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关键词：学习迁移；情景教学；教学效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）14-0154-02
早在19世纪末20世纪初，美国心理学家爱德华・李・桑代克就以刺激―反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的相同要素说，指出当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响。大多数专家都一致认为，学习迁移是指以前的学习对新的学习或者成就的影响。例如，学会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比较容易；学生学过音乐，有助于学习另一种乐器；阅读技能的掌握有助于数理化的审题。总之，学习的迁移现象是一种广泛存在的现象。
在学习新知识的过程中运用学习迁移方法会起到事半功倍的效用。有学者通过实验证明，经过迁移学习后获得新知识的时间不到不经过迁移训练获得新知识的时间的二分之一。此外，通过学习迁移的方法，可以使以前的经验得以概括化、系统化，并在应用这些经验的过程中不断继续完善、充实，形成一种稳定的调节机制，更好地解决现实中的问题，有助于学生认知结构的不断完善。
学习的迁移贯穿于整个教学系统中，同时，作为完善的学习理论，不仅要说明学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何变化和产生影响的。学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变化和应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。因此，对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。学习迁移是一个复杂的过程，不能被认为是一个单一的理论或者学习的模式，为了便于教育工作者的理解和运用，正确运用此理论，应该从三个部分入手：学生、学习内容的编排和教学情景创设。
一、了解学生迁移能力，有针对性运用学习迁移理论
从学生迁移学习能力的角度来看，他们的能力是大不相同的，因此，学生需要清楚全面的思考他们自己的知识和经历，这就需要提供给学生充足的时间去回忆和反思，并鼓励学生对知识进行深入的由表面向深层次的理解。例如，在讲授保护生物学课程中的物种、种群和群落之间的关系时，就要给学生思考的时间，因为这些内容在已学过的知识中都有讲述，现在就是需要他们能够将这些已学过的知识联系起来，从保护生物学的角度去分析理解。通过这种方式，学生们从以往的仅仅是概念上的知识转变为联系实际的应用知识，从保护生物学的角度去探讨如何对生态环境中的物种、种群和群落进行保护。还进一步让学生感到学有所用，以前学到的知识在实践中得到了应用，激发了学生的学习兴趣和主动性。
二、合理安排教学内容，科学精选教学材料
学习内容和实践的问题需要让同学们认为是真实的和相关的，是有组织的，其中具有相关的元素，比如概念和原理等。对于这些知识的迁移需要有明确的标示，这个可以通过一些方法来达到，例如角色的扮演，关键事例的分析，实践演习，视频的刺激和基本问题的学习等等。许多案例和模式在建立已有知识和新学知识之间的联系中是非常有必要的。需要努力找出新旧知识的共同要素与内在联系，并且考虑如何复习旧知识同时如何引入新问题。此外，合理编排教材，就要使教材结构化、一体化和网络化。结构化就是指教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现事物的上下、并列、交叉等内在关系。一体化指教材的各构成要素应能整合成为具有内联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉的联系要沟通，要突出各种知识、技能和道德规范的联接点与联系县。在讲授遗传多样性保护这一章节时，要先复习遗传学的相关知识，回顾遗传多样性形成的原因，在这个基础上，引入对于这种多样性如何进行保护的问题。这种对教材的编排方式，给学生提供了学习的目标和思维的空间，在心理上造成一种悬念，可以将学生的注意、记忆和思维高度调动起来，发挥学生的分析综合能力，可以获得较好的效果。
三、创设教学情境，促进知识迁移
