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序论：在您撰写现代化教育特征时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
现代化教育是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象而面向现代化，面向世界，面向未来的教育。在今天和未来的社会发展中，现代化教育起着传统教育无法比拟的重要作用，这是与现代化教育本身所具有特征分不开的。概括起来，现代化教育具有以下几个方面的特征：
(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。
(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。
耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。一个社会系统只有与外界不断交换物质、能量、信息，才能得到进步与发展。现代化教育的开放性表现在：①教育向全体劳动者开放，打破小学--中学--大学这种单一纵向的学校教育体系。各级、各类教育更多地向企业、向社会招生，更多地通过纵横交织的渠道来扩大教育场。②对受教育者的考核方式和评价标准向实践效益开放，向社会经济效益开放。③教育经费来源从围家财政单一渠道向多渠道开放。除义务教育阶段外，国家无偿性的财政拨款，将逐步改为有偿的价值补偿。学校是智力资源密集的场所，应该是信息吞吐量最大和流动频率最高的地方。教育要做到“三个面向”，就必须是一个开放的体系，实行开放办学。开放式办学就是在信息上与外界交流，有吸收也有输出。以高等教育为例，其开放式办学有4层涵义：一是在教育系统内部开放，加强学校之间的横向联系，特别是高校校际之间横向联系，对于促进高校教育事业的发展有重要的意义。二是学校各专业之间、学科之间、系与系之间要加强学术交流。资源上要互通有无，科研上要联合攻关。现代化教育强调博才教育，而这种教育需要学校内部各专业、学科、系与系之间的相互协作、成龙配套。三是教育系统对社会的开放。教育系统和社会上其它行业之间要加强联系，要了解他们对人才的数量和质量的要求；要帮助他们培训人才，更新知识，解决生产上的技术问题，并从他们那里取得必要的支持和有益的实际知识与经验；还可以与企业、科研部门建立各种形式的“教学--科研--生产”联合体，形成经常化的固定联系。四是对世界教育界、学术界的开放。
(三)现代化教育是立体的教育。
现代化的教育采取立体的教育途径，遵循立体的教育原则，通过立体的教育方法，实现立体的教育目标--培养出多层次、多规格的全面发展的人才。虽然“和谐教育”的思想早已有之，但由于传统教育的封闭性和狭隘性，这一教育思想只能停留在思想家们的理想中，而现代教育的目标在于使全体受教育者获得充分、自由、全面的发展。现代化教育着眼于培养全面发展的人，是具有健全人格、高尚情操、强健体魄、广博深邃知识和开拓创新能力的人。现代教育在总体目标上，按照社会发展的需要，注重对多种层次、多种规格的人才的培养，以发挥整体功能，形成整体优势。因此，建立科学的评价学生发展的标准对教学工作具有积极的反馈调节作用。目前，大部分教师只注意学生的卷面考试分数，不管考试试题是否科学，是否能较客观地反映出学生的学业成绩和智力水平。因此，建立科学的评价学生发展的标准，就要全面地、客观地衡量学生德、智、体、美诸方面的发展水平。有的同志认为，当今创造型人才奇缺，一个重要的原因就在于我们长期以来采用了单一的统一考试、材、统一的教学方式，使我们的教育过分规范化了，因而导致千万人统一的思想方式，人们的创造热情和创造能力被抑制。我们认为这是很有道理的。因为过分规范化的思想体系，只能是演绎的，而不是革命性的。
(四)现代化教育表现在教学上具有革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。
1.在教学指导思想上是把教学重点放在培养学生个性的全面发展上，重视教师和学生双方主动性的发挥，并以学生身心的发展为教学的根本目标，通过教学来促进学生的发展，同时又依靠学生的智能提高和个性发展来推动教学。
2．在教学内容上，十分重视对课程和教材的改革，使课程设置和教材建设适应当代科技发展的新潮流，大胆吸收当今科技发展的新成果，特别是高等教育，其教材的更新周期日趋缩短。课程设置强调文理渗透，避免学科划分过细，要适应科研--教学--生产一体化和学科之间横向渗透与综合的大趋势，提高综合学科和边缘学科在课程设置内部结构中的比重，大力拓展受教育者的智力空间和思维广度。
3．在教学方法上，在提倡对传统教法进行改革的同时，要更加强调对研究法、发现法、暗示法、范例法、情景教学法等教学方法的使用，并在各种教学活动中重视多种教学方法最优化的组合，注重提倡自学、贯彻启发、重视反馈、讲求效率。
教育现代化是一个教育发展的历史过程，是指传统教育向现代教育转化的过程。
