时间：2024-04-03 14:46:11
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高校学前教育专业实践教学中存在的主要问题
1.理论教学与实践教学的关系不明确
就现阶段高校学前教育专业教学现状来看，理论教学与实践教学之间的关联并不充分，一些高校仍以理论教学为主，在一定程度上忽略了实践教学。而学前教育专业教学的关键目标是强化学生的专业能力与实践能力，因此，理论教学与实践教学密切相联、不可分离，应在教育教学中将两者充分结合，优势交互，以全面提高教学效率。
2.实践教学体系尚不完善
我国高校学前教育专业依旧处于初始发展阶段，大部分理论都是从国外实践经验引进的，还未全面构建独具我国特色且与国情相符的实践教学体系，致使目前的学前教育专业中仍然存在很多问题，如教师队伍学历普遍较低、专业化水平较差、科研能力较弱、院校缺乏对实践教学的充分认识、教学资源匮乏等。为进一步推动学前教育专业实践教学的顺利开展，高校必须构建完善的实践教学体系。
3.学生自主实习缺乏指导
高校应将学前教育专业的理论教学与实践教学实现有机融合，不断强化学生的自主实习能力。当前，学前教育专业学生在自主实习时得不到教师科学有效的指导，主要是因为高校师资力量相对不足，缺少专业见习导师。许多教师身兼数职，不仅要负责理论教学还要承担实践指导责任，导致学生难以获得有效的教学评估与指导，自主实践教学成效不显著。另外，实训资源缺乏也影响了学生参与实践教学的积极性。实践教学设施在功能和数量上尚不完善，有的自主实习地点过于分散，教师难以统一指导；在学生开始实习之后，极有可能出现专业与岗位不对口的现象[3]，也会影响学生对实践教学的积极性，致使实践教学效果不理想。
高校学前教育专业实践教学策略分析
1.明确教学目标
首先，目标应切合实际。应以培养幼儿园准教师作为学前教育专业实践教学的最终目标，将其与幼儿教师专业成长不同期的优秀教师标准相区分。教师成长发展是一个系统过程，美国对于准教师、初级教师、优秀教师进行了专业界定，为教师分别打造了知识领域与能力标准等方面的明确区别，这也是高校师范生成长为优秀教师所需的历程。其次，目标应基于学生的内在发展需求。现阶段，许多高校把就业前的实践教学目标确定为培养师范生的实践智慧，而实践智慧的关键是学生的实践反思，指出实践教学所追求的是学生从内到外的全面发展。所以，实践教学目标不仅要积极关注社会需求与课程发展，还要对师范生自身发展的内在需求进行综合考虑。
2.构建完善的实践教学体系
（1）课程内容多元化。为充分发挥实践教学的实效性，构建完善、可行的实践教学体系，高校教师必须先转变教育理念，对幼儿园教师成长发展的内在规律与特性进行综合考虑，不仅要结合各个时期的理论知识，还要将多种形式的实践内容与学前教育专业实践课程相融合，即教育见习、课程实习、模拟教学等。同时，还要将与实践课程体验性与真实性相符的内容融入课程体系中，科学合理地组织教学内容，以实现学前教育专业学生实践能力提升的目标。（2）实践内容融合化。实践内容的融合化主要体现在两点：其一，不同阶段实践内容之间的融合；其二，相同阶段理论与实践课程内容的有机结合。教师应基于《幼儿园教师专业标准》，以合格准教师专业成长不同阶段所需具备的职业素养为核心，对相关理论与实践的内容进行汇总，使培养合格准教师的目标得以顺利实现。
3.加强高校内部实践训练
为有效提高学前教育专业学生的实践能力与专业素质，使其进一步适应岗位需要，应基于学前教育专业特性，加强教学技能、专业技能的培训与职业技能的训练，以提高学生就业竞争力。教师应依据幼儿园实际需要，把学前教育专业实践教学训练整合成完整的实践教学体系，其中，教学技能包含说课、课件制作、公开课、教案设计等。待结束实习岗位后，每位学生都要进行一次20min的公开课，并提交详细教案，不断提升学生的自主学习能力、反思能力、语言表述能力及现代化信息技术应用能力。而专业技能则包含教师基本技能、艺术技能、综合技能三项。教师基本技能是指教师口语、三笔字等能力；艺术技能是指弹唱、跳舞、画画、表演等能力；综合技能是指幼儿园教育环境设计、活动组织、交流技能、科研能力等。此外，高校还应安排学生主动参与与学前教育专业相关的志愿者活动，使其积极进行社会实践。例如，利用寒暑假时间，组织学生去农村或城镇幼儿园支教，或者对某地区的学前教育发展状况进行调研分析，使学生在为社会服务的同时，也能提升自身实践能力与思想道德素质，培养其为社会提供服务的良好意识。与此同时，高校还要支持学生建立或者参加兴趣小组与社团活动，通过这些实践训练提高学生的实践能力与组织协调能力，强化其积极合作的意识与创新创造精神。
4.建立高素质的双师型教师队伍
作为学前教育教师，不仅要充分掌握理论知识，有专业实践能力，还要具备一定的儿童心理知识，这样一来，才能够形成专业知识与技能培训相结合的教学体系。教师应引导学生将教学内容与学前教育有机结合，积极关注学生的日常表现，使其具备良好的知识与技能，成为能在实践岗位上满足专业能力要求的幼儿园教师。对此，高校必须要给教师提供更多平台与机会，使其能与时俱进，实时更新自身专业技能与职业素养。此外，高校还应为教师提供更多参加学前教育工作的机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高素质、高技能的双师型教师队伍。
5.积极开展教育实习、见习工作