生物化学课是高职院校教学重点内容，对技术应用型人才培养具有多方面价值意义。随着高职教育体制深化改革，传统教学模式弊端日趋显现，拟定符合高职教育体制标准的授课模式，才能推动技术型人才培养机制建设。生物化学是一门实用性的医学基础课，实际教学过程面临着诸多问题，限制了大学生参与课堂学习的积极性。为了改变这一现状，教师要综合考察课堂教学实况，努力为学生建造更加优质的学习环境。[1]
二、生物化学理论
生物化学是运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科，其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究，进展到对各种组织和细胞成分的精确分析。随着社会理论研究工作深入开展，生物化学理论成为学术界研究重点，综合生物学、化学等理论知识，共同探讨相关知识体系，对社会科研与发展具有实质性意义。此外，生物化学作为生物学和物理学之间的桥梁，将生命世界中所提出的重大而复杂的问题展示在物理学面前，产生了生物物理学、量子生物化学等边缘学科，从而丰富了物理学的研究内容，促进了物理学和生物学的发展。
三、生物化学理论教学难点总结
高职院校作为培养技术应用型人才的主要基地，校内专业设置与教学活动必须围绕技术领域开展，以先进理论知识为中心实施教学活动。生物化学是一门综合性较强的学科，由于涉及内容面域广泛，课堂教学活动存在诸多难点，限制了学生参与学习的积极性。第一，教学思想。高职院校重点培养技术应用型人才，学科教育以实用性为准则，共同培养不同专业领域人才。生物化学理论教学中，无论是学校或教师人员，均没有建立符合学科教育准则的思想理念，限制了大学生参与课程学习的积极性。例如，医学专业知识涉及面广，生物化学课知识学习难度大，尤其在实验课中要实际操作，许多学生对生物化学课产生“排斥”心理[2]。第二，教学方式。生物化学理论课教学缺少方法与平台，大学生个人潜能在课堂中得不到充分发挥，阻碍了课堂教学活动的有序进行。生物化学不仅涵盖了多个领域的知识，对教师授课方法也具有特定要求，否则将无法达到预定的教学效果。其中，“理论+实践”的教学模式尚未普及应用，学校长期单一注重生物化学理论教学，大学生实践操作能力得不到培养，限制了学生综合能力水平的提高[3]。第三，教学实践。“实践是检验真理的唯一标准”，所有理论知识必须在社会实践中得到检验，才能体现出理论知识的应用价值。目前，高职院校开展生物化学理论教学活动，大多依赖于理论知识教授，对知识应用培训、理论知识操作、课堂实践指导等方面缺乏引导，极大地限制了学生专业实践能力。
四、“理论课”教学实践改革对策
生物化学理论系统十分抽象，每一个知识领域涉及学科内容广泛，大大增加了教师日常授课的难度。与此同时，高职教育对人才培养标准逐年增加，高职学生必须努力学好理论知识，才能对后期实践操作提供科学指导。高职教育以实践技能为培养目标，这些都依赖于理论知识学习与理解，“理论课”是生物化学教学改革的关键内容。第一，增强认知。从思想上增强学生对生物化学课的认知能力，为课堂教学活动创造有利条件。生物化学通过对生物高分子结构与功能进行的深入研究，揭示了生物体物质代谢、能量转换、遗传信息传递、光合作用、神经传导、肌肉收缩、激素作用、免疫和细胞间通讯等许多奥秘。教师积极培养学生对专业课程的认识能力，可使其对生命本质的认识跃进到一个崭新的阶段。第二，关联学科。任何一门学科都是相互关联着的，生物化学教学也要注重科目之间的连贯性。例如，生物学中一些看来与生物化学关系不大的学科，如分类学和生态学，甚至在探讨人口控制、世界食品供应、环境保护等社会性问题，都需要从生物化学理论角度入手，深层次挖掘理论知识之间的内涵。对涉及到学科知识的相关内容，教师要懂得把握理论之间的连贯性，共同构建新型学习平台。第三，联系实际。现实生活是知识的来源，生物化学理论与实际生活存在密切关联，从社会实际开展教学活动是不可缺少的。现阶段，生物化学是在医学、农业、某些工业和国防部门的生产实践的推动下成长起来的，反过来，它又促进了这些部门生产实践的发展。因此，教师可结合社会发展实况，对生物化学理论进行详细讲解，提高了大学生对理论知识的认知水平。
五、“实践课”教学案例综合分析
1探究式教学理论应用特点
1.1知识运用具有实践性
在探究生物知识时，学生主要是运用自身基本认知以及以往所学知识进行探究，而后根据自己的能力，发现并解决问题。在整个探究过程中，学生充分调用了过往的生物知识和能力，同时，也进一步验证了所学知识，由此获得新的知识和生物学规律，丰富了生物领域的知识和学习经验，而借此探究过程，学生同样会加深对生物知识的理解和掌握。
1.2培养学生学习自主性