所谓现代教育，就是建立在先进科学技术基础上的，与生产劳动和社会生活紧密结合的，能够满足全民学习、终身学习需要，促进社会和谐发展和人的全面发展的教育活动。现代教育应有以下一些基本特征：
第一，受教育者的广泛性和平等性。普及教育是现代工业的产物，随着社会的发展，普及教育的程度逐渐提高。现达国家已经基本上普及了高中阶段教育，高等教育也已经跨过了大众化进入普及化的阶段 (高等教育毛入学率在15％以上为大众化阶段，50％以上为普及化阶段)。现代教育必须满足不同群体对教育的需求，也就是我们通常讲的，办好人民满意的教育。这里面包含了教育公平和教育质量。我国社会已经进入了一个新的历史阶段。党和政府正在根据科学发展观的指导思想建设社会主义和谐社会。教育是和谐社会建设的基础。教育现代化要求逐步实现受教育者的广泛性和平等性，促进人的全面发展，从而促进整个社会的现代化发展。
第二，教育的终身性和全时空性。终身教育的思想在 20世纪60年代就产生了。当时是由于现代科学技术的迅速发展引起生产的不断变革，促使人们必须不断学习才能适应这种变革。但是，随着社会的进步，终身教育已经不再仅仅是人们为了谋生的需要，而成为了人们生活的一部分，成为文明社会的生活方式。
所谓教育的全时空性，是指教育已经不再局限于学校，也没有年龄的限制，而是全民学习，时时学习，处处学习。特别是随着现代传播技术的发展，人们可以从多种渠道获得信息。因此，需要全时空的大教育观，把学校教育与家庭教育、社会教育、自我教育有机地结合起来。
第三，教育的生产性和社会性。教育与生产劳动和社会生活相结合是现代教育的普遍规律。工业生产与科学技术相结合，要求教育为它培养掌握科学技术的人才，信息社会尤其如此。因此，现代教育只有打开大门，与企业和各种社会团体相联系，为经济发展服务，为社会发展服务，才能适应社会的需要，同时教育自身也才能得到发展。
第四，教育的个性性和创造性。人的发展既有共性，又有个 l生。共性更多地体现社会的要求，个性则较多地体现个体的要求。工业社会强调标准化、统一化，个性不能得到充分的发展。信息社会强调个性化、多样化。信息网络化也为个别学习提供了可能，这就为个性发展提供了条件。
个性的核心是创造性。科学技术的迅猛发展要求教育培养具有创造能力的人才；同时，社会上的激烈竞争也需要人才具有个性，有创造能力和开拓精神。
第五，教育的多样性和差异性。教育的个性性和社会的多样性必然要求教育的多样性。教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化。现代社会不仅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科学技术和文化艺术的专业人才。有高素质的熟练工人和农民。从个体来讲，人是有差异的，教育要为每一个人的发展提供条件，重视差异教育，培养特殊人才。公平而有差异是现代教育的基本原则。
第六，教育的变革性和创新性。现代社会的一个基本特征就是不断变革和创新。社会在变革，教育也必须不断革新，才能适应形势的发展。信息社会要求学校成为信息的策源地。高等学校尤其要创造新的知识，创造新的价值观和思维方式。
第七，教育的国际性和开放性。经济的全球化带来了教育的国际化。随着科学技术的发展，国际间的交通越来越便捷，信息交流越来越快捷，地球变得越来越小，某一国家的某项教育改革往往会迅速传遍全世界。教育的国际性和开放性表现在国际问的人员交流、财力支援、信息交换（包括教育观念和教育内容 )、教育机构的国际合作和跨国的教育活动等方面。只有坚持改革开放，才能更好地吸收一切世界优秀文化，充实和丰富我国的教育。 转贴于
教育国际化的另一个重要内涵是培养具有国际视野，关心和了解国际形势与发展，具有国际交往能力的人才。
第八，教育的科学性和法制性。现代教育是建立在高度理性基础上的，反映了社会发展和个体发展的规律。现代教育不是凭经验，而是更多地依赖于科学的决策，教育行为的理性加强了。决策的失误往往会影响到整个教育的发展，甚至社会的发展。因此，现代教育必须重视教育研究，重视教育政策的科学决策。
教育的科学性还包含了教育的法制性。现代社会是法制社会，现代教育也是法制的教育，教育行为都要有国家的立法来规范。
以上是我所理解的教育现代化的基本特征，教育规划需要根据这些特征来制定教育现代化的目标，也即教育现代化的具体内容。教育现代化的内容很广泛，包括教育观念、教育制度、教育内容、教育设备和手段、教育方法和教育管理的现代化等。其中教育观念，也即教育思想的现代化是关键，是灵魂。
因为现代教育是靠具有现代化教育理念的人去贯彻。教育制度的现代化是保障体系。教育现代化不能等着每一个教师的思想观念都转变了再开始。总是有一部分先进分子先领头。然后把先进的理念化为制度，制定制度大家遵守。教育设备、手段的现代化则是教育现代化的物质条件。有了现代化的教育制度，有了现代化的设备条件，就能够促进教师教育观念的逐步转变。教师有了现代化的先进教育理念，就会创造出丰富多彩的教育经验，培养出现代化的人才。
