学生行为管理情感教育时，要特别注意对大学生进行心理健康教育。高等教育学校要加大心理健康知识的普及程度，确保每一个大学生都能掌握自我调节情感的技巧。高等教育学校可以定期开展心理讲座活动，提高大学生对情感问题的认识及解决能力，培养大学生健康的心理，为大学生的健康发展打下良好的基础。
4. 通过实践活动实现情感教育
情感体验是情感教育的重要环节，而情感体验大多来源于社会实践，因此，要充分利用社会实践活动来实现情感教育。社会实践活动可以分为校内活动和校外活动两种情况，其中校内活动和大学生的生活有直接的联系，对大学生的情感发展也有很大的影响。因此，在对大学生进行情感教育时，要特别注重大学生的实践活动，积极组织大学生参加各种校内活动，如体坛竞赛、创新活动等，使得大学生对情感有更深层次的认识，从而促进大学生思想行为的转化。
四、总结
将情感教育方法应用在大学生行为管理中，能为大学生的情感健康提供保障。因此，要从大学生的行为发展实际情况出发，细微地关爱学生，加强心理健康教育，通过实践活动实现情感教育，从而有效地促进大学生全面发展。
【参考文献】
[1]辛绍权，乔熙.浅议情感教育方法在大学生行为管理中的应用[J].华章，2012（34）：144-145.
关键词： 体育教学 胆怯心理 形成 克服方法
前言
我们在中小学体育课堂上经常可以看到，一些学生因为害怕参与竞争，而不敢表现自己；或者是等到老师已经抽到别的学生表演时，他才敢在下面悄悄地模仿；偶尔被老师点名展示时，也是妞妞捏捏，满脸通红，一些本该会答的问题或会做的动作，因为胆怯而不敢回答和展现。这种现象在小学生中并不少见。存在胆怯心理的学生共同特征是：因惊恐、焦虑，导致其言语和整体行为出现异常，甚至是局促不安、手足无措。学生长期处于这样的情绪状态，势必影响学习，形成畸形乃至“厌学”心理。
一、体育胆怯心理的形成原因
学生体育胆怯心理的形成，一方面与传统体育教育传承下来的一些呆板、僵化的教育教学模式、方法有着密切的联系；另一方面，部分体育教师对当今一些先进的体育教育理念的曲解，也构成了学生胆怯心理得以滋生和成长的土壤。这里简单罗列几例：
1．谦虚，谦虚，越歉越“虚”
“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。这是一些体育教师用来告戒那些刚刚取得一点而成绩，就产生了所谓“自满情绪”的学生时，所惯用的“律条”。例如，某学生在体育比赛中获得了好名次，然而，他却被告知“比你好的同学还多得很，你应该谦虚地向他们学习……”教师的本意是想以此激发学生的斗志，鼓励他们向更高目标迈进。但事情往往并不像教师预料的那样，对部分学生来说，教师的告戒无异于在给他们泼冷水，一些成功之后的大胆念头、欲望和快乐的情绪，转眼之间就被这一古训支离成破裂的碎片，天真活泼和酷爱表现的天性大打折扣。而后这些学生事事小心谨慎，甚至回答、示范亦是瞻前顾后，一种胆怯心理至此油然而生。真可谓“谦虚，谦虚，越谦越‘虚’”。
2.优点不说流失了，缺点越说越多了
对于大多数的学生来说，优点也是一种流动的液体，即便是教师把它捧在手上，也有随时“流失”的危险，更不用说不闻不问了。而历史传承下来的一些“律条”，诸如“优点不说跑不掉，缺点不说不得了”，或者是“用显微镜来查找自己的缺点”等等，都会让学生造成一种生活在缺点空间中的假象。对于一个在缺点空间中穿梭的学生来说，心理难免受到缺点的挤压，形成一种害怕错误的胆怯心理。这样的心理又会导致学生从这个缺点的阴影中陷入另一个缺点的泥潭，进而形成一种“优点不说流失了，缺点越说越多了”的恶性循环。