教育实践主要包含两部分，即教育见习与教育实习，两者均在学前教育专业实践教学中占据重要地位。首先，教育见习。学生在大一、大二的时候，每学期都应安排一周时间进行教育见习。针对大一学生，可通过幼儿活动观摩或了解幼儿园一日常规、教师上课现场、座谈会等，使学生与幼儿园实现密切接触，帮助学生充分认知幼儿园教师岗位的特性与职责，形成专业理念与意识。针对大二学生，则可进行体验式实践，使其基于幼儿园保育活动、幼儿园游戏活动、教学活动的设计与落实等，开展幼儿游戏与指导、教育环境创设等实践训练。每学期教育见习的时间应严格控制在1周以上，以便学生充分了解幼儿园的生活组织形式与状态。其次，教育实习。在实习指导教师与幼儿园教师的积极引导下，学生可尝试开展幼儿园一日教学活动，促使学生向教师角色转变。就幼儿心理特性来讲，教师应引导学生合理选择并设计幼儿游戏活动、教学活动的具体实施，以活动提升幼儿能力发展。此外，实习学生还需独立进行幼儿园保育工作，把校内实践能力训练与幼儿园的实际工作相结合，全方位提高自身教育教学能力。
6.强化高校与幼儿园之间的有机协作
（1）充分发挥政府协调作用。政府要明确意识到高校学前教育专业的关键目标与最终任务是为当地幼儿园培养师资力量，为学前教育事业作贡献。因此，教育行政部门应承担学前教育专业人才培养的部分责任，有效发挥政府的协调作用。（2）明确合作双方的具体责任。政府对高校、幼儿园合作的科学协调，可有助于双方合作的健康发展。然而，有了强有力的制度保障后，高校、幼儿园还应认真洽谈，就双方共同利益达成一致，建立长期、紧密的合作关系，实现双赢。高校在办学理念与服务方向等方面，应向实践领域渐渐倾斜，将幼儿园的长远发展融入双方合作共建规划中。同时，高校还应充分发挥自身优势，为幼儿园的可持续发展提供充足的物资与设备支持。幼儿园则应根据实际情况为高校提供稳定、可靠的教育教学实践基地，并将幼儿园发展规划与准教师见习、实习项目相结合，安排专人进行监督管理，确保双方能进行良好合作。
7.构建健全的实践教学考核评价机制
为了进一步实现实践教学与学生自主实习效果的最大化，必须构建健全的教学考核评价机制，针对教师，可将其参与实践教学的行为与薪酬挂钩，以激励机制推动教师参与实践教学的积极性，确保学生能够获得公平、公正的实习指导。同时，还需要完善学生实践成效的考评体系，对于学生的评价不能单纯地重视最终作品的呈现，还要注重整个实践过程，对其进行全面跟踪，充分发挥激励性与导向性的作用。在对学生开展评估时，教师应对其进行全方位考评，既要考核表层成绩，又要重视学生的内在素养、道德品质等[4-5]。
关键词：学前儿童健康教育；课程教学；方式创新
【中图分类号】G652；G61-4
《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3―6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康教育列为五大领域之首，促进幼儿身心健康和谐发展是幼儿园健康教育的目标。学前专业学生学习《学前儿童健康教育》课程，学会遵循学前儿童身心发展的客观规律，全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法，努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。创新《学前儿童健康教育》的课程教学方式，根据课程具体内容及学生的实际需要，在课时设计、教学安排、教学方式、教学引导等方面形成全面的创新，帮助学生专业知识内化、专业能力建构，树立科学的健康观和正确的健康教育观念，促进幼儿身心全面和谐的发展。
1、发挥学生的主体地位，全面优化课程效果
教学双向互动是实现教学创新的关键 ，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。师生互为主体是主体性教学的内在要求 ，是实现教学互动的条件。在教学中，灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师在教育教学过程中的主导作用，体现学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生在教师的引导下形成渴望表达、追求健康运动与良好行为习惯的心理。教师针对不同学生的个性特点，融入不同学生的发展需求，在提升学生健康素养的基础上，重视学生心理的引导，重视学生的心理需求，让他们在内在情感的带动下主动的参与到儿童健康活动之中。例如，在行为习惯的教学实践中，一些W生对学前儿童行为习惯内容把握不好，不主动参与学习实践、懒惰等特点，教师采取积极有效的引导，通过让学生自己参与各种行为习惯的培养方式，让他们克服自己的心理压力，减少各方面的懒惰思想，培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力，来逐渐提高学生的儿童健康素养。
2、自主学习与小组学习相结合，创新合作课程模式
在学前教育专业《学前儿童健康教育》教学实践过程中，通过课堂集体学习和课外个人预习，小组讨论等形式，先学后教。每一章节由学生先行自主预习，提出问题，学生在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚每章学习要实现的目标，知识结构，根据教师的学习建议和自身的实际情况，选择最适合自己的学习方法进行独立的学习，认真作好学习笔记。教师在对学生进行自学辅导时，要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习，要掌握教材的要点和重点，善于分析、概括教材的基本知 识和基本理论并且能够做到联系实际。小组学习是自主学习的必要补充，可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。学生在自学基础上学生必须参加小组学习，小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨等，当然也可以根据实际需要将其合二为一，课堂教学在保证课堂逻辑的基础上重点解决学生提出的问题，拓展学生知识面，提升综合能力。