探究式教学理论引入到高校生物教学中，教师只是作为启发者、带领者，而学生才是整个探究活动的主体，学生根据教师的指导，明确探究目的，带着任务自主设计学习过程，最终通过自己的努力，获取到探究结论。这一过程中，培养了大学生自主学习性，全面的调动了学生主观能动性，这为培养学生生物领域的探究意识奠定了基础。在自主学习意识驱使下，学生可以在参与探究学习活动中，提升获得感。
1.3强调探究合作学习性
探究式教学理论的运用，并非是所有的生物问题都需要组织学生合作探究，有些浅显的问题学生独立探究完成即可，而部分难度较大的生物问题，则需要引导学生学会合作探究，这需要生物教师按照“组间同质、组内异质”的分组原则划分成不同的学习小组，鼓励学生在合作学习中，相互探讨、思想碰撞、交流协作。此种教学模式，有助于培养学生团队合作精神，同时，也能极大的激发学生探究兴趣，进而有效促进探究式教学在高校生物教学中的顺利实施。
1.4重视教学整个过程性
在高校生物教学中，采用探究式教学模式的目的在于，引导学生自主或者合作探究，利用探究这一过程，促使学生深入理解生物学知识，与此同时，也在学习过程中，获得了新的感悟和体验。由此不难看出，探究式教学模式并未盲目的注重学生知识学习情况，而是更加注重对学生生物学科核心素养、综合能力等方面的培养。
2探究式教学理论应用原则
2.1确保探究科学合理
生物学属于自然科学范畴，有着非常独特的发展规律，因此，高校在开展生物探究式教学中，教师需要遵循科学思想，所选择的生物知识、探究问题必须保证科学，要遵照事实依据，从而促使学生认识到生物学的探究要实事求是、尊重事实。高校生物教师在选择相应的探究课题时，要保证其现实性、实践性，既要尊重生物学发展规律和趋势，更要符合学生生物学习能力，这就需要改进原有生物探究式教学模式，以教材内容、学生学习能力为导向，探索出合理、有效的探究模式。
2.2遵循以学生为主体
我国新一轮的课程改革中，强调了学生教学的主体地位，对此，高校生物教师在开展探究式教学活动时，要注重发挥学生的主体作用，保护好学生的人格，实施更加个性化的教学，主要目的就是激发学生探究意识，提升学生探究能力，深化学生对生物学的认知，有效引导其自主探究。探究学习时，教师要为学生提供足够的提问、质疑的空间，鼓励学生大胆提问，学会质疑固有知识，进而培养学生创新精神，在探究过程中增加经验。对于学生的发言，教师要坚持平等原则，保证每个学习小组、个体，都有机会表达意见。
2.3探究面向全体学生
在高校生物探究式教学中，教师所设置的探究课题、组织的探究活动，必须面向全体学生，让所有学生都参与其中。实际上，在整个探究式教学过程中，教师开展小组合作学习模式的主要目的就是让所有学生参与其中，从而保证探究教学落实到每个人身上，给予所有学生探究机会，并借此过程中，培养学生探究意识，从思想层面给予学生深刻的认知，即生物学知识的探究需要积极探索、实践。所以，教师在应用探究教学理论过程中，一定要避免差异性教学，要尊重学生的个性，鼓励引导所有学生参与其中。
2.4丰富创新探究形式
目前情况看，部分教师已经逐步引入探究教学模式，但具体实践中，探究的形式过于老旧，很难激发学生探究兴趣，同时，采用的探究形式也未能充分考虑到学生的学习能力、理解能力、认知差异等，严重影响了学生探究效果。因此在教学前，高校生物教师应当做好课前准备，依照学生个性特点、兴趣爱好、接收能力等制定相应的探究计划，进而更好的落实探究教学任务。
3高校生物探究式教学模式具体实践过程
3.1构建教学情境，激发学生疑问意识
高校生物教学中，由于受到教学时间、教学地点以及教授内容等方面的限制，如何才能促使学生在短时间内提出问题，并逐步形成探究思维，这是高校生物教学需要思考的问题。为此，探究式教学的开展可以借助教学情景激发学生探究兴趣，进而主动参与到教学中，创设合理的教学情境，有助于快速带领学生进入学习状态，进而激发学生产生求知欲望，而后自主参与探究、讨论活动。在具体实践中，生物教师应当结合教学内容出发，合理创设探究的情境，进而营造出探究的氛围，由此激发学生问题意识，引发探究互动。生物科学是一门以实验为基础，研究生命活动规律的科学，与生物技术，生物工程属于兄弟专业。对此，教师可以设计生物实验情景，借助具有探究性的实验来激发学生兴趣。如在《细胞生物学》课程中，教师可以让学生自主探究细胞膜，为学生提供实验所需器具，鼓励学生以小组方式开展实验探究。而后根据组内的实验现象，进行分析、讨论。学生讨论后，发现热水可以使细胞破裂，还有的学生说是细胞被热水烫死了，里面的物质才流出。多种声音、多种质疑下，学生学习兴趣、探究热情被激发。再比如，可以创设问题情景，借助问题启发学生思考，与自身思维产生冲突，并在冲突中探索、求证知识。比如，在《遗传学》课程中，教师在导入新课时，可以采用问题引导式教学方法，利用多媒体，向学生展示出两个情境，其一，两只黑兔子后所生的兔子有黑也有白，其二，一只黑兔子和一只白兔子后，生下了两只黑兔子。并向学生提出问题：“为什么两只黑色兔子后，生的是白色兔子？”、“而黑白兔子后，却生的都是黑色兔子呢？”借助一系列的问题，激发学生探究意识，主动思考，自觉讨论。
