时间：2024-03-14 11:15:20
序论：在您撰写教学设计的案例时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
【关键词】基于网络的合作学习（Web CL）；教学设计；教学模式
1.导言
现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流模式。基于网络的合作学习（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含个体的自主学习，且包含一定的对话交流成份（如实时或非实时交互）的协同。因此，笔者认为Web CL是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。
基于网络的合作学习是指借助Inter-
net、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。简言之，是指利用网络技术来支持的合作学习。
通过开展网络环境下的合作学习活动，使学习者达到对学习任务的深刻理解与深化拓展的同时，也能够促进学习者高层次信息能力的发展与团队协作精神的培养，能够达到两全齐美，因此倍受教育研究者的青睐。
2.Web CL的教学设计
2.1 合作学习任务的设计
任务的选择与确定，是教学设计的关键。设计网络环境下的学习主题或任务时应当注意以下几点：⑴任务明确，活动易完成，结果易生成；⑵为完成任务所需的智力智能和动作智能不应超出学习者的能力之外；⑶任务的完成要依赖于网络资源和网络通讯；⑷任务的完成要依赖于协同方式；⑸任务应能引发学习者高级思维活动；⑹探索结果不是唯一的，应不受“标准”或“正确”答案的束缚。
2.2 分析学习者的特征
在网络环境中，分析学习者的特征对组织合作学习小组有很重要的意义。分析学习者的特征时，一般要考虑的因素是：学习能力、学习风格和学习动机等因素。
⑴学习动机：动机是指激发、引起个体各种行为的动力。在网络环境中，重视学生学习动机的调动，注意学生学习兴趣的保持，重视学生主体作用的发挥，这对于学习材料的主动认知和加工具有重要作用。
⑵学习能力：是指学生在网络环境中自主学习时，在没有其他人的直接帮助下，自己对学习资源的操作与控制水平。高质量的网络学习中，正确评估学生学习能力尤为关键。
⑶学习风格：是指“学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。”学生学习风格不同，对学习材料的处理、学习方法的运用等均存在不同。
可以从以下几方面了解学习者特征：①查询、浏览、下载网上资料的能力；②计算机基本操作能力，熟练使用常用工具软件的能力；③资料收集、保存能力，资料的重组、加工和再利用能力；④网上学习适应能力，使用网络解决问题的意识；⑤对学习伙伴和教师的期望值和依赖程度，自主学习的能力。
2.3 建立学习小组
在基于网络的学习中，建立协作小组尤为重要。协作小组的划分通常采用以下两种方法：
⑴依据学习者的学习风格、认知水平进行分组。此方法是在教师指导下进行划分组别，带有一定的强制性。又有同质分组和异质分组之分。所谓同质分组是指把学习风格、认知水平相近或相当的学习者编制为一组。所谓异质分组是指把学习风格、认知水平相差比较大的学习者编制为一组。我们通常采用组内异质、组间同质的方法建组比较合适。也就是说各组之间成员水平优、中、差相当的分组方法，这样既可以充分发挥组内成员优势互补的优势，又能保证组间整体水平大致相当，便于采用竞争的策略。
⑵依据学习者的兴趣、爱好及融洽程度分组。遵循自愿的原则学生自动结合。协作小组组内成员数目一般控制在3-5之间为宜。建组后，就得做好合作学习前的准备。教师及小组成员相互介绍，使学生了解的相互联系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道应用合作学习的方法、合作学习的优缺点、以及评价方式；教师提出一些学习建议，鼓励学生，减轻学生的焦虑。
2.4 合作学习的组织与实施
基于网络的合作学习活动最好以自主学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，构成合作学习的组织形式。活动模式可以采用有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”等五种。组内开展协作性竞争与组间竞争相结合。通过组内成员伙伴式的密切沟通与积极合作学习，完成学习任务，呈交的作品既要体现集体智慧的结晶又要能体现每位成员的不同贡献。同组内小组成绩与个人成绩密切相关，激励了组内成员的积极性与主动性。组间由于引入竞争，学生在学习过程中全神贯注，并根据情况及时调整小组学习策略，刺激和扩大了组内的协作效应，提高了学习效率。这样，合作学习、竞争学习和个别学习相统一，既避免了个人名次的过分竞争，又适当引入组间竞争防止个人对集体的过度依赖，有利于学生的知识建构和良好内在品质的形成。
2.5 合作学习情境的设计
合作学习情境就是创设与当前学习任务/主题相关的、尽可能真实的情境，为协作小组共同学习服务，而非独立的、隔离的个人化的情境。因此，情境创设应当包括情境中协作小组要完成的特定任务、特定任务中的角色、为完成协作任务所需要的各种基本工具、材料、活动空间的描述等。并且这些设计结果都是与协作相关的数据信息被存入协作资源库内。如我们可以设计“学习社区”，在该社区中，学生之间可以就某主题进行讨论，对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助；提供协作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、电子讨论室等；设计讨论议题等。
2.6 合作学习资源的设计
网络环境下学习的基本特点是一种基于在线资源的学习。Internet上的信息资源浩如烟海，学生搜索符合学生认知规律的与合作学习任务相关的信息资源较困难，所以，设计合作学习资源非常必要。资源设计的原则是以供学生形成合作学习的探究行为，是为了支持学生学，而非支持教师的教。设计学习资源目标是让学生学会在信息海洋中游泳的本事，生存的本领，培养学生具备未来社会所要求的信息素养。
设计策略是：围绕所确定的学习主题和任务，应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源（尽量简单信息传递的模式），以此鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合。学习资源可以包括课程电子材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将他人学习的与本任务有关的作品、个人主页、学习心得等链接到如WebQuest之类的合作学习环境上。
2.7 合作学习的评价
合作学习的个人评价是两维度的——协作过程的评价和协作结果的评价。协作过程主要是看小组的内聚力，协作结果主要是看是否达到了既定的学习目标。个人评价内容具体体现在：①学习者在合作学习过程中的积极性如何；②发言、帮助他人、时间和精力投入情况、情绪表现；③小组成员之间的协同关系；④正依赖的程度、对小组的归属感；⑤合作学习的进程状况；⑥讨论内容是否对任务解决有帮助、是否有阶段性成果、个人职责的完成情况、是否有小组自加工；⑦对个人贡献的评价；⑧学习成果的呈现与有效性、学习目标的实现程度等等。
对于合作学习的评价（下转第10页）（上接第5页）学术界有一个比较统一的基本认识，就是要重视形成性评价，注重过程的评价。具体有：①评价应具体到协作小组的每一个成员；②评价不仅看最终的小组的成果，也要据小组成员对整个任务的不同贡献做出分层考核、评价，正确评价小组成员个人的贡献；③注重阶段性评价、多次评价（非精细）；④要正确对待非预期学习结果。
3.基于网络的合作学习的教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，在某种教学环境和教学资源的支持下的教与学过程中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式（李克东）。
基于网络的协作式教学模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，创造合作学习的环境，由教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。
基于网络的协作式教学模式的结构是怎样的呢？笔者参照祝智庭有关合作学习的一般步骤：协作准备、协作发起、群体设计、协作进行、资料整理、协同成果集成、协同结束，结合教学实际，构建了如图1所示基于网络的合作学习的教学模式。
4.基于网络的合作学习教学案例
表1提供给读者的仅是《研究洛仑兹力——极光的研究》的教学设计方案。
参考文献：
[1]黄荣怀.一种基于WEB的协作学习系统模型[J].中国远程教育，2010（2）：36.