3、创新教学方法，激发学生的创造力
努力为学生营造自由开放的教学氛围，采用校内课堂学习与校外现场观摩结合，理论学习与模拟试教相结合，课程学习与实践运用相结合，教学内容预设与生成结合等形式，让学生在真实的教育环境中内化专业知识、提升专业能力、建立职业认同，明确专业发展方向。例如，教师可以根据学生学习需要和学前教育改革的新形式，适时适度的生成必要的内容，有助于学生学习了解到学前儿童健康领域中的最新发展。引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类儿童健康实践活动。可以在一些技能教学中，让学生进行一些自主编创小型的儿童健康童话歌剧、儿童健康童话故事、幼儿舞蹈等。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现儿童健康教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。
结语
全面加强《学前儿童健康教育》课程的优化，是新时期素质教育的重点，也是对学生主体负责的教育教学课程，容不得半点的疏忽，在教育过程中，将身体健康教育与心理健康引导相结合，形成学生良好的价值观、人生观、世界观，推进学生身心健康发展的优势局面。
参考文献：
[1]肖羡君. 中等职业学校学前教育专业毕业生就业质量研究[D]. 湖南师范大学. 2013
那么正确的学前教育方式又有哪些呢？本人作为一名幼儿园老师，长期从事幼儿教育工作。我结合我平时的教育教学经验，总结出关于正确的学前教育方式方法有如下几个方面，希望可以为各位同行提供参考，有什么不恰当的地方也请各位提出意见和建议。
一、明确教学目标
我们不是要仅仅教给孩子们像拼音、数字、十以内加减法这些最简单、基础的内容，而是要教会学生们在这些知识背后的东西。假如孩子们在学龄前仅仅是学习拼音、算数这些浅显的东西，那么学前教育也就失去了原本的意义。对于这些知识，不能是为了“学会”或者是“掌握”而去学习，在学龄前开设这些课程最主要的目的还是为了开启孩子们的智力，促进他们的大脑发展。
科学研究表明，在学龄前时期，大脑正处于成长的高速阶段，这一时期也是开发大脑的黄金时段。在学龄前进行大脑开发，可以极大促进大脑代谢，从而大大提高大脑的使用率。一般成年人的大脑使用率只有10%左右，即便是爱因斯坦也才达到了13%，可想而知这一时期哪怕仅仅是提高几个百分点，对于孩子来说也是巨大的帮助。
所以说要明确学前教育的目的，要用这些知识来开发孩子的大脑，促进他们的大脑发育，而不是要拘泥于知识本身。
二、立身为教，为人师表
孩子平时接触最多的除了家长，就是老师。老师往往是孩子们眼中的权威，大多数孩子在这一时期对老师都会有一种盲目的“崇拜”心理，认为老师做的事都是对的。孩子们在这一时期，年龄尚小，没有明确的是非观念，另外学龄前儿童的大脑有着天才般的接受能力，模仿力极强，他们可以迅速的记下所看到的行为举止，然后如法炮制。假如老师恰巧在孩子面前展示出了自身不足的一面，或者是表现出其他不好的习惯，孩子们都会记住并且模仿。所以说老师的一举一动，很有可能对孩子们造成严重的影响。这就要求老师们加强自身的素质修养，在孩子们面前做出表率，以做到立身为教，为人师表。
三、耐心教育，科学引导
幼儿的心理发展需要承认的关怀和爱护，我们要努力营造和谐、融洽的人际关系和班级氛围。对于孩子的教育，一定要有耐心，用科学有效的方式对孩子进行教育和引导。消极粗暴的纠正方式，往往会激起人的逆反心理，无论在任何的年龄段都有这种表现：越是禁止的东西，对人的吸引力就越大。特别是在对待学龄前时期的儿童，如果这时对他们粗暴的训斥，会在他们心中埋下叛逆的种子，随着时间的推移，叛逆的种子会慢慢生根发芽，直到孩子青春期的时候爆发。一般青春期叛逆的青年，在小时候都受了来自老师或者家长严厉的责罚。
所以说，对于这时期的儿童千万不能用责骂代替耐心的引导，这样不仅不能纠正孩子们的错误，反而会在他们心中形成叛逆的种子，对他们以后的成长造成更大的消极影响。
四、“家”“园”结合
孩子良好行为习惯的养成，既离不开幼儿园老师的引导，同样也离不开家庭的熏陶。所以在学前教育中，少不了家庭的配合。在幼儿园日常的教学中，要经常与孩子的家长进行联系，让家长了解孩子在幼儿园中的学习情况，对家长提出一些具体的要求，要求家长督促孩子严格执行在幼儿园中的学习到的一些良好习惯，以保证孩子可以真正的做到“家”“园”如一。
另外还要不定期的进行家长开放日活动，可以让家长亲眼看到孩子在幼儿园中的学习情况，了解到自己的孩子和其他小朋友的差距，也可以给孩子们提供一个在父母面前表现自己的机会，同时也增进了父母与孩子之间的感情，寓教育于游戏之中，让家长和孩子在愉快轻松的环境中受到教育。
高职学前教育专业的培养目标要求把学生培养成既有一定的理论基础，又有善用已有理论解决幼儿教育实践中实际问题的能力的人才。该专业学生缺乏学前教育研究的亲身经历。传统的《学前教育科学研究方法》教材偏重于传授教育科学研究的理论知识，实践证明，如果教育者树立科学的高职教育观念，引导学生把学前教育科研的理论运用于实际，改变并创设有利于学生的教学情境，有计划、分步骤地引导学生开展学前教育研究，学生的学前教育研究意识、研究热情、研究能力甚至专业素质就能够得到明显提高。