3.期望太过期望，因而没有期望
“教师对学生的期望会激活自己的教育对象，戏剧性地活跃课堂氛围……”这就是罗森塔尔与雅各布森所命名的“皮格马利翁效应”。然而一些教师主观上不切合实际的过火期望（恨铁不成钢）反而加重了学生学习的心理负担，极易导致学生胆怯心理的出现。例如：期望学生较快地掌握一个技术动作，却又嫌他们进步的太慢；期望他们都能很好地展示技能，却又以法官的口吻对他们的表现加以无情的批判，说：“你的动作还不够准确……“这样一来，学生自信与勇敢的引擎在启动的瞬间，他已经感觉到等待他的将会又是一次失败。失败使他们害怕，害怕又使他们胆小。
4.挫折，挫折，挫得太凶
挫折可以提高儿童对环境的适应能力，发展儿童百折不挠、坚忍不拔的优良个性。但是一些教师直接把“挫折”和“批评”甚至是“体罚”等同起来，却不知这样的等同隐藏着巨大的危机。一些挫折容忍力低的学生因为这种“批评、体罚式的挫折”而显得惊恐和不堪一击，严重的甚至丧失自信与尊严。这样看来，对于学生胆怯心理的形成来说，：“挫得太凶的挫折”也难脱其责。
二、体育教学中克服胆怯心理的方法
小学生具有较大的可塑性，要让学生和胆怯心理告别，还须尽早抓起，从学校体育教学中开辟捷径，为此我提出了如下的几种方法。
1．对比鼓励法
即让学生在一种横向（纵向）的比较过程中，有效地发现自己的优点，唤醒沉睡的自尊、自信意识和自我表现的勇气，逐渐消除胆怯心理。众所周知，小学生最崇拜的人通常是教师，因而教师切不可一味地把自己打扮成权威、完人的化身。而应该以自己为例子，让学生认识到人人都是有缺点的。例如，在一次学校运动会报名动员会上，学生听说竞争很激烈，都害怕比差了在同学和老师面前丢脸。了解了他们的这种心理后，我对他们鼓励道：“以前老师参加体育比赛的时候，也曾由于心理害怕摔了大跟斗而比了个最后一名，难道你们要让这个最后一名一直保持下去吗？”听了这番话，学生们虽然心存疑虑却又捧腹大笑起来。一个学生半开玩笑地说：“陈老师跑最后一名，我就是不得名次也比你强，我要参加……”我马上对这位学生的想法给予鼓励。其他学生也由于心里有了底，纷纷举手报名参赛。
2．优点放大法
所谓优点放大法，就是教师雅用一种欣赏与赞美的心态来对待学生微小的闪光点，并适当而又巧妙地加以放大，使学生能够清晰地看到自己的长处，从而突破因缺点和失败困扰所形成的胆怯心理，找回自信。例如，有一名学生由于长得比较胖，体育成绩难如人意，每次在课外见到我时总是低头不语，或者老远就躲避我。一次偶然的机会，我发现她乒乓球还有两下子，一连战胜了三个同学，好不威风。借此机会我亲自参战，而且屡站屡败。一些学生对我说：“陈老师，您太笨了，连个女生都打不赢”。我自我嘲解到：“哪里是我笨嘛，分明‘李丹’就是一个‘武林高手’，我怎么会是她的对手，大家以后可不要小看她……”当时，李某那股自豪劲儿就别提了，一个劲儿地大喊着：“陈老师，再来一盘……”后来再见到我时，她低头躲避的习惯被一句我所熟悉的话所取代——“陈老师，一会儿我们来打乒乓”。
3．角色扮演法
具有胆怯心理的学生，其实内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人。但现实条件与心灵渴望的矛盾，导致这种无所畏惧的渴望被主观的胆怯与懦弱所掩盖。“角色扮演”的游戏对于帮助学生获得这种勇敢的渴望，往往能够取得意想不到的效果。例如，一个身体素质较差又比较胆小的学生，教师可以在 “老鹰捉小鸡” 游戏中总是让他担任勇敢的“母鸡”的角色。角色扮演对这位学生的改变起到了积极的作用，他开始给自己提出了奋斗的目标：今后要当一个身体健壮而又不在胆怯的学生。
