时间：2024-03-18 18:35:43
序论：在您撰写幼儿教育职业规划时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
关键词 幼儿教师 专业发展 职业规划
中图分类号：G635.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手教师到专家型教师的过程。①幼儿教师作为教师群体中的一员，也有一套在幼儿教育、保育方面的系统知识与能力，同样需要获得专业的成长。然而，幼儿教育在我国教育事业中属于较为薄弱的一块，幼儿教师的专业化程度普遍不高。为此，本研究将通过调查幼儿教师的学历提升、专业发展及职业规划情况，来找到目前幼儿教师在专业发展与职业规划方面存在的问题，并试图给出对策建议。
1 对象与方法
（1）对象：本研究借助国培计划的开展，调查了江西省南昌、抚州、赣州、景德镇、九江、吉安、高安等地区183所幼儿园的参训教师520人，其中女性513人，男性7人;公办园203人，民办园317人;城市教师313人，农村教师207人。
（2）工具与方法：本研究在参考李金英《幼儿教师生存状态调查问卷》②的基础上自编了问卷，分别从经济、工作、社会支持、专业发展等方面展开调查。问卷数据使用SPSS19.0进行分析。
2 结果
2.1 幼儿教师的学历情况
从学历情况来看，幼儿教师参加工作时的学历水平普遍偏低，有57.89%的教师初始学历仅为高中或中专层次。但在参加工作后，有相当比例的教师再次进修并提升了学历，高中、中专层次学历者减少了22.89%，本科及以上层次学历者增加了9.23%。教师学历由参加工作时的高中、中专学历为主，转变为现在的以大专学历为主。
通过交叉分析，我们可以更清楚地看到不同学历起点的幼儿教师学历提升的具体情况。其中，参加工作后从未提升过学历的教师为372名，占被调查教师的71.54%。高中、中专起点的教师学历提升比率最大，达该学历层次者的39.53%;大专起点次之，达该学历层次者的17.90%。幼儿教师在学历提升方面呈现示出学历越低者，提升学历的行为越积极的态势。
2.2 幼儿教师的专业发展情况
在“所在幼儿园对于自身专业发展的帮助”的调查中，有42.11%的幼儿教师肯定了幼儿园具有很大或较大作用，但仍有45.19%的幼儿教师认为所在幼儿园的作用一般，即教师感受不到幼儿园对自己的专业发展有明显的帮助。
在“从哪些渠道获得专业发展”的调查中，参加培训是幼儿教师专业发展最常用的途径，其次分别为与同事交流以及教育过程中的反思。“参加培训”之所以成为80%的被调查教师的专业发展途径，说明自国培计划实施以来，幼儿教师切实地从中获益，得到了不少的专业发展的机会。因此，国培计划的开展对于幼儿教师的专业发展是非常有利的。但我们也遗憾地看到，幼儿园自身开展的教研活动影响力不足。只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助，还有不少幼儿教师表示幼儿园很少组织真正有效的教研活动。
2.3 幼儿教师的职业规划
总的看来，有48.65%的幼儿教师打算继续在幼儿园工作，还有16.15%的幼儿教师想要自己创办幼儿园。因此，打算继续从事幼儿园相关工作的教师达64.8%。但仍有26.15%的幼儿教师尚未有明确的职业规划。在学历的提升方面，有75.96%的教师准备或已经开始读书深造，有学历提升意愿的教师占据多数。其中，打算自己创办幼儿园的教师深造意愿最高，达该选项人数的89.29%。可见，职业规划为园长的幼儿教师，专业发展的意愿最强烈。
在对于幼儿教师职业前景的调查中，有66.15%的教师持乐观态度，18.27%的教师持模糊态度。总体上，幼儿教师对于职业前景的态度是积极的。
3 讨论与建议
总体看来，幼儿教师的学历水平普遍不高，即使在参加工作进修后，仍以大专学历的教师居多。在教师专业发展方面，幼儿园的帮扶力度不及国家层面的。从职业规划来看，大多数幼儿教师仍将坚持在幼儿园工作，对职业前景持乐观态度，并有了进一步深造的需求。针对以上情况，我们提出以下建议：
3.1 给教师的建议
本次调查中，虽然75.96%的教师表示自己准备或已经开始读书深造，但在调查当中，参加工作后从未提升过学历的教师高达71.54%。这说明，幼儿教师虽然有深造意愿，但付诸行动者较少。因此，如何把教师的主观意愿转化为客观行动，是我们面临的首要问题。在进一步的访谈中，我们也听到不少教师对于学历的消极看法。
教师A：虽然我自己只有大专学历，但在我们幼儿园里，我的学历已经是最高的了。我们那里属于农村，大家学历普遍不高，还有一些初中生在我们幼儿园工作。所以我觉得学历提升不是很紧要的事情，我还不太感到这个方面的压力。
尽管这些年在国家的重视与扶持下，学前教育得到了迅猛地发展，但实际上，学前教育仍存在着发展不均衡的现象，不同地域、不同体制的幼儿园之间存在很大的差距。不少农村幼儿园、民办小规模幼儿园的师资水平不高。处于这类幼儿园的教师由于参加工作时门槛低、要求低，因此，他们往往认为幼儿教师没有什么专业性可讲，也没有学历的太多要求。为此，我们必须要提高幼儿教师对于本职业的科学认知，承认幼儿教师是一门有知识、能力要求的专业性职业，要从事好幼儿教师的工作，必须要有专业发展的意识，注重个人内涵的提升，为幼儿提供更高质量的教育、保育服务。
3.2 给园所的建议
本次调查中， 57.89%的教师（301人）认为所在幼儿园对自身专业发展的帮助作用一般或较小，只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助。从以上数据不难看出，幼儿园在教师专业发展上的帮扶力度显然是不够的。纠其原因，还是不少幼儿园的师资队伍不合格，上至园长，下至教师，都没有很好的学前教育专业知识，不懂得如何有效的组织开展园本教研活动所致。
教师B：来到南昌参加国培，听了这么多专家的讲座，也看了一些省级示范园，我这才发现自己根本就不懂学前教育。我在这里听到的东西是我以前在工作中几乎没有接触的。这次学习给我的触动很大，跟一些公办园的老师沟通都有点儿脸红，总之这次算是长见识了。
园长做为幼儿园的领头羊，如果自身的专业能力不够，专业发展意识也不强，那么可想而知，这个幼儿园是很难形成教师专业发展的氛围的。因此，园长必须不断提升自我，积极向外取经。要到一些办学较好的幼儿园里去学习经验，将学到的好的做法带回本园，给教师专业发展提供切实可行的方案。园长不应该仅仅满足于本园日常工作的正常开展，要关注学前教育的发展动态，积极吸纳最新的教育理念，带领全园教师开展有效的园本教研活动。
3.3 给相关部门的建议
鉴于教师专业发展的意愿足，但实际行动力不足的现状，相关部门应该在政策导向上对幼儿教师有所引导。国家虽然一直有幼儿教师资格认定制度，也规定了幼儿教师必须持证上岗，但在本次调查中可以看到，仍然有许多幼儿教师未持证便上岗。
