时间：2024-03-18 18:35:44
序论：在您撰写小学教育的职业规划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词：小学教师；职业规划；专业发展；方式与途径
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0354-02
职业认同是保持小学教师稳定成长的前提与基础。但在目前的小学教育师资中仍存在着很多的问题：教师职业倦怠现象普遍存在，职业认同不高等。加强对小学教师的职业引导，提高小学教师的职业认同，这对减少小学教师倦怠，促进小学教师稳步发展有着十分重要的作用。本文具体介绍阻碍小学教师职业生涯的因素，以及存在的原因和小学教师职业规划和专业发展的几种方式与途径，引导小学教师摆脱职业倦怠，正确认识小学教育，建立职业认同感，从而更好地进行职业生涯规划。
1.小学教师职业生涯和专业发展阻碍因素
1.1 年龄因素。不同年龄的小学教师职业生涯阻碍的差异有着明显的特点，职业晋升、成长需求障碍、工作情感和工作适应上不同年龄段的小学教师存在着差异。年龄在25岁以下的年轻教师属于适应阶段，对于工作的前景缺乏长期规划，导致一些小学教师对于工作认识不足。虽然职业生涯阻碍较小，但是也是最容易放弃小学教育工作的阶段。26～30岁时，大多数教师把重心放在成家立业上，阻碍较小；31～35岁属于相对稳定期。而35～40岁阶段的教育与其他年龄段的教师之间有着显著的差异。究其原因，此年龄阶段是人生发展的重要时期，是生育与自我关注的冲突时期。这个阶段的教师基本都成家了，或是有了自己的孩子，在从事教育的工作的同时，还要照顾家庭与孩子、老人，这是一个人对下一代的关系和创造力最旺盛的时期。因此，这个年龄阶段的职业生涯、家庭责任的冲突最为明显，职业生涯阻碍相应的也最大。家庭与工作的冲突，很容易出现情绪倦怠，甚至放弃这份工作，但是此阶段也是教师能否从新手转化为专家教师的关键时期。
1.2 教龄因素。随着小学教师教龄的变化，在其生涯发展中晋升、职业认同、工作情感以及工作适应上有着明显的变化。教龄低的教师往往对职业认同肤浅，工作情感不深，当缺乏职业晋升的机会时很容易放弃工作，而教龄高的教师，几年下来觉得自己已经有两下子，干久了，工作无激情无冲劲，虽然在其职，却不能充分发挥工作热情。
1.3 专业能力差异。专业能力是小学教师成长需求的一个重要因素，专业能力高的教师其职业阻碍因素会更小，而且更有学习成长的动力，主动要求学习的欲望也比较高。因此，要关注小学教师学专业能力的提高，给予教师学习的机会。
1.4 环境因素。工作环境因素是小学教师生涯阻碍的最大影响因素，直接影响小学教师晋升阻碍、成长需求，工作情感和工作适应，进而影响小学教师的职业生涯。如，薪资福利、进修条件等。
1.5 职业态度。职业态度对小学教师生涯阻碍有直接影响，同时也影响着小学教育工作的质量。如，相当比例的教师职业态度不稳定，得过且过，难以做到严谨治学，对学生缺乏了解和尊重，与家长联系较少，对学习整体工作不关注等等。而且当前的小学教育领域中，教师成材现状欠佳，薪资低，福利低，社会地位偏低，工作繁重等等，无法满足教师的基本要求。因此，常常出现消极的职业态度，造成职业不稳定，频换工作岗位，这些都严重影响着小学教师的职业生涯发展。
2.小学教师职业生涯规划和专业发展的方式与途径
2.1 提高小学教师自我管理能力，获取发展优势。自我管理能力包括自我评估、自我完善和自我管理。小学教师能够准确地认识自我，评价自身的特点和强项，认识目标与现实的差距，能够更好地指引教师加快工作的适应速度，提高工作的满意度，理性地克服职业生涯中来自内在的阻碍因素。
（1）引导小学教师加强自身专业知识的补充与更新的速度，弥补专业能力的不足，跟上时代的步伐，确保职业生涯的长远的发展。
（2）在组织中管理自己，良好的协调组织能力是克服工作家庭_突的关键，为职业发展提供保障，因此要培养教师自我管理的能力，协调好各种关系，实现工作与生活的平衡，确保职业生涯的顺利开展。
2.2 完善小学管理机制，营造良好的工作环境。小学园提供教师比较充足的资源以及合理的权力，让小学教师参与到小学园的建设中，给小学教师归属感，认同自己的职业价值。一个好的小学应该配备一套好的教师培养模式、招聘途径和教师奖惩制度等，有利于教师自身健康的发展，是小学教师追求职业发展的前提条件。
（1）提供专业资源，支持教研工作，激发小学教师的职业创新，激活小学教师的职业认同。提供进修机会、鼓励教师评职称，扩大小学教师提升专业能力的途径，提高小学教师的从业能力。
（2）建设合理的薪资、福利体系。薪资是小学教师正常生活的需要，也是教师个人价值的体现，如果付出与收获不成比例，是很难激发教师的从业欲望的。因此，要建立健全薪资、福利体系，这也是激励教师上进的重要途径。
（3）引导教师选择合适的工作岗位，给予教师选择工作岗位的机会，满足教师的主观要求，同时，园长要做到知人善用，人尽其才，才尽其用，岗位的安排既要适合教师的现实能力，还要具有一定的挑战性，促使教师不断地成长，不断地发展。
（4）实施民主的管理方式，园长要树立"尊重教师、依靠教师、发展教师"的管理思想，把小学教师当成小学园的主人，尊重小学教师的人格尊严和个性差异，尊重教师的知情权和参与决策权，充分调动教师参与到小学园管理中，实现自我价值。
关键词 中职学校 职业生涯规划教育 问题 对策