4．竞争消除法
我们常可以看到一些足球或篮球比赛开局的几分钟，比赛双方队员都可打得很乱，毫无章法。但是随着时间的推移，后面的比赛会越来越精彩。这种现象是因为竞争结果的不确定性使队员们产生了一种紧张、焦虑的情绪，但是随着对比赛的适应，队员的焦虑感会渐渐地降低。体育比赛中的这种现象对于我们帮助那些心里力求表现自己，却又不敢表现自己的学生来说具有重要的启示。于是，在教学中我常常组织学生进行学练比赛，让那些胆怯心理比较重的学生进行展示和表演，长期坚持，对于帮助学生克服胆怯心理，培养他们坚定勇敢、赋予挑战的性格，能起到水滴石穿的效果。
5.有意提拔法
关键词：信贷分析；借贷管理；案例教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）003-000-02
《信贷分析和借贷管理》课程是金融会计专业中一门专业性和实战性很强的学科，是金融和会计知识的结合与拓展，是两者综合素质的集成，比较偏重金融知识但是对会计专业知识比如对各类财务报表的分析和运用有极强的要求。《信贷分析和借贷管理》课程不仅培养学生对真实金融机构运作各种贷款产品的认识和独立分析和管理各种贷款产品的能力，更让学生对个人自身的财务管理甚至创业也起到启发和借鉴作用。案例教学方法在《信贷分析和借贷管理》课程教学中对于培养学生综合分析能力起到了至关重要的作用。
一、《信贷分析和借贷管理》课程特点分析
1.课程重点与难点
《信贷分析和借贷管理》课程全面系统地介绍了现今金融机构信贷资金的运作和管理，重点知识内容涉及贷款管理的基本规则、贷款政策、贷款管理制度、贷款种类和评定借款人信用、借款企业的财务分析和非财务分析、贷款担保管理、短期贷款和中长期贷款的管理、贷款风险管理等。特别是学习这些知识点时必须学会综合运用宏观市场环境分析，统计信息，微观金融信息，财务报表信息，审计信息和一些金融数学模型，因此课程需要非常宽泛的统计、金融、会计学等基础学科知识，再融合系统性的贷款理论知识，所以会计专业学生在初始接触这门课程时多多少少都会感到一些困难、复杂和困惑。
2.课程理论性、实务性较强
由于我国中等基础教育仍旧是注重培养学生的应试能力，学生习惯用死记硬背的方法来学一个知识点，而进入大学学习会计专业知识更多的是要求学生能够融会贯通，灵学活用。《信贷分析和借贷管理》课程是建立在财务会计，货币金融，统计学等基础课程上的综合性应用课程，更多是培养学生实践技能的一门课程，体现一个合格现代信贷人才综合素质的课程。
难点在于信贷的理论知识部分，学生虽然可以硬性的背下来，但是对于实际灵活运用和操作时却不能很好地结合实际，放眼全局，做出有效地判断，甚至有的时候对于一些理论知识也和他们现有的社会认知观有冲突，比如在分析中小企业贷款时学生总弄不懂为什么中小企业的贷款比大公司的贷款要更难处理，过程更复杂。学生很感性的认为中小企业因为规模不大，业务不会太复杂所以财务账目更为简单，如果有好的产业项目，金融机构不是更容易获取有效资料，小的企业难道比大的企业还难处理和管理么。因为学生缺乏实际社会生活体验，他们没有在银行和企业工作的经验也缺乏对社会的认知，所以并不了解现实中中小企业贷款难的问题是由于其一，中小企业大多处于初创期，数量多、规模小，单个企业需要资金量少，而且大多数中小企业处于竞争性领域，所面临的经营风险和淘汰率高，所以银行等金融机构认为它们融资风险大，投资回报相对较低；另外中小企业财务管理透明度差，造成中小企业信用水平低，信息的不完全和不确定性，使得银行等金融机构很难收集到借款人的全部信息，或者收集、鉴别这些信息需要花费巨额成本，致使银行等金融机构的贷款成本和监督成本上升，再加上银行等金融机构追求规模效应等原因，所以它们更愿意为大型企业提供融资服务。