教师C：我已经在幼儿园工作三年了，但还没有考教师资格证。幼儿园也没有催促我非要去考，反正周围很多老师都没有考，包括一些来了好多年的老师。所以我自己也就懒得考，但我也知道，如果考个证肯定会好些。
相关部门应该落实持证上岗制度的实施情况，推动幼儿教师将专业发展的意愿转化为切实的行动。在落实的过程中，也能促进相关教师对学前教育学、学前心理学、幼儿保育等知识进行系统学习，并提升教师的专业素养。
此外，我们也看到国培计划开展以来，幼儿教师对其实施的有效性进行了充分的肯定。因此，相关部门应定期组织幼儿教师参加高水平、有质量的职后培训，这将对幼儿教师的专业发展提供有力的帮助。应该将幼儿教师的培训计划做成一项长期性、持续性的方案，确保幼儿教师在入职后，仍然有机会继续学习，获得专业发展。
基金项目：本文系江西省社会科学研究“十二五”（2013）规划项目《江西省农村幼儿教师生存状态与改善策略研究》（项目编号：13JY34），江西省教育科学“十二五”（2015）规划项目《转型社会幼儿教师的职业倦怠特点研究――公办幼儿教师与民办幼儿教师职业倦怠比较的视角》（项目编号：15YB162），2013年度南昌市社科规划课题（项目编号：Jy201310）的阶段性研究成果
注释
关键词： 幼儿园组织与管理 高职幼师生 职业规划
幼儿园组织与管理是高职幼师生的专业课之一，学生可以通过对这门课的学习获得关于幼儿园组织与管理的基本知识。教师在教授过程中要根据学生实际情况，结合幼儿园组织与管理的具体工作，以及工作中的一些问题和解决方式，使学生在学到基本理论的同时获得对自己的认识及对未来职业的规划。
一、职业理想的澄清
职业理想是人们对未来从事某种职业的向往和追求。人们都希望自己选择一种理想的职业或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中达到理想境界，取得理想的成绩。高职幼师生也是一样，他们对自己未来的职业应该有一个了解，澄清自己的职业理想，并根据自己的需求和特点，对未来职业生涯进行规划，为做正确的选择奠定基础。有了对未来的职业规划，他们便可以目标明确地投入学习中，提高学习效率，获得长远发展。
很多高职幼师生对职业的理解往往局限于幼儿教师，幼儿园组织与管理中第一章的绪论和第二章的幼教行政便可以为他们开启对未来职业选择的新认识。其中，绪论主要介绍管理的概念、演进及幼儿园管理实践与理论研究，这部分使学生获得对管理和幼儿园管理的整体了解；幼教行政中涉及教育行政及行政体制的概述、我国幼教行政管理及改革的发展、我国幼教事业发展方针和新时期我国幼教行政改革与发展的特征及趋势等，这部分学习可以使学生了解我国幼教行政现状及未来发展。
高职幼师生由于自身基础比较差，与本科院校学生相比，他们经常感到自卑，特别是在就业压力越来越大的今天，认为能顺利成为一名幼儿教师已经很不错，幼儿园组织与管理之类的事情对他们来说遥不可及。教师在教授过程中要帮助他们澄清对自己的认识，并不是所有幼师学生未来仅当幼儿教师，每个人的兴趣和能力都有差别，幼儿教师这个职业不一定适合每一个人。即使刚踏上工作岗位时是幼儿教师，通过不断积累经验，可以慢慢走上管理者的岗位。不管是幼儿教师还是幼儿园管理者，都是学前教育中重要的一部分，都可以为国家幼教事业作出贡献。同时鼓励他们只要对幼教事业有不懈的追求和向往，通过自己的努力可以在以后工作中成为优秀的管理者。
二、职业技能的掌握
学习和研究幼儿园管理的基本理论知识，可以提高学生的素质和管理水平，掌握必备的管理技能，为以后工作做好充分的准备。要让学生明白管理者的重要性：一个好园长就意味着一所好的幼儿园。园所的管理者、领导者是幼儿园工作的核心，是教师的教师。但不是每个人都可以成为合格的管理者，要走向管理和领导的岗位，成为园所管理的内行，必须通过学习和研究幼儿园管理的问题，深刻认识我国幼教的性质和特点，了解并掌握有关管理的理论和方法，全面提高自己的职业素质。
管理不仅是一门课程，而且是一门艺术。学生只有掌握了幼儿园组织和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原则的基础上，采用恰当的方式，使幼儿园中的各种资源得到合理分配，促进幼儿园发展和儿童进步。高职幼师生要掌握的幼儿园组织和管理的知识技能主要包括掌握幼儿园管理原则和方法，了解幼儿园的组织与制度，明确管理过程和工作计划的制定及目标管理及管理过程，掌握幼儿园保教工作管理、卫生保健工作管理和保教队伍建设等内容。
教师在教授过程中要让学生明白在幼儿园的组织和管理中应该做些什么。强调理论知识的学习是管理工作的基础，在以后工作中发挥重要作用。管理方面的知识对高职幼师生来说是比较陌生的，他们中的大多数是女生，很多都认为管理与他们关系不大。为了使学生更易于学习并理解管理技能，教师可以从他们自己出发，根据学生的特点，结合所学管理技能，让学生对自己进行管理，如对自己的学习进行管理，先设定学习的远期目标、阶段目标和具体目标，根据目标制订合理的学习计划和详细的实施措施，并对自己的计划执行情况进行监督和调整，使自己的时间得到科学分配和合理利用，获得更理想的学习效果。要让学生明白，其实管理离他们很近，学会管理自己才能为管理幼儿园奠定基础，虽然现在还无法直接成为管理者，但通过努力学习和以后经验不断积累，理想一定会实现的。
三、职业能力的提升
能力是人们在实践中完成某一项任务或实现某一目标体现出来的素质。对于高职幼师生来说，要在以后工作中从事组织和管理工作，必须具备幼儿园管理者应具有的各种能力，如领导能力、处理幼儿园与其他主体之间各种关系的能力和评价的能力等，也就是知道他们在幼儿园管理岗位上应该如何做，怎样才能做得好。
高职幼师生在课程学习中与他们的管理能力相关的内容包括三部分：一是了解并掌握领导者的作用、园长的领导方式、自身素质和领导艺术；二是明确公共关系的职能和活动过程中应该遵循的原则，幼儿园家长工作的意义、内容、途径和管理，幼儿园与社区之间的关系及管理；三是了解幼儿园工作评价的含义、功能和意义、评价的对象与分类、评价的方法与步骤、实施有效评价的原则等。
幼儿园管理者具备的能力与以前学习的关于幼儿教师的能力有一定的区别，管理者是站在宏观角度上，把握与幼儿园发展、幼儿成长有关的各种因素，并发挥自己的领导能力，使各种因素与幼儿园成长形成和谐的关系，从而人尽其才、物尽其用。教师应该使学生通过学习，明确自己现在是否具备幼儿园管理者的能力，知道自己与管理者的差距，如何才能尽快缩小这一差距。高职幼师生由于基础较差，要真正成为优秀的管理者还有很长的路要走。教师在教育过程中要提醒学生，不要急于求成，要一步一个脚印地先掌握幼儿教师应该具备的各种知识和技能，用发展的眼光看待幼儿教育，正确地认识、理解幼儿，形成先进的学前教育理念，提高自己的素质，成为合格的幼儿教师，然后通过在工作中继续学习和不断反思，逐渐成为幼儿园的管理者。