广大教育管理工作者和教师要转变教育观念，具有现代教育理念，唯一的办法是学习，在实践中学习，在教育实践中开展科学研究。把自己的教育理念和行为建筑在科学研究的基础上。在第一线工作的教育管理工作者和教师的学习与科学研究，不同于教育理论工作者的科学研究，他们是在教育实践中开展科学研究，边研究边实践，不断改进教学，丰富教育经验，提高教育质量。教师要成为终身学习的典范，把自己锻炼成为真正热爱和献身教育事业的现代教育家。
二、发达地区如何推进教育现代化
第一，重视教育发展规划的制定。教育规划是教育现代化发展的蓝图，是教育现代化战略思想和策略的具体体现。要根据当地经济和社会发展水平、经济结构、人口状况科学制定教育现代化发展的规划。在规划中要注意城乡间教育的均衡发展、各级各类学校之间的协调发展，使教育发展水平和人力资源的存量能够适应该地区的经济和社会可持续发展。
第二，学校的建设规模要适当。中小学校规模不宜过大，小学更应该小一些。这样便于管理，校长、老师、学生、家长可以紧密接触和沟通。那种搞几千人的大学校的做法，是为了资金的集中使用，并非从教育规律方面考虑。发达地区有条件把学校办得小一点、精一点，办到学生的家门口。班级规模也要缩小。这样便于教师照顾到每一个学生。
第三，重视学校文化的建设。学校文化是学校的灵魂，它体现在办学的理念、师生的价值观、思维方式、校风学风、校园环境等方面。学校文化是学校师生共同创造、长期积累而形成的。学校文化建设是一个连续不断的过程，不是建设好了就完了，建设过程就是教育过程。学校文化建设既要重视我国优秀文化的继承和发展，又要重视时代精神的发扬。
一、自主探究的多元性
学会学习是当今社会的一个主题，自主学习是学习的最高境界。以交互式电子白板为代表的现代教育技术的出现，为课堂教学提供了广阔的p平等的p自由的p开放的学习环境，为以学生学习为中心的新型课堂教学奠定了基础。借助电子白板强大的技术优势，我们可以创设集图像、文字、声音、动画于一体的真实探究情境来激发学生的学习热情，可以帮助学生快速联网灵活地获取信息，甚至可以不受时空限制进行资源共享和协作交流，从而培养学生的自主探究能力。因此，学生的学习探究具有明显的多元性。学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式。当教师提出问题后，学生受到图文并茂、声像俱佳、交互性强的外部刺激，由过去的被动接受者转变为信息加工的主动建构者，甚至可以走上讲台，在白板上展示自己的思维成果，深化自己的学习感悟。基于网络信息技术的方便快捷，在教学时间上，我们要将课内学习与课外学习相结合，让课内时间成为分享交流、师生互动生成、完善知识结构的时间。现在学生面对的课外阅读背景也是广阔的，内容是多种多样的，学生可以借助网络平台，让课外时间成为畅游网络世界，收集、整理资料，自主构建知识的时间，从而开阔学生视野，拓展学生获取知识的途径。
评价方法与评价工具的多样性构筑了多元发展的评价课堂。根据主体，采取教师评价、学生自评和学生互评相结合的方式，确保评价结果的公平公正，因此评价主体是三维的。根据方式，课堂评价又可分为口头评价、动作评价、书面评价。评价内容包括预习复习，合作交流，课堂展示，课堂纪律，作业完成，检测评价等等，可以说：一个充满评价的课堂，必然是一个跳跃灵动思维与充满发展力的课堂。运用多种评价方法不仅能满足学生学习的多元需求，使不同程度的学生在平等参与的过程中得到不同程度的发展，还能激发教师教学的多元发展能力，是现代教学多元课堂的发展方向。
二、文化展示的多元性
交互式电子白板的强大功能和特殊效果，为师生搭建了一个丰富的、全开放、多维度教学资源平台。时空界限被打破，师生角色更加丰富，教学相长的特色更加明显。在交互式电子白板技术环境下的课堂展示是丰富多彩的：除了传统的事物、投影展示以外，还有构思巧妙、图文声像并茂的动态情景展示；有精彩的、互动生成的课堂片段或者突破重难点的录像“回放”展示；有教师设疑问难、激趣导新的“拉幕、遮罩”功能展示；有灵活批注、即时修改，生成鲜活课堂资源的操作展示；有查找资源的“链接”、库存功能展示；甚至学生可以走上讲台，利用“展台”或者直接在白板上展示自己的思维成果。在这种不同媒介、不同对象的多维度互动课堂中，我们要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，鼓励他们大胆提出不同见解，培养他们敢于质疑、勇于创新的精神。“教学有法，但无定法。”评判教学的优劣，重要标准之一是教学是否有利于发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。因此，教师要转变观念，改变传统填鸭式的教学模式，优化课堂教学结构，把课堂真正还给学生，实施开放型语文课堂教学。如教学《鸿门宴》一课，笔者分组让学生自己写剧本，分角色饰演文中的刘邦、项羽、范增、樊哙，然后在班里演出。提高学生的语文修养，促近了学生多元文化品质的形成。
三、积累沉淀的多元性