因此对于教授《信贷分析和借贷管理》这门专业性较强，知识面要求广，而且理论知识体系和教学内容涉及到现今个人、大型，中小型企业贷款、国际商业贷款的分析、运作和风险管理等的课程时，课程结构安排上是不应同于常规教学手段的，案例教学法强调“重基础、讲应用”灵活运用能激发学生浓厚的学习兴趣并使得教学知识深入浅出，生动易懂。运用案例教学法“重技能、讲操作”的原则启发学生在学习过程中以银行等金融机构贷款人员的角度有效思维，进行逻辑分析，在课堂讨论中表达自己的观点从而加深其对各个知识点的理解和应用，理论联系实际，对于培养学生的专业技术水平有十分显著的效果。案例教学法举例说明借款企业财务分析、短期贷款和中长期贷款管理、贷款风险管理、贷款业务操作流程、贷款营销技巧等并且增加实务操作性及技能性较强的练习，目的是能够着重结合实际解释理论知识、让学生感性和理性认知达到统一，提高学生的专业知识技术水平，并培养学生基本的职业判断能力。
二、《信贷分析和借贷管理》课程中运用案例教学的尝试
1.案例设计
针对课程理论，实务性较强，知识面广的特点和学生实际又对于社会缺乏一定的感性和理性认知。按照《信贷分析和借贷管理》课程每堂课的知识点设计与教学内容密切结合的案例，可以从各财经报刊杂志选取相关资料，也可以根据平时搜集的信贷实例、动态信息，结合相关教学内容编写案例，确定案例包括了教学的重点和难点，同时案例还应该注重时代性，新颖及时且有当代现实意义。
例如在讲个人贷款以及消费信贷立法等时设计‘一个信贷经理人的一天’的案例还原真实的银行信贷职员审批个人贷款的流程以及审批理由和注意事项，学生容易自我带入角色，关注重要部分处理方法，进行逻辑性思考。
例如讲到信贷风险管理时选取影响全球的金融危机为例，引导学生了解次贷危机发生的整个过程，如何从一开始贷款给信用级别高的人买房，到后来商业银行放宽条件，只要贷款人同意买房，信用很差的那些贷款人商业银行也可以把他们的信用记录填成优良，从而可以办理抵押贷款，买不起房的人就能买得起房子了。买房的人多了，房价上涨，买房的人既可以住房，还可以等待房产增值，买房人并没有风险，因为商业银行用贷款替买房人把钱付了。其后，商业银行把所有的房贷集中在一起，形成了一种按揭证券（MBS）卖给投资银行。投资银行购买这些按揭证券后，设计金融衍生产品-次级债券-债务抵押债券（CDO），卖给投行的大客户，如此，次级债就全世界卖。为了打消投资者购买投资银行次级债券的担心，投资银行设计了一款新产品-信用违约掉期（CDS），这样买次级债的投资者如果担心风险的话，还可以买信用违约掉期，让保险公司承担一部分风险，这样次级债就大方地卖向了全世界。看起来很美，然而一旦房价下跌，那些本来就买不起房的人又还不上钱，银行就会面临巨大的亏损，整个金融链条上的机构都大面积亏损，造成影响世界的金融危机。这个案例给学生解释了信贷质量管理和信贷风险控制的重要性。运用这些具有当代现实意义的案例，激起学生的参与讨论的兴趣，课下还积极找资料学习，不仅仅是增强了教学效果，这样的案例有以一当十的作用。