另外，在课堂教学过程中教师可以采用案例法等有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，提高学生对管理者的认识，同时也要让学生明白，管理能力的提升不是在课堂上便可以实现的，更要在实践中培养和锻炼，如鼓励学生积极参与班干部和学生会的竞选及学校的其他活动，与他人建立合作互助的关系，培养自己的领导能力。也可以到幼儿园真实的环境中见习，接触真正的幼儿园管理者，细心观察、虚心学习，或邀请优秀的幼儿园园长到学校给学生做管理方面的讲座，丰富学生的经验。
参考文献：
一、职业规划对幼儿教师专业发展的重要性
（一）职业规划与教师专业发展相对同化，相互发展
“教师的职业生涯规划与教师专业发展在某种程度上应该说是相对同化的过程。从辩证法的角度来看，自身因素的发展与外界因素的制约是一对矛盾体，它们相互制约，相互成长，相辅相成。正是这种矛盾促進了教师专业的发展。”[1]从我们调阅的《幼儿园教师个人专业规划表》以及对教师近十年获奖统计分析中可以清晰看出，有明确的发展规划目标的实验组甲组，经过努力，大部分慢慢实现自己的规划目标。而乙组教师职业规划不够明确，获奖率也比较低（获奖类别为教学基本功、教具玩具制作、科研论文、读书心得体会、其他社会活动五大类）。我们从获奖类别、参与积极性、获奖等效果分析看得出，具备职业目标的教师关注自身的专业发展，从而加快了教师职业也规划与专业发展的同化过程。
（二）职业规划让幼儿教师具备良好的职业素养
职业素养是职业人在从事某种职业是所必须具备的综合素质。良好的职业素养是衡量一个人职业生涯成败的关键要素[2]。职业生涯规划让教师清晰地认知自己，规划自身职业发展，在整个过程中，幼儿教师对自我的学历、能力、家庭情况、个性等方面进行全面分析，制定适合自己的职业发展规划，在整个过程中，树立起正确的科学的儿童观和教育观，工作中爱幼儿，具备高尚的职业道德情操，具备娴熟的业务能力和职业技能。除此外，职业规划要求教师进行终身学习，这也是教师职业素养之一。根据相关数据统计，幼儿教师学历普遍不高，这就使得很多专任教师的学习能力有所欠缺，但通过相关部门引导和监督幼儿教师制定自己的职业规划，幼儿教师更加清楚自己需要学习更多相关学前教育学、心理学、卫生学等理论知识和教育教学相关技能，从而提升自身职业素养。
（三）职业规划促进幼儿教师专业自我形成
专业的教师会用专业的教育理论、知识和经验来判断和处理幼儿的日常事件，更多地从其行为对幼儿的发展性的角度来思考问题，细心而谨慎地选择与幼儿互动的策略，引导幼儿积极主动而富有成效地发展[3]。美国著名职业生涯发展理论的先驱金斯伯格首先论述了人们职业意识或职业追求的发展变化过程。他认为，就职业心理发展来看，从童年到青少年阶段个体的职业生涯的发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段[4]。幼儿教师职业规划，属于现实期，他们制定职业规划中的内容，和自身专业形成和发展息息相关。教师们通过基本功提升、教案设计、教玩具制作、教学科研等提升自身专业发展能力，专业自我形成，并用专业教师的处事方式对待职业生涯中面临的问题。研究过程中，我们也发现，经过系统的职业规划培训的教师在学历提升、、教学能力等方面遥遥领先，因此，职业规划有助于幼儿教师专业自我形成，目标形成，这种目标意识又不断地促使幼儿教师提高能力，积淀专业素养。
二、农村幼儿教师职业规划策略
职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指一个人对自己从事职业的主客观条件进行测定、分析、评价，通过对自己兴趣、爱好、个性特点和职业能力的综合分析与权衡，结合时展趋势，从自己的职业倾向来确定人生的奋斗目标，并为实现这一目标做出具体实施步骤的计划[5]。农村幼儿教师，其专业发展的情况，直接影响农村幼儿教育，因此，在农村幼儿教师中开展全面的、系统的职业规划教育，帮助他们掌握自身优缺点，规划好自己的职业，做好职业思想、知识技能、学历提升等准备工作，具备重要的指导意义。
（一）自我认识
教师的专业发展应该从关注外部激励专项提升内在需求上，即以教师的自我认知为专业发展的基点，从教师的职业认同度、教师专业发展的关注维度、职业生涯即达成等视角来分析教师的自我认知，才能有针对性地整合内、外之力，实现教师专业的可持续性发展[6]。近年来，有关职业生涯的研究中，生涯自我效能是常被探讨的因素之一，我们从一些专家的著作和作品中可以领悟到，生涯自我效能是指个人对其生涯选择和适应有关行为效能的判断，也即个人对自己生涯能力的自我评估。笔者认为全面地了解和评价自己是认识自我的表现。釆用各种各样的方法认识自我、分析自我，也就是我们所说的“知己”。农村幼儿教师要找到适合自己的职业规划，必须从客观的角度剖析自己，为未来的职业生涯做好准备。从自身的性格、专长、兴趣、知识水平、思维方式、道德素养和自身所处的环境等来全面的剖析自己。这也是学前教育工作者判断自己是否适合做一名成功的学前教育工作者的关键。
（二）确定目标
美国的戴维·坎贝尔说过：“目标之所以有用，仅仅是因为它能帮助我们从现在走向未来。卢梭也说过：选择职业是人生大事，因为职业决定了一个人的未来。”[7]从这个意义上说，确定职业目标有助于帮助幼儿教师进行科学合理的职业生涯规划，有利于促进他们成长成才。帮助学前教育专业的学生和在职幼儿教师树立现实的、科学的职业目标，也是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。
（三）提升职业认同度
教师职业认同是个体从心里认可和接受自己所从事的教师职业，而且能对职业的各方面做出积极的感知、评价[8]。幼儿教师职业认同度的高低，关系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是他们干好本职工作的前提和保障，又是幼儿教育成败的关键。当前幼儿教师职业社会认同度偏低，既有幼儿教师群体自身的原因，也有社会方面的原因。这种对幼儿教师职业的认同问题，在全球教师职业专业化的社会背景下，已经成为制约幼儿教师专业化的瓶颈，职业规划是解决这一瓶颈的关键。作为中职学校学前教育专业和在职幼儿教师，要有针对性的搜集一些职业生涯规划方面的知识信息，了解幼儿园对幼儿教师的需求，加强专业化建设，提升专业化水平，加强内涵建设，凸显职业的社会价值。作为幼儿教师职业，提升社会认同度的根本出路只能是通过自身的努力，提高教育的质量，以此赢得社会的尊重与认可。
（四）职业匹配
人们所从事的职业是不同的，不同的职业队人格的要求也不同，只有当职业和人的人格相匹配，人工作时才心情愉快、干劲足、效率高[9]。每位教师同样需要关注人格与职业匹配。人格与职业匹配对于个人一生的职业生涯发展、事业成就和家庭幸福也起着至关重要的作用。有专家研究表明，个人对职业的满意度和流动的倾向性，取决于个人的人格特征与职业的匹配程度。因此，农村幼儿教师在确定职业时除了需要有专业的知识、良好的技能，更需要个人的人格与之匹配。当个人人格与职业匹配时，工作得心应手，态度积极，富有成就感，不仅所学得到了充分发挥，而且还会感到轻松愉快，产生很高的满意度。