3.2引导自主探究，培养学生质疑能力
生物学专业的主要人才培养目标就是，要具备生物科学基本理论知识，同时，还要掌握相关学科理论知识，更要拥有较强的实验技能，进而促使学生毕业后，可以在各个领域，如医药、食品、环保等行业从事与生物技术有关的应用研究、生产管理、技术开发等工作，成为一名高级生物专门人才。依照这一培养目标，高校生物教师在设计探究教学过程中，应当注重培养学生的质疑能力，提升其创新能力，从而为日后相关领域的研究、技术开发等工作打好坚实基础。对此，教师应当根据课标要求、教材内容，全面整合出学生的疑问，而后有选择性的挑选出一到两个作为探究教学课题，这样可以避免出现因为疑问过多，课堂教学混乱，探究无效的情况，在明确核心问题后，引导学生自学探究。确定探究目标后，教师可以鼓励学生结合自身学习能力、兴趣等，选择性对问题设计相应的探究方案，并尝试着解决。例如，在《发育生物学》课程中，主要是研究生物从和卵子发生，到发育、再到死亡的规律，要求学生在学习并掌握发育生物学知识后，可以与其他所学知识融会贯通，构建出一个完整的知识框架。以植物生物为例，教师可以开展“翻转课堂”教学，在课前为学生提供相关学习资源，引导学生“学习前置”，促使学生带着课前预习过程产生的问题，集中到课堂讨论、探究，如“开花时间的调控机制”、“根发育调控机制”等等，可以结合多媒体讲解，也可以播放视频，帮助学生深入理解、积极探究。生物教师需要明确的是，引导学生自主探究的目的就是培养学生质疑能力，所以，在探究中，需要为学生提供一个更加开放、民主、和谐的课堂教学环境，这样才可以更好的推动生物自主探究活动有序进行。学生在教师的鼓励下，组内积极发表自己的看法和观点，极大的锻炼了语言表达能力，很多不爱发言的学生也借此机会展示了自我，这在很大程度上提升了学生生物学习自信心，使得学生在沟通交流中学会与他人相处。通过有针对性的探究活动，学生生物学思维得到了启发，并在与他人交流过程中，也认识到自身不足，学习他人长处，在学生探究过程中，高校生物教师要注意鼓励式引导，多给予学生肯定和认可，只要学生提出质疑，便可适当的表扬，从而增强学生探究自信，敢于突破和挑战问题，引导学生继续探究，进而营造出浓厚的探究气氛，助力学生学习，并使得学生认识到，这样探究精神值得发展、学习。
3.3组织探究学习，促使学生总结结论
在情境创设和探究启发作用下，最终还需要教师引导学生根据探究的内容，进行总结，其本质就是总结整个学习过程，通过总结，可以帮助学生在整体上了解并掌握生物学内容，并深入认知探究性学习，这一过程，也是促使学生构建知识网络的过程中，从而逐步培养学生形成自己的思维方式，增强对生物学知识的理解。还是以上文的发育生物学知识为例，当学生合作探究后，可以引导学生总结发育的知识、发育规律，最终小组内整合结论，进行汇报。学生可以按照自己的方式总结，如有的学生采用了“思维导图”方法，以树状图的形式，总结了生物发育整个过程；有的学生利用了多媒体，以动态的画面，呈现了生物发育各个环节关键点，配合解说总结了知识。不同的方法，不同形式的呈现方式，都是学生探究的结果。学生总结后，为了继续延续这种探究学习，教师可以鼓励学生联系生活实际，将探究的知识运用到解决实际问题中，完成从实践、认识、具体的实践这一过程，促使学生探究思维得到发展，使得学生在课外更多的观察、思考、分析和探究，达到“课堂结束但教学并未结束”的效果。
4探究式教学理论在高校生物实践中的效果分析
首先，在高校生物教学中应用探究式教学理论，充分落实了新课程教学理念。构建了以学生为主体，且具有探究性的课堂。探究式教学过程中，教师充分发挥指导者、引导者、组织者作用，鼓励学生发挥自主性，积极参与到探究课堂教学互动中，这不仅带领学生深入探究生物学知识，培养其探究精神，与此同时，还与学生之间构建了良好师生关系，更加有利于促进学生探究性学习。其次，采用探究性教学模式，可以在很大程度上转变高校生物教师教学理念，并积极落实到教学实践中。探究式课堂，学习氛围活跃，知识学习效果好，教师教学工作开展顺利，可谓是师生“双赢”的有效方法。最后，在此种探究性的学习引导下，高校学生的学习方式也开始转变，从以往被动逐步转为主动探究，学生学习意识、学习能力、学习能动性等都得到了极大的提升，这对其学习其他学科产生了重要促进作用，更是日后学生从事生物学研究、管理等工作的必需素养。
5结束语
【论文摘 要】 生物科学为实施生态德育提供了科学理论基础和教育资源，在生物教学中实施生态教育，能促进学生生物课程的情感态度与价值观目标的达成，实现科学技术的和谐发展，理应引起高度重视。