案例的设计还可以选择身边发生的、贴近学生生活的、符合认知规律的案例，这样更容易引起学生的共鸣，例如助学贷款、房贷、车贷、信用卡的案例，引发学生情感的认同，引导学生进入角色，触发他们参与的愿望。这些具体到身边的案例的选用具有一定代表性，有助于使学生直观地、形象地学习相关的借贷理论知识，具有操作性，更具有教育和指导作用。
2.案例教学
《信贷分析和借贷管理》课程案例教学同时运用课堂讲授和课堂讨论两种方式。以‘珠三角某制造企业贷款500万新建3间厂房’为例，教师先向学生介绍案例，企业简介、公司经营、项目情况、财务账目等，然后提出讨论问题：1该企业的承债能力和资金的周转情况如何。2借款人还款能力如何。3抵押物的情况如何。4授信可行性分析。给30分钟时间让学生分小组讨论，讨论时学生要运用会计，统计知识做财务数据分析、计算企业还款能力、银行贷款风险等方面计算，对于计算结果要和这家企业的经营情况、项目目标等一起做归纳，分析等。
小组讨论时教师在一旁看、聆听，作简短引导，不做判断。小组讨论完成后，选取不超过5个小组派代表针对上面四个问题给出他们的分析和结论，这几个小组代表发完言，教师询问剩余的小组有什么补充意见或者不同意见，每个小组都要贡献出观点，最后教师点评讨论过程，客观地评析每个小组学生的表现。对于每组学生发言，教师做简要总结，肯定好的分析思路和见解，指出存在的缺失和进步空间。教师要求学生在案例讨论后作报告笔记，这样敦促学生认真参与学习并且锻炼培养学生专业性书面表达能力。
3.案例教学深化
《信贷分析和借贷管理》课堂下给学生布置一个大作业，例如选择一个公司然后从银行的角度多方面分析这个公司的财务状况，现实经营状况等，决定这家公司是否具备某方面贷款资格。把学生分成3-4人小组让他们小组合作采集制作案例，学生的父母、亲戚有在大、中、小型企业工作的，也有的开公司的，学生可以选择身边的事例自编案例，也可以选择市面上任何一家公司做为设计案例对象，但是案例来源一定要清楚。学生运用学习到的知识，以银行专业的角度来分层次分析他们设计的案例，最后各组准备好材料和PPT，进行一场案例报告会。学生在整个亲身实践体验过程中，将理论与实际结合，感性和理性相结合，提升了对《信贷分析和借贷管理》课程知识的理解和认识。
三、《信贷分析和借贷管理》课程案例教学应注意的问题
1.案例教学的案例易精不宜多，课堂语言要通俗。
每堂课的案例要按照教学目标和知识点坚持精挑细选，决不贪多嚼不烂，让学生感到案例内容脉络清晰不重复，知其所以然。课堂讲授案例时应坚持用通俗的语言举案例、打比方让学生更容易了解专业词汇术语的含义，并反复使用这些专业词语加深学生的印象，同时也要求学生在讨论案例问题的时候多用专业词汇术语，因为专业是需要培养的，习惯成自然。
2.不能忽视其它教学方法的运用
除了案例教学，还需要大量计算训练来锻炼学生熟练掌握信贷分析的方法，所以作业和测验都必不可少。还有辅助工具的运用，比如运用Excel的内置函数进行统计与运算，做出分析表等，是案例教学不能完全替代的，所以不能忽视其它教学手段的运用。
四、结束语
案例教学法在《信贷分析和借贷管理》课程中的运用可以提高学生的学习效率和综合业务素质，更让学生对个人自身的财务管理，毕业后尽快适应和参与工作甚至创业也起到启发作用。案例教学还可以在教学实践中进一步探索，将理论教学和实践教学结合起来，培养高素质金融会计人才。
参考文献：
[1]Milind Sathye， James Bartle， Raymond Boffey， 2013 Credit Analysis and Lending Management.