三、基于职业规划的农村幼儿教师专业发展策略
中职学前教育专业学生凭现有的学历和知识技能，远远不能达到幼儿园教师的标准，因此在学校阶段对中职学前教育专业学生进行的职业规划，在学生进入幼儿教师岗位后，其职业规划的作用才慢慢体现，并与教师专业共同发展。
（一）在校期间，落实职业规划教育各项内容
1.切实落实早期、中期、晚期三個阶段的职业规划教育。
早期职业规划教育重点落在对专业认知和专业发展的介绍上，首先在招生宣传上，就应该对学前教育专业的特殊性进行宣传，对于学生素质的要求、日后发展过程中的竞争、专业发展的流程都应向家长和学生进行充分宣传，避免一拥而上、随波逐流式的专业选择，造成学生日后因发现自身不适合这个行业而放弃对于专业学习和自身发展的努力。
中期职业规划教育，应建立完善的职业规划课程，在日常课程中专门开辟职业规划课程，从心理辅导、个别分析、意愿引导三个方向，建立职业规划，实施职业规划，修改职业规划这样的流程，让学生在离校前就有一个明确的奋斗方向，一步一步实现自身的专业发展。同时，对于中期的职业规划教育还应建立相应的评价和考核机制，来确保职业规划教育的有效性。
晚期职业规划教育，应将其理解为学生真正以幼儿园实习教师的身份或者幼儿园正式教师的身份进入幼儿园后的职业规划，真正的职业规划不是仅仅停停在学生在校期间的，而是应该伴随着农村幼儿教师的整个教育教学生命周期的，始终按照先规划再执行的模式一步一步实现专业发展。
2.拓展职业理想与目标教育的途径。
职业理想与目标教育的途径主要有课程介入、专题辅导和教学渗透，并要做到四个结合：一是与新生入学教育相结合。应向新生介绍专业的基本概况和发展前景，激发学生学习兴趣。二是与课程教学相结合。结合职业指导课或开设选修课，在实施职业道德教育、就业与创业教育的同时，进行职业理想与目标的知识教学与方法指导。三是与技能训练相结合。通过技能训练，进一步增强职业意识，明确学习努力方向。四是与课外活动相结合。可以就职业理想与目标的具体内容，开展专题讲座、报告会、交流会或社会实践等主题教育活动。
3.打破常规教学机制，引进生本教学体系，激励学生自学学习的能力和热情。
生本教学的魅力就在于充分地激发学生自我学习的热情，给学生以想象和发挥的空间，而这正是职业高中学生最大的问题，在传统的应试式和师本式教学中，他们已经成为了失败者，如果在职业高中的各种教学中还是要延续这种教育和教学方式，学生继续成为失败者的可能性是相当大的，要改变这种局面，只有引入新的教育教学方式，尝试激发学生自我学习活力，变传统的“教为主”为“学为主”，改“好教”为“好学”，使得学生成为学习的主人，最终提高教学质量和教学效果。
（二）基于职业规划的专业发展让农村幼儿教师成为幼教专家
1.发挥各自优势，整合多种资源促进教师专业发展。农村幼儿教师专业发展的特殊性对农村幼儿教师发展阶段提出了重新定位的要求。要根据农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼儿园、高校资源，完善幼儿教师的资格和培训制度，以此促进农村幼儿教师的专业成长[10]。高校、城市幼儿园、农村幼儿园，三者各有其优势，是互补的关系：高校具备先进的教育理念和人力资源优势，但是缺乏实践性，而城市幼儿园和农村幼儿园需要共享高校人力资源与先进教育信息，同时也是是高校教育理念的优质实践场地。此外，城市幼儿园具备一定的区域示范性，可以为农村幼儿园提供环境创设、活动设计与组织、家园联系、课程资源开发、等方面为农村幼儿园提供帮助。农村幼儿园也为城市幼儿园的骨干教师提供教育教学技能展示的平台。因此，高校、城市幼儿园、农村幼儿园之间形成有效的互动，共同促进教师专业发展。
2.基于职业规划，建立多维度的教师专业培训体系。通过对“幼儿园教师个人专业规划表”的研究，教师对自身专业发展的规划是有层次的，个人目标上，有的教师想成为专家型的幼儿教师，有的教师只要过得去就行，还有相当一部分教师由于学历不达标，教育教学能力弱面临转岗或辞职的边缘。因此，实施教师分层培训，制定基础型教师、经验型教师、骨干教师分层培训计划和措施，依托课题研究和园本培训平台，积极争取并参加各级各类培训、进修，着力构建点、线、面和谐发展的立体式师资培训体系，真正实现面向全体教师，有效提升全体教师的专业化水平。
3.为教师专业发展提供组织、制度和经费的保障。职业规划属于理论意识形态，只有真正落实到教师专业发展上，职业规划才能落到实处，才能发挥促进作用。为此，建立有效的组织、制度、经费保障体系，是基于职业规划的教师专业发展基础保障，能将教师专业发展工作纳入到规范化、制度化的轨道上。
总之，职业规划对教师专业发展的促进作用是显而易见的，其互相影响，相互依存的关系能加快教师成长速度。能够在一定程度上帮助农村幼儿教师增进对职业的认识，明确目标，促进自身专业发展，提升农村幼儿教育质量。
[本文为“四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心”2014年一般课题“农村幼儿教师职业规划对其专业发展的影响”的研究成果。课题编号：NYJ20140615]
参考文献
[1]李黎波，纪国和，李国佳.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J].教育探索，2010，（08）：104
[2]古蓬勃.刍议新时期幼儿教师应具备的职业素养[J].中国校外教育下旬刊——教师成长，2010，（12）：75
[3]刘占兰.重塑专业自我，做专业化的幼儿教师[J].学前教育研究.2007，（08）：85
[4]杨晓萍，李传英.从职业生涯管理理论管窥当前幼儿教师的专业发展[J].学前教育研究，2008，（12）：18
[5]李浩.中职学生职业规划教育研究[J].中国职业技术教育，2003，（16）：85
[6]殷凤.自我认知，教师专业发展的新视角[J].教育与教学研究，2012（10）：26
[7]赵英兰.中职生的职业生涯规划教育研究[D].南宁：广西师范大学，2008：18
[8]高晓敏.幼儿教师职业认同与社会支持的关系研究[J].内蒙古师范大学大学学报（教育科学版），2011，（08）：44