[2]周海霞.基于网络的协作学习及其模式设计原则[J].现代远程教育研究，2001（2）：16.
【关键词】典型实验教学;视频案例;教学设计
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0053―03
高等学校本科教学质量与教学改革工程中提出“建设实验教学示范中心”,“大力加强实践教学”,“推进实验内容和实验模式改革和创新”[1],典型实验教学视频案例必将是一个重要突破口。如,它能供学生网上自学,可辅助实验课堂导学等。但总结先前制作的一些视频案例,要么是对整个实验课堂的写实性的笼统记录,缺少选择性;要么是注重表演式的小品,教学性不强,多数都是制作时对教学设计环节把握的不够。如何从教学设计角度规范与优化一般典型实验教学视频案例的制作,将具有重要的现实意义。
一 相关概念的界定
1 典型实验教学视频案例概念的界定
信息化教学案例,一种通过高效利用各种媒体技术,尤其是多媒体和网络技术,信息化方式的呈现,含有丰富信息资源的教学案例。而应用最广泛的是通过视、听觉共同刺激,帮助学习者更好地理解所学内容的视频案例。它可以提供较书面叙述型案例更多的背景信息和资料来源,具有强烈的真实感和可信度。通过整合图文声像等素材的视频案例,可把大量的、多样性的数据采用非线性方式编辑组合,拓展了传统文本案例在教育中的功能[2]。典型实验教学视频案例作为信息化教学案例的一种,其源于教学实验实践但又不是简单的实验活动实录。一个好的典型实验教学视频案例除了把试图要反映的事件发生的背景交代清楚,还要使得教学案例的描述深入浅出、引人入胜,真实、直观地再现具有复杂性、不确定性和问题性的实验教学过程,为学习者接受先进理念、掌握实践技能提供真实学习情境[3]。今天教育最为深刻的危机之一,就是培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的理念。基本技能的培养是必要的,但为思维而教则应得到更多的关注[4]。一般教学专题片侧重让学生掌握已有的程序性知识,而典型实验教学视频案例是课程中具有典型示范作用的内容,更强调让学生探究思考丰富的策略性知识。
2 实验教学视频案例制作中的教学设计
任何一种教学都必须进行教学设计,虽然有时教学设计不需要写成文字,但在实际操作中都在无形使用。笔者已有不少信息化教学案例的制作经历,通常给视频制作过程带来最大影响的不是现场拍摄,不是后期编辑,而是对于整个教学案例的系统设计。案例教学作为一种教学模式,它是把教学设计理论运用到教学实践过程中的一种方式,所以在案例教学的制作过程中必须遵循教学设计的基本原则。典型实验教学视频案例的教学设计,不仅仅是实验教学设计与视频制作设计的简单相加,而是将二者有机的结合完成的系统设计。目前影响范围最广的系统化设计模式有循序操作、层层落实的迪克¬-凯里模式和统揽全局、着眼整体的肯普模式两种。对于具体的设计模式要从实际问题出发来确立[5]。结合视频案例要按照录制的顺序播放的总体的特点,本研究主要参考迪克-凯里模式。为阐述典型实验教学视频案例的教学设计过程,我们以《有机化学》的典型实验教学视频“乙酰水杨酸的制备”为例(210.45.16.10/vod/4452599.wmv)。
二 实验视频案例的前端分析
1 视频呈现内容分析
无论哪一门学科,都存在一些典型的事例。究竟哪些具体的教学内容适合研制成典型实验教学视频案例,是进行案例研制的首要任务。典型实验教学视频案例包括教师的讲解的陈述性知识;实验教学基本操作的程序性知识;表现探究活动的过程的策略性知识。有时视频效果的美感、教学过程人物对待实验的态度等情感方面的内容,都能通过视频表现,也须引起重视。作为视频案例还要注意做到客观真实,当然根据高斯曼和史地佛二人的观点,案例可不必将真实的事件做完全的描述[6]。换言之,为了教学目的或是当事人的隐私,除主要的操作过程、数据必须真实外,可进行必要的修改和润饰。另外案例要具有复杂、冲突的元素,产生有待解决的议题,驱动学习者的讨论。至于视频案例具有针对性、适度性以及启发性等也都是需要注意的原则。“乙酰水杨酸的制备”实验的主要内容:实验装置的搭置,乙酰水杨酸的合成,生成物的提纯,产品的检验,以及整个操作过程的演示与改进合成方案的探究等。
2 学习者的分析
教学对象是进行实验视频案例教学的主体,视频教学案例能否被学习者接受与理解,是研制实验教学案例必须考虑的问题。对于即将参与拍摄“乙酰水杨酸的制备”实验的学生来说,他们是已学完本章节理论课的药学专业学生,具备相关的理论知识。但为了顺利完成该实验的摄制,需要这些学生对实验过程中大部分仪器的使用达到熟练程度。而制作完成的典型实验教学视频案例将适用于高校所有要求学习实验化学的学生,但不强调普通学生也要达到参与实验拍摄过程学生的熟练水平。
3 其他相关准备
首先是相关人员的准备,如教师的教学准备、学生实验前的交代、视频制作人员对案例的熟悉等等。教师不光做好平时实验课的教学备课,更要考虑到教学录像过程中可能遇到的各种问题,以免现场摄像时出现怯场或者不连贯等问题。拍摄导演或摄像编辑要对实验课程有整体的把握,各方面人员要提前做好交流沟通。再者是物质方面的准备,如实验场所的选定、实验设备仪器的准备、教室拍摄环境的布置等等。“乙酰水杨酸的制备”实验安排在学校实验教学大楼的有机化学实验室,由具有丰富教学经验的教授主讲。
三 实验视频案例目标的阐明
根据典型实验教学视频案例的特点,“乙酰水杨酸的制备”实验视频案例其教学性目标可表示为:通过学习乙酰水杨酸的制备,初步了解有机合成中乙酰化反应原理及方法;进一步熟悉减压过滤、重结晶操作技术。通过该案例学习,可增加学生的感性认识,便于其将理论知识运用于实践情境;可提高学生学习的迁移能力,运用典型事例的分析来掌握解决复杂问题的方法,并在以后遇到了相同或者类似情况的时候加以采纳。实验案例需完成的任务要求只围绕一个重点问题展开,但是难点可能会很多,有些需要在教学过程中解决,有些需要学生自己领悟和掌握。该案例的技术性目标要求:制作完成的视频案例是一个完整的教学过程,能实现基本的教学功能;它可以在学校基础化学实验室的多媒体系统中播放使用,还可以放在学校的网路学习平台上,供学生自学。通过本视频案例的学习,即使学生不听教师的实验讲解,也能通过案例对所学内容达到基本掌握,甚至可以在实验过程中反复观看范例,辅导其完成实验。因此,视频中有关实验的操作性内容必须丰富,对实验常见的问题和需要注意的地方要有充分的说明和演示。
四 实验视频案例的过程设计