交互式电子白板的强大功能和灵活的交互方式，有效克服了传统多媒体课堂教学过程中过分强调教师主导地位的倾向，学生学习的主体地位得到加强。在这样宽松、开放的教学环境下，教师与学生的思维都变得异常活跃和开阔，教与学双方的思想在不断的交织碰撞中必然产生火花，对于同一问题，也可能会产生千奇百怪的答案。对于这种“多元文化”，尽管新课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。假如学生的“体验”偏离了课文的价值取向，教师的评价就要及时地发挥诊断功能，运用正确的情感态度与价值观引导学生去其糟粕，取其精华，避免学生步入思维的误区。如从《背影》中读出了“那位父亲一点也不讲交通规则”，从《愚公移山》中读出了“愚公真愚，搬山不搬家，自讨苦吃”。这种脱离文本，牺牲文本价值的个性化对话是对教学资源的极大浪费。因此，我们要在一定的“度”与“界”的范围上多元解读引导，守住文本的价值底线。借助现代教育技术的巧妙运用与教师艺术的引导，从文本的研读出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的研读等等，在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累语言，在读中体会语文深远的文化内涵，使学生情感的陶冶得到升华。
四、生成新知的多元性
利用电子白板便捷的平台，畅通的链接渠道和特殊应用技巧，我们可以方便地设计出各种形式的教学活动，使得师生生成新知具有了多元性。这里的“多元性”一是指个体新知生成的多元性；二是指终极目标达成的多元性。随着新课程的不断推进，面对千变万化的课堂教学情景，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成。这就要求我们教师善于根据动态的学情迅速捕捉从学生那里涌现出的各种信息，及时地将学生的困惑、疑问和需求整合形成新的兴奋点和教学生长点，推动教学进程在具体情境中的动态生成。我的做法是：首先，根据教学任务提出探究问题，学生通过独立思考、小组合作等形式自主地寻找“答案”。其次，在探究新知过程中，教师对学生进行方法指导和给学生提供丰富的资源，这些资源可以是背景图、动画、声音、录像等，以便学生高效探究。第三，师生互动交流学习成果和信息，生成学习资源。学生也可以在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，达到自主参与学习和展示自我的目的。最后进行系统的知识整理，老师还可以把这些生成性资源随机地保存在电子白板资源库中，以备学生课后有选择地使用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[关键词]微观权力；教师课堂话语权；隐性；教化性；生产性
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0146-02
2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》，在2014年新一届高校大学英语教学指导委员会将其更改为《大学英语课程教学指南》。标题由“要求”改为“指南”，“‘指南’这一名称淡化了行政的强制性色彩，这为各高校及大学英语教师为实现个性化、自主化教学具有更多的自。”实现个性化、自主化教学，培养学生的自主学习能力是当代外语教育改革的重中之重。在二语习得的过程中，外语教师是课堂话语的主导者，影响着课堂话语的模式、质量，影响着学生自主有效学习机率和可能性，教师话语及话语权的选择往往直接影响到课堂教学。教师如何合理利用自去有效促进学生自主学习，转变角色、更新理念和方法，不再独居课堂的“霸主”地位，改变“一言堂”的教学模式是我们进行英语教学改革亟待解决的问题之一。教师角色的重新定位、话语及话语权的重新分配是实现教学改革的必要前提，因此对现代教师话语及话语权的特征进行分析对掌握当前英语教学改革动态，现代教师话语权力关系的转变、教师话语权的合理运用对促进学生个性化、自主性学习具有重要的意义。
一、理论背景
米歇尔・福柯（Michael Foucault）是法国哲学史上重要的思想家之一，“权力”是其研究领域中的一个重要概念。福柯的微观权力理论认为权力是在现代社会生活中无处不在、无时不有，犹如毛细血管般渗透作用于社会生活的各个层面，具有流动性。在早期研究中福柯认为权力是单向的控制与被控制关系，是对个人或群体等进行直接支配、控制、监督与镇压。然而权力不仅仅是压制性的否定力量，更是具有生产性的积极力量。权力不仅仅是一方对另一方的集权压制与迫害，而是积极生产、富于生命力与创造力。在福柯后期作品中，他充分肯定了权力的积极肯定、生产性的一面。我们应看到权力的积极、生产性一面，改变我们权力技术策略使其朝着积极一面发展，“我们社会拥有如此丰富的权力机制仪式、手段和技术，它们能生产多种效应、战略、知识，为何偏要将权力中这些积极、有活力的要素剔除呢！”
嗔具有生产性，权力策略的正确运用对权力关系具有促进作用。微观权力理论的这些观点可以帮助我们正确看待和处理社会生活中的一些微观权力关系问题，如师生关系、父子母女关系、同事关系、夫妻关系等等。
权力即话语，权力是通过话语来发挥作用的，权力在话语中运行和实践。在外语课堂中，外语教师与学生是一对主要的权力关系，教师话语及话语权常常以潜藏和微妙的形式影响着教师和学生的发展，教师话语及话语权的策略性一定程度上关系着权力关系的积极正面发展。因此权力的生产性、权力策略运用的积极性为现代外语课堂教师话语的转型提供一定的理论基础和现实指导。