很多青年教师刚刚步入幼儿教育领域，短期内还不能适应自身的角色转变与岗位需求，更加不能立足于幼儿园和幼教行业的实际情况，不能对自己职业的现在与未来做出准确的评估、判断与规划，导致在工作与学习中存在较大的盲目性与随意性，不利于自身职业的长期发展。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的指导与培训，帮助青年教师制定科学可行的职业发展规划，使他们在明确的职业发展目标的激励下努力学习、认真工作、自我提升。根据本园的实践经验，建议将青年教师的发展划分为以下几个阶段，从而鼓励青年教师按照这几个阶段为自己制定职业规划，并按照规划内容不断进行理论学习与岗位探索。1．岗位适应阶段。青年教师可以给自己半年到一年的时间进行岗位适应，并在此阶段，通过学习幼儿园工作规范、向老教师“拜师”、进班听课并写听课笔记、岗位实习并总结实习心得等方式，明确以下问题：一是自身的角色定位；二是面临的岗位需求；三是工作流程及岗位规范；四是自身现有能力与幼教身份之间的差距。在明确以上问题之后，想办法积极进行调整与改善，使自己迅速进入教师角色。2．苦练基功阶段。在适应了自身角色之后，青年教师就应该安心本职工作，大概利用一至三年的时间，苦练基本功，从与幼儿的沟通、组织、管理、教育等各个方面入手，加强理论学习与经验积累，使自己具备独立进行幼儿管理与教学的能力，成为一名合格的幼儿教师。3．经验总结阶段。在经过了大概三年左右的幼儿教育工作之后，青年教师应该对于自身的工作经历进行反思与总结，对于自身的工作经验进行积累与整合，逐渐提炼和摸索出一套符合实际情况、具有个人特色的幼儿教育、管理与组织方法，构建起较为完整的教育知识与技能体系，使自己成为幼教行业的行家里手。4．自我突破阶段。很多青年教师在获得了一定的经验与成果之后，已经能够游刃有余的应付常规工作中的学生管理、课堂教学、家园沟通等问题，于是产生了沾沾自喜、满足现状的状态。事实上，在处理突发事件、实施教学改革、参与科学研究等方面仍存在诸多不足。此时，幼儿园应该鼓励教师突破自我，不断学习现代教育理论、革新教育实践成果，参与教育教学研讨，形成具有指导性与建设性的教育教学经典案例与论著，为幼儿教育的改革与发展提供新思路与新方法，使自己成为幼教行业的学习者、研究者、践行者与创新者。总之，通过帮助青年教师制定科学详实、切合实际的职业规划，能够提高青年教师职业发展的目标性与实效性，使他们更快、更稳的实现自我提升与自我发展。
二、开展教育培训
有道是“活到老，学到老。”这句话在幼教领域格外适用。随着社会的发展、知识的革新、幼儿的成长以及家长需要的不断提升，幼儿教师始终要面临来自幼儿、家长和社会所提出的新的挑战。如果单凭己有的知识储备和经验积累，显然无法满足幼儿教育发展的需求。要想摆脱这一困境，就要求幼儿园加强对于幼儿教师的教育培训，始终用先进的理念、前沿的知识、新鲜的经验来武装幼儿教师的头脑。而青年教师由于具备学习能力、接受能力、工作能力“三强”的特点，自然应该是幼儿园教育培训的重点对象。在这方面，我园主要通过以下几个途径对青年教师开展教育培训：第一，职业道德素养培训。作为一名幼儿教师而言，良好的职业道德修养是职业发展的重要环节。青年教师思想新潮、意识前卫，接受信息的渠道众多，但是辨别与判断能力较差，不符合自身职业待遇的名利诱惑容易成为他们职业发展中的“绊脚石”。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的职业道德培训，使青年教师始终在“正能量”的驱动下展望职业前景、促进职业发展，为自身职业发展奠定道德基石。第二，基本理论知识培训。随着幼儿教育所面临的实际情况的不断变化与幼儿教育教学研究的不断创新，幼儿教育基本理论一直处于变化发展当中。因此，幼儿园应该从基本理论入手，加强对青年教师的培训，使青年教师在正确且先进的理论指导下开展幼教活动，为自身职业发展奠定理论基础。第三，教育指导文件学习。为了推动幼儿教育的改革与发展，国家教委及地方幼教管理机构会制定各类幼儿教育指导性文件，既有对原有文件的完善与更新，也有对新的幼教精神与方案的阐述与要求，是幼儿园开展幼教工作的主要依据。针对这一部分内容，幼儿园应该加强对于青年教师的培训，使青年教师始终把握幼儿教育正确的“航标”，为自身职业发展指明方向。第四，专业领域知识培训。与其他阶段的教育教学相比，幼儿教育是综合性最强的。一名优秀的幼儿教师，往往需要具备幼儿发展、幼儿保育、幼儿教育、通识知识等多个学科的知识与技能，这对于大部分“初出茅庐”的青年教师来说是重大的挑战。为了帮助青年教师解决这一职业难题，幼儿园应该为青年教师提供职业所需的各个专业领域知识与技能培训，使青年教师的个人能力符合岗位需求，为自身职业发展夯实知识基础。第五，幼儿教育技能培训。扎实的基本理论基础和丰富的知识储备需要通过合适的组织形式和管理方式传递给幼儿，才能达到良好的教育效果。因此，我们幼儿园定期邀请来自园内、市内、省内的幼儿教育专家对青年教师进行教育技能培训，从而提高青年教师的教学能力，为自身职业发展提供技能保障。总之，幼儿园必须针对青年教师积极开展教育培训活动，使青年教师从理论和实践两个方面，提高自身的职业素养，从而为他们的职业发展铺就坚实而平坦的道路。
三、鼓励自主学习
青年教师自身是从事幼教活动、推动职业发展的主体。因此，幼儿园应该充分激发青年教师的“内驱力”，鼓励教师积极开展自主学习。在这方面，我们幼儿园主要采取了以下方法，鼓励和帮助青年教师开展自主学习：第一，加强职业指引。为了加强对青年教师的职业指引，我园成立了名师工作室，由园内具有丰富经验与深厚资历的园长、教学带头人、教学骨干及职业指导专家共同为青年教师的职业发展提供心理辅导、资讯服务或学习指导，帮助他们解除疑惑、解决困难，扫清自主学习中的障碍，提高自主学习的效率，促使他们积极主动的参与到职业学习与锻炼中。第二，营造良好氛围。为了在园内营造人人爱学习、人人爱教育的良好学习氛围和工作氛围，从而激发青年教师自主学习的兴趣，我园定期举行集体备课、学习成果交流、教学案例研究、教学经验分享、职业发展自述等活动。第三，实行激励机制。幼儿园在考核与奖励机制中应该引进激励机制，将薪资待遇、岗位调整、年终奖、评朋教幼教职称等与全体教师切身利益息息相关的因素与教师真实的学习成果、工作业绩和职业表现挂钩，杜绝老教师论资排辈、坐享其成的不良局面，对于青年教师的进步与努力给予切切实实的肯定与奖励，从而激发青年教师工作与学习的积极性，推动他们职业发展的进程。总之，青年教师是推动自身职业发展的主体，幼儿园必须为他们的自主学习创造良好条件、营造良好氛围，才能激发他们学习与工作的积极性和创造力，从根本上实现职业的可持续发展。
四、搭建职业发展平台
在终身学习理念指导下和信息化时代背景下，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供多样化的平台，使青年教师通过不同的途径，实现自我发现、自我展示与自我提升。一般来说，幼儿园可以从以下几个方面努力，为青年教师搭建职业发展平台：第一，网络公共平台。信息技术是青年教师必须掌握的学习技能与教学技能，同时也是青年教师职业发展的重要平台。我园通过鼓励青年教师开设幼儿教育教学主题专栏、关注幼儿教育微信公众平台、加入幼儿教育经验交流群组、访问幼儿教育教学指导网站等多种方式，为他们开展自主学习与职业探索提供网络平台；第二，能力展示平台。我园通过组织青年教师公开课观摩、青年教师教育教学技能竞赛、优秀青年教师教育教学案例展示等方式，为青年教师的相互竞技、成果展示与交流学习搭建平台；第三，教科研平台。在实际工作中，青年教师因为资历较浅、经验不足，往往缺乏机会参与教科研活动。针对这种情况，我园努力为青年教师搭建教科研平台，以“青年教师专题”“老带新”等方式，使青年教师参与到课题研究、校本研修、教育论文撰写等教科研活动当中，为青年教师的职业发展开辟更为宽广的道路。总之，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供良好的平台，使他们在平台中综合能力有所展示与提升。