生物学作为一门与生态伦理学、生态德育有着理论渊源关系的学科，在生物教学中渗透生态道德教育，对达成生物学课程情感态度与价值观维度的课程目标，对促进学生的全面发展，对完成基础教育的公民素养培养任务乃至对生物科学与技术的发展都有着重要的现实意义和历史意义。
一、生态德育的概念
当前关于生态德育的理论研究大都集中于生态德育的价值论层面上，实践研究相对较少，对生态德育概念上的界定也比较单一。通过大量的查阅相关文献，发现当前在生态德育概念的表述上几乎都是援引刘惊铎教授的观点:“所谓生态德育，不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种生态教育活动，一种新德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好的享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。它要在受教育者的思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观，并合理调节人与自然的关系，有意识地控制人对自然的盲目行为。”这是目前学术界认可度比较广泛的生态德育概念。
二、在生物教学中实施生态德育的必然性
1、生物科学为生态德育提供科学理论基础
生态德育的科学理论基础，主要来自于生物科学领域中的生态学。生态学是研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间相互关系的一门科学。其研究对象是生物与生物、生物与环境之间的相互关系，研究的基本单位是生态系统。生态系统是指在一定区域中由生物与其所处的环境所构成的统一的整体，它包括生产者、消费者、分解者以及非生物环境等几个组成部分。生态系统是一个统一的整体，从结构上说它是由生产者、消费者、分解者和非生物环境等几个密切相关的部分组成;从功能上说，它通过物质流、能量流、信息流将各组成部分紧密联系起来，并具有稳态和反馈调节的内部机制。各种生物通过食物供养关系相互联结起来，构成食物链和食物网，物质、能量、信息主要就是通过食物链和食物网流动的。在自然界中，处于食物网中的各种生物相互依存，相互制约，使生物的种类和数量总能维持在相对稳定的状态，这就是生态平衡，生态平衡是一种动态的平衡。但是生态系统维持这种平衡状态的能力是有限的，当外来的干扰因素超出了生态系统自身的调节能力时，生态系统就会失衡，或者说生态平衡就会破坏。
2、生物学课程为生态德育提供教育资源
生态德育以生物学知识为科学理论基础，这就使得在生物教学中实施生态德育具有明显的优势，生物学课程能够为生态德育提供丰富的教学资源。以初中生物学课程为例，《全日制义务教育生物学课程标准(实验稿)》将“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”规定为初中生物学课程总目标之一。在课程内容的设计思路中也指出“考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人与生物圈……”在教科书的编写中，以人民教育出版社出版的义务教育课程标准生物学实验教科书为例，在课程内容的编排上体现了以生物圈为主线的特点。以生物圈为课程内容的主线，将人类和其他生物都纳入生物圈的范畴，引导学生树立人类与自然是一个统一的整体，人类是自然的一个组成部分的自然观。这是非人类中心主义视野下的课程理念。从具体的课程内容上来说，不同的课程内容有不同的生态德育价值，和生态德育的内容体系有一定的对应关系，可作为相应的生态道德教育的素材。
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三、在生物教学中实施生态德育的意义
1、促进学生生态道德素养的发展
中学生物教学中的生态德育是学校德育的有机组成部分，在生物教学中实施生态德育，有助于学生生态道德素养的养成。这是生态德育的本位性，也是生态德育的价值所在。生态道德素养的培养有多种途径，不只是生物教学，还包括物理、化学、地理等学科的教学，以及思想政治教育和学校的其他教学活动、学生的家庭生活和社会生活等都是培养生态道德素养的途径。但是，生物学科作为一门与生态德育有着密切的理论渊源关系的学科，在生物教学中实施生态德育有着更多的有利条件和因素。生物学理论知识有助于学生系统、全面地认识自然，树立正确的生态价值观和自然观，进而培养学生正确的生态道德观和生态道德意识;对生命本质美、生命过程美、自然生态景观美的体验有助于培养学生的生态道德情感;生物学中生物与环境的关系、环境污染对生物的影响以及人们采取的相应的环保措施等内容和实践活动有助于培养学生的生态道德能力。
