时间：2024-03-14 11:15:19
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“繁繁，该起床了！”
“繁繁，你快点洗漱，整理书包，我去蒸几个包子，今天七点半要上课呢！”传来了房间外妈妈熟悉而急骤的叫唤声。
今天是暑假的第三天，本来可以睡个懒觉，繁繁却不得不像平常一样早早地起床――还有数学、英语和语文培训班要上呢！这也许这是一个特殊的“假期”吧。
一想到这，繁繁皱起了眉头。
“妈妈再见。”繁繁背上书包，和爸爸一同出了门。
“过马路注意安全，认真听课。”妈妈合上了门。
繁繁坐在爸爸的车上，爸爸不说话，繁繁也不想说话。一路上都很安静，但是当车驶向那家知名的培训机构时，汽车的喇叭声忽的嘈杂交错起来。繁繁下了车，踏上台阶，回头望――台阶下是一排排流动的车辆和目送孩子的爸爸妈妈。在这个繁华的都市中，也许谁也没有注意这一群“早起的鸟儿们”。
敞亮的教室里坐满了人，空气闷沉。老师在讲台上一边写着板书，一边扭头提问;台下的同学们拉长了声音应答着。繁繁不想跟着回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁边的同学：强强又撑着下巴在睡觉，另一只手还拿着书虚掩着......突然她听到老师急促地拍黑板的声音，赶紧把目光朝向了老师。
此时，妈妈又躺在沙发上煲起了“电话粥”。
“喂，星星妈妈，我是繁繁妈妈。”妈妈热情的说，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去补课，只好依着他给他报了素描绘画班。”
“培养一门兴趣好啊！我们家的繁繁以前也喜欢画画，但就是找不出时间来。”妈妈缓慢地说。
“那她现在在干嘛？”
“她成绩不拔尖，我想让她补补课，她也挺愿意的。”妈妈笑着说，“现在正在上数学课呢！”
“你们家的好啊，听话。我们那个要有繁繁那么听话就好了。”
“你让他去听听课，坐在那里总会有点收获的。”
“是的，难怪你们家学习成绩那么好。我崽也还是要去补一补，我再去劝劝他。”
“行，那我挂了，拜拜！”妈妈心满意足地放下了电话。
中午，好不容易放学了。但繁繁不能回家，她随着“叽叽喳喳”的人群涌出了学校，跑到培训学校旁边的一家快餐店点了一份面条。繁繁吃东西很慢，她吃完饭看看手表，时间已经不早了，于是拎着书包就走，因为一点五十还要到另一个培训学校参加英语培训。好在两家培训学校相距不远，走过去只要十来分钟。
傍晚。
“咚――咚――”
妈妈打开了门，繁繁松垮着肩膀、眉眼低垂地走进屋。
“去洗个脸就来吃饭。要打起精神，还有学校布置的作业要做哦！”
吃完晚饭，繁繁进了书房。妈妈靠在沙发上，她算了一下日子，赶忙拨了电话。电话通了。
“姐姐，”妈妈热切地说，“中考成绩出来了吧？子学考的怎么样啊？”
子学是姐姐的儿子，比繁繁大两岁，今年初中毕业。
“出来了，哈哈哈……”电话那头不禁笑了起来，“子学考的还不错，全A呢，下次请大家吃饭！”
“哎呀，子学还真是不错，是我们的骄傲啊！要是我们繁繁也能这样就好
“姐姐，子学是怎么学的，传授点经验嘛！”
“子学就是平常爱思考，有时候我看见他做一道题会想几十分钟，最后还真被他想出来了。”
“哦，那他课外还上培优班吗！”
“以前上过，后来他觉得老师讲的东西，只要他认真思考，自己一个人也学得会，而且效果更好。所以，后来我们尊重他的选择，从初二开始就让他自己在家学。没想到效果很好，省心省力省钱，还培养了他的自主学习能力……”
“自主学习？哦，是这样……”
古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
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教育心得：
现状分析.将升学考生大纲要求与考生方位评测结果相对应，找出有知识盲区，制定科学的辅导方案。
关键词：职业高中；语文教学；综合实践活动
所谓语文综合实践活动，具体是指结合综合性的语文实践活动，将所学的语文知识应用于实践当中，并解决实践中的问题。语文综合实践活动课作为职业高中语文教材中的重要内容，是职业高中语文教学的重点，而且是教学的难点。如何有效开展综合实践课，发挥其最大教学功能，是一个值得探讨的重要课题。
一、职业高中语文综合实践活动课的特征与意义
（一）职业高中语文综合实践活动课的特征
职业高中语文综合实践活动课主要有以下几点特征：其一为综合性特征，主要为对语文知识的全面应用，融合了听、说、读、写等内容，重视语文学科同其他学科之间的关联性，通过综合研究内容和方法引导学生全面发展。第二为实践性。语文综合实践活动作为综合性的教育活动，其开展过程中采用的是相互合作、自主探索、主动创新的教学模式，将语文知识技能融入实践当中，让学生体会到语文知识在生活工作中的实用价值。第三为整体性。职业高中语文综合实践活动需要学生在实践过程中团结合作，共同参与，立足于每一个学生的全面发展。