典型实验教学视频案例可短于一个标准教学课时长,一般在15分钟左右。根据前面已经确定好的教学内容和目标,现在以系统教学设计的原理来不断完善教学的实施。“乙酰水杨酸的制备”实验教学视频案例大体分为内容导言、演示操作、学生实验(可结合探究性学习同步展开)、实验总结。详细设计如下:
1教学安排:教师介绍实验目标、实验内容、实验器材以及实验的主要原理。本实验的原理是将水杨酸与乙酐作用,通过乙酰化反应,使水杨酸分子中酚羟基上的氢原子被乙酰基取代生成乙酰水杨酸。加入少量浓硫酸作催化剂,其作用是破坏水杨酸分子中羧基与酚羟基间形成的氢键,从而使酰化反应容易完成。
技术方案:拍摄内容包括实验室的环境、写好的板书内容、教师的实验内容讲授(图1的①)等,实际拍摄的影像时间比后期编辑所得的影像时间要稍长(后面操作类似)。预完成的视频的时长3分钟左右。
2教学安排:介绍实验要用到的主要仪器和试剂,仪器有大试管、水浴锅、温度计、烧杯、布氏漏斗、吸滤瓶、水泵、量筒、安全瓶、表面皿等;试剂有水杨酸、乙酐、浓硫酸、95%乙醇、0.06mol/L三氯化铁。
技术方案:拍摄时,要将实验中的重要仪器(图1的②)和试剂特写列出。预完成的视频的时长不超过1分钟。
3 教学安排:此阶段是实验的重点部分(图2),包括介绍实验装置的搭置和实验的进行过程。实验具体过程首先是对乙酰水杨酸的合成,包括对混合溶液水浴加热,搅拌器搅拌,冷却结晶,几次抽滤,直到烘干得到白色的乙酰水杨酸粗品;然后对粗产品进行重结晶,包括溶解、冷却结晶,抽滤及烘干获得纯乙酰水杨酸;最后对合成产品进行定性检验,主要是利用FeCl3对少许的乙酰水杨酸溶液反应的颜色变化来判断产品的质量。
技术方案:整个实验要保证记录一个完整实验需要经过的各步操作。主线是教师的实验操作(图1的③),重点对学生实验操作进行记录(图1的④),平均每个步骤有两三个不同学生操作的画面,拍摄过程中要充分捕捉拍摄主体,尤其注意重要环节的特写,有的部分还要实验后适当的补拍。实验的制取环节,要以最佳的角度对操作过程全程记录,宁可多拍也不能缺少重要场景的画面(图1的⑤)。实验等待时段,如水浴加热预计要20分钟,期间可穿插介绍实验环节中要注意的事项。实验的注意事项要选择具有代表性的问题记录,如抽滤时候应该先开真空泵,再倒滤液,可适当捕获个别学生在此环节中出现的错误操作;滤纸的剪裁、放置到布氏漏斗过程的特写,能感性直白地解释这是需要注意的环节,等等。实验提纯阶段,除了重点记录实验的过程外,也穿插讲解实验的注意事项。实验检验部分对试管溶液的拍摄最好用特写表现,因为该过程是通过比较颜色的变化来判定实验产品质量的(图1的⑥)。整个实验过程最后编辑好后的视频时长预计在8分钟左右。
4 教学安排:在大多数学生实验操作完成后,适时要求停止实验。教师针对实验过程中遇到的典型问题进行点评,如重结晶的原理是什么;前后两次用三氯化铁溶液检查,其结果说明了什么?然后,提出一些值得探究思考的问题,如催化剂能否用碳酸钠代替了浓硫酸或磷酸,甚至是路易斯酸改进产品的合成方法[7],等等。
技术方案:扫描学生实验的各个过程,列举学生实验中遇到的常见问题,重放实验过程的重难点操作。影像画面采用对不同学生操作中出现的典型问题与正确解决的视频为主。有些如涉及到原理的知识,可结合图示、动画的演示给予解答。预计完成视频时长3分钟左右。
5 教学安排:小结实验,拆卸装置,整理实验台,实验结束。
技术方案:完成拍摄,整理素材,以备后期编辑。
五 实验视频案例的评价与反思
作为视频教学案例也有一些不足之处,它缺乏实时性,因此要求成品能经得起反复的观看和研究。在正式生成作品前要有相当严格的评价阶段,坚决杜绝技术性的偏差和缺点。如老师演示实验的过程要严格按照规定操作,不能出现一些平时的不良习惯,更不可是错误操作。拍摄人员的技术也相当重要,减少和杜绝各种拍摄缺憾。编辑过程中,由学科专家与编辑人员统一合作,仔细审片,保证质量。对于因非技术原因导致的不足,能补拍的尽可能弥补,及时汲取经验教训。生成影片后,可将视频文件以完整的形式,如利用索尼DSR-1800AP编辑机、DPS Velocity全实时非线性编辑系统,输出到磁带上或者以质量最佳的视频格式输出(如mpeg格式)刻录保存,以便于今后再次修改利用。
典型实验教学视频案例只有经过认真细致地教学设计,才能为后面的分镜头脚本的编写,直到成品的完成提供可能。有时候这种教学设计拍摄的成本会相应较高,但为实现教育改革和质量工程的建设却意义重大。对于本次制作的“乙酰水杨酸的制备”实验视频案例,虽然完成了预期的计划,但仍有需要改进之处。如,有些实验教师的教学有些拘谨,且对教学录像认识有限,导致实验过程中对一些需要连贯操作的环节出现间断,今后可以对那些没有拍摄经历的教师开展微格培训;实验室的通风橱过于紧凑,使得摄像机在拍摄过程中经常被一些障碍物遮挡,画面显得有些凌乱;最后对于声音的录制欠仔细,有时因与拍摄主体距离太远声音捕捉不够,或周围的杂音过大导致部分片段声音嘈杂不清等。总之,典型实验教学视频案例的制作,是综合教学内容的实验设计和外在载体的视频制作设计,形成二者有机结合的整体性教学设计。
参考文献
[1] 周济.实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量[DB/OL].
[2] 牟书,曾美英.大学生心理健康教育课中视频案例的设计[J].中国电化教育,2008,(7):67-69.
[3] 高素敏.试论教学案例电视教材的设计与制作[J].中国电化教育,2006,(5):83-85.
[4] 郅庭瑾.为思维而教[J].教育研究,2007,(10):44-48.
[5] (美)R.M.加涅等著,王小明等译.教学设计原理(第五版)[M].上海:华东师范大学出版社,2007,2.
以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。以下为小编和大家分享的我的家属教学设计案例范本材料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你参阅。
我的家属教学设计案例一
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写8个生字。
2、运用已学过的识字方法进行识字。
3、了解有关亲属的称呼，会分类。
教学重点：
各种方法识记生字。
教学难点：
不同方法识记生字。
第一课时
一、播放歌曲，激趣导入。
听歌曲《亲属歌》，板书课题《我家的亲属》，出示“亲”“立”字下面一个“小”是亲。
1、小朋友们，在这首歌中，都提到了哪些亲属?