五、结束语
综上所述，青年教师作为幼教行业的中坚力量，其素质的好坏与能力的高低直接影响整个幼教行业的发展走向。因此，我们应该加强对于如何促进幼儿园青年教师职业发展这一话题的研究与探索，力求促进幼儿园青年教师的职业成长，提高幼儿园的办学效率，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。
作者:白桂云 单位:山东博兴乐安实验学校幼儿园
参考文献：
［1］曹艳梅？基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究［D］．陕西师范大学，2014．
［2］史云．城市公办幼儿园教师职业发展动力探究一一基于潍坊市幼儿园教师的调查［J］．山东纺织经济，2010．
关键词：师资稳定性；教育公平视野；幼儿教育；西部地区
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0045-02
一、引言
我国中长期教育改革与发展的重点工作之一是发展西部贫困地区学前教育。然而我国西部贫困地区在幼儿教育资源上一直相对落后，尤其在师资队伍建设上与现代化经济发展理念更不相适应。在教育公平视野下，西部农村幼儿教育师资队伍建设是保证西部人才均衡发展的源头，也是西部幼儿教育获得公平教育起点的最根本保证。西部农村幼儿教育师资队伍建设中有关师资稳定性问题是影响师资发展的核心因素，也是师资团队建设的重要内容。维持西部农村幼儿教育师资稳定性是一项复杂的系统工程，需要我国教育改革的长期不懈努力。
二、西部贫困地区幼儿教育师资稳定性现状及后果分析
1.师资流动大，队伍建设缓慢。师资稳定性是幼儿教育完整性的基本保证，也是幼儿教育机构可持续发展的宝贵资源，西部农村幼儿教育师资队伍普遍存在教师资源流动性较大的特点，通常师资流动较大的群体分布在具备较高专业素养的教师中，因此严重影响着我国西部幼儿教育的发展。其次，师资队伍的建设机制不够完善，核心队伍资源流失以后，不能保证充足、及时地人力资源补充，使得西部幼儿教育出现短期的师资短缺，甚至教育质量低下的现象。
2.师资流动大导致的师资力量薄弱。师资力量薄弱是西部地区幼儿教育的典型现状，调查表明我国西部地区幼儿教育中师生比例与全国平均比例相差悬殊，甚至部分偏远农村的幼儿教育完全缺失，致使大多学生的教育历程中失去了幼儿教育的环节，从家庭直接进入小学，其主要原因是当地办学条件艰难，师资力量严重匮乏，有限的教师队伍基本分布于小学教育和初中教育阶段，而且对现有的师资队伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流动性较大，使得大多有经验的幼儿教师流向更加发达的地区。
3.师资流动频繁，导致师资队伍综合素养低下，专业背景匮乏。我国西部地区幼儿教育中，大多机构存在老师身兼数职、一人多用的现象。主要由于具备专业背景的幼儿教师在对口专业的执教期较短，“一人多能”导致幼儿教育质量大打折扣，而且在专业教育素养上相对低下，没有综合教育的理念作为支撑，不能满足现代化社会发展中的教育需求，公平教育视野角度上已经使得该地区的孩子失去了公平的教育起点。然而我国西部农村地区幼儿教育师资队伍的专业化水平普遍偏低，师资队伍没有稳定的资源，大多幼儿教师从教育理念和教育技能上相对低下，成为影响我国幼儿教育发展不平衡的主要因素之一。
三、西部贫困地区幼儿教育师资稳定性因素分析
1.薪资福利水平低，生存条件恶劣。西部农村教育的典型现状是教育经费的缺乏，幼儿教育也不例外，因此薪资福利水平成为幼儿教育中师资队伍建设的最大障碍。调查发现，西部农村超过50%的幼儿教师薪资水平在2000元以下，可见教师工资总体偏低，甚至执教多年的高教龄老师也缺乏基本的福利保障，直接后果是这些具有一线经验的教师资源不得不放弃现有岗位，寻求可观薪酬的岗位。其次，某种程度上西部农村地区幼儿教育体系的编制规划忽视了幼儿教师的地位，大多该地区的幼儿教师不具备正式编制，该现象不符合教育公平视野下的发展模式，也是造成西部贫困地区幼儿教育师资流动性较大的直接原因。
2.培训、进修体系不够完善，缺乏执教积极性。西部农村幼儿教育发展滞后的直接原因是师资队伍教学素养的高低，包括教学模式、学前视野范围以及对后续教育接轨的铺垫作用等。目前我国西部农村幼儿教师严重缺乏职前技能培训和引导，大多幼儿教师在教学中形成了习惯性模式，存在较浓的个人主观性，某种程度上缺乏幼儿教育的正规理论作为引导，其主要原因是由于无论在职前还是任职过程中教育机构对在职幼儿教师的培训进修机制不完善，没有将教师的任教技能实践化，而且从教师个人角度出发，长期缺乏培训或者进修机会某种程度上抑制了教师对现有岗位的职业憧憬，挫败了年轻教师的积极性，一旦遇到更加合适的机会就会选择离职，导致西部幼儿教育师资流动性较大。
3.职业规划不清晰，缺乏专业化成长平台。职业规划是每个人走向职业生涯的基本设想和憧憬，良好的职业规划能够启发员工的工作灵感和积极主动性。西部贫困地区在岗幼儿教师的专业背景相对匮乏，尤其对于教育理论与实践的结合认识较为浅薄，自己对未来幼儿教育的职业发展方向比较模糊，使得教龄较短的教师对现有岗位失去依赖感和归属感，因此具有较强的流动趋势，间接危及到西部贫困地区幼儿教师的稳定性。此外，学校对幼儿教师的专业化培养体系不够完善，缺乏年轻教师在岗成长的平台，教育公平视野下对幼儿教师的成长也必须考虑到在岗职工的未来规划个人成长辅助设施建设。
四、提高西部贫困地区幼儿教育师资稳定性的有效措施
1.改善西部农村幼儿教师的福利现状。我国西部农村幼儿教育机构大多还未纳入国家正规编制，从管理体制和教育理念上都存在缺陷。该现象成为幼儿教师最为关心的因素，因此某种程度上成为西部农村幼儿教师队伍流动性大的直接原因。传统农村教育的观点认为，教育体系应当具备国家正规编制，这样才能给幼儿教师从个人情感上提供保障，促进幼儿教师的工作积极性。此外，国家对西部幼儿教育的投资力度相对薄弱，尤其对幼儿教师的薪酬体系建设不够完善，幼儿教师的薪资福利与其他行业相比差距甚远，甚至不能满足日常家庭生活的需要，因此相当一部分幼儿教师不得不放弃西部农村的幼儿教育生涯，导致西部地区教育资源的稀缺，从根本上影响我国教育发展的均衡性。可见，改善西部农村幼儿教师生存现状是保证师资稳定的最有效的措施。