中职职业生涯规划教育是指中职学校有目的、有计划、有组织地培养学生个人职业生涯规划意识与能力，提高其专业及职业能力，促进学生职业生涯发展的教育活动。中职学校开展职业生涯规划教育是社会和时代的要求，不仅有利于学生自身的发展，帮助学生提高专业学习的动力以及职业规划的意识和能力；还有利于提升学校的品牌竞争力，对学校招生和就业有很大帮助，对稳定和提高社会就业率意义非凡，有利于构建和谐社会。
1关于中职学校职业生涯规划教育问题的思考
1.1学生层面
1.1.1专业选择盲目，认识不足
进入中职学校学习的一般情况下是中考分数较低的学生，该类学生年龄较小，选择专业时，只有很少一部分人对某一专业比较了解和感兴趣，而大部分学生在选择专业时表现得比较被动，只是听取学校的介绍或宣传资料，未结合自身实际考虑，当学习其所选专业时，很多学生表现出厌学逃课甚至辍学的情况，不清楚自己的专业毕业后可以干什么，降低了对所学专业的满意度。
1.1.2树立的职业生涯目标不正_
中职生树立正确的职业生涯目标，不仅可以为知识和技能的学习提供源源不断的动力，还可以为职业发展指明方向。由于中职生对所学专业缺乏全面认识，直接或间接地影响着职业生涯规划的目标，导致在进行个人职业生涯规划时往往表现得过于理想化，不切合自身以及社会实际情况，功利心比较强。另外，在确立职业生涯目标时更多考虑自己的需要、兴趣以及工资待遇，很少考虑社会需要以及专业就业现状等情况。。
1.1.3职业生涯规划的意识和能力较差
中职学校开展职业生涯规划教育是社会的呼唤，更是中职生人生道路所需要的精华。目前很多学生缺乏职业生涯规划的意识，认为在校期间是否进行职业生涯规划无所谓，甚至对专业课的学习表现出懒散状态。此外，中职生自身文化基础知识较差，进入学校后，自主分析和思考问题的能力欠缺，在职业生涯规划时很难做到客观实际。
1.1.4缺乏主动创业的意识
当今社会“大众创业、万众创新”，中职生也应该发扬光大“创新、创业”精神，选择毕业创业造福社会，发挥自身价值。由于中职学校职业生涯规划教育师资等各方面条件缺乏，在进行职业生涯规划时往往忽略创业教育，导致学生创业意识薄弱甚至还未形成，与目前社会的就业现状不匹配。
1.2学校层面
1.2.1对职业生涯规划教育的重要性认识不足，课程缺乏科学性
目前，很多学校对职业生涯规划教育重要性认识不到位，认为对学生开展几次职业生涯规划教育起不到太大作用。课程安排缺乏科学性，一年级下学期才开设职业生涯规划课程，教学形式仅限于课堂讲授，方法比较单一，教学内容浅显，几乎起不到实际效果，课程评价也仅仅通过书面考试进行，虽然可以测出学生对理论知识的掌握情况，但是却很难衡量学生的实践水平。
1.2.2学校职业生涯规划教育组织机构与制度不健全
很多中职学校职业生涯指导工作主要由学校就业指导部门、教务处进行。就业指导部门担任招生与就业两种职能，一般情况下只注重学生毕业前的面试指导，而对学生长远的职业意识和能力缺乏相应指导。学校教务处主要管理教学方面的事物，疏于对学生职业生涯规划教育的管理。并且大多数中职学校职业生涯教育制度不健全，缺乏相应的管理与考核制度。。
1.2.3职业生涯规划教育师资缺乏、专业化素质有待提升
目前很多中职学校依然面临职业生涯规划教育师资缺乏、专业化素质不高的困境，一些教师虽然是师范院校出身，接受过教育理论知识的训练，但其并非职业生涯规划教育专业的师范生，职业生涯规划教育理论知识和实践经验相对不足，职业生涯规划教育不仅是理论性的，更是实践性的，因此要求教授职业生涯规划教育的教师应该具备理论和实践两方面的能力。
1.2.4职业生涯规划教育的跟踪服务匮乏
职业生涯规划教育是对人一生职业意识和职业能力的教育，因此对学生指导不能仅限于中职阶段，而是对其开展全程化职业生涯规划教育。但很多学校只是在学生毕业前开展一次就业指导，提供一些招聘信息，便称对其进行了职业生涯规划教育，忽视了学生今后职业意识和职业能力的培养，对毕业生跟踪指导缺乏专门的组织机构和制度，仅是通过建立一些微信群、QQ群等网络途径了解毕业就业情况。
2开展中职学校职业生涯规划教育的行动路径
2.1学生层面
2.1.1通过评价，正确认识自己，设定正确的职业目标
“知己知彼，百战不殆”，中职生只有正确认识自己和社会实际才能够做好职业生涯规划。在进行职业生涯规划时要充分考虑自身兴趣、性格以及特长等方面，可以通过霍兰德职业兴趣测试来分析自己的职业兴趣，全面了解自身能力；同时也可通过老师、父母、同学及朋友评价分析自己性格和能力上的优缺点，积极克服自身不足，发扬自身优势，为制定职业生涯目标打下基础，努力做到个人意向和个人能力匹配以及个人意向与社会实际需要匹配。
2.1.2努力学习专业知识和技能，自觉培养职业意识
中职教育不同于普通学校教育，不仅注重学生文化课成绩，还注重学生专业实践能力。因此，中职学生不仅要学好文化课知识，还要牢牢掌握专业技能，为以后理论联系实际做准备，更为自身长远发展打下必要基础，并且深入学习专业知识，帮助学生找到自身兴趣点以及特长所在，自觉地培养职业意识，提高个人职业生涯规划能力。
2.1.3积极参加实践活动，丰富自身职业实践能力
中职生本身文化基础知识比较差，更应该扬长避短，牢牢抓住每一次锻炼自我的机会，积累实践经验与能力，通过积极参加社会实践活动，将理论知识应用于实践，不断提高自我。另外，作为学生应该多和老师交流学习，多向老师请教一些专业知识以及职业发展方面的问题，然后自己做好总结，吸取经验，为职业生涯规划做好准备。
2.2学校层面
2.2.1提高对中职职业生涯规划教育重要性的认识