二、现代外语教师课堂话语权特征分析
（一）显性控制向隐性控制的转变
在现代外语课堂中，教师话语权具有“隐匿性”的特征。教师对学生不再是简单、直接的自上而下的、单向的“支配与控制”的关系。“一言堂”、“教师话语霸权”是传统话语强势方，随着现代社会民主意识的提升，传统的话语强势方（政府官员、教师）也越来越注意回避使用这些显性强势话语形式，努力营造平等、开放的对话环境，而将权力的运作转为更隐蔽的幕后。
在现代外语课堂中教师话语及话语权对学生的影响和作用更为隐性体现教师话语由单一性走向多样化。较之于传统课堂，教师一言堂的、从头至尾的讲解知识，教师话语在课堂占绝对比重有了明显的改善。随着现代信息技术的迅速发展，外语课堂也充分利用了现代科学技术，如PPT、视频、音频的使用，翻转课堂的引入等。这在一定程度上减少了教师直接话语量，减少了教师自身话语对学生的直接控制与压抑。多种声音及话语的出现，减少了教师的绝对权威，学生可以多渠道的、更地道的进行二语习得，它拓宽了课堂的广度和深度，教师通过多种的话语实现教学，对学生实施间接控制和引导，成为学生自主学习和课堂调控、矫正的“隐性指挥棒”，从知识的传授者转变为学生学习的促进者和指导者。
（二）从外在规训走向内向教化
随着压制和支配性质的逐渐淡化，教师规训权力对教学活动的正向促进作用也日益明显，从外在的规训与惩罚的控制性教育走向内化的教化之路，实现规训权力的积极效应。在现代外语课堂中，教师对学生进行温和、柔性的控制，采用分层分级教学，尊重学生的个体差异，满足学生的不同需求，进行差异性教学。其次，采用鼓励性教学，对学生多用鼓励、表扬性话语，实现赏识教育，从而给予学生营造一个轻松、亲近的外语习得环境，让学生在方向上和内容上获得自我塑造的指导、鼓励与支持。学生是独立的，有思想、有精神的个体，而不是由规训管制培养出来的物性、工具性的个体。关注学生的主体性与个体性，创建平等、互动、和谐的现代外语教学课堂积极促进学生自主个性化学习。
（三）从机械传递性到生产性与创造性
教师话语权的生产性表现对知识的生产，能“引发乐趣，生成知识，引起话语。”教师的教学不再是一个简单的、机械性的灌输过程，而是如何激发学生兴趣，积极引导学生富有自己个性化的思考、理解和表达，构建他们自己的话语世界。教师话语在整个学习过程中应围绕学生的兴趣展开教学活动，教学主题贴近学生实际生活，让学生积极主动构建知识，这也正是我们当今教育的意义所在――努力培养学生自主学习能力。在现代外语课堂中课程的开发与创新的主体是教师，教师话语及权力是真正实现课程开发成败的关键所在。在课程的设计、教学内容及话题的选择上具有针对性、实用性，从而引起学生的兴趣，让学生主动建构对知识的追求，构建自己的话语世界，实现话语的再生产与再创造；其次，在现代外语课堂中，教师的提问是教师与学生之间的互动与对话的主要表现形式，是课堂教学成功、有效引发学生话语的关键所在。提问可为展示和参考性的问题，或封闭与开放性的问题。展示性和封闭性问题指的是答案已固定、客观化；而参考和开放性问题是答案不确定性、多样性。在现代外语课堂中教师为避免自问自答、一言堂的出现，提问多为展示性、开放性的，这富有一定的启发性，从而激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生创造性思维，挖掘学生的学习潜力，创造更多的话语，这正是我们现代教育改革的目标所在――培养学生自主学习能力。
关键词：中国先进文化； 思想政治教育； 创新
中国特色社会主义先进文化是人类文明进步的结晶，是推动人类社会前进的精神动力。当代思想政治教育是以中国特色社会主义先进文化为主旋律背景开展的，她所倡导的教育理念、教育内容是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，思想政治教育的发展必将把社会主义的先进文化推向一个新的水平，同时社会主义先进文化的发展，也为思想政治教育的发展创造出良好的环境条件，使思想政治教育与时俱进，反映出社会主义的先进文化。
一、当代思想政治教育理念创新要体现中国特色社会主义文化的先进性
认为，作为一种上层建筑的理念是要随着社会物质生产实践的进步而不断发展的。随着世界形势风云变幻，我国改革开放逐步深化，军队体制编制调整改革逐步深入，人们的思想观念已经发生了较大的变化，思想政治教育理应随着时展、环境变化而不断地进行发展创新。目前思想政治教育工作者或多或少也注意到了这些发展变化，但在实际工作中有的简单地重复过去的老方式、老办法，思想政治教育理念缺乏创新点；有的简单否定过去的做法，超越社会实际的发展水平，思想政治教育出现不符实际的超前现象，这些都不是社会主义先进文化的表现，给思想政治教育工作带来了一些不容忽视的问题。主要表现是：一是思想政治教育脱离实际工作。认为思想政治教育就是简单地讲道理，只要讲清道理就完事，使思想政治教育完全脱离了实际工作，出现“两张皮现象”。二思想政治教育忽视被教育者。