【关键词】电话回访；健康教育；膝关节置换术；功能恢复
【中图分类号】R473 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）01-0176-01
随着我国老龄化社会的加速以及关节手术的日益成熟，老年膝关节骨性关节炎患者采用人工膝关节置换解除病痛的人日益增多[1]。膝关节骨性关节炎常导致关节疼痛，屈伸受限，严重者关节僵直或屈曲，挛缩变形，影响患者的生活质量。患者由于长期受病痛折磨，对手术效果的期望值很高，但又怕术后效果不理想，还可能引起并发症，故产生焦虑、烦躁、恐惧心理[2]。使患者的膝关节早日恢复功能及日常生活，提高生活质量成为护理人员的一个研究课题（一个新课题）。
1资料与方法
1.1一般资料
本研究共120例患者均为我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝关节置换术的膝关节骨性关节炎患者。其中男性48例，女性72例，年龄49―83岁，平均65岁±2.3岁，合并高血压者12例，糖尿病者23例。两组患者在年龄、性别、文化程度、职业、麻醉方式、治疗用药等方面差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。
1.2.方法
1.2.1. 对照组患者于术后给予常规护理及康复锻炼指导，出院当天给予出院指导，术后1、3、6、12个月复查，出院后没有接受电话回访。
1.2.2. 观察组患者于术后给予常规护理和康复锻炼指导，在出院指导的基础上，做好回访登记如电话、家庭住址，确保家属参与康复锻炼并监督康复锻炼计划的实施情况。同时将本科电话告知患者和家属。嘱其锻炼过程中如有不适，随时保持联系也可来院复诊。本科专设电话随诊登记本并详细记录出院患者手术时间、出院时膝关节恢复情况、康复锻炼计划、各阶段的达标要求等。由管床医生和主管护师、责任护士负责管理记录。出院后2周开始进行电话回访，第1-3个月进行2次，3-6个月以后，每月1次，6-12个月每俩月一次，并根据回访情况和X线片进行适当增减，随诊期6-12个月。
2效果评价
2.1两组患者于术后6-12个月进行膝关节功能评定。利用美国特种外科医院（HSS）膝关节评分，满分100分，其中85-100分为优秀，70-84分为良好，60-69分为中等，0-59分为较差。
2.2统计学处理
利用SPSS10.0统计软件进行统计学处理以P
3结果
两组患者术后6-12个月膝关节功能恢复效果。两组病例中，观察组膝关节功能恢复效果明显优于对照组，经X2检验X2=11.81有显著性差异（P
5讨论
采用人工膝关节置换关节只是给患者提供了改善功能的条件，要达到恢复功能的目的，必须在术后的康复护理指导下通过一系列康复锻炼才能完成[3]。术后的康复锻炼及护理指导是保证手术成功的重要环节，它可以防止关节组织包括韧带和肌腱的粘连，僵直，刺激关节软骨再生，避免术后并发症的发生。对术后患者早日恢复生活自理能力具有重要意义。膝关节是人体结构最复杂的关节之一。术后功能完全康复需要一个漫长的过程，由于住院费用激增，医疗资源紧张的原因，术后康复锻炼大部分时间是出院之后在患者家中完成，出院时要给患者制定家庭康复锻炼计划[4]。因膝关节置换的大部分都是老年人，多数选择术后2周伤口拆线后出院回家，对于这些患者，由于脱离了严密的医学观察且患者还可能出现难以预料的病情变化，尽管住院期间护理人员为他们提供了术后护理指导，出院指导及定期复诊的服务。但还是难以解决个别患者或家属接受指导和进行自我护理能力有限的问题，这样就需要把院内护理服务链延伸到家庭，社区。