2、请你来介绍自己的亲属，好吗?
3、学生边介绍，老师边出示词语卡片。
4、师领读词语。
二、认识亲属名称，学习生字。
1、请同学们看书中的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。
2、指名读左右两幅图中的词语。
3、再读词语，从图中你发现了什么?
4、请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”
5、开火车认读词语卡片。
6、认读生字。
注意分类识记“女”字旁的字。
关注“叔、伯、婆”的读音。
7、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分灯排列好。
8、练习。
三、课后作业
认读生字。
第二课时
一、识记生字
1、随乐曲唱《亲属歌》。
2、认读词语，识记生字。
亲属、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。
出示“亲、伯、兄、外、叔”，请同学认读，讲讲识记方法。
二、指导书写
三、练习
1、读一读。
指名读，说说你的发现。
你还能说出哪些带“女”字旁的字?试着写一写。
2、涂色，会写的写下来。
仔细观察图画，试着读一读气球上的词语。
照样子涂一涂，该怎样涂?
四、课后作业
在虚宫格中书写生字。
我的家属教学设计案例二
一、设计说明：
《我家的亲属》是长春版小语一年级下册第六版块第一课。本课以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。
二、教学目标：
1、认识13个生字。
2、通过学习了解亲属，知道他们的称呼及相互关系。
3、在学习中，感悟亲情，珍视亲情。
三、教学重难点：在情境中识字。
四、教学准备：课件，《家族歌》，《让爱住我家》
五、教学过程：
(一)、谈话导入：
1、同学们，平时谁最关心你?是怎样关心你的?这些人都是你的什么人?(亲人)
师：是呀，我们每个人都有一个温暖的家，每个人都沐浴着家人的关怀茁壮成长。我们的家就像一棵枝繁叶茂的大树，(师贴已画好的大树)一家人互相关爱，互相体贴，这颗亲情树才能硕果累累。这节课就让我们一起来认识我们大家庭中的每个成员。
2、板书课题《我家的亲属》
学习“亲”字，你能用什么方法记住它?(立下面一个小)属：是什么结构，什么偏旁?
(二)、学习词语，认识亲属。
1、师：谁能说说你家里都有哪些亲属?(生答，师相应贴出苹果词语)
2、如果学生说得不全，可让学生读读书中的亲属，师把相应的词语帖在亲情树上。
3、你认识亲属家族的成员吗?赶快来读一读。(让学生借助拼音来读生字词)
4、谁记住这些亲属宝宝了，读给你同桌听。
5、谁愿意当小老师领着同学认识家族中的成员?(把拼音去掉让学生认读)
(大家读得真好，下面老师要增加难度，把这些家族成员换一换地方，看你们还认识不认识?
6、课件出示打乱次序的生造词，指名读，分组读，齐读。
7、单拿出生字宝宝让学生读。特别把女字旁的字归为一类，帮助学生识记并理解字义。(课件出示)
课间休息：同学们学得真棒!为了奖励大家，老师给你们带来一首歌。播放《家族歌》
听完出示：
爸爸的爸爸叫( ) 妈妈的爸爸叫( )
爸爸的妈妈叫( ) 妈妈的妈妈叫( )
爸爸的哥哥叫( ) 妈妈的兄弟叫( )
爸爸的弟弟叫( ) 妈妈的姐妹叫( )
爸爸的姐妹叫( )
三、结合实际，知亲情。
1、同学们再看亲情树上的家族成员，你有什么发现?(左边的是爸爸的家的亲人，右边的是妈妈家的亲人)
2、你还有什么发现?(大树根是祖辈的爷爷、奶奶和姥姥姥爷，树枝是父辈的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，树冠是同辈的兄弟姐妹)让学生按着这个顺序读读词语。
3、大家看这颗亲情树在我们的努力下变得硕果累累，老师真为你们高兴。我们每个人都在爱的大家庭成长，也得到了很多很多亲人的爱，那谁能说说打算怎样回报他们的爱呢?(学生自由回答)
4、听了你们的话，老师感受到了你们与家人那浓浓的爱。老师也为你们高兴，你们是个懂事的孩子。所以老师还要送你们一首歌。(播放《让爱住我家》)
5、在歌声中，你懂得了什么?
(四)、小结：就让我们再一次满含深情地品读这棵亲情树上的亲人吧。
我的家属教学设计案例三
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写8个生字。
2、了解有关亲属的称呼，会分类。
3、珍视亲情。
教学重点：各种方法识记生字。
教学难点：不同方法识记生字。
教学过程：
第一课时
一、 播放歌曲，激趣导入。
1、师：这节课老师给你们带来一首歌曲，你们想听听么?下面我们来一起听一听这首歌曲。(听歌曲《家族歌》)
师：这首歌的名字叫《家族歌》，又叫《亲属歌》。今天我们来学习《我家的亲属》。师板书课题《我家的亲属》。
师：请同学们齐读课题。
2、出示生字卡“亲”。
师：这个字念什么呢?qīn 同学们再读一遍，看这个字是什么结构的字呢?对了，上下结构，上面是一个“立”字下面一个“小”，这个字是亲。那位同学来用“亲”字组一个词呢?“亲属”。 亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属
3、师：同学们，在刚才听到的这首歌中，都提到了哪些亲属?
爸爸,妈妈，爷爷奶奶，叔叔伯伯，阿姨婶婶等。
4、师：那位同学愿意来介绍自己的亲属，愿意的同学请举手。
学生边介绍，老师边出示词语卡片。
5、师领读词语。
二、认识亲属名称，学习生字。
1、师：请同学们看黑板上的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。(教师出示主题图。一棵大树，上面有很多苹果，一个苹果代表一种称呼。)
2、师：指名读左右两幅图中的词语。对于不正确的字音加以纠正。
3、师：再读词语，从图中你发现了什么?
他们互相之间都是亲属。
4、师：请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”
5、开火车认读词语卡片。关注“叔、伯、婆”的读音。
师：下面请三个小组进行比赛，看哪组读的又快又准。读的好的小组有粘贴奖励。
爷爷奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔婶婶。
姥爷姥姥，爸爸妈妈，姨母姨夫，舅舅舅母。
姐姐，我，妹妹，兄弟。
师：同学们读的真棒!
6、认读生字。出示生字卡片，学生拼读，组词。
师：同学们，你记住这些字了吗?你是用什么方法记住它的呢?谁能告诉老师?学生回答。
师：你们看 “婶，姑，娘，姨，姥”这些字，有什么特点?那位同学回答一下老师的问题?