以课题研究样例为参照，丰富学生科研直接经验
《学前教育科学研究方法》的知识体系可以分为纵向的学前教育研究设计和横向的学前教育研究实施两大部分。无论纵向的学前教育研究设计，还是横向的学前教育研究实施，都要求学生具有一定的学前教育研究经验。然而，学前教育专业学生缺少的恰恰就是这一经验。为了增强学生对这部分知识的直观感知，教师应结合学期备课为学生安排一些典型的学前教育研究样例。这些样例包括学前教育研究实施方案、学前教育研究报告等，还可以包括一些近年来学前教育改革创新的综合性案例。
教师根据自己的教学需要，结合备课设计使用有机搭配的三类样例，能够为学生提供非常生动、具体的学前教育研究情境。而在教学过程中，教师边讲理论知识，边引导学生阅读样例，不仅能够直接充实学生本课程的实践经验，加深学生对理论的感性认识，而且还能间接培养学生关注学前教育改革状况，追求科学有效的教育教学方式，发现并研究学前教育问题的良好习惯。
由于样例是一个研究设计或研究实施的整体，在《学前教育科学研究方法》的讲授中，实施样例教学的效果远优于教师的举例。只有在样例中，学生才能更深刻、更准确地理解：什么是研究课题名称，什么是研究设计，什么是研究类型，什么是研究方法。
目前，许多教材也注重样例介绍，但教材上的样例始终需要授课教师化难为易，化大为小，化远为近，量学取材，灵活运用。为了提高样例的参照性，建议教师为学生布置样例时，针对每一章的内容，应至少安排两个不同类型方法运用的样例。每一样例都应完整体现该研究实施的整个过程。在教学初期，全班应使用统一的样例，待学生基本入门后可引导学生自己检索样例。
以随堂探究设计为主线，培养学生科研技能技巧
《学前教育科学研究方法》是一门可操作性极强的课程。该课程的教学目标是学生科学的学前教育行为能力的养成。将《学前教育科学研究方法》中学前教育科学研究的相关技能、技巧有目的、有计划地分散到每一堂课，加强教学的计划性、针对性以及实践性，是提高学生职业素质和能力的必然选择。
如结合学前教育研究理论介绍，教师为学生提供一定数量的较为规范的学前教育研究课题名称，然后让学生根据已经学过的学前教育理论及经验，自行选择一个学前教育研究课题并准备课题论证;结合文献检索理论的学习，教师为学生提示适合其学习参考的学前教育文献及其检索途径、方法，并安排学生针对自己的研究课题进行文献检索，完成书目登录、摘要、文献综述等检索工作;结合观察研究、调查研究等理论的学习，教师督促学生从研究方法的角度审查自己选定的研究课题的方法，并进一步展开课题论证等等。选择并论证课题活动可以贯穿整个《学前教育科学研究方法》课程的教学过程，有些学生选择的课题可以成为他们毕业论文的准备。
在教学过程中，可以引导学生随堂探究设计的机会很多，只要教师结合教学进程，紧盯学生学前教育科研技能技巧养成这一目标，可以说，这样的练习触手可得。如“观察研究”章节中有许多观察记录表，教师从探究设计的角度，让学生完成填写并进行分析，空表格就会变成活教材，既可提高学生学习的兴趣，也能引导学生进行探究设计，教学效果明显不同。
学生随堂探究设计学习，每一个环节持续1～2周，有的学生能够顺利完成随堂任务，有的学生可能难以完成。如有的学生能够检索到相关文献，有的学生检索不到文献。检索到文献的学生可以考虑课题论证，检索不到文献的学生除了进一步检索文献外，就要求从选题的价值原则重新审查课题，以确定是进一步检索，还是重新选择课题。由于高职学前教育专业的起点及培养目标的特殊性，一方面，授课教师容易忽视或拔高学生教育科研能力的培养要求，另一方面，高职生图书资料的检索使用意识和能力也不同于本科生，目前学生随堂探究设计这一学习方式被许多授课教师所忽视，直接导致《学前教育科学研究方法》教学显得枯燥。
以课外文献检索为动力，拓展学生的专业视野
科学的学前教育研究方法本身就是在心理学、教育学、实验学的基础上发展起来的。《学前教育科研方法》课程的教学只有与学前教育其他专业课程的教学密切联系起来，才有可能成为一门具有实践基础的学科，才有可能真正促使学生教育科研能力和素质形成与提高。因此，教师应注意引导学生，用学前教育科研方法论的眼光考察学前教育史上的一些事实或现象，特别是一些教育家的学前教育实践;用学前教育科研方法论的方法分析评价周围幼儿园管理及其教育教学的实施;还可以用学前教育科研方法论的立场审视当前学前教育改革的动态与举措。
本研究所指的文献检索可以分为《学前教育科研方法》的文献检索和学前教育专业的文献检索两部分。《学前教育科研方法》的文献检索可以丰富学生本学科的知识视野，加深学生对有关理论的理解和准确把握，培养学生对学前教育科研的兴趣爱好。学前教育专业的文献检索，笔者把它叫做拓展学生学前教育视野的文献检索。这种检索从表面上看，似乎不是《学前教育科研方法》课程的教学任务，但若从学前教育科研与学前教育实践的联系出发来考虑，我们不能忽视这一环节，更不应把它看成负担。只有学科的文献检索，而没有专业的文献检索，学生的学习始终处于肤浅与枯燥的状态;只有专业的文献检索，而没有教育科研方法的文献检索，学生的学习又会处于盲目与混沌状态之中。拓展学生视野的文献检索是学前教育科研的肥沃土壤，《学前教育科研方法》的文献检索是田间精耕细作，二者的有机结合才能确保学生既掌握够用的基础知识，又能形成发展保育教育的创新能力——应用能力。
要拓展学生学前教育视野，《学前教育科研方法》的教学可从以下几方面着手： (1)结合本课程的教学，经常引导学生从研究的角度回顾学前教育史、心理学、教育学中的“儿童事件” 、“幼儿故事” ;(2)结合文献检索理论的学习，要求学生检索学前教育的一次文献、二次文献以及三次文献等，并加以交流;(3)结合观察法的学习，要求学生检索使用不同观察记录方法的文献，体会各种记录成果如何成为研究的素材;(4)结合实验法的学习，要求学生检索现当代学前教育改革的典型案例与当前国家学前教育管理与改革的法律法规，等等。