2、促进生物学课程目标的达成
将初中生物学课程的情感态度与价值观课程目标。和生态德育理念进行对比，可以发现它们之间存在着较强的对应关系。对于情感态度与价值观其他方面目标的达成，生态道德教育能发挥积极的促进作用，例如，进行生态道德教育必然要求学生了解当今自然界生物资源状况，也就将我国的生物资源状况包含在内;生态德育要求培养学生热爱包括人类在内的自然生态系统的情感，也就必然的包含了热爱祖国、热爱家乡的情感的培养;同时，生态德育要求培养学生的生态道德能力，其中包括保护环境的能力，而保护环境离不开人类的科学技术实践，这就需要培养学生的生物科学素养，比如科学的态度和创新、实践的精神;另外，生态德育也关注人类自身的发展，关注人与人之间的道德关系，这有助于培养学生积极的生活态度。因此，生态德育不仅有助于中学生物学课程情感态度与价值观课程目标的达成，而且是对情感态度与价值观课程目标的超越。
3、促进生物科学与技术的和谐发展
在二十世纪，生物科学和技术得到了长足的发展，例如遗传育种、基因诊断和治疗、人类基因组计划、克隆技术等等在丰富人们的物质生活的同时，也极大的改变了我们的传统观念。进入二十一世纪，生物科学被认为是最有发展前途的领头学科之一，生物科学和技术必将在人类历史上再创辉煌。但是，科学技术是一柄双刃剑，它在为人类创造财富的同时，也引发了一系列的问题，今天全人类正在面对的生态危机，很大程度上正是科学技术的负面效应。正因为如此，才有激进的人文主义者主张放弃科学技术，回归自然。当然，我们应当认识到，错误不在科学技术本身，而在于掌握科学技术的人的观念上。掌握在人手中的科学技术就好比一把菜刀，菜刀可以切菜，但也可以用来杀人，菜刀做什么，完全取决于人的意念。所以，要想使科学技术为人类造福，首先掌握科学技术的人要有一颗仁爱之心，热爱人类自身，热爱包括人类在内的大自然，要有保护环境的意识和可持续发展的理念。在利用科学技术为人类谋福利的时候，必须首先考虑到科学技术的负面效应，事先采取相应的措施，边发展边治理。这样才能实现人与自然的和谐发展和可持续发展。今天在生物课堂上学习的青少年学生，是祖国未来的接班人，有一部分将成为未来生物科学技术发展的生力军。因此，我们必须帮助他们树立正确的自然观和生态道德观，让他们懂得热爱自然，关爱生命，实现科学技术的和谐发展，避免像大学生用硫酸伤熊这样的愚蠢事件再次发生。这种自然观和生态道德观的树立不是通过生物科学知识的学习可以完成的，必须通过生态道德教育来实现。
参考文献
[1] 周谷平，朱绍英.生态德育与环境教育之关系探析[J].教育发展研究，2005，(2).
[2] 文惊铎.生态体验，道德教育的新模式[J].教育研究，2006，(11).
[3] 周谷平，孙朝阳.哲学视野中的生态德育[J].当代教育论坛，2005，(7).
1建设内容
1．1课程教学内容和体系
继续优化教学内容，强化野生动物医学特色，进一步完善教学体系。强化野生动物医学特色体现在教学内容的组织上，以感染野生动物或经济动物常见病原微生物为教学重点，兼顾传统教学中常见病原微生物的列举，调整优化教学内容。为此，课题组成员在日常教学中非常注重收集野生动物微生物教学案例，现已收集野生动物及经济动物感染各种病原微生物案例近千件，且绝大部分案例来源于外文文献，将这些案例按微生物种属特性进行分类，并且将一些代表性案例定位于教学章节中，与教学内容有机融合，优化教学内容，强化了野生动物医学特色。部分优化后的教学内容初步应用于2010级动物医学专业的兽医微生物学的教学中，取得良好的教学效果。学生课堂上态度积极，专业学习目标更加明确，专业学习动力明显增强，主动查阅野生动物及经济动物疾病文献的积极性提高，能够积极与课程组教师探讨自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场野生动物习性及野生动物病原微生物感染及流行情况。而课程组教师在授课过程中，运用优化后的教学内容来讲授，课堂教学务实，有抓手，授课效果更加生动。
1．2教学方法和手段