思想政治教育本来是做受教育者的思想工作，但在实际教育工作中，出现了思想政治教育者独占教育舞台而不尊重教育对象的主体性，忽视教育对象积极性和能动性的问题。三是思想政治教育意识形态淡化。我国社会制度的性质决定了思想领域中社会主义意识形态的主导地位。但受“普世价值”的影响，有人认为要引导树立全人类的共同文化价值观，值得我们高度警惕。思想政治教育理念与时展不能合拍，首要的原因是教育者缺乏辩证思维，企图用一种静止的、封闭的、片面的思维去认识和处理问题，这显然是不符合辩证法思想的。思想政治教育理念能否体现中国特色社会主义文化的先进性，关键是思想政治教育者是否拥有辩证思维， 能否根据时代的发展、社会环境的变迁和教育对象思想的变化树立科学的理念。根据辩证法原理，至少可以从三个角度来判断我们的教育理念是否科学：历史角度、科学角度和价值角度。从历史角度看，思想政治教育理念是否代表了中国特色社会主义先进文化发展的方向？从科学角度看，思想政治教育理念是否来源于客观实际、是否反映了被教育者对政治理论接受的规律？从价值角度看，思想政治教育的理念是否从广大官兵的实际工作出发，真正促进中心工作的完成？
二、当代思想政治教育内容创新要体现中国特色社会主义文化的先进性
思想政治教育内容实质上是党和国家教育要求与实际思想政治教学内容的统一。思想政治教育内容应当包含了先进的教育要求与教学内容，两者不能割裂。社会主义先进文化本身包涵了这些符合时展要求的思想、政治、道德等意识形态，从某种程度讲，思想政治教育的实质就是要让被教育者接受社会主义先进文化，使他们以更大的热情、更强的社会责任感参与到社会主义现代化建设中。随着时展和社会进步，党和国家提出了与时俱进的思想政治教育要求。然而在传统视野下的思想政治教育，有些教育内容却没有与党和国家的教育要求统一起来。一方面教育内容没有体现党和国家的教育要求，内容缺乏时代感、生动感，使教育对象对教育内容产生排斥心理，削弱了思想政治教育的效果。另一方面是教育内容只注重党和国家对社会成员在思想、政治、道德等方面的要求，忽视社会成员对党和国家情绪的表达，只注重“上情下达，不注重下情上达”，在教育内容上脱离社会成员思想政治的发展水平，出现思想政治教育内容不切实际的问题；有的则没有注意到社会成员思想道德水平发展的差异性，在教育内容的选择上没有处理好普遍性与特殊性的关系。针对目前思想政治教育内容存在的问题，我们应从以下几个方面来体现社会主义文化的先进性。始终坚持把中国特色社会主义理论作为思想政治工作的主要内容。同时要开阔视野，把各种对现代化有用的，对丰富人的精神世界有用的知识，纳入思想政治教育的内容中来，按照“四化”、“四有”的要求，从政治素质、思想素质、知识素质、技术素质要求等多方面，调整充实思想政治教育内容，以开发人们的智能资源。
一、高等教育现代化的基本特征
中国的现代化具有典型的后发外源型特征，而中国的高等教育现代化进程也是以西方发达国家高等教育发展水平为参照的。在这一过程中，中国传统教育一方面在适应经济、社会等方面的发展过程中不断受到冲击;另一方面，伴随着教育资源的不断整合，中国传统的教育形态也随之发生变迁和转型。诚然，西方国家的高等教育现代化并非是唯一标准。事实上，高等教育的现代化不仅与历史传统无法割裂,而且要建立在传统文化和传统教育的基础上。所以，中国高等教育现代化的直接目标与其说是西方高等教育现代化的模式，倒不如说是在中国高等教育现代化的历史进程中,作为知识主体的人不断确立的自我价值取向、对自身价值的追求和对自我理想的实现。因而，中国高等教育的现代化虽然以借鉴和效仿西方高等教育现代化为开端，却在中西文化冲突、融合的过程中彰显出独特的民族特性。很显然，时至今日，中国高等教育现代化这一历史过程并未完结，它在与社会、经济、文化、政治等多方面的互动过程中体现出独有的特征。
(一)时代意蕴
高等教育的现代化是一个历史发展过程，在本质上是一种追随历史发展要求的时代实践。它在满足时代需求的同时体现出具体鲜明的时代特征。在高等教育现代化的历史进程中，彰显的不仅是高等教育自身发展的轨迹，而且是社会在不同时期对高等教育的期望的充分体现，以及高等教育在发展进程中所作的积极回应。因而，高等教育的现代化进程，呈现的是一幅高等教育和时代背景互动发展的动态情景，表现的是不同的时代需求和鲜明的时代特征。
(二)民族特质
中国高等教育现代化具有典型的后发外源型特性，尽管这意味着与传统的渐行渐远，却并非是与传统的剥离和割裂。中国高等教育在迈向现代化的进程中，既整合融入了民主这一现代化的新元素，也极大地保留了民族特色这一重要传统内质。其根源在于，中国高等教育的现代化不能规避本土文化氛围和社会环境的影响，而要在教育观念、教育体制、教育管理等方面体现民族特质和民族传统的多重羁绊。
(三)多元并存
高等教育的现代化,伴随的是民众教育观念层面的变化以及公众对高等教育的认知程度和需求的提升。无论是考察办学机制、高等教育的规模、教育结构的构成，还是综观教育体系的构建，多元化发展都是高等教育现代化进程中的主要特征。伴随着中国社会近代化的进程，办学机制日趋多元化，民办、私立等非官方力量的关注促使高等教育逐步走下神坛，接受高等教育不再是赋予少数特定群体的特权，普通民众开始享有平等的接受高等教育的机会。而社会对现代教育的日益关注，则突破了传统的教育模式，也在推进对传统单一的学术性教育框架的瓦解中，构建起基础研究型、应用研究型等多元形式并存的现代教育机制。