中职学校要转变观念，重视职业生涯规划教育，建立学校就业指导部门、教务处以及专门的职业生涯规划教育指导部门三者相互联系的教育保障机构，无间隔多形式地对学生进行职业意识教育和方法指导。同时还要重视职业生涯规划教育课程的作用，认识到科学的课程设置可以对学生的职业生涯规划教育起到事半功倍的效果。
2.2.2科学设置课程，丰富教学内容、形式与评价方式
首先，合理安排教学时间与内容，职业生涯规划教育课程应该在一年级上学期开始开设，主要内容先围绕自我认知、专业认知、职业理想三个方面开展，剩下两个半学期继续深化职业生涯规划教育的内容，打破职业生涯规划教育课程在一年级下学期才开设的格局，努力形成“三年一体化课程教育”新模式。其次，不断丰富教学形式，开设专门的职业生涯规划教育课或将职业生涯规划教育渗透到各科教学当中，积极举办实践活动。最后，改变单一的课程评价方式，打破书面考试独揽全局的现状，形成学生职业测验自评、教师口头测验评价、企业评价以及书面评价相统一的多元化、全方位评价模式。
2.2.3优化中职职业生涯规划教育师资队伍
中职学校职业生涯规划教育的顺利进行离不开一支高水平专业化强的师资队伍，学校应招聘专业的职业生涯规划教育方面的教师，就要求高等师范院校开设职业生涯规划教育专业作为服务和支撑，为中职院校职业生涯规划教育输送高素质的师资。另外，学校应为教师提供教育培训机会，鼓励其到企业一线岗位去实践，丰富职业生涯规划教育理论知识，提高教师专业化能力。总之，不断优化职业生涯规划教育师资队伍是中职学校开展职业生涯规划教育的关键一笔，不可忽视。
2.2.4构建全程化职业生涯规划教育体系
职业生涯规划是人一生的规划，包括人生道路各个阶段，对中职学生来说，职业生涯规划教育应该贯穿其入校前、在校期间以及毕业离校后三个阶段：入校前可以到初中学校开展专业分析讲座；在校期间落实“三年一体化课程教育”新模式：毕业离校后，学校应该设立专门的毕业生就业跟踪服务部门，利用互联网平台，打造毕I生就业信息跟踪服务系统，及时了解毕业生就业状况，帮助毕业生解决就业难题，继续深化职业道德和职业意识，不断提高其职业能力。
2.2.5创造实践机会，培养学生职业生涯规划意识与能力
中职生年龄比较小，缺乏主动进行职业生涯规划的意识与能力，因此，学校应该帮助学生熟悉所学专业的背景以及专业前景，激发对所学专业的求知欲，努力学习专业知识和技能，培养学生的职业意识。另外，学校可以通过开展职业生涯课外活动、社团活动和社会实践活动以及素质拓展训练等方式，及时给学生提供参加理论实践的机会，让学生在活动中亲自体验专业的魅力，进而增强其职业生涯规划的能力。
2.2.6开展创业教育，培养创业就业意识
创业是就业的重要形式，在“大众创业、万众创新”社会背景之下，树立创业意识已经不只是大学生个人的事情，同时也是中职生义不容辞的责任和义务，对中职生开展创业教育是职业生涯规划教育中至关重要的一环。要求中职生在学好自身专业基础上具备创业意识，学校应设立专门的职业生涯规划创业教育部门，科学地指导学生；同时，成立创业教育社团，让学生充分利用学校资源，培养其创业意识和能力。
1. 职业生涯规划意识不强。职业意识在某种程度上决定着一个人职业生涯规划的主动性和积极性，相应地也就影响着规划的水平。调查表明，现在的职业教育学生有的对什么都不感兴趣；也有的认为还早呢，以后再说；也有的比较困惑，想不清楚，一想头就大，还有的觉得不是专业课，浪费时间，这些没有职业生涯规划意识的学生已达到40%以上。
2. 缺乏理性的职业生涯规划。主要变现为以下几点：（1）盲目性。许多学生在进行生涯规划时，为了增强就业竞争力，盲目参加各种考试和培训班，以此来获取各种证书，但面试考技能的时候却又拿不出用人单位需要的能力，浪费时间、精力和金钱，但收效甚微。（2）应急性。很多学生到临近毕业求职不顺利时才临时抱佛脚，一旦找到工作，就又将生涯规划和管理抛之脑后，使职业生涯规划失去了实际意义。（3）逃避性。许多高职生在进行职业生涯规划时，面对职业选择，往往考虑社会的不公、家庭和经济地位等外在因素，从而产生消极的择业心态，不能正确地规划自己的职业生涯。
3. 缺少对职业的了解。目前高职生了解职业信息主要还是通过网络、学校招聘信息、就业指导课程等，部份学生吃饭其应聘岗位需要的能力时，并不十分了解，回答得十分笼统。
二、学生职业生涯规划教育的对策
1. 加强职业生涯规划课程建设。主要措施如下：（1）职业生涯规划课程规范化。现在部分学生职业生涯规划意识淡漠，在上课的时候，不认真听讲，也有的虽然对案例感到很新奇，当时心灵也会受洗涤，感觉有所启发，会引发一些思考，但不久就将它遗忘了。因此必须加强对学生的考核，应该把这门课程作为必修课，要求老师严格考核，对于学生“职业生涯规划书”的科学性、实用性等做详细要求，促使他们更多地将规划与行为结合起来。（2）职业生涯规划课程全程化。职业生涯规划是指导学生如何科学地确立职业目标，制订正确的生涯路线和实施方案并进行科学的管理一门课程。如，一年级需要考虑自己的个性特质与职业的关联性；熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力。二年级要引导学生进行职业环境认知和规划。三年级要调整心态、掌握求职技能，要在加强专业知识学习的同时，学会搜集、鉴别信息；学会面试、写简历、写求职信等求职技巧；了解升学、就业、创业等方面的政策等等。（3）职业生涯规划专业化。职业生涯规划是一门涉猎面很广的综合性学科，它涉及到心理学、社会学、管理学等学科。它要借助心理学、社会学的知识帮助学生打开心扉，了解职业；还要借助管理学的知识，帮助他们管理自己的时间、精力、效率，最大程度地发挥自己的潜能，这些知识单靠老师在课堂上有限的时间里讲授是远远不够的。因此，应向学生推荐这类书籍，并开展多样化的活动，促使学生自主学习交流。通过这种同龄人之间的交流，产生心灵共鸣，不但可以拓宽知识面，更主要的是可以激发学生的主动性，更好地认识社会，管理自我，从而更深入、持久、科学地进行职业规划，更早地实现个人目标。