拓展学生学前教育视野的文献检索，有利于学生从更广阔的领域选择课题，选择更典型的课题。这种文献检索贵在教师根据所授理论，或从理论延伸、或从方法使用、或从事业创新的视域为学生提供信息源，提高文献检索的效益，保持学生开展课外阅读的浓厚兴趣。
以尊重幼儿为目标，陶冶学生的情操
学前儿童的身高在90～110厘米左右，体重在13～18公斤左右，在传统文化中他们是“小孩儿”。而在现代教育理论中他们是有血有肉、活生生的、个性正在形成中的人。学前教育科研方法并不是为了科研而科研，而是让未来的学前教育工作者能够准确判断眼前儿童(个人或集体)身心发展水平及其表现，针对眼前儿童发展愿景，实施教育并评估教育效果。这一过程不仅需要学生掌握学前教育科研方法，更需要学生具有热爱学前教育事业，热爱学前儿童，尊重学前儿童的道德情操。
应该说，陶冶学生的学前教育情操贯穿于学前教育专业教学的全过程。但由于《学前教育科研方法》本身的特殊性，其对培养学前教育专业学生的情感又具有特殊的意义。《学前教育科研方法》课程教学为提高学生分析和解决学前教育问题的能力，不仅可以对教材中列举的许多样例进行具体探究操作，而且应有意识地对师生、家长在日常生活中遇到的幼儿保育、教育中的矛盾和问题展开分析研究。这些活动可促使学生将所学理论运用于实践，保证幼儿“跳一跳，摘桃子”地发展，帮助幼儿、幼儿教师及家长矫正幼儿已经形成的不良行为。促进发展或问题解决的活动本身就是一个选择课题、制定方案、搜集资料、撰写报告的过程，就是一个研究的过程。经过这一过程学生不仅能获得成功的体验，而且能加深对幼儿教育理论的认识和体会，加深对幼儿的热爱与尊重。常言道：“兴趣是最好的老师”，“知之深则爱之切”。《学前教育科研方法》课程有意引导学生接近幼儿，选择学前教育保育、教育中的问题加以研究解决，能够直接促进学生专业理想的形成与专业素质的提高。
为了培养学生的学前教育情操，要求《学前教育科研方法》的教学要做到：(1)授课教师应坚持经常深入学生，做到师生经验共享;(2)重视实训教学，确保实训教学的开出率;(3)教会学生关注幼儿、亲近幼儿，学会与幼儿一起游戏;(4)对一些实用性强、可操作性强的教育研究的具体方法进行系统强化训练、小单元训练、提前训练、提前应用。
关键词：学前教师教育；全程实践教学模式；构建；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校学前教育专业的主要任务是培养高级应用型人才，即托幼机构教师。就幼儿园而言，教师的教学实践能力是决定能否胜任教师岗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，学校设置的教学实践课程影响到学生对专业理论知识的消化吸收；另一方面，学校设置的教学实践课直接影响到学生教学实践能力的形成，进而影响到学生的择业取向和就业状况。目前，托幼机构呈现两极分化现象。一方面，专科师范院校一味地迎合幼儿园急功近利的需求，重艺术技能、轻理论，培养的学生能唱会跳，能很快胜任幼儿园的工作，但是这些人相对缺乏教学智慧，只能成为教书匠；另一方面，本科院校设置的学前教育专业不能摆正自身的位置，不能很快完成由培养中等幼师学校师资向培养幼儿园师资的角色转变，在课程设置上重理论，不能合理安排教学实践课程，培养出的学生科学、人文基础相对厚实，教育理论扎实，但却是“书本知识的巨人，教学实践的矮子”，这样的学生很难适应实践性较强的幼儿园教学工作。为落实教育规划纲要，促进幼儿教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部研究制定了幼儿园教师专业标准，其中一个比较明显的特点就是重视幼儿园教师的教育教学实践能力和反思能力，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，强调幼儿教师必须具备的教育教学实践能力。为此，笔者以地方本科院校应用型人才培养为目标，构建了本科学前教育专业全程实践教学模式。
一、全程实践的含义
全程实践是“把工学结合作为人才培养的切入点，在充分理解‘学生’的基础上，强调教学的实用性、开放性和职业性，重视在实验、实训、实习情境中构建知识与行动之间的联结，使学生在校期间就能够积极完成‘预备职业人’向‘职业人’的转变，同时实现职前学前教师、在职学前教师和学前高校教师的教学相长及协同发展”[1]，具体到地方院校本科学前教育专业就是全程实践。在时间上体现为将实践教学贯穿在大学四年全程中，在形式上体现在课堂教学、教育实习、课程实习、教育见习、课外活动和第二课堂上，使理论与实践相结合、课内与课外相结合，按照学习—实践—反思—学习—实践的学习程序，在理论学习的同时促进学生教育教学实践能力的提高，使学生成为反思型和智慧型的准幼儿教师。
本科层次学前教育专业在培养幼儿教师方面除了规定要具备一些说、唱、弹、跳、画等基本技能外，还突出其高级应用型人才的培养目标，培养的准幼儿教师要有将教育理论与教育教学实践相结合的能力，要具备教育研究与反思的能力，不仅会用所学知识，而且还要学会创造知识，这是本科层次学前教育专业培养的幼儿教师区别于中等师范及专科层次学前教育专业培养幼儿教师的重要方面，也是幼儿教师职业能否达到专业化要求的重要标志。对幼儿教师的研究不同于一般研究，它是基于教育现场的实践性研究，应突出教育研究的情境性和反思性，突出对理论的验证和运用。教师的实践如同医生的临床实践，需要不断去发现问题，做出决策，进行反思，获得自己的专业成长，形成教学智慧。所以，实践教育必须贯穿于幼儿教师教育的全过程。