2.构建新型培训、进修机制，鼓励教师的积极性。科学技术的飞速发展使得各行各业的人才培养趋于多元化模式，幼儿教育也不例外。西部贫困地区构建新型进修机制是提升幼儿教师综合素养的有效途径，也是保证幼儿教育阶段师资稳定的基石。尤其在经济全球化趋势显著增强的新形势下，西部贫困地区教师的国际化视野对幼儿的成长起到决定性作用。例如，学校可以在每学年不定期地举行在岗幼教技能进修以及相关的实践评估，使得幼儿教师的教学技能和实际培训目标相符合，根据实践评估结果有针对性地制定培训计划。同时在进修机制的建设中，尽可能采用现代化科学技术，拓宽教学视野，提升幼儿教师的综合教育意识，无形中增强西部贫困地区幼儿教师的积极性，打造从理论到实践的专业化人才，巩固了幼儿教师的师资稳定性。
3.建设现代化激励体系，增强教育公平视野下的竞争意识。教育公平视野对我国幼儿教育的平衡发展提出了更多的要求，其中对师资成长的公平性要求是其主要内容。现代教育理念下，西部贫困地区幼儿教育体系的发展必须具备符合人本发展的现代化激励制度，尽可能将幼儿教师的产出成果指标化，建立现代化企业制度下的KPI绩效考核模式，促进幼儿教师的竞争意识，从根本上提升西部贫困地区幼儿教师的自身素养，对该地区师资稳定性起到间接帮助作用。
随着社会结构的复杂多变，教育公平视野下对西部幼儿教育师资问题的研究成为热点，现阶段我国西部贫困地区幼儿教育中由于教师所处的生存环境、薪酬水平以及相关的培训机制等因素，导致幼儿教育中师资稳定性较差，使得幼儿教育的质量得不到保证，为此改善该地区幼师福利现状、构建新型进修机制以及现代化激励制度是维持西部贫困地区幼儿教育师资长期稳定的有效措施。
参考文献：
关键词: 中职幼师生专业化教育问题对策
随着我国教育幼儿教育事业的蓬勃发展,教师的专业化素质水平越来越受到广泛关注。教师不再是单纯的任务执行者,而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者,教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证,因此专业化教育越来越受到重视。目前,我国已形成了多渠道、多层次、多规格、多形式的幼儿师范教育体系,其重要原因是幼儿教育不属于义务教育范畴,师资不可强求一律。因此,当中等小学师范教育逐渐退出历史舞台的今天,与其同时发展并壮大的中等幼儿师范教育还将在很长一段时间内存在并发展。但是作为较低层次存在的三年制中职幼儿师范专业,也面临着很大的挑战,随着社会快速发展对教师素质要求越来越高和学生素质水平相对较低的矛盾凸显了出来,只有加强专业化教育才能更好地提升学生的竞争力。在此,笔者对现在中职幼师生的专业化教育存在的问题及策略作阐述。
一、中职幼师生专业化教育存在的问题
1.由于招生起点低,学生素质水平整体不高。1985年以来,我国绝大部分幼师相继开办了招收初中生源的三、二分段或五年一贯制的大专班,培养大专学历的幼儿教师。但由于中专、职高学生就业困难,以及幼儿园改制等因素的影响,幼师生源质量每况愈下,从源头上影响了幼教从业人员的基本素质,进而影响到整个事业的高质量发展。基本文化素质低下已成为当前许多地区制约幼儿教师专业发展的重要因素。由于学生的接受能力所限,不能很好地掌握知识,运用知识就显得更加困难。
2.现有的幼师培养课程模式存在着内容陈旧、学用不一等诸多问题,严重影响了培养质量。进入新世纪以来,由于学前教育越来越受到社会的关注,幼教师资层次上移成为一大趋势,大部分三年制幼儿师范转为五年制,或者转入高等师范学校的学前教育系。但是对于保留下来的部分幼儿师范学校来说,教材的配置没有得到应有的更新换代,大多沿用了以往的旧的课程体制,甚至有部分课程在这一过程中被取消了。传统的理论教学与专业技能的练习已经远远不能够满足社会对幼儿教师的需求,加上幼儿师范学校的学生大多是初中毕业生,这就大大影响了学生的整体质量。
3.过于注重学生的专业技能而忽视了文化及理论知识的学习。在市场经济条件下,很多中职中专学校把学生的数量作为保证学校发展的前提而忽视了学生的质量,幼儿师范教育也不能够幸免。同时,部分专业技能较好的学生如擅长舞蹈、钢琴、唱歌的学生利用自己的专业特长过于频繁地参加以盈利为目的的演出活动,大大降低了对本专业的兴趣,一定程度上导致人才的流失。
4.缺乏对学生的职业规划培训。教师的劳动对象是具有极大可塑性和能动性的人,因此教师的劳动具有复杂性和长期性的特点。幼儿教师属于教师群体,具有一般教师的职业特点,同时幼儿特有的生理、心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性,也决定了幼儿教师的专业特性。部分幼儿师范的学生在入学之前只是对这些行业有个粗浅的认识,入学后只是依照学校的要求学习相应的各门课程,对自己将来所从事的职业的特点和要求知之甚少。缺乏职业规划,也是许多学生毕业之后找不到合适的工作,对职业缺乏信心的表现。
5.没有比较全面的、系统的、完善的幼儿职业教育技能训练和考核的模式。幼儿师范教育的改革虽然取得了一定进展,但是在学生的职业教育技能培养要求和技能培训上并没有明显的突破,偏重于弹、唱、跳、画、说、写、算等能力的培养,将诸多技能穿插于各门课程之中等现象普遍存在。因此,构建幼师生职业教育技能培养要求,促进职业教育技能训练工作进一步规范化和实用化,十分必要。
6.随着三年制幼儿师范的萎缩,部分没有升格的幼儿师范并入地方性的职业学校,专业的规划和发展受到一定的忽视。因为幼儿师范专业规模越来越小,肯定会受到其他热门专业的排挤,在资金、设备的投入方面及专业化教师的培养方面都不可能得到应有的重视。
二、中职幼师生专业化教育存在的问题的对策
1.提升中职幼儿师范的办学质量,加快三年制幼儿师范教育转向五年制步伐,把好招生的质量关,为学生提供提升学历的机会和指导。中等幼儿师范学校是我国在特定的时期所应运而生的一种特殊的教育机构,因为我国没有把幼儿教育纳入到义务教育的范围之内,因此对于幼儿教师没有强有力的规范要求,多元化的幼儿师范教育将长期并存。但这并不是说中等幼儿师范学校就没有发展前途,学前教育在我国正受到越来越多的关注,相应的幼儿教育机构遍地开花,全日制高等师范学校不能满足相应的教师需求,这就为中等学校幼儿师范专业提供了很大空间。在生源上,加强面试和学生的综合能力考核,不合格不录取。同时,学校也可以指导学生参加成人高考和自学考试等提升自己的学历。