2. 加强职业生涯规划咨询建设。在人生定位和职业道路的选择时，学生往往是比较模糊的，对未来职场只有笼统的感性认识，对职业生涯规划的理解难免有不足之处，非常需要有专业的心理测试和个性化的咨询指导。因此，学校应提供适当的测评工具、设立咨询室，通过团体和个体咨询辅导、QQ交流等多种形式，开展咨询和互助活动，让学生更清晰地认识自己，有目标的学习、工作，这样才能有效地进行生涯规划。
3. 加强职业生涯规划拓展训练的建设。采用多样化拓展训练的教学形式：信任备摔的保护垫、攀岩架等，在活动中激发学生学习兴趣，提高学生自我探索、自我管理的主动性，实现职业能力和就业能力的提升。
关键词：职业生涯规划 就业 德育 创业
职业生涯规划是个人对自己一生职业发展道路的设想和谋划，是对个人职业前途的的瞻望，是实现职业理想的前提。学会认识自己，能够正确定位自己，学会选择职业，能够正确规划人生，不仅是一种能力，更是一种智慧。让学生认识到自己究竟应该做什么，适合做什么？可以使人充分认识自己，客观分析环境因素，合理树立发展目标，正确选择职业，帮助我们目标明确地发展自己。运用适当的方法，制订、采取有效的措施，克服职业发展中的困难，帮助我们扬长补短地发展自己，获得事业的成功。在当今的社会环境中，职业生涯设计显得尤为重要。由于社会的快速发展，经济竞争的不断加剧，不能体察时代变异和环境变迁的人往往手忙脚乱，不知何去何从，其结果是，不仅事业无成，身心也受到严重的影响。
中等职业学校是培养中国特色社会主义劳动大军的摇篮，培养中职生的就业创业能力是我国发展职业教育的新要求；劳动力市场供大于求，就业形势严竣，是中职生就业面临的巨大挑战。科学合理的职业生涯规划是广大中职生顺利踏入社会，走上工作岗位，在实践中不断发展提高的重要条件。
一、中职学校开展职业生涯规划教育的必要性
所谓职业生涯，是指一个人一生的工作经历，特别是职业、职位的变动及工作理想实现的整个过程。职业生涯规划是职业生涯的具体设计以及实现个人合理的职业生涯计划，是落实个人职业理想，对个人职业前途的瞻望。教育和指导学生用职业生涯规划来代替“找工作”，有助于学生学习职业技术，提高工作能力，了解和掌握职业道德规范，逐步适应职业工作，适应并能融入到组织之中，为未来的职业成功做好准备，指导学生尽早的规划自己的人生，对于进入职场后的人生发展至关重要。
二、如何做好中职学校职业生涯规划教育
1.贯彻以人为本教育理念，形成学校、社会与家庭的有机结合。在中职学校就读的学生因为受教育和自身的原因，存在的就业的心理障碍显而易见：浮躁、急躁。主要表现为恐惧、不安和忧虑。有的学生对就业既感到向往、兴奋，又感到有压力，忧虑和担心用人单位是否能选中自己，害怕被用人单位拒之门外，担心能否胜任用人单位的工作。有一定的依赖心理。依赖是指习惯于顺从、依附他人，缺乏独立见解、自主能力与竞争意识的心理表现。学生在择业与就业时要么等家长想办法，要么等学校安排，要么听天由命。在招聘会上，常常能见到一些学生跟在家长、亲属身后，家长向用人单位推荐学生，介绍学生的情况，学生站在一边不吭不哈，这样表现怎能让用人单位了解你的素质、能力呢？怎能让用人单位相信你在工作中能独当一面呢？有的失落，有的自卑，有的退缩，造成这样的原因大致有三：一是大部分中职生在中学阶段学习成绩较差，且表现不突出；二是受到社会上只有考上高中或大学才是人才的不正确舆论引导；三是中职生在求职时，因各方面的原因常常被用人单位拒之门外。因而使学生感到择业无望，目标渺茫，求职无门，就业无路。
从学校而言，要面向市场办学，根据人才和劳动力市场的变化及时调整专业设置、办学思路，最大程度地开发学生的潜能、特长和创新能力，继续深化教育体制改革，加强素质教育，提高毕业生的综合能力和竞争实力，以满足学生个人求职发展的要求和市场需要。
从社会而言，应加强就业市场的规范和就业法规的完善，完善市场机制，为中职学校的毕业生营造公开、公正、公平的就业环境，努力拓宽毕业生的就业渠道，为毕业生提供更多的就业机会，以缓解学生的就业压力。
从家庭而言，家庭应给学生提供良好的生活和良好的受教育的条件，不能增加学生的心理负担，多帮助、多鼓励，要看到孩子的长处和优点，不能因为学习方面学的不好就放弃教育帮助，要多启发，多沟通。学生人格的形成，职业的选择，多得益于家庭，而家长一定要参与学生的职业规划生涯设计，家长同学生共同规划，共同讨论，分析利弊，使孩子能有准备的、轻装去面对参与竞争。
从学生而言，要做好就业前的心理准备，摆正自己的位置，正确的认识和评价自我，树立自信心，提高自己承受挫折的能力以及社会交往能力，主动积极地参与竞争，在竞争中表现出较强的自觉性、果断性、自制力和顽强力，富有朝气、锐气，敢想、敢说、敢干，敢为人先的精神，最终能在竞争中实现理想的自我。各方的努力，多方的有机结合形成的合力对学生职业生涯规划的实现巨大的推动作用。以上这些情况说明了对学生进行职业生涯规划教育，不仅仅是学校的事，而应该有社会和家庭与学校的配合。