二、全程实践教学模式的构建
1.构建全程实践教学的目标
作为从事幼儿教育专业教学与研究的高校教师，我们在确定人才培养目标和进行课程设置时不仅要考虑到人才市场的需求，而且还要从专业发展的视角来设计课程方案。因此，地方本科院校构建学前教育专业全程实践教学模式的目标是提高学生的教育教学实践能力，形成学生的教育研究与反思能力，使学生将理论与实践结合起来，运用理论指导实践，在实践中不断反思并形成新理论，成为一名发展型幼儿教师。
2.构建全程实践教学模式体系（见图1）
（1）课堂教学
在大学4年中，根据每门课程的特点和内容，安排比例适宜的讲授课和实践课。对于教师口语、计算机、三笔字等教师职业技能类课程，课堂讲授只占其中1/2的课时，其他时间要强化学生的练习。对于琴法、舞蹈、声乐、绘画、手工等艺术类技能课，课堂讲授也只占一小部分时间，让学生多练。而对学前教育学、学前心理学、游戏理论与指导等理论性较强的课程，也要安排适宜的实践课程。通过课堂讨论、研讨、案例分析和实验等形式来加强学生对知识的理解和应用，并重视对学生综合运用能力的培养。对于理论与实践结合较紧密的教法课程，如学前儿童语言教育、学前儿童科学教育等，可以通过模拟讲课、评课的方式进行实践教学，并结合校外实习进行课程实习，让学生到现场实践教学，使其掌握教法课技能。通过课堂内实践教学加强学生对理论知识理解和运用，形成学生的问题意识，提高学生综合运用知识的能力。
（2）教育实习和见习
在了解了关于儿童发展和教育的相关理论和知识后，还应强调从教育实践中学习。让学生进入教育现场，促使学生提高判断力，形成教学智慧，并使其能应付多变的教育事件。因此，与以往集中实习不同，全程实践教学理念下的教育实习分散在大学4年中，根据实习的目的分为教育见习、课程实习、科研实习和顶岗实习，每个阶段实习的目的和内容也不一样。其中，教育见习的目的是初步了解幼儿园的教育教学与一日生活，了解幼儿教师的职业特点和任务，并产生职业认同感。课程实习的目的是结合所上课程加强课程与实践的联系，将课堂教学与临床实践结合起来，学会反思，学会研究。科研实习的目的在于让学生在亲临现场时，发现问题，学会选题，体验研究的过程，为成为一名智慧型教师做准备。顶岗实习的目的在于使学生置身于教育现场，承担起幼儿教师的职责，将理论与实践结合起来，并不断进行创新，形成教学智慧。
（3）课外活动
对于教师口语、计算机、三笔字、琴法、舞蹈、绘画、声乐等技能类课程，只靠课堂上讲授和练习是远远不够的。课堂讲授只是告诉学生如何去练，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎样要取决于学生在课外下的功夫。
（4）第二课堂
学生弹琴、绘画、口语表达、写字、唱歌和跳舞除了期末课程考试外，我们通过开展第二课堂的方式检验学生对技能和知识的掌握程度。这主要是通过教师技能大赛、艺术作品展与艺术技能大赛、语言技能大赛、教育名著选读、课件设计与制作、合唱团、舞蹈队、教案展示、儿童画绘本作品展和班级文化环境创设作品展等来检验学生对知识和技能的掌握程度，从而形成“课内—课外—第二课堂”连贯一致的学习和发展空间，促进学生教学实践能力的持续发展。
图 1 全程实践教学图示
三、建议和思考
1.改革教学方式
要贯彻全程实践教学理念，全面提升学生的教学实践能力就需要对传统的“教师主导讲—学生被动听”的课堂教学形式进行改革，在各科教学中采用多样化的模式和方法，使课堂教学与教育生活相融合。根据课程的特点，结合教育实习和见习，采取研讨、角色扮演、模拟实习和案例分析等多样化的教学方式，促进学生专业意识的形成和专业能力的提高。以学前儿童科学教育为例，在课堂教学中教师除了运用讲授法外，还可以运用问题研讨和模拟教学等方式，并结合课程特点在一学期期中安排四周的课程实习，使学生到教育现场进行语言课的教学实践，之后再回到课堂进行再学习。这样可以加深学生对课程的理解和认识，使他们更好地将理论与实践结合起来，将课内与课外联系起来，促进其教学实践能力的提高。
2.培养“双师型”教师，构建“双师型”教学团队
双师型教师是指教师要具有“双师”素质，既能进行理论讲授又能进行教学实践操作。“双师型”教学团队是指教师队伍结构而言的，即既有理论型教师，又有实践型一线教师。教师是实施教育教学的关键，师资结构、教师自身的素质直接影响到全程实践教学目标的实现。在教学团队建设上，一方面，要吸收一线幼儿教师充实到高校教师队伍中；另一方面，要鼓励高校教师多到实践基地去学习、去研究，以促进教师自身素质的提高，进而优化整个教学团队。
3.建立实践基地
实践基地是联系学校和社会的桥梁，是培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的纽带，也是培养学生动手能力和创新意识的关键[2]。以幼儿园为基地，坚持服务地方的宗旨，使教师和学生获得来自教育现场鲜活的实践感悟，促进其专业发展。根据实习的内容和目的联系不同的托幼机构，并建立多样化、多层次的实践基地，结合专业课程开设情况和不同阶段的学习目的，选择适当的实习基地，这样可以合理利用资源，促进学生优化发展。
4.改革教学评价
为了更好地实现全程实践教学的目标，我们确立了类型多样、不同主体、多途径的教学评价体系。对课程的考核，除了期末考试外还强调要有平时考核的形成性评价，将学生的课堂表现也作为考核的一项内容。在评价形式上除了书面方式外，还包括第二课堂的评价，以全面促进学生实践教学能力的提高。