教学中大力推行启发式、问题式、案例式等教学方式，依据野生动物保护医学工作特点，将枯燥的理论知识融于临床案例的破解中讲述。大量搜集和整理问题式的问题和案例式的案例，将其细化并定位融于教学章节中。通过教学中问题和案例的提出、问题解决方案的设计及问题预想结果的推断，可促使学生更好地掌握和运用兽医微生物学理论知识，更好地引导学生进行野生动物医学相关科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鸟类的教学案例:2011年10月份，加拿大安大略省一处海滩上惊现数只死鸟尸体。专家认为，这些鸟可能是感染肉毒杆菌死亡的。目前，这处海滩附近尚未发现人类感染肉毒梭菌的病例。教学导入:什么是肉毒梭菌?它在形态结构上有哪些特点?有哪些生化特性?如何分离培养?怎样进行诊断?野生动物肉毒梭菌感染的流行病学特征怎样?该病的爆发与野生动物栖息生境和食有何关系?案例分析:野生鸟类肉毒梭菌中毒的疾病特点?野生鸟类食性(吃鱼)与肉毒梭菌中毒的关系?肉毒梭菌的作用机理?如何诊断和防治野生动物的肉毒梭菌病?教学中利用多种手段提高授课效果，加强数字化资源建设，搭建网上教学平台［2］。首先要大力开发、完善多媒体教学课件，利用多媒体教学手段直观、生动、形象传递教学内容。将课程教学大纲、教学方法、授课教案、习题、授课录像、多媒体课件等资源上网，充分利用网上教学平台，促进教学互动，使学生更加全面清晰地掌握授课内容。在课堂上大量导入自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场等在生产实践中常见的野生动物兽医微生物学相关问题，同时向学生征集处理解决方案，可促进学生对授课内容的加深理解和吸纳。另外，大量收集临床病例资料，丰富教学资源。在教学中，不定期展示临床真实病例，尽可能多提供学生接触实际病例的机会，指导学生利用所学兽医微生物学理论知识及实践技能进行取样、检验及临床分析，更直观展现教学内容，提升教学效果。
1．3实践环节建设
要构建兽医微生物学实践教学体系，需充分论证现有实践教学内容的设置，对实验内容进行合理的删减和整合，增加野生动物病原微生物实验对象比例，把一些孤立分散的实验项目有机整合，增加综合性、创新性实验项目，使实践教学过程尽量符合病原微生物临床检验及科学研究的实际程序，模拟现场工作程序。教学方式采用启发式，教学设计采用环环相扣式，通过一系列环环相扣的实验项目来解决教师在实践教学前设置的问题，使整个实验教学过程完整、系统，教给学生一种连续的微生物技术和手段［3］。丰富实践教学野生动物疾病临床样本，建立完整的实践教学测评体系。
1．4考核改革
考核是一种有效提高和巩固学生《兽医微生物学》学习效果的手段。考核标准的确定受到教学目的和培养目标的制约，服务于教学活动。良好的考核体系能够正确地反映学生的学习效果，评估教师的教学效果，促进教学质量的提高。改变现有的理论知识测评办法，逐步建设兽医微生物学试题库，增加实践性、综合性及分析性试题的比例，强调考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2建设中存在的问题与对策
2．1特色案例的收集及整理
特色教学案例在教学中的适时给出大大提升教学效果，提高课程教学质量。但如何全面准确获得这些特色教学案例是个难题。课程组成员反复商讨解决办法，决定采用网络、杂志、书刊等途径广泛收集相关资料，为了获得更加生动的教学案例，课程组成员几次深入国内几处大型野生动物园、自然保护区、珍稀动物繁育基地及特种经济动物饲养场，大量收集野生动物流行疫病相关资料，整理特色教学相关案例，并融于教学内容中，充实教学，突出课程特色。
2．2课程保障体系建设
华东理工大学研究生院的专业有：
哲学、应用经济学、金融、国际商务硕士、法学、经济法学、环境与资源保护法学、国际法学、政治学理论、中外政治制度、社会学、社会学、人口学、社会管理与社会政策、理论、法律、社会工作、社会工作硕士、高等教育学、体育人文社会学、英语语言文学、外国语言学及应用语言学、设计艺术学、翻译、数学、物理学、理论物理、原子与分子物理、光学、无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理、精细合成化学与分子工程、海洋生物学、微生物学、生物化学与分子生物学、统计学、心理学、力学、材料科学与工程、电子科学与技术、生物医学工程、固体力学、工商管理硕士、公共管理硕士、社会工作硕士。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】生物课堂 教学 生态 德育
生物科学为实施生态德育提供了科学理论基础和教育资源，在生物教学中实施生态教育，能促进学生生物课程的情感态度与价值观目标的达成,实现科学技术的和谐发展，理应引起高度重视。
一、生态德育的概念