2.正视社会，适应现实，树立正确的就业观。中职教育在当今市场经济条件下得到了大力发展，加上学校扩招以后，毕业生数量迅速增加，每年有大量的学生面临毕业问题，社会上对劳动力的需求出现了供大于求的现状，为用人单位提供了更多的选择优秀人才的机会，但也出现了学生就业难的现象，因而我们的学生应通过教育形成正确的职业观和人生观，通过职业生涯规划教育，转变观念，不等，不靠，降低期望值，树立“先就业，后择业，先立足，后发展”的观念，就业时一不究性质，看单位；二不等分配，找市场；三不惟对口，用所长；四不求从业，图创业；五不求定位，先就业；六不谈舒适，求发展。即珍惜走出校门的第一份工作，先自食其力，等站稳了脚跟，积累了经验，丰富了知识后，然后再考虑是否择业。
关键词 职业规划 现状分析 策略探讨
从沈阳药科大学2011年毕业生择业总体来看:用人单位提供的工作岗位数量远远超过了应届毕业生的人数，供需比达到1:6，远远超过了往年，说明用人单位对我校毕业生有着较大的需求量。这是对我校学生能力的认可，也是对我校教学质量的认可。但同时出现的问题是，毕业生的签约率并不高，毕业生在选择什么企业，从事何种工作的时候产生迷茫，造成了企业招不到人，学生也找不到合适企业的情况。这对用人单位以及学校资源造成了很大的浪费，既耽误了企业正常的招聘计划，又给学校带来了就业压力。这应引起学生工作者的思索。笔者认为，这与对学生进行的职业规划教育有直接的关联。只要对学生做好相关的职业规划教育，使他们树立正确的择业观和价值观，提前做好自身的职业规划建设，清晰自身价值取向和择业方向，一定可以实现从容就业，达到企业、学校以及毕业生三赢的局面。
一、大学生职业规划的内涵
著名管理专家诺斯威尔曾这样定义职业规划的内涵：个人结合自身情况以及眼前的制约因素,为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。具体来讲，它主要包括以下几个环节：第一，对自身的评估；第二，对外部环境条件的分析；第三，对职业目标的确定；第四，将职业目标付诸实践行动；第五，做到持之以恒，直到完成自己的职业规划目标。通俗的说，就是如何把“我想做的事情”与“我能做的事情”有机结合起来，在社会的需求下如何实现的问题。
大学生职业生涯规划是对学生以职业要求为目标的管理，是为了让每个学生都能清楚自己的方向，明确自己的目标，使之自觉地按预期的要求开发自我，避免毕业求职时的盲目就业。职业生涯规划作为大学生进入社会之前的一项必修之课，应该得到充分的重视。
二、大学生职业规划教育的必要性和重要性
（一）必要性。“凡事预则立，不预则废”，当前很多学生对于自己将来的职业发展并没有清晰的认识，对自己适合从事何种工作充满着迷茫，也并不是十分清楚企业所提供岗位的性质及所需技能素质，这就导致许多学生毕业时仓促就业，盲目就业，甚至处在离业状态，不仅阻碍了其自身的发展。
（二）重要性。第一，使学生更加清晰的认识自我，明确人生目标。通过职业规划教育，使学生更清楚地认识自己的兴趣爱好、个性特点、长处短处，从而能够更有针对性的挖掘自身潜力；同时使其清晰自己的人生目标，不断地努力奋斗，拼搏追求，实现人生价值。第二，使学生能够更加深刻认识到就业形势及社会状况。有效的职业生涯规划可以使得学生了解就业环境，了解市场需求，从而有意识地接触社会，认识社会，毕业后能更快的适应社会，融入社会。第三，使学生能够更严格的规范自我、要求自我。学生一旦规划了自己的人生目标，就有了前进的动力奋斗的方向，从而产生自我激励、自我约束的功效。这对其自我价值的实现大有裨益。
三、大学生职业规划教育存在的主要问题
（一）职业规划教育体系不完善。大学生职业规划教育是一个系统工程，要将个人的自我规划和学校、社会的职业生涯指导结合起来进行。现阶段，学校里并没有一个完整、系统的职业规划体系，职业规划教育没有统一的标准和科学的制度，对学生的职业教育更多的是集中在辅导员身上，而辅导员又并非专业的职业规划师，水平参差不齐，学生接受的信息不全面，有较大偏差，这样容易造成职业规划的迷茫。
（二）职业规划教育师资力量不足。学校的就业指导队伍是由学校学生处就业办公室和各院辅导员共同组成。就业办公室主要负责为全体学生提供就业信息、指导与咨询等服务，而各院辅导员则主要为本院学生提供辅导、咨询和服务。从事职业规划的专职教师偏少，缺乏专业化和职业化；而辅导员本身承担了了大量的学生日常管理和事务性工作，对职业规划的研究不够，缺乏系统钻研和全程服务，不能适应新形势的要求。
（三）对低年级学生的职业规划教育力度不够。职业规划教育应该是一项长期工程，应贯穿于学生的整个大学生涯，不能仅限于大三、大四等毕业阶段。在低年级阶段，可以首先进行启蒙教育，树立正确的理念，有计划有规划的进行职业教育，在以后的学习生涯里，学生可以根据自身特点，结合所学学科的专业特色进行不断调整，到高年级的时候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。
四、进行大学生职业规划教育建设的策略探讨
（一）加强大学生职业规划课程体系建设。开展大学生职业规划教育活动，课堂是基础，故加强职业规划课程体系建设是夯实基础之举。笔者认为课程体系应该包括以下几个方面：自我认识、药学领域职业类型、当前药学行业形势与国家政策、不同药学岗位典型成功案例以及社会实践等。