(四)科学精神
科学精神作为现代高等教育的精髓，曾经是中国传统教育严重缺失的要素。因而，在高等教育的现代化进程中，科学精神的融入、翅造和凝练成为不可或缺的重要部分。清末民初，伴随着国门打开而兴起的西学东渐运动，使国人对科学精神从未知到认知再到熟知，在中国传统教育中严重缺失的科学精神这一现代性要素也开始渐入民心，并在高等教育现代化的过程中实现了由浅人深、由表及里、由标准层面到观念层面的渗人，传统民族文化一统天下的格局被彻底打破。
以上这些特征是传统教育中国社会现代化进程的必然产物，也是中国传统教育与现代高等教育的本质区别。
二、河南高等教育现代化的萌芽
河南是中国传统文化的发源地之一，现代教育理念的树立促进了由传统教育向现代教育的转型，这在中国高等教育的现代化进程中，发挥了决定性的作用。在这一转型过程中,创建于100多年前的预校走在了时代的前列，为河南被禁锢数千年的传统教育的变革揭开了帷幕，不仅开启了河南现代教育的先河，而且成为河南高等教育现代化的发源地。
现代意义上的中国高等教育发端于民国时期，中西文明的激烈碰撞在教育理念、办学理念、教育政策、培养方案、教学内容等诸多方面均有所体现。1912年在河南贡院旧址上创办的预校，与当时的清华学堂和上海南洋公学一起成为近代中国三大留学生培训基地，为出国留学培养预备生。尽管与另两所留学生培训学校相比，预校并不是严格意义上的正式高等学府,预校毕业的学员需通过严格选拔考试才能留学海外。但这所准高等学府的创办彻底摈弃了尊孔读经的旧式传统教育，在教育理念、办学精神、培养机制、教育模式等各个方面，都成为时代先锋。因而，当1923年预校成立11周年时，这所非高等学府直接改为中州大学,成为河南第一所国立大学。
作为对主张的新教育方针“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育”的较极回应/预校的创办是近代社会发展的时代产物。从1912年预校创立到1923年中州大学成立，短短12年，对于河南教育现代化来说，意味着一个崭新时代的开启。民主的理念是高等教育现代化的基本前提，而对这一理念的崇尚和信守使得预校自成立之时起即成为近代中国当之无愧的佼佼者。预校的招生条件一开始就明确规定，人人享有接受教育的平等权利,特别是预校以同等条件招收女学生，在时间上早于1913年中国第一所女子大学——金陵女子大学的创建。而其男女同校的做法与当时宣扬新式教育的中国第一所大学——京师大学堂相比，也已经走在了时代的前列，因为后者的招收对象几乎无一例外都是京官或八旗子弟。民主治校的理念使预校在与中国传统封建教育体制的专制作风进行抗争中发挥主动权，加速了封建专制教育体制的瓦解，并引领河南教育走上现代化的进程。，
高等教育的现代化离不开对西学的引人。但在预校的创办和发展中，贯穿始终的并非是西式现代高等教育体制，而是西方现代高等教育体制民族化、本土化的过程。预校在考生招收、师资招聘、教学管理等方面都突显了河南省的本地特色。例如：在录取ff生的资格考试中，增加对考生了解河南历史文化程度的考核内容，同时侧重对考生国学科目掌握程度的考查。这不仅为培养民国硕学专家发挥了关键作用，而且使得教育的现代化摆脱了纯粹西化的束缚，在推进西学的同时，最大限度地保留了民族传统和文化国粹。而在师资选拔和教员队伍招聘方面，除引进具有西学背景的新派人物外，更着意吸收富有深厚传统文化底蕴的硕学鸿儒，充实教学队伍，并在课程内容设置、教学管理、学生组织方面充分体现河南的民族特色和传统文化，使传统教育的现代化进程在借鉴西方教育理念实现转型的同时,更关注西学本土化进程中的深层变革和思想文化创新。
预校的成立标志着接受教育不再是少数特定群体的单一特权，而是公平赋予更多普通民众平等的机会，传统书院式的学堂面貌不复存在。从招收对象，到教学内容、教学模式、教学理念、教学目标，再到教育机制和教育体系所发生的重要变革，在社会对现代教育的密切关注下，彻底打破了传统教育高度统一的模式，加速了教育多元化发展的步伐。此外，预校崇尚素质教育的做法摈弃了传统教育中以应试为主导的教育弊端，根深蒂固的“学而优则仕”在这里被彻底颠覆，取而代之的是对中国传统教育严重缺失的科学精神的追求和塑造。这种多元文化氛围的营造使学子在科学思维和自由学术思想的培养中受益匪浅。
预校的创办标志着河南教育从传统向现代迈出了坚定的步伐，这在中国早期教育的现代化进程中是当之无愧的佼佼者。预校的成立是历史的产物，但时间并未消解它应有的锋芒，空间也并未阻隔它的实际影响。回忆这段辉煌的历史，不仅仅是要重新审视预校在河南教育现代化以及中国早期高等教育现代化进程中的重要地位，更重要的是要反思这对于当代河南高等教育现代化发展的启示。
三、早期河南高等教育现代化的当代启示