7、师出示小黑板的虚宫格，教写生字，“亲，兄，叔，姑”，注意生字的结构。“姑”要写得左窄右宽，“叔”基本上左右相等，“亲”上大下小，“兄”上窄下宽
8、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分别排列好。
9、练习。出示小黑板。
妈妈的妈妈是( )爸爸的妈妈是( )
妈妈的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )
爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )
三、课后作业
关键词：生物化学；氨的代谢；教学设计案例
【中图分类号】R453【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0233-02 （组织教学）进行积极有效的组织教学，学生们很快进入学习状态，师生问候。
（ppt展示章节框架）首先展示本章本节知识结构框架，引出本节课学习内容。
（导入）上次课，我们共同学习了第九章蛋白质分解代谢第一节蛋白质的营养作用和第二节氨基酸的一般代谢。接下来，针对上节课的重要知识点，我们做一下复习反馈，测试一下同学们的掌握情况。
（复习提问）精心设计五个问题，按照学生手册随机抽查，回答完毕做评价反馈，给同学肯定与鼓励，培养学习兴趣及自信心。让同学们带着轻松愉悦的心情展开课堂授课的全过程。
问题1：蛋白质最重要的功能？
问题2：氮平衡种类？慢性消耗性疾病处于何种氮平衡？
问题3：成人每日蛋白质最低需要量？我国营养学会推荐每日蛋白质需要量？
问题4：何谓营养必需氨基酸？种类？
问题5：氨基酸脱氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的来源与去路总模式图）
（导入）通过上节课的学习，同学们都知道了在体内氨基酸通过脱氨基作用产生的氨以及由肠道吸收的氨进入血液形成血氨。氨是机体正常代谢的产物，也是一种剧毒物质。动物实验已经证明：氨是强烈的神经毒物，脑组织对氨尤为敏感。但是，同学们想一想，机体在正常的情况下，并没有发生氨的堆积中毒现象，这说明体内一定有一套解除氨毒的代谢机构，从而将血氨的来源与去路维持在动态平衡之中，血氨的浓度才得以维持相对恒定。
（提出问题） question？
（问题导入）
问题1：氨有哪些重要来源？如何转运？又有哪些代谢去路呢？
问题2：合成尿素的主要器官是什么呢？
问题3：在肝脏通过怎样复杂的代谢过程将有毒的氨合成无毒的尿素呢？
问题4：患者进食高蛋白质食物与肝昏迷发生又有怎样的联系呢？
（导入）所有这些疑问，同学们都可以通过本次课的学习一一解开谜团，找到答案。让我们来共同学习第三节氨的代谢。
（板书）第三节 氨的代谢
（由此展开本次课的教学目标，知识目标及能力目标）
知识目标：掌握：体内氨的来源、转运及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步骤
了解：高氨血症及氨中毒学说
能力目标：能够从生物化学角度探讨肝昏迷的发病机制及治疗原则
逐步培养涉外护生模拟病房情境进行英语交流的能力
能够将生化知识与技能正确灵活地运用于临床护理工作实际
（板书）一、氨的来源
三个主要来源
（板书）1.氨基酸脱氨基作用：是体内氨的主要来源。
（板书）2.肠道吸收：有两个来源，即肠内氨基酸在肠道细菌作用下产生的氨和肠道尿素经肠道细菌尿素酶水解产生的氨。肠道产氨的量较多，NH3比NH4+易于穿过细胞膜而被吸收；在碱性环境中，NH4偏向于转变成NH3。因此，肠道pH偏碱时，氨的吸收加强。临床上对高血氨病人采用弱酸性透析液作结肠透析，而禁止用碱性肥皂水灌肠，就是为了减少氨的吸收。
（板书）3.肾小管上皮细胞的分泌：主要来自谷氨酰胺
（板书）二、氨的转运
氨是有毒物质。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺两种形式运输。
（结合课件如图所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循环（板书）
（结合课件如图所示）（二） 谷氨酰胺的运氨作用（板书）
（板书）三、氨的去路
（板书）1.合成尿素
（板书）2.重新合成氨基酸
（板书）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重点讲述）
一、主要器官：肝脏
课前给同学们布置教学任务，收集相关的实验数据及临床资料，来证明尿素生成的主要器官。
（1）实验证明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明显降低
只切除犬的肾而保留肝----血中尿素浓度显著升高
同时切除犬的肝和肾----血氨浓度显著升高
（2）临床观察：
急性肝坏死患者----血液及尿中几乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小结）以上这些实验及临床观察充分证明，肝脏是合成尿素的最主要器官。此外，肾脏及脑组织也能合成尿素，但合成量甚微。
（导入）肝脏是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鸟氨酸循环学说。
二、鸟氨酸循环学说
（背景资料）克雷布斯
1.早在1932年，德国学者Hans Krebs和Kurt Henseleit根据一系列实验，首次提出了鸟氨酸循环（Ornithine cycle）学说，又称尿素循环（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循环。克雷布斯（1900-1981），出生于德国，毕业于弗赖堡医学院。1925年获医学博士，出于对化学的强烈兴趣，投身于基础科学研究。
2.1931年在弗赖堡医学院任助教时与助手一起发现了鸟氨酸能高速合成尿素的异常效应，不久发现了鸟氨酸循环（尿素循环）。在生物化学研究史上，这是第一个以循环模式出现的代谢过程，也是生物体内化学变化高速的奥秘之一，极大震动了生化界。
3.Krebs一生中提出了两个循环学说。1936年Krebs开始研究鸽子的飞翔肌对二羧酸和三羧酸的氧化代谢关系。1953年他在英国设菲尔德因发现三羧酸循环而获得诺贝尔医学奖！为生物化学的发展做出了重大贡献！
4.1967年退休，但研究工作、学术活动和写作直到他81岁逝世时才停止。在克雷布斯获得诺贝尔奖的一年以后，他获得了牛津大学的教授职位，并在这里工作到强制退休才离开。虽然退休，但是克雷布斯拒绝停止工作，在其生命剩下的短短时间里，他仍在一个私人实验室继续着他的科学研究。
（导入）应用同位素示踪技术也证实了鸟氨酸循环学说的正确性。那么，在肝脏中，机体是怎样通过鸟氨酸循环将有毒的氨合成无毒的尿素呢？让我们来共同探讨本次课的重点内容：鸟氨酸循环合成尿素的全过程。
三、合成过程
四大步骤（ppt展示四大步骤概况然后分述）
分述：（强调关键点）（反应式边叙述边强化） （教学重点）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反应部位：肝细胞线粒体
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
别构激活剂：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特点：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反应部位：肝细胞线粒体
酶：鸟氨酸氨基甲酰基转移酶
鸟氨酸来源：由线粒体膜上的载体自胞液运来
瓜氨酸去向：通过线粒体内膜运至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在线粒体合成后，即被转运到线粒体外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，与天冬氨酸反应，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在经精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解为精氨酸和延胡索酸。