这也正是现在的家庭社区护理的薄弱环节[5]。定期进行电话随访并记录跟踪情况，了解患者出院后状况。为出院患者建立健康档案，根据患者不同阶段进行追踪回访，指导正确的生活方式，家庭护理方法，康复功能锻炼方法，为患者提供心理疏导，并解答患者提出的疑问，促进了康复。电话回访可以提高老年人的生活质量，延长健康期望寿命，增加与患者，家属的沟通，要求家属主动参与患者的康复锻炼并积极协助患者康复锻炼[7]。鼓励家庭，对个人疾患做出适当的反映，起到动员家庭内外资源，帮助病人在家庭中获得康复[6]。膝关节是人体最大的负重关节之一，必须达到伸展，外展及旋转活动以及有效好的稳定性。护理人员要精确掌握膝关节置换各个环节科学的护理方法和康复指导理论[8]。电话回访有利于观察患者出院后执行医嘱的情况，对患者的心理、精神状态进行观察并及时疏导，最大限度的调动了患者、家属参与康复锻炼的积极性，按制定的康复锻炼计划，按部就班的加强实施。电话回访可将康复知识，用药，饮食，运动与休息有效地传达给病人，既融洽了护患关系，使医院的服务更具人性化，提高了护理工作满意度，又补充了出院指导内容，及时满足了患者对康复知识的需求，提高了生活质量。对膝关节功能的恢复起促进作用，值得在临床推广应用。
参考文献
[1] 成菊美 人工膝关节置换术后的护理，实用临床医药杂志，2010，14（20），85-86.
[2] 黄传雀 人工膝关节置换术后护理研究进展 当代护士 2011年8月下旬刊（专科版）4―5
[3] 刘秀茹，孙宗美 中国临床康复2002年3月第6卷第6期896―897
[4] 李向荣 齐鲁护理杂志 2010年第16卷第12期66―68
[5] 胡少珍 出院电话回访式健康教育对膝关节骨折术后功能恢复的作用。现在医学 2010年7月第10卷增刊141―142
[6] 张洪英，李晓琳，电话随访对胸外科出院病人实施连续性教育[J]。护理学杂志，2003，18（2）：147。
【关键词】 小组合作；护理；临床实习
临床实习是每个护士学生跨入护士行列的必经之途，在临床老师指导下，将所学的理论知识运用于临床实践，训练临床思维，培养自己独立工作能力的过程，更是学生将知识转化为能力的一个过程，将影响着护生未来的职业发展。对于护理本科生的临床实习，传统“一带一”的带教方法即让学生跟随一位老师共同完成同一岗位的工作，对学生没有工作职责的要求，更注重教师的主导作用，忽视了护生的主体意识及自主性学习能力的培养，不利于学生临床沟通、团队协作能力培养，难以适应将来独立工作的要求。针对这一现状，我科于2009 年7 月起对中医学院护理本科生实施小组合作式分阶段临床带教，以探索小组合作式临床实习带教的效果，以指导临床教学。
1 对象和方法
1.1 对象
选取5 年中医学院护理本科2007～2010 年实习生60 人，其中女生48 名，男生12 名，年龄22～25岁。其中以2007 年1 月～2008 年12 月在我科实习的30 名护生为对照组，采用“一带一” 方式带教，以2009 年1 月～2010 年12 月在我科实习30 名护生为试验组，按实习小组3～4 人为一组，采用“小组合作分阶段”带教。两组扩理学基础理论知识、学习能力、动手能力比较，差异无显著性意义（P＞0.05）。
1.2 方法
两组实习时间4～6 周，对学生实习综合考核成绩、病人对学生的满意度、学生对自身工作能力的满意度以及带教老师对学生工作能力的满意度进行比较研究。