当前关于生态德育的理论研究大都集中于生态德育的价值论层面上，实践研究相对较少,对生态德育概念上的界定也比较单一。通过大量的查阅相关文献，发现当前在生态德育概念的表述上几乎都是援引刘惊铎教授的观点:“所谓生态德育,不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种生态教育活动，一种新德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发,引导受教育者为了人类的长远利益和更好的享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。它要在受教育者的思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观，并合理调节人与自然的关系,有意识地控制人对自然的盲目行为。”这是目前学术界认可度比较广泛的生态德育概念。
二、生物科学对生态德育的现实意义
1.生物科学为生态德育提供科学理论基础。生态德育的科学理论基础,主要来自于生物科学领域中的生态学。生态学是研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间相互关系的一门科学。其研究对象是生物与生物、生物与环境之间的相互关系,研究的基本单位是生态系统。生态系统是指在一定区域中由生物与其所处的环境所构成的统一的整体,它包括生产者、消费者、分解者以及非生物环境等几个组成部分。生态系统是一个统一的整体,从结构上说它是由生产者、消费者、分解者和非生物环境等几个密切相关的部分组成;从功能上说,它通过物质流、能量流、信息流将各组成部分紧密联系起来,并具有稳态和反馈调节的内部机制。各种生物通过食物供养关系相互联结起来,构成食物链和食物网,物质、能量、信息主要就是通过食物链和食物网流动的。在自然界中,处于食物网中的各种生物相互依存,相互制约,使生物的种类和数量总能维持在相对稳定的状态,这就是生态平衡，生态平衡是一种动态的平衡。但是生态系统维持这种平衡状态的能力是有限的,当外来的干扰因素超出了生态系统自身的调节能力时,生态系统就会失衡,或者说生态平衡就会破坏。
2.生物学课程为生态德育提供教育资源。生态德育以生物学知识为科学理论基础,这就使得在生物教学中实施生态德育具有明显的优势,生物学课程能够为生态德育提供丰富的教学资源。在课程内容的设计思路中也指出“考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标,结合生物学科特点,内容标准突出了人与生物圈……”在教科书的编写中,以人民教育出版社出版的义务教育课程标准生物学实验教科书为例,在课程内容的编排上体现了以生物圈为主线的特点。以生物圈为课程内容的主线,将人类和其他生物都纳入生物圈的范畴,引导学生树立人类与自然是一个统一的整体,人类是自然的一个组成部分的自然观。这是非人类中心主义视野下的课程理念。从具体的课程内容上来说,不同的课程内容有不同的生态德育价值,和生态德育的内容体系有一定的对应关系,可作为相应的生态道德教育的素材。
三、在生物教学中实施生态德育的意义
1.促进学生生态道德素养的发展。中学生物教学中的生态德育是学校德育的有机组成部分,在生物教学中实施生态德育,有助于学生生态道德素养的养成。这是生态德育的本位性,也是生态德育的价值所在。生态道德素养的培养有多种途径,不只是生物教学,还包括物理、化学、地理等学科的教学,以及思想政治教育和学校的其他教学活动、学生的家庭生活和社会生活等都是培养生态道德素养的途径。但是,生物学科作为一门与生态德育有着密切的理论渊源关系的学科,在生物教学中实施生态德育有着更多的有利条件和因素。生物学理论知识有助于学生系统、全面地认识自然,树立正确的生态价值观和自然观,进而培养学生正确的生态道德观和生态道德意识;对生命本质美、生命过程美、自然生态景观美的体验有助于培养学生的生态道德情感;生物学中生物与环境的关系、环境污染对生物的影响以及人们采取的相应的环保措施等内容和实践活动有助于培养学生的生态道德能力。
2.促进生物学课程目标的达成。将初中生物学课程的情感态度与价值观课程目标。和生态德育理念进行对比,可以发现它们之间存在着较强的对应关系。对于情感态度与价值观其他方面目标的达成,生态道德教育能发挥积极的促进作用,例如,进行生态道德教育必然要求学生了解当今自然界生物资源状况,也就将我国的生物资源状况包含在内;生态德育要求培养学生热爱包括人类在内的自然生态系统的情感,也就必然的包含了热爱祖国、热爱家乡的情感的培养;同时,生态德育要求培养学生的生态道德能力,其中包括保护环境的能力,而保护环境离不开人类的科学技术实践,这就需要培养学生的生物科学素养,比如科学的态度和创新、实践的精神;另外,生态德育也关注人类自身的发展,关注人与人之间的道德关系,这有助于培养学生积极的生活态度。因此,生态德育不仅有助于中学生物学课程情感态度与价值观课程目标的达成，而且是对情感态度与价值观课程目标的超越。