反应部位：肝细胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鸟氨酸，鸟氨酸再进入线粒体，重复上述反应，构成鸟氨酸循环。
反应部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解产物：尿素和鸟氨酸
产物去向：鸟氨酸再进入线粒体，重复上述反应，构成鸟氨酸循环。尿素是中性、无毒、水溶性很强的物质，经血液运送至肾，随尿排出。
（展示尿素生成的总反应式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（导入）接下来，我们结合尿素合成的中间步骤及其在细胞中的定位将鸟氨酸循环的详细步骤完整的展现一遍。
（ppt分步骤展现鸟氨酸循环全过程）
充分调动同学们的学习积极性，全员参与，积极思考，全程反馈，达到教与学，师与生的完美融合。
四、高氨血症及氨中毒机制 （教学难点）
高氨血症：
1.正常生理情况下，血氨的来源与去路保持动态平衡，血氨浓度处于较低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鸟氨酸循环是维持血氨低浓度的关键。
3.当肝功能严重受损时，尿素合成受阻，血氨浓度升高，导致高血氨。
氨中毒机理：
1.高血氨时，大量的氨进入脑组织，与α-酮戊二酸结合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大脑中α-酮戊二酸过渡消耗，导致三羧酸循环减慢，ATP生成减少。大脑能量不足，大脑功能障碍，严重时发生昏迷。即肝昏迷（肝性脑病）。
（病例分析）结合具体病例理解消化知识
某患，男性，45岁，反复发作性昏迷半年。每次发病前均有进食高蛋白食物史但未引起重视。此次入院肝功能检查结果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
总胆红素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
问题讨论：1.从生化角度探讨该病的发病机制？
2.该病的治疗原则？
（分组讨论）训练小组合作学习的能力
结论（师生共同总结）
发病机制：支持氨中毒学说；患者进食高蛋白食物是导致肝性脑病的直接原因。
防治原则：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意检查血氨。
限制蛋白质的摄入量、降血氨是关键。
3.口服酸性利尿剂、酸性盐水灌肠、静脉滴注或口服谷氨酸盐及精氨酸等。
4.服用保肝药物。
（模拟演练角色扮演）情境教学培养英护学生的英语表达能力
1.角色：患者、医生及护士
2.模拟国外病房：医生查房时的情景对话
3.分组演练
（课堂反馈）精选护士执业资格考试的执考点
1.氨的来源？氨的转运？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鸟氨酸循环生成尿素的代谢器官？四大步骤？具体反应部位？
4.尿素分子中二个氮原子的来源？
5.尿素生成过程中的限速酶？
（小组对弈快速抢答）
1.临床上对高血氨患者采用什么性质的透析液？
2.临床上对因肝硬化而产生腹水的患者其利尿药应如何选择？
3.氨在血液中主要以哪两种形式运输？
4.氨最主要的来源？
5.通过一次鸟氨酸循环消耗几摩尔ATP？消耗几个高能磷酸键？
（英护特训）精选关键词，掌握专业英语，提升词汇量。
Key Words：
来源：source 去路：outlet
转运：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鸟氨酸循环：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通过生化互动平台强化课后练习）
结合本节课的重点精选短文，快速阅读，培养英护学生的专业英语水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（预习内容）带着问题进行课后预习，下达任务，将知识紧密联系，前后贯穿，
融会贯通，探究生化机制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.为什么临床上用维生素B6治疗妊娠呕吐与小儿惊厥？
3.为什么5-羟色胺与睡眠、疼痛及体温调节密切相关？
4.为什么酪氨酸酶遗传性缺陷，皮肤及毛发会变白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（轻松一刻）小故事大道理：一个秘诀
（升华）成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀！
答疑解析
参考文献
[1] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社， 2007.
[2] 祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词：硫酸；有效性教学；创设情境；促使构建；指导应用
一、教学设计的指导思想
以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还包括如下几方面：
1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。
2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
如何体现“以学习为中心”这一核心？本案例选择“硫酸”中的几个教学片段作为尝试，遵循一定的教学原则，选择多种教学方法的优化组合，转“机械学习”为“有意义学习”，以达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。
二、教学设计实施及分析
背景性要素可作为环境氛围和前提条件影响学习实践，它的意义在于为教师的“有效教学”提供思考和实践的范围。学生自身学习时间中的六个有效学习的基本要素――动机要素、选择要素、建构要素、应用要素、计划要素、评价要素，统称过程性要素。
1.背景性学习要素的实施
[设计操作]创设情境：关键词：矾油；猫；储罐；黑发糕
猜一猜：这些词语和硫酸有何关系？
[预想效果]创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围。背景性了解和掌握为课堂上动态地把握和准确地分析学生个性心理的变化提供基础。
[理论依据]了解和掌握学生学习的兴趣爱好，动机需要及理想追求，并加以积极的正面引导和指导掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习态度。
2.过程性学习要素的实施
（1）动力系统的启动
①激发动机：
[设计操作]教师演示“黑面包”实验：请学生仔细观察实验现象，思考所体现的化学原理。[预想效果]激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿。善于发掘和展示教材内容本身蕴含的新颖奇异和丰富多彩。好奇是学生的天性，从追逐新奇发展到产生浓厚的学习兴趣。
[理论依据]着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力。激发和调动学习动机应贯穿教学过程之始终。
（2）操作系统的执行
①引导选择：
[设计操作]思考问题：a.古称硫酸为“矾油”，为何以“油”命名？
通过观察法、实验法及课本阅读法全面了解硫酸的物理性质。
b.从“矾油”到“硫酸”的命名实现了“质”的转变。硫酸是一种酸，回忆初中稀硫酸具有哪些酸的通性
c.浓硫酸具有哪些性质？