分阶段的实习内容为：按每周制定具体的带教实习目标，根椐不同阶段实习的内容和能力培养重点各不相同。①辅助护士阶段1～2 周，教学目标是：了解病人的基本情况及诊疗计划，负责3～4 张床病人的辅助护工作，学习掌握生活护理、基础护理，熟悉夜班护理工作。②责任护士阶段2～3 周，教学目标是：按护理程序完成所管病人的所有护理工作，加强基础护理与专科护理相结合的操作训练。③教学护士阶段1～2 周，教学目标是：落实护理教学查房、护理管理查房、专题小讲课。
考核与评价方法：实习生综合技能考核成绩评定：①临床护理能力：综合基础护理技术占20%，专科技术占15%，评定占20%，平时护理程序运用占10%，专科考试成绩占50%，其中基础理论占15%。②护理教学：考核学生临床小讲课的质量，教案占40%。讲课综合评分占60%。③综合技能考试：护理评估占10%，护理病历书写占15%，沟通应变能力占10%，健康教育能力占5%，基础护理技术占35%，专科护理技术占25%，
教学评定：通过问卷调查病人对学生的满意度、学生对自身工作能力的满意度、带教老师对学生的工作能力评价。
对护生综合技能考核成绩采用x±s，x2检验。采用SPSS11.5对问卷调查结果进行数据处理和t检验。对护生综合技能考核成绩采用x2检验。
3 结果
3.1 实习前后4 个年度试验组与对照组毕业生综合技能考试成绩比较
见表1。
3.2 实习前后4 个年度试验组与对照组毕业生满意度比较
见表2。
4 讨论
传统“一带一”的带教方式局限于一位老师带教一位护生，即让学生跟随一位老师共同完成同一岗位的工作，对学生没有工作职责的要求，学生过度依赖于带教老师，被动“听命”老师的指派，更缺乏与其他工作人员的沟通协作，不能适应未来护士岗位执业的要求。
小组合作式分阶段临床带教，让同一小组的3～4 位护生在专职带教老师的指导下，各自固定分管3-4位病人，独立完成分管病人的各层次护理工作。此种带教方式强调小组成员对各自分管病人病情和健康需求了解的基础上，能主动为病人提供服务，及时解决病人所需，从而得到病人的信任，同时，可循序渐进地培养学生工作的计划、自觉性和独立性，唤发小组成员的集体智慧与自主参与的意识，激发护生工作责任心、团结协作精神，造就一个信息共享、相互借鉴、随时有同学在场无压力的学习氛围，令学生运用其才智、勤其练习，树立护生对护理专业的职业认同和正确的自我价值取向。
5 结论
从实习前后4 个年度试验组与对照组护生综合技能考试成绩比较，试验组普遍成绩高于对照组，P值＜0.05 两组成绩比较有显著性差异。实验组的病人评价、学生的自身评价和带教老师评价满意率均高于对照组，P值 ＜0.05，具有统计学意义。小组合作方式下的分阶段临床带教方法能充分体现学生主体，充分发挥实习小组成员的主观能动性和集体智慧，激发护生工作责任心、团队协作能力，护生能将所学的理论知识运用于临床实践，训练临床思维，培养自己独立工作能力的过程，对分管病人的病情及心理状况较了解，能主动为病人提供服务，及时解决病人的需要，从而得到病人的信任。为下一步独立工作打下坚实的基础，小组合作方式下的分阶段临床带教方法优于传统的“一对一”带教。
参考文献
[1] 郎玉玲，等.角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用[J].护理学杂志，2008，23(8):18-20.
[2] 刘冰，王丽芹.在临床护理实习生带教中实施小组学习方法探讨[J].重庆医学，2006，35(21):2009-2010.
[3] 吴洁.合作学习的“形”与“质”[J].教学与管理，2005， 23(5):3-5.
[4] 王思琛，等.分层次护理方式下的分阶段临床实习带教[J].中华护理教育，2008，5(1):25-27.