参考文献：
一、高师学前教育专业钢琴教学创新改革的必要性
经过社会各界的不断探讨和努力，我国的高师学前教育已经得到了很大发展和进步，办学规模在不断扩大，教学质量在不断提高。作为学前教育专业重要课程---专业钢琴教学也随之取得了显著的进步。但是，钢琴教学相对于其他的艺术类课程来说有它的特殊性，它对学生的要求很高，也就是说，学生不仅要具有实际操作的能力，还应该具有较高的音乐感悟和实际表演力。也正因如此，虽然高师学前教育以取得较为可观的成绩，但由于其艺术表演上的特殊性，使得他在实际的教学过程中仍存在着许多的问题。这些问题成为了影响钢琴教学质量进一步提高的关键，并且也不利于学前教育人才的培养。
二、高师学前教育专业钢琴教学存在的问题
（一）教学模式单一
高师学前教育专业钢琴教学存在最突出的一个问题便是教学模式单一。受传统的教学模式的影响，教师在教学过程中仍采用“填鸭式”的教学。在教学中，教师不能根据学情制定适应学生的学案，只是一味地向学生灌输教学内容。教师在课堂上起了主导地位，机械地向学生讲授教学内容。课堂上，没有师生互动，没有生生互动，课堂死气沉沉，没有生机与活力。学生在学习过程中，只能机械地记忆老师传授的教学内容，而不能主动参与到学习中，不能成为学习的主人，老师也不能及时了解到学生对知识的掌握程度。这种死板的填鸭式教学模式已经越来越不适应当今的教学需求，它使学生容易产生厌学心理和疲劳感，学生学习的主动性、积极性以及创造性不能得到充分地发挥。也泯灭了学生的感悟能力和想象能力。因此，这种传统的教学模式教学效果差，不能提高学生的学习积极性，不利于学生的发展，是一种很不理想的教学方法。
（二）教学理念落后 落后的教学理念是制约高师学前教育专业钢琴教学质量进一步发展的一个重要原因。教学理念是指老师在进行一系列教学活动和进行教学目标设定时对要进行的活动和教学的内在认识和态度，这也是老师对他们对开展的教学活动的整体看法和观念。不仅如此，教学理念还是学校老师从事教学活动的一个依据。将教学理念具体到学前教育的钢琴教学中来，主要便是指钢琴老师对专业钢琴教育的内在因素和规律的理解和认知，这是指导钢琴教学的原则。在传统的教学理念中注重老师的教导作用，强调课堂的主体是老师。在这种教学理念下老师缺乏“教学对象”的这种意识，只是在单纯的叙述着自己的课程，使得学生无法真正的融入进课堂教学中来，这种被动的接受不利于学生知识的融汇积累。并且，在这种传统的教学理念下，老师并没有过多的关注学生综合能力的培养和塑造，而仅仅是单纯的向学生们讲述着书本知识，给学生大量的灌输着理论知识，这不仅给学生造成了严重的学习负担，使得学生无法充分的理解老师所讲的内容，而且不利于学生的思维的发展。
（三）培养目标的偏差
高师学前教育专业钢琴教学有其自身的独特性，它与一般意义上的钢琴教学有着不同之处。第一，在人才培养的方向上，幼儿教师是高师学前教育人才培养的方向，同样，高师学前教育专业钢琴教学培养的便是幼儿钢琴教师。这也在很大程度上使得高师学前教育专业的钢琴教学更加关注对于学生的教学方式和老师教学方法的训练。因为，幼儿教师面对的是一群年龄较小的孩子，这些孩子受到生理和心理等因素的影响使得他们对于一些理论知识的学习无法顺利进行。所以，幼儿钢琴老师必须要学会根据孩子的实际特点和情况去进行教学，只有符合孩子的实际要求和实际的特点，才能够让孩子更好地理解记忆，使课堂教学得以更好地展开。但是，就目前来看，在高师学前教育专业的钢琴教学中，较为注重对学生知识的培养，而忽视了其能力的塑[第一论文 网 dylw.net]造和锻炼。这将不利于高师学生毕业后对学生的教育教学，并且也会对他的学生的学习造成一定的影响；第二，一个良好的职业操守是一个教师所应具备的条件，教师在教学之余更要对学生的身心健康的发展加以关注和引导。教学活动是一项非常系统化的工作，若是仅仅进行教育教学是不能够满足教学的需要的。但是，目前我们对这一方面的重视度还存在着欠缺，使得幼师的道德教育存在着很大的不足之处。
这三个问题的存在使得高师学前教育专业中钢琴教学的教学质量受到了制约和影响。要想使得这些问题得以有效的解决，提高教学质量和教学水平，便应该对高师学前教育专业中的钢琴教学进行一系列的改革和创新。
三、高师学前教育专业钢琴教学创新改革的方法 要想对
高师学前教育专业的钢琴教学实行有效的创新与改革，使得
高师学前教育专业的钢琴教学得以更好地发展，要从以下几个方面注意：
（一）创新教学方式
一个好的教材更应该有一个好的教学方式来进行讲述，才能使得教学效果达到最佳。要想使得教学方式适应时代的发展，一个重要的方面便是要注意避开 “灌输式”教学方式。老师在进行教学活动时， 不仅要注意对专业知识的教授，而且要注意让学生仔细理解的基础上进行掌握。教师要注意带动课堂气氛，让学生积极主动地投入进课堂教学中来。同时，老师还应注意与学生进行互动交流，使得师生间建立一个和谐稳定的关系，以便学生和老师可以更好地交流，使得课堂气氛更加融洽。
（二）注意学生在课堂中的主体地位
在教学中，老师要注意“将课堂还给学生”要尊重学生课堂教学中的主体地位，让学生可以真正的融入课堂。老师在讲授过自己的知识后要学会将课堂放给学生，让学生 自己去理解掌握，老师在学生遇到困难和出现知识型错误时，要注意对学生的理解给于适当的点拨。
（三）确定有效地人才培养目标
在对人才的培养上，首先老师要创新教学内容，选取合适的教材。目前，我国的大多数钢琴教材都过于陈旧单一，老师在选取时一定要注意要选取适合学生需要的教材。同时编书时也要注意切合实际的需要，制定符合学生的心理和社会发展的教材。除此以外，教师不仅要选取合适于学生的教材，还要注意在教学时结合学生的心理特点，幼儿时期的学生他们的形象思维要强于逻辑思维，因此单纯的理论灌输并不适宜学生的发展需要。所以老师要进行课堂创新，丰富教学内容，让学生可以更好地理解。