学生分组实验：木屑硫酸铜晶体，在同种试剂中分别滴加浓硫酸和稀硫酸，观察实验现象。
[预想效果]引导学习的选择性注意，使学生明确学习指向。追寻化学发展史过程，沿着古人的足迹学习了解物质的性质。联系对比，以故引新，从教学目标和主旨出发，提出悬念性问题，导入新课浓硫酸的脱水性和吸水性，通过学生实验总结，比较吸水性和脱水性概念的差异。
[理论依据]注意就是学习的心理指向，明确心理指向是对学生进行选择性感知接受及选择性思维加工的前提。学生学习的选择性注意不是完全“自由”的，而需要教师的引导和指导，通过实践活动，教师制定的目标，被学生认同并“内化”为自身的目标，从而真正有效地导引行动。
②促使建构：
[设计操作]（猫的故事）1811年的某一天，桌子上放有两瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只猫跳上实验桌，把这两瓶溶液打翻了。两种溶液被混在一起，顿时一缕紫色的烟雾冉冉升起，并且有一股使人窒息的气味弥漫整个房间。当这种紫色蒸汽凝结后，库特瓦发现它是暗黑色的晶体，并有金属光泽。
分析过程：海藻灰+浓硫酸紫烟+令人窒息的气体，回忆卤素元素的发现史，I―+H2SO4（浓）I2+？
巩固应用氧化还原反应基本原理，思考问题：
a.I―被浓硫酸中何种元素氧化？
b.如何选择合适化学反应分别研究硫酸中氢元素、硫元素氧化作用的体现。
c.选择何种金属作为与浓硫酸的反应物可研究硫元素的氧化性而排除氢元素的氧化性？
[预想效果]促进新旧知识相联系，使学生建构新知识意义。以历史偶发事件创设条件，使学生对新知识产生感性认识，形成感性经验。以氧化还原基本理论的旧知识为基础建构接纳新知识，这是学习建构的最根本的规律。
[理论依据]建构机制是认知系统中最核心的机制，是直接形成对新知识信息的理解，实现认知结构变化的程序和步骤。背景性认知结构中相关的旧知识经验，这是决定建构能否发生，能否成功实现的基础。
③指导应用：
[设计操作]a.提问：浓硫酸具有三大特性，究竟用何材料制成储罐？（引出钝化概念）
b.举例说明脱水性和吸水性的不同
c.分析“黑面包”实验如何体现浓硫酸的特性？
[预想效果]引发和指导应用练习，促进学生对新知识的理解巩固和迁移。
a.举出来的生活经济的实例达到全面知识的目的
b.所举有关概念，规则适用或不适用的例子
c.直接运用所学知识解决问题的练习
[理论依据]建构―应用―重建构―再应用这是一个知识应用，巩固和迁移的过程。尝试适应用已经正确建构了新知识纳入“长时记忆”形成巩固记忆，采用变式练习，发展为迁移性应用
3.控制系统的调控
诊断性评价：
①三大硫酸（盐酸、硫酸、硝酸）有何异同点？
②只用氯化钡溶液鉴别碳酸钠（a）和稀硫酸（b）两瓶无色溶液，操作步骤依次是
形成性评价：
①选择从盐酸、稀硫酸是非氧化性酸，浓硫酸是氧化性酸的角度加以讨论。
②写出实验室中5种由硫酸作为反应物制备的气体。
③浓硫酸滴在湿润的蓝色蕊试纸后，观察到什么现象。
三、教学设计的评价与反思
着眼于整体教学系统，使各教学要素优化组合，以求得最佳的整体效益的原则，即最优化原则是本案例设计的核心及基本原则。充分发挥教师、学生主体的作用，重在学生主体性的培养，培养学生的“主体意识”、“主体精神”等等，即主体化原则的体现。
教学设计的核心工作是处理教材，变教材内容为教学内容和学习内容。避免“教学即教书”的观点，照搬教材和“教参”；避免“教学即讲学”的观念，按自身的理解对教材进行诠释；主张“教学生学”，教材是为促进学生形成有意义学习创设“客观条件”，即把具有“客观意义”的教材内容处理为对学生具有潜在“心理意义”的教学内容和学习内容。
参考文献：
关键词：案例教学高中生物教学设计
1教材及学情分析
1.1教材分析
本节选自人教版必修三第五章第五节，这节的主要内容有生态系统稳定性的概念，生态系统的自我调节，生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性，提高生态系统稳定性等，重点掌握生态系统自我调节的主要机制—负反馈调节，难点区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
1.2学情分析
本节是在八年级北师大版生物8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第4节《生态系统稳定性》内容学习后的巩固和提升，目的在于进一步培养学生尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。对于高二的学生来说，初中相关知识的学习已使之具有较充足的学习基础，教学过程中再单靠教师讲授法教学就比较枯燥，学生容易分心使教学效果不佳。本节内容与自然科学联系紧密，加之理解能力较初中强，拟采用案例教学法将枯燥的书本知识与生活实际相联系，充分调动学生的学习积极性，培养其自主分析解决问题的能力，从而完成知识体系的构建。
2设计理念
好的案例是案例教学的关键，选择案例首先需要与学习的内容紧密相关，其次是要具有典型性，与学生能产生共鸣，三是能突出重难点内容。在案例教学实施中，教师要注意把握好自身的引导作用和学生的主体作用，呈现案例要适时，抓住要点提出问题，使学生踊跃参与讨论，解析案例，合作交流，得出结果，最后班级互动，交流意见，总结补充，反思欠缺[4][5]。
3教学过程
基于案例教学的设计理念联系生活实际对必修三中的“生态系统的稳定性”一节进行了案例教学设计.
4结语
4.1案例教学中紧密联系生活实际
本节内容在总体设计上以海洋生态系统作为引导，首先以目前社会广泛关注的海洋微塑料污染问题为案例引起学生共鸣，提出了要学生讨论的第一个问题“什么是生态系统的稳定性”？由此展开再通过多个案例层层深入将本节的知识点一一呈现并阐述，同时回顾拓展了反馈调节的概念模型，将其从人体生命活动延伸到生态系统。以上以生活实际案例为基础的教学设计，能较好地帮助学生理解记忆，疏通难点，构建完整的知识体系。
4.2案例教学中引导构建知识体系
通过以上教学过程发现，案例教学在实施的过程中以真实的案例为载体，与生活实际相联系，教师积极引导学生有目的的学习，主动思考并大胆发表个人的观点，在轻松活跃的氛围里完成学习的目标，解决问题获取知识，完成知识体系的构建[7]。
作者简介：毛毅静，女，讲师，华东师范大学教育高等研究院，邮编：200062.
《我的牙刷》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》五年级下册第9课，属于“设计·应用”学习领域。该课的内容设置和安排无疑体现了与学生生活经验紧密结合的主旨，非常贴近日常生活，兼具实用性。
从李江华老师的教学案例来看，李老师对教学内容和教学节奏的掌控中规中矩，所写作的文本体例规范、整齐，体现出的教学细节周到、完备，可谓时下获奖案例的典范。对教师而言，能呈现一份思路清晰、目标定位明确、教学程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，从专业的设计角度来看这堂课，笔者以为，花哨的教学设计超越了设计的本质，成为教学的阻力，妨碍了设计思维的层层推进。原研哉在《设计中的设计》一书中提到一个重要观点：设计要进行创新，不一定是向下一个顺序发展，而是在已有的东西中找到我们从前看不见的地方，也就是那些点数——找出隐藏在生活细节中的资源及讯息，然后做出修改、改良。这在很大程度上告诉我们，1、2、3、4直线推进的教学流程，并不能涵盖全部的教学，或许1.1、1.2式的点的扩散，才能帮助学生加深理解，成为真正意义上的教学。
那么设计教育该如何开展呢？以下笔者将从设计的角度来探讨教学设计，从另一个维度谈一谈当下设计教育中的一些误区。
一、从功能主义设计角度看设计教学