（二）加强大学生职业规划指导教师专业化、职业化建设。由于职业规划教育现阶段处于摸索阶段，客观现实环境以及学生对职业规划的渴求要求我们要有一支专业的职业生涯规划指导教师团队。在这支队伍里，有扎实的理论知识和丰富的指导经验的专家、学者组成。
（三）构建大学生职业规划教育指导体系。注重对大学生职业规划教育的全程性和系统性。对学生的职业规划教育应该贯穿整个大学阶段，不能到了大四临时抱佛脚，相关规划及指导在大一时就应该开始,针对不同阶段的学生传输不同的规划方案。大学一、二年级是职业规划教育的预热阶段，让学生初步了解自己所学专业对应职业的主要特点和素质要求，如药房药师、临床药师、临床检查员（CRA）、药物生产研发、药物注册、药品销售等的，让他们端正学习态度，增强学习动力和目标性。
加强高校职业规划教育需要各部门、各学院群策群力，通力合作。就沈阳药科大学而言，针对我校在药学领域的专业特色，教育指导大生进行职业规划符合时代需要，有利于药学学科建设和学生个人自我发展，体现了以人为本的教育理念。只要学校和学生共同努力，职业规划教育一定会取得实质性的效果。
参考文献：
【关键词】地方高校 职业生涯规划教育 必要性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0042-02
随着我国高等教育改革的深入，“中央与地方共建，以地方为主”管理体制，高校扩招等制度的实施，地方高校的数量激增。同时，经济发展快的城市为了适应当地经济的发展、对人才的需求，投资兴办了一批高校，导致地方高校数量越来越多。我国的高等教育也由精英型教育转变为大众型教育，“双向选择、自主择业”成为大学生就业的主要形式，这就需要大学生要为未来就业提前作好规划。
一 职业生涯规划的含义和发展
职业生涯规划，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排，①是通过对个人兴趣、能力以及个人发展目标的有效测试、规划，结合社会的发展和职业的要求，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案。职业生涯规则包括五大要素：知己、知彼、抉择、目标、行动。其中，知己、知彼是抉择、目标、行动的基础，其内容包括自我评估、生涯机会评估、职业选择、设定职业生涯目标、制订行动计划、评估与反馈六个步骤。大学时代正处在职业生涯规划的关键阶段，这个阶段大学生的自我能力提高较快，其职业兴趣逐步趋于稳定，对未来职业生涯的预期开始形成，这就需要大学生对自己的职业生涯做出关键性的决策。
职业生涯规划于20世纪初起源美国，最初只是作为解决失业、就业问题的一项工作。20世纪70年代在美国得到了积极的推广和实施，20世纪80年代生涯规划理论又有了新的发展。现在生涯规划已成为现代学校教育的一个重要部分，其名称也由最初的“职业指导”变成为“职业生涯规划”。职业生涯规划在国外已有几十年的发展历史，我国在职业生涯规划方面起步较晚，即使现在有部分高校将职业生涯规划纳入到学生培养计划中，由于没有引起足够重视，还是不能避免职业生涯规划辅导水平不高，可操作性不强的现象。许多高校的师生对职业生涯规划的意义作用认识不清，对职业生涯规划的内容、方法缺乏系统深入的了解，职业生涯规划在我国是一个有待发展的新课题。
二 地方高校在人才培养中存在的压力和问题
1.定位不准，服务地方经济不强
社会对人才需求是全方位的，既需要学术型人才，也需要技术型、应用型人才。特别是在一些欠发达的地区，有些高校不以地方经济需求为导向，置身于社会之外，不顾自身条件，向一流大学看齐，盲目追求学校规模大、学科专业多、人才培养规格高，忽视地方经济的优势、特点，造成办学模式相似、缺乏个性、竞争力不强，缺乏为区域经济建设和社会发展提供服务的能力。
2.经费短缺，人才匮乏
虽然国家不断加大对高等教育的投入，但一些地方高校由于近些年来规模发展较快，基础建设投入大，经费相对更加紧张。在地区经济发展较好的地方高校由于得到当地政府的扶持，发展相对顺利许多。在地区经济发展较为落后的地方高校，就会出现入不敷出、“拆了东墙补西墙”的现象，导致高校教学条件无法改善、教职工待遇无法提高，难以吸引高层次人才。更有甚者，由于地方高校难以提供良好的发展条件，对现有人才也很难留住，出现人才流失严重的现象，办学质量受到严重制约。
三 地方高校大学生职业生涯规划教育的现状
1.地方高校发展的滞后性以及大学生职业生涯规划意识淡薄
笔者在大学生职业生涯规划教学课堂讨论时，近90%的大学生之前从来没有听说过职业生涯规划这门课程，85%的学生从来没有对自己的职业进行过正规的规划。由于笔者在经济欠发达的地方高校工作，较多的大学生对就业信息的收集和整理体现出被动性，认为等到毕业再进行也不迟，将职业生涯规划简单地等同于就业前的短期培训。一些大学生认为学习职业生涯规划就是找工作，还有些学生没有完全转变观念，认为大学生找工作肯定没有问题，另外，有些学生对专业前沿、行业前景、市场动向不熟悉，没有明确的计划和行动方案。
2.对地方人才的供求及与自己相关的职业认识不足
以笔者所在学校的调查显示，76%的学生对当地经济的发展不了解或知之甚少。这也表明学生缺乏社会实践，对自己所能从事的职业的实际需求缺乏信息来源的途径，对社会、人才市场的供需状况不清楚。对自己的能力、特长没有明确的认识，自我认识程度不够。这就造成大学生不清楚自己适合和喜欢什么样的职业，对职业取向的模糊和对专业学习的应付现象，处于迷茫的状态，害怕走出校园、接触社会。
3.由于地方高校经费紧张，缺乏系统、科学的职业生涯规划指导