四、
参考文献
[1]郑玉香，高师学前教育专业钢琴学习兴趣的探讨，职业时空2008年第12期
关键词： 学前教育专业 理论课 教育教学改革
作为应用型高校本科层次的学前教育专业，培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者，而专业程度高的三个标志都与专业理论有关，专业理论课程教学应该在这方面发挥作用。在学前教育专业本科层次的课程计划中，专业理论课程占有很大比例和很重要的位置，其中主干课程就有十多门。但在教学中我们发现，学生对理论课程的学习兴趣普遍较低，通常感觉到“枯燥”、“乏味”、“没意思”。究其原因，很大一部分缘于教师教学方法手段单一，教师一味地讲，学生被动地听，缺少师生之间的有效互动，对于这种单一机械的教学方式学生深感疲乏。面对此现状，改革学前教育专业理论课程教学方法，提高学生学习效益，提高教学质量就成为当务之急。
一、营造良好的师生互动氛围，促进学生主动学习
课堂氛围作为一种隐性课程无形地影响着学生，因此，课堂教学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创建一种相互交流、相互合作、相互帮助的同伴关系，以促进学生知识积累、人格和心理健康发展。在课堂教学中，民主化的学习氛围、灵活的教学形式、适时的设问，以及恰当的语言、手势、眼神、动作等体态语言对于沟通师生感情、传递知识信息、实现师生和生生互动起到重要作用。“亲其师，信其道”，良好师生关系对学生学习兴趣的激发起着重要作用。
二、创新教学方法，丰富教学手段
学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，为此，我们须积极探索与综合运用以学生主动参与为主的，具有情境性、实践性、体验性、研讨性、合作性、探究性及广泛对话式学习特点的多种教学策略与方法。如“问题式”教学法、案例分析教学法、模拟教学法、任务驱动式教学法、小组合作研讨式教学法、整合教学法、多感官教学法及现代教育技术手段的运用等，实现课程的多元化目标。作为培养教师的教师，须在理论教学过程中寻求示范的意义，保持内容与形式之间必要的张力，注重学法指导，使学生“学会”、“会学”、“愿学”、“乐学”。理论课程自身系统性、知识性的特点决定了其内容的枯燥和乏味，为了激发学生的学习兴趣，结合学前教育专业特点及课程自身特性，可以把内容尽量用可视化的、可操作化的、可感知的方式体现出来，某些限于条件、时间、空间等因素无法做到的，可以采取视频、音频、情景模拟等多种方法让学生体验和感知。
信息技术改变了人的生活和学习模式，课堂教学将不再是学生获取专业信息的主要途径，同时，教学手段不仅仅限于课本、卡片、黑板等传统形式，如幻灯、投影、电子白板等也已普遍进入课堂。翻转课堂运用现代信息技术手段支持教师的教与学生的学，如利用biogs、wikis等工具提供丰富的学习资源，利用Moodle等学习平台跟踪学生的学习过程，了解学生困难，给予帮助，并可以进行在线交流和答疑，做出及时有效的反馈，做好学生记录，以便掌握每个学生的学习情况。
三、利用“翻转课堂”，发挥学生学习主动性
教学有法，但无定法。传统课堂中老师讲、学生听的教学方法，将不再是主导课堂的主要方法。教师要勇敢大胆地尝试创新教学方法，不必拘泥于模式、套路，要有每个课程独特的教学方法方式，才有可能获得有效的学习成果。如一种新的课程组织形式“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐，所谓“翻转课堂”，就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。在这种学习模式中，课外时间从过去让学生做作业“翻转”为现在让学生在线或线下自学或者协作学习教师预录的教学内容，并针对学习疑虑提问；课堂内的时间从过去由教师讲授知识“翻转”变为现在由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑。从而将课堂主导权从教师转移到学生，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实施以问题或项目任务为导向的学习。这种课程真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。
四、注重理论与实践有机结合
学习，不仅仅是在学校的课堂里、校园内。如英国著名比较教育学家萨德勒有句名言：“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。因此，应注重学生的理论学习和实践锻炼相结合，在帮助学生掌握系统理论知识的同时，还应努力为他们创设多样化的实际锻炼机会和条件。如在学习中加强专业理论课相关的实践活动，可以开展与专业学习相配套的第二课堂活动，也可以组织学生到幼儿园见习、实习、调研，创造学生学习知识、增长经验的实践机会，鼓励学生做中学，做中求进步。
参考文献：
[1]邓三英.应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想.怀化学院学报，2013.1.
[2]关青.高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策.辽宁行政学院学报，2013（5）.