《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对“设计·应用”领域学习的要求，主要是以功能主义设计理念为基础的。功能主义产生于19世纪的西方工业革命时期，建立在大机器生产的基础上，是西方人文社会学各个领域的重要思潮，也是形成于20世纪20年代的现代主义设计学派的重要理念。早在19世纪中后期，芝加哥学派的中坚人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追随功能(Form fol-lows function)”的观点，认为设计首要考虑的是功能，强调“哪里的功能不变，形式就不变”。这也几乎成为美国设计哲学的唯一陈述，并为日后德国包豪斯所信奉，更是现代主义设计最经典的理论范式。
虽然世界艺术设计史上流派众多、风格各异，但是现代主义设计依然存在，并对我们今天的生活起着重要的作用。它主张设计要适应现代大工业生产和生活需要，以讲求设计功能、技术和经济效益为特征，以功能主义为重要理念，表现在注重产品的功能性与实用性上，即任何设计都要首先保障产品功能及其用途的充分体现，其次才是产品的审美感觉。
功能主义设计理念的核心思想是“以人为本”，在设计上注重合理、均衡、精炼、无装饰、注重品质和技术，造型直截了当地反映产品在功能和结构上的特征。奉行“清除生活中的无序和混乱”的原则，先有实用再求美观，以设计一个使人类幸福的理想的人造环境。
而当下基础教育中关于“设计·应用”学习领域中的教学，普遍遵循的原则是从美观到实用，更多地是鼓励学生的奇思妙想和装饰技巧。这不能责怪教师在教学中的环节错置，而应归咎于教材中的理论滞后。
美术学科引入设计概念主要源于西方20世纪之初的包豪斯学院的设计理念。包豪斯学院鼓励艺术的、凭直觉的设计。早期的设计与绘画并没有泾渭分明的界限，很多绘画从业者也担当着设计师的角色。随着社会的发展，各美术学院设计专业要求学生专注于更为理性的、系统的方法。自20世纪50年代开始，西方逐渐将设计规整为一门学科。通过多年的学科建设，设计学已然区别于美术学成为一门专业性的学科。无论是从设计师的认知，还是从他们的设计方法及实践来看，目前的设计同我们传统的美术存在着本质的差别。
通常说来，设计是一种熟练行为的表现形式。任何一种技能的发展都依赖于严格的训练和技术发展水平。只有技术熟练的设计师在执行计划时才能做到游刃有余，并能根据环境变化作出调整。学生的设计学习过程与真实的设计实践之间有差异，学生只有在严格执行技术和程序的情况下才能保证不出现偏差。因此，对学生而言，学习设计应依据整体设计流程的策略，基于简单有效的技术或方法。
因此，从设计的角度来看，在日前的美术课程中安排“设计·应用”领域的学习，就应强调在基础教育阶段的教学中，增加关于设计学习的专业化的设计流程的比重，以提高学生的设计思维与专业技能。在教师培训中增加现代设计的通识培训，补充该领域知识的欠缺。
二、设计教学中一些重要的设计原则
设计成为美术学习的重要部分已是不争的事实。通过对“新课标”的解析，可以看出我国对基础教育阶段设计（“设计·应用”领域）内容教育的任务和要求。（表1）
四个学段的不同学习要求可以归纳为：第一学段，简单组合装饰；第二学段，简单设计手段；第三学段，基本设计方法；第四学段，初步设计意识。
学生要通过1-9年级的学习，基本了解设计技能，形成设计的思维。以本教学案例为例，所涉及的学段恰好处于学习设计方法的层次，对应“新课标”该领域的学习目标要求，可以进一步细分。（表2）
设计目标，前面两点（目标分析、方案分析）主要针对设计认知的要素，后两点是有关设计能力的培养。其实，李老师的设计包括了这几个步骤，体现在表3中。
总体来看，本课教学在设计的重要目标环节都有所涉及，但是在导入和游戏的教学环节中关于设计目标的内容显然有所重叠。欣赏部分的草图表现，强调了设计习惯却忽视了聚焦方案分析，学生没有机会自主进行草图绘制和修改；讨论环节虽然有痕迹表明在聚焦设计方案的分析和研究，但显然讨论的重心没有将设计向深度推进，反而仍旧游离在牙刷这一设计物的形式设计上。因此，学生最后呈现的作品没有聚焦在设计法则，例如对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等方面。囿于教师的示范稿，学生作品呈现出设计能力扁平化、趋同性。因为之前这些环节的懈怠，导致鉴赏环节教师在点评作品时，自然也说不出更多有意思的话。
为什么一节看似结构完整的课，最后却在深度上留下缺憾？笔者认为，教师在教学设计时，因没有遵从设计法则，而造成控制教学效能的无力感。在此教学案例中，疏漏了一个重要环节：设计草图。
教师在上设计类课程时，应自我定义为设计师。在教学时不能仅仅停留在对概念的描述上，而应突破渺如云端的想象描绘，并将想象中的空间落实到现实中来。这就提出一个重要的环节——设计草图。
设计中的草图究竟是为了什么？
以工业设计为例，经过“概念的推出—概念的转译一概念的精确化一概念的微观塑造”这一系列环节，才能一步一步地接近设计目标。简析如下：
最初是概念的推出。刚萌芽的概念草图上，我们能看到设计师如何演绎充满想象力的画面，是形象的部分，也是充满愉悦的、天马行空的发散性思维环节。
第二步是概念的转译。随着设计的深入，第二组草图将从形式的想象跳跃到具体构造及材料。这部分其实是有各种约束条件的，要点在于将项目作阶段性推进，同时将概念清晰地持续下去，且干净地落到实处。此环节学生需要学习的是耐力和控制能力。
第三是概念的精确化。这是设计者将想象中的概念与真实感知之间建立一种关联的环节。这种关联不一定要建立在大尺度的构件之上，往往是落在实处的细节处理。随着思考的逐渐深入和推进，细节才不会出现失控和与原先构想的偏差。这个环节强调的是设计的专业技能。
最后是概念的微观塑造。这个收尾的环节要求的是规范的操作和专业的指导；通过不停地在不同的尺度和比例中游离和跳跃，精确地瞄准到最需要推敲的焦点上。最后以精准的草图，将设计引向了更为微观的物质世界。只有这样，一个最初听上去有诗意，却明显难以落实的概念才会牢牢地固定在真实世界之中。至此，设计的环节才真正落实。
上述四个设计的步骤（环节），其实折射出了设计的本质——草图是设计的重中之重。设计其实就是预设，是一个精心的谋划。因此，教师必须把控好教学节奏，通过不断推进概念来聚焦设计方案，达到分析的目标，这样才能把熟知的、习以为常的事物，以一种“初视之眼”去重新感受。教学也只有通过自由的最初的概念形成（以一种率直的心态去重新捕捉事物的本质），才能更接近真正的设计流程。
三、设计教育的真正价值是培养设计师式的认知
如前文所述，基础教育阶段学习设计的目的是为了培养学生创意的形成，训练学生解决问题的技巧。要让设计教育成为基础教育的有机组成部分，必须充分彰显设计教育的价值合理性。
首先，教学设计要有利于学生掌握解决特设问题的技能，而这类技能与日常生活中需要面对的情况和决策应匹配且相似。教师们都已熟知，设计有助于提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。而哪些才是学生通过设计能够掌握的技能、技巧呢？
我们设计—件物品，从“无”开始固然是…种创造，然而把熟知的日常生活变得耳目一新也更是一种创造，且更具挑战性。在“日用品”（牙刷）这个题目的设定中，不必去追求那些奇异的事物，如设想一些不符合生活需要的添加物。而应从人们所“共有”的物品中来提取可供设计的价值，用最自然、最合适的方法来重新审视“设计”的概念。“无印良品”提出的“Re-design”（意即“重新设计”）概念，值得我们借鉴。所谓“重新设计”，即重新面对自己日常生活中的事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求体现现代设计真谛的课题。其中包含了把社会中人们共有的、熟知的事物进行再认识的涵义，这也是教育中最值得研究的课题，因为它体现了设计教育的核心价值。在“设计-应用”教学中，教师必须时时把握这个分寸，严格提升教育的标准，从学科本体出发，关注设计教学中最本真的内容。
其次，在教学中要着力关注团队、小组的合作。每个团队成员的使命及思考应该得到充分的尊重和鼓励。在小组讨论中，每个组员应从自己擅长的角度对合作的设计作品做出贡献，讨论是为了思维的不断发散和深化。“非形式逻辑”的代表人物麦克匹克(Mcpeck)认为，这种批判性思维( Critical曲nking)的培养是设计教育重要的贡献。