科学的职业生涯规划必须是在对自己进行正确的评估以及对职业进行全面理解之后才能进行的。在高校从事职业生涯规划课教学的教师大多属于兼职教师，接触职业生涯规划教育的时间不长，急需加强大学生职业生涯规划方面专业化的培训和系统的学习。同时由于地方高校资金紧张，在大学教育过程中常常出现师资队伍、测量设备的不足，很难对大学生进行全面、系统的职业生涯规划培训和指导。
四 地方高校开展职业生涯规划教育的几点意见
1.服务地方经济，提高大学生职业生涯规划意识
地方高校作为我国高等教育重要的组成部分，应为地方经济的发展做出贡献。在以突出地方经济优势和特色上对学生进行职业生涯规划指导。目前，由于较多大学生的职业生涯规划意识仍薄弱，缺乏职业生涯规划能力，所以在进行职业生涯规划时感到迷惘、困惑。大学生对所学专业所能从事的职业不是太了解，更不了解求职目标应具备的素质和能力，不知道在大学期间需要进行哪些针对性职业技能和素质的准备。部分大学生临近毕业参加招聘会时，才知道用人单位不仅看重大学生的“求职目标”，还看重大学生大学期间做了怎样的准备，如取得过什么与求职目标岗位相关联的证书、参加过什么社团活动、有哪些实习和兼职经验等。
2.结合地方实际，以专业为依托确定职业目标
地方高校除了在专业的设置上要与地方经济发展和产业结构调整的方向相适应外，还要依据大学生的专业特点帮助和引导大学生确定自己的职业目标，以便于让大学生在校期间能全面地、有针对性地发展。由于没有工作实践经验，大学生缺乏确定一个明确目标职业的能力。高校相关部门可以选择一些简单、操作性强的方法帮助大学生确定自己的职业目标，如先定向再定位的方法。定向，就是根据大学生现在所学的专业，来确定自己未来的职业方向。定位，就是大学生需要对已确定方向的职业群进行更深入的探索，需要注意的是，定向时需尽量扩大自己的职业选择范围，定位则需要尽量缩小自己的职业选择范围。这就需要大学生通过在大学期间参加招聘会、实习、兼职等方式进行实践和体验，感受所选职业是否适合自己，是否与自己的主观想象一致。
3.依据地方特色，有针对性地进行大学生职业规划指导
地方高校的基本职责之一就是为地方经济建设和社会发展培养人才。中国经济发展很不平衡，每个地区的发展各不相同，如沿海地区和内陆边远地区的经济发展格局就不相同，其高校人才培养目标就具有不同特点。高校应依据当地经济发展的特点，指导大学生的就业。大学毕业生就业困难是客观存在的，虽然国家非常重视大学生的就业问题，为大学生就业提供各方面的政策支持，虽部分缓解矛盾，却难以予以根本解决。高校应提高重视，将大学生的职业生涯规划教育贯穿在整个大学教育的始终，而不只是在大学生毕业前才开展的一项工作，应从大学生入学开始就进行学习兴趣与专业学习目标的培养，教学做到有的放矢，切合实际，帮助和引导大学生做好职业生涯规划，使学生能顺利进入社会。
4.以发展为目标，加强大学生职业生涯规划教育师资队伍的建设
高校的发展只是依靠国家和地方政府的资金投入是远远不能满足的，高校应依靠自己的科研团队为地方发展战略提供科学依据，提出有效措施。如实现校企合作，不但能为大学生的实习实践提供基地，还能使大学生在职业生涯规划方面有很好的实践指导作用。这就需要高校建立起一支结构合理、分工明确、系统专业的大学生职业生涯规划教育师资队伍。可以聘请专业的培训机构对高校的师资进行培训，提高教师的专业化水平，掌握国内外职业生涯规划教育的最新理念、方法，同时努力实现职业生涯教育与专业教育相结合。在引导学生进行职业生涯规划时，按照不同专业，邀请适合的企业专家、社会知名人士、优秀毕业生等介绍专业的发展方向和就业情况。
注 释
①曲振国.大学生就业指导与职业生涯规划[M].北京：清华大学出版社，2008
关键词:高师院校;师德教育;职业规划;整合探析
高等师范院校的主要任务之一就是为祖国培养出高素质的人民教师。与此同时，我国高校大学生的就业形势一年比一年严峻，再加上一些大学生对于自己的职业和未来没有很好的规划，导致他们在就业处于劣势地位。从这两方面的因素来看，在高师院校加强师德教育以及职业生涯规划课程教学十分必要。这两种课程存在着必然的内在联系，因此可以将二者进行整合。
一、职业生涯规划
(一)职业生涯规划的意义
通过对职业的主客观因素进行分析，并从中总结职业的发展目标，能够帮助学生学会调整学习状态，为实现目标不懈努力。通过对职业生涯的合理规划，学生可以对自己有更加清醒的认识，了解自己的就业环境及未来职业的发展前景等，并为之努力。
(二)职业生涯规划的现状及问题
教育部曾对高师院校学生的职业规划作出明确的规定，详细内容可在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中找到。虽然高师院校的职业生涯规划已经取得了较显著的进步，但问题依然存在。职业生涯规划课程教学所采用的教学方式比较单一，注重理论而轻实践，课程的针对性及实践性不高。另外，缺乏完整的职业教育体系是目前困扰高师院校职业生涯规划发展的重要原因之一。完整的职教体系是开展职业生涯规划课程的重要保障，体系的缺失导致课程的作用难以真正发挥。如此，学生的兴趣和积极性就难以调动，以至参与程度很低，教学效果很难保证。而教师对学生的了解不够，难以根据其性格特点展开具有针对性的教学，也就不能做到因材施教。此外，高师院校的具备专业职业规划知识的教师资源紧缺，执教该课程的教师大多没有经过系统的培训，理论联系实际的能力有限。
二、高师院校师德教育的现状及问题