河南是人口大省，又地处中原，经济地位和发展潜力不可估量。中原崛起发展战略的实施和河南省的全面发展在很大程度上取决于教育的现代化。纵观历史,河南高等教育在近代的良好开端为当代高等教育的现代化奠定了坚实的历史根基，而充足的生源和社会需求也体现了河南高等教育现代化发展的独特优势和良好势头。但在实际发展中暴露出的教育改革力度不足、优势资源薄弱、管理理念有待创新、资源配比不均衡等问题，是导致河南高等教育现代化发展滞缓的主要原因，也严重削弱了现代教育在中原崛起中应有的作用。在当年预校的创办中，对传统教育的革新、对东西方文化思维冲突的正视、对西方现代文明与中国传统文明之间张力的合理把握、以因地制宜和因材施教为主旨的教育理念等重要做法，在河南高等教育现代化的起步中成为良好的开端。全面考察河南高等教育现代化的起源，对于积极应对河南高等教育现代化面临的主要问题，加快传统教育理念的转型，在保留传统文化的基础上构建科学的教育管理体制，并结合河南省情建立相应的人才引进和培养机制、优化教育资源配比都有着重要的借鉴意义。
以史为鉴，可以知兴衰。正确评判历史，并客观审视河南高等教育现代化的主要问题，才能从根本上解决长期暴露的问题,构建合理的教育机制，促进河南高等教育现代化的顺利发展，加快中原崛起和中原文明的全面发展。
参考文献：
[1]宋伟，韩梦洁教育公平视野下河南高等教育发展对策研究”[J].河南大学学报,2009,(1).
关键词：教育现代化；生本教育；误区
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-013-1
现代化教育是以市场经济为基础，以现代科学为内容，以现代生产为服务对象而面向现代化，面向世界，面向未来的教育。在今天和未来的社会发展中，现代化教育起着传统教育无法比拟的重要作用，这是与现代化教育本身所具有特征分不开的。
我县教育现代化工程取得了丰硕的成果。但是，从总体看，目前对于教育现代化的认识也还存在一些不足，实践中暴露出的问题更是不少。主要有：
（一）把改善办学条件当成教育现代化的主导理念。一些中小学校长认为没有教学楼，没有优雅的育人环境，就谈不上教育现代化，因而，他们为教育经费而多方奔走，疏于教育教学的管理，以至于教育质量下来了，教学效果也难以取得令人满意的效果。
（二）把建设教师队伍当成教育现代化的主导理念。有人提出，教育现代化就是教师队伍的现代化。教师的高学历、高职称与教育质量相关，但是如果把高学历、高职称当成高质量，那么难免走进普通教育以成人教育为中心的误区。
（三）把培养高精尖人才当成教育现代化的主导理念。这种想法与做法的实质是把中小学当大专院校来办，拔高了基础教育的培养目标。当然，教育现代化不反对培养高精尖人才，关键是要面向全体，培养全体教育对象成才，仅围绕几个尖子学生转，不是教育现代化的主旨。
不可否认，教育现代化要改善办学条件，要有高水平的教师队伍，要培养高素质的人才。然而，办学条件、环境是为培养学生服务的，名师确实能够出高徒，要培养高素质的学生，但不能以牺牲大多数一般学生的利益为代价。概而言之，所有这些都是教育现代化题中应有之义，然而，教育现代化的内涵绝不仅限于此，教育现代化的核心理念更主要的是要树立以学生发展为本的理念，其核心在于生本教育，只有强化这种认识方能在理论上与行动中走出教育现代化的误区。
生本教育，即是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础的综合涵义。
（一）从现代化教育的对象上看，应当是“全员发展”。在未来的教育模式中，每一位公民每一位学生都应成功发展。新西兰的戈登・德莱顿和美国的珍妮特沃斯在他们合著的《学习的革命》一书中指出：要“像规划商业一样成功地规划教育”，教育要“为每个人设计通向成功而非失败的计划”。我国推行的是全民九年义务教育，每一名适龄儿童都必须入学，机会均等，资源共享，入学后都应得到成功发展。另外，未来将是学习型社会，中小学时期不打好学习的基础，则难以保证终身教育的质量，未来公民素质也难以提高。可见，以学生发展为本中的第一个涵义，应当是面向全体学生的成功发展，或称全员发展，这也是由社会主义基础教育的普及性、全民性决定的。
（二）从现代化教育的内容上看，应当是“全面发展”。人的全面发展是关于人的学说的重要组成部分，我国现行教育方针将其确定为德、智、体、美、劳“五育”并举，则是全面发展。而在“应试教育”的阴影下，大多数学生是片面发展。认知与品德、情感相脱离，有才无德；动脑与动手能力相分割，也就是马克思指出的脑力劳动与体力劳动相对立；学校教育与社区进步相脱节，封闭式的教育难免培养出“书呆子”。教育内容的优化，是先进教育思想、教育理念在课程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全体学生全面发展为本，要开齐学科，上满课时，配全教师，选足教材，用活教法。社会是新活的，教材是呆板的，为了弥补教材的不足，要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物，吸纳新信息。课堂教学中不仅传递知识，而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。从课程体系上看，普遍认同学科、活动课程与环境课程。