2.构建与时俱进的幼儿教育专业课程体系。应注重如下几个方面:首先,理论教学与技艺训练并重。学生不仅要掌握广泛的学科知识,具有较高的教育理论素养,以满足现代教育对专家型教师的要求,还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力,以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此,理论教学不以单纯地传授知识为主,应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学,要在学生学习基本理论的过程中,获得教育理念和研究教育的方法,为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上,注重培养学生的艺术素养,提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。其次,教学与实践相结合。幼儿教师是专业人才,不仅要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识,还要具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。为了有效地实现培养目标,高师教育必须克服重理论,轻实践;重课堂传授,忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练,以积累从事幼儿教育工作的实践经验,缩短职业适应期。最后,必须对课程加以调整。新的课程模式应该致力于提高学生的综合素质,我们在给学生进行专业训练的同时,要通过通识课程和社会实践课程培养学生高尚的职业素养和基本职业能力。因此,我们要夯实幼儿教育的专业基础,拓宽并加强基础理论课,设置综合课程,重点改造专业课,删除陈旧、过时的内容,增加能反映新科学技术尤其是教育科学最新发展的材料。同时,加强实践课程,加强教育教学的见习和实习,开展多种形式的教育实践训练,提升学生的实践能力,培养学生的专业技能。
3.制定详细有效的专业培养方案和进行学生的职业生涯规划指导。要培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型学前教育教师,就要在观念、情感、知识、能力和行为上全面落实培养目标。制定详细、全面、有针对性的专业培养方案,学生不仅能很好地在学习和实践的过程中了解本专业的专业取向和规划,而且能做好自己的个人职业生涯规划。另外,要加强学生的职业生涯规划的指导,每个学生都应有自己的职业生涯规划指导老师,帮助自己在学习过程中设定相应的短期目标和一阶段的长期目标,树立较强的职业目标,丰富自己的校园生活。同时,教师要引导学生思考问题时综合地运用已有的知识经验,理解和体验学前教育,分析学前教育实际问题,尝试进行操作实践,以有效地内化和建构知识,树立当代学前教育新观念和学习思维方法,培养运用理论思考、分析实际的能力及教育实践的能力。
4.形成较为完善的幼师职业教育技能训练和考核模式。从社会发展对幼教师资的新要求出发,考虑个体素质的多元化发展和自我完善,结合教育技能自身的性质特点,应把幼师生教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。这三个层面教育技能的建构,比较全面地提示了幼儿教师职业技能的行为结构,它们既各自独立,又相互渗透,突出幼师教育专业性、系统性、可行性和时代性的特点。当然,只有考核不训练,学生无法提升技能。技能需要反复训练才能获得,考核只是手段,训练提高才是目的。只有考核,没有训练或很少训练,只重视结果而忽视过程,学生就会因缺乏必要的指导而在技能方面不能获得真正的提高,因此要更加注重训练的过程,如组建一支由相应特长的教师组成的技能培训队伍;单项技能训练与综合技能训练有序进行;感知、模拟、反馈训练相融合等。同时,采取灵活、多样的方式进行教育技能考核。
5.加强综合素养的提升。首先,必须赋予全新的幼教理念,要清醒认识和把握当今社会发展的特点和规律,要时刻意识到时展的要求,树立与国际接轨的理念,树立终身学习的理念。其次,必须牢固树立素质转型意识。要注重由知识型向智能复合型转化,不仅要关注学生多方面知识的学习,而且要加强能力训练,如沟通和交往能力、观察分析能力、管理能力等。其次,树立素质品位由经验型向科研型转化,现在许多幼儿园都在进行自己的课题研究,科研型的人才无疑是最受追捧的。再次,注重团队意识和合作态度。现代社会不论是企业还是教育机构,都十分重视团队合作精神,一个人只有在集体中才能够更好地发挥自身的能力。现在许多孩子都是独生子女,在家受到父母的溺爱,不会很好地为他人着想。因此这方面的教育显得尤为重要。最后,树立创新意识。尊重学生的想法,培养她们的创新精神和热情,有助于她们将这种品质带入幼儿园,感染幼儿。美国著名创造教育专家托兰斯的研究也证实:教师具备的创造性对学生创新精神和能力的培养至关重要。
总之,中职幼师生的专业化教育水平在一定程度上影响着幼儿教育的质量和成效,中职幼儿师范教育能否很好地生存和发展,重点在于学生的专业化水平,只有常抓不懈,并且改进课程及培养模式,与时俱进,才能更好地发展。
参考文献:
[1]李焕稳.促进幼儿教师专业化的实践探索[J].学前教育研究,2003.10.
[2]唐淑.中国多元化的幼教师资培养培训体系[J],学前教育研究,1997.3.
[3]潘涌.跨世纪教师素质结构论[J].教育导刊,1997.12.
随着教育教学的不断发展，中等师范学校根据幼师专业的特点，科学设置教学课程，积极培养学生的专业素养和敬业精神。中等师范学生的特点与幼师需要相符合，主要体现在以下几个方面:
1.中等师范幼儿教育专业学生可以为一线教育注入更多新鲜的血液
无论在教育的哪个阶段，教师都必须与时俱进，时刻更新教学理念。中等师范学生的加入，可以为幼儿教育注入更多新鲜的血液。首先，他们都是年轻的一代，能歌善舞，对新鲜事物的接受速度快，也能很快地融入到幼儿群体中;再加上学校对他们进行过专业的知识和技能教育，他们能准确把握幼儿的行为特征以及通过行为所体现出的心理特征。教师要善于观察和发现幼儿的言行举止，有条件的还可以为每个幼儿建立档案，认真记录幼儿身心发展、学习状况等，掌握幼儿成长的详细资料。
2.中等师范幼儿教育专业更能激发学生对于职业的归属感
由于中等师范学生多数是在初中学习成绩比较弱的学生，他们在自我职业规划的时候往往能摆正心态，根据自身价值综合考虑，找到对幼师这一职业的归属感，从而脚踏实地地认真学习，不断提高自己，同时在进入职业岗位后，能更加热爱自己的工作，倾注更多的爱心和责任心，而不只是为了一张证书或一纸文凭。相反，高学历的幼师专业学生，他们往往“眼高手低”，喜欢从事幼儿教育的相关研究，但是不喜欢从事一线教育工作。相较而言，中等师范学生在从事幼儿教育工作时，工作态度更受家长和学生的喜欢，所以发展中等师范幼儿教育专业是非常有必要的。
3.学校积极为中等师范幼儿教育专业的发展创设有利条件，以培育更多优秀幼师人才
首先是课程设置方面，学校根据幼儿教育专业的教学内容积极增设相关课程，及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。其次，加强中等师范学生职前学习和职后培训。所谓的职前培训是严格要求学生学好专业知识，了解幼儿的行为特点和心理需求。职后培训是为了弥补幼师在之前学习中的不足，通过实践发现问题，并努力寻求解决的办法，比如多参观和访问其他幼儿园或幼教机构，吸取他们的教学优点，积极改善自己。最后是教师专业素养方面，中等师范幼儿教育中非常重视对幼师专业素养的培养，它要求幼师除具备细心、耐心和爱心外，还必须具备高度的责任感、敏锐的观察力以及强烈的敬业精神。
二、结论