教师的师德直接决定教师的思想及情感态度，也决定着教师在学生当中的形象，对其培养学生具有深刻的影响。师德是从职业道德观念及行为等方面对教师的要求，它建立在教师长期稳定的道德行为的基础之上，具有调节教师个人与集体关系、保障其顺利开展教育教学工作的作用。近年来，为了提高教师的职业道德和素质，高师院校进行了多方面的努力，并开设了教师职业道德、教师伦理学等课程，同时，也从实践方面开展了多种活动，如组织学生到中小学考察实习、听优秀教师的讲学等。但是目前高师院校的师德教育依然存在不足之处，具体表现如下:首先，重视程度有待提高。由于高师院校对师德教育的重视程度低，开设的课程少，导致学生难以接受良好的师德教育。只有部分学生可以通过其他课程，了解到关于师德的有限知识。由此可见，高师院校对学生师德教育的重视程度不够。高师院校对于专业课程和辅修课程都比较重视，而由于课时紧张等原因，没有设置相关的师德教育课程或把师德课程放在其他课程之后，甚至认为教师是学生的一种谋生手段而已，师德教育没有必要。其次，学生进行师德教育的学习效果不明显。由于师德课程的缺失，导致学生的大部分师德课程只能够通过其他方式进行学习，例如自学等。由于缺乏系统的学习，学生的师德知识往往是不全面的，学习的效果也不理想。另外，部分学生对于教师这一职业缺乏充分的思想准备，他们往往会受到社会上一些与师德不符或者相悖的现象的影响，产生疑惑甚至动摇。因此，高师院校应开展系统全面的师德教育，强化学生的教育信念，帮助学生从思想上正确认识现实中的现象，提高辨别是非的能力。再次，师德教育课程的操作性不强。当前教育伦理以及教师职业道德修养方面的教材较多，但是能够将师德教育与职业生涯规划结合起来的教材很少，这就导致师德教育的操作性较低，且针对性不强。而同时开设师德教育与职业生涯规划课程又会导致课时的增加，这会增加学生的负担。在内容上，师德教育与职业生涯规划课程有紧密的联系，二者是相容的。加强学生的职业道德修养和信念是师德教育的主要目的，而职业生涯规划就是对从事教师行业所需要的各种素质和能力进行分析，提高学生学习的针对性和有效性，以激励学生提高自己的专业能力和综合素质的活动，其中也包括提高学生的教师职业道德素质。
三、高师院校师德教育与职业生涯规划课程教学整合的措施
(一)树立学生端正的职业价值取向，为师德教育提供动力
学生在选择自己职业的过程当中，需要了解自己的职业价值取向，首先在意向上认同并趋向于教师职业。高师院校学生的职业价值取向应该是学生对教师职业的一种固定的态度。针对当前高师院校学生职业价值取向呈现出的下降趋势，我们在教育活动中应注重培养学生积极健康的职业价值取向，让学生能够在走上工作岗位以后，既能够满足物质的需要，也能够满足精神的需要。其次是引导学生将个人价值与社会价值统一起来，让学生深刻理解教师的社会责任，以充分发挥其自身的潜能。端正的价值取向有利于学生对自己将来要从事的教师职业产生良好的价值定位，而不只是将教师看作一种谋生的手段，能让学生体会到从事教师职业的神圣感。解决好高师院校学生的职业价值取向问题，不仅可以帮助他们树立敬业奉献的价值观念，还能够帮助他们树立为人师表、做学生楷模的意识，从而为高师院校学生不断加强自身道德修养提供精神动力。
(二)明确高师院校学生的职业发展目标，推动师德教育建设
学生要获得事业上的成功需要有一个清晰的职业发展目标，而目标的确定源自良好的职业生涯规划。高师院校学生职业目标的确定应该以尊重教师职业为前提，让学生个人的发展与教师职业的发展相一致。学校要通过专业的训练，让学生获得教育学的理论知识与专业的教学技能，并不断提高职业道德水平。高师院校学生的成长经历、家庭环境以及职业准备都是固定的，在此基础上，学校难以影响学生对职业的选择，但学校可以帮助学生在职业发展的目标上进一步明确。因此，学校应当在综合考察多种因素的前提下，帮助学生完成良好的职业发展规划，同时，对于学生在职业生涯规划、专业技能训练等方面遇到的问题给予积极的帮助。高师院校要加强与学生之间的沟通，及时解决学生在师德以及职业生涯规划方面的问题，并根据学生个体的不同特征进行有针对性的指导，引导他们建立明确的职业规划，帮助学生提高专业能力和自身的素质，提高学生解决各种问题的专业能力。
(三)增强高师院校学生的职业认同感，改善师德教育
职业认同是多方面的，它既包括高师院校学生的自我认同，也包括社会对高师院校学生的认同。高师院校的主要教育目标就是让学生建立起对自我的认同，在情感、能力、目标以及信仰等方面达到一致，在将来的工作中找到乐趣，产生他们对教师职业的热情，并在实现职业理想的同时，实现自我价值。高师院校学生具有一定的特殊性，其将来要从事的职业也有一定的特殊性。高师院校在加强学生师德建设的过程中，需要巩固和加强高师院校学生的职业认同，引导那些对教师职业认同感不强烈的学生，让其认识到教师职业的意义和价值，不断提高自己的专业素质和道德修养，在毕业后能尽快投入教师工作。同时，高师院校要充分了解并掌握学生对于职业认同的状态，并根据不同的职业认同状况对学生进行相应的师德教育，提高师德教育的针对性和效率，调整师德教育的方法。综上所述，高师院校学生的职业生涯规划与师德教育有着密切的联系，通过树立明确的职业目标和正确的职业价值观念等，可以有效提高师德教育的针对性和效率，在促进高师院校职业生涯规划课程教学的同时，推动师德教育建设。
作者:苏美莉 单位:广西玉林师范学院
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