（二）职业高中语文综合实践活动课的意义
《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应加强语文实践，注重对学生语文实践能力的培养。新教学理念下，职业高中语文综合实践活动课的开展，有着非常重要的教学意义。传统课堂中，教师既要教学，又要进行纪律管理，而综合实践活动课的开展则全面提升了教学的有效性，突出了语文实践活动以及探究、合作的学习模式在语文学习中的作用，学生在实践课中有了更多自由发展的空间，在宽松自由的氛围中，学生更愿意自己动脑动手，凭借丰富的学习资源与大量的实践，提升自身对知识的整体把握能力。其次，职业高中语文实践活动课以丰富的内容以及高效的学习方法使学生既能够获取知识，又实现了态度、情感等的生成与发展，充分注重学生的个性发挥，尊重学生的主体地位，给学生提供了较为广阔的成长空间，注重对学生潜力与个性挖掘。因而，语文综合实践活动课的实施对学生个性的生成与健康成长有着非常重要的作用。
二、职业高中语文综合实践活动教学中存在的问题
（一）教学管理不严格
部分学校管理者由于缺乏综合实践活动教学的经验，教学管理上存在偏差，没有及时调整教学理念与思路，课程计划上缺乏对综合实践活动的开发设计，使得综合实践活动具体实施效果不显著。究其原因，在于管理者对于语文综合实践活动课的作用与地位认识不足，对于综合实践活动课的实施，学校管理者与教师在课程意识、课程管理以及实践能力方面都存在问题，尤其是学校领导的教育理念、实践教学意识以及发展理念等直接影响着综合实践活动课程的实施效果。
（二）课程设计开发不足
由于受传统的课程体制的影响，教师实践课程的设计与开发意识较为淡薄，技能较为欠缺，职业高中语文综合实践活动课的设计开发不足，部分语文综合实践活动课开展时，对于课本的依赖性太强，没有全面发挥出活动的开放性，简单地从一个方面、一个角度来设计与实施实践活动课程，实践有效性受到了较大影响；综合实践活动课与阅读教学有着本质的区别，而有的教师在碰到教材中的综合实践活动时，只是将其作为课文来学习；部分教师对语文综合实践活动的开发设计与实践上有所重视，但其教学往往局限于课本以及课堂当中，地点停留在校园里，使得实践活动课成为了科学常识课程、自然课程，与综合实践活动课的开展初衷相悖。大多数职业高中的学生更喜欢互动多、课外知识丰富的授课模式，而由于实践活动课程的设计与开发不完善，学生在学习过程中的积极性未能被调动起来。
（三）组织实施随意
同写作训练、阅读教学以及口语训练等相比，语文综合实践活动课操作较为繁琐，其组织与实施对于教师提出了更高的要求，而目前职业高中语文综合实践活动课的组织存在着许多不科学、不合理的现象，有着较大的随意性，实践活动课的实践性被忽视。并且职业高中语文综合实践活动课的组织是建设在学校所在地的环境、文化资源等的基础上的，并且是以此为活动背景的，因而，实践活动课是一种有着地方特色的本土化课程。而部分学校一味借鉴外来课程，导致地方特色丧失，语文综合实践活动课变形。
三、有效开展职业高中语文综合实践活动课的策略
（一）提升认识，优化管理
首先，学校管理者应当转变观念，作为管理者，应当站在培养高素质人才的角度认识到有效实施语文综合实践活动课的重要性。其次，要实现专业化发展，需要转变教师培训方式，将语文综合实践活动课纳入全员培训当中，实施专项培训；改变传统单一的理论培训模式，实行实践性与研讨性相结合的培训模式；学校也需要定期对学生家长进行培训，提升家长对实践活动课的认识，获得家长的支持。此外应当加强管理，改革学校管理制度，对现行的以课堂为中心、课本为中心的教学管理模式进行改革；建立起学校综合实践课程管理等制度，确保实践活动课程的全面有效开展。
（二）立足专业与生活，加强实践
作为教学实践的主体，教师应当充当教学者与研究者的角色，注重实践课程的设计与优化，活动实施前要引导学生选取与制定活动方案；活动实施中要引导学生协调活动中的各类关系；活动结束后要指导学生形成结论，进行表达与交流。而在活动内容上，则要立足专业与学生生活实际。语文是学习与生活的工具，职业高中语文综合实践活动课的开展也需要体现出一定的专业性，在课程实施中需要兼顾教育与专业的要求，体现出实践课程的深度。例如，可开展模拟招聘会活动，将学生分为招聘组与应聘组，应聘组写应聘信，招聘组结合自身专业特征写招聘广告，提升学生语文应用能力的同时，让学生关注自身专业及就业情况。其次，语文综合实践活动课程的实施，还要同学生的日常生活紧密结合，推动学生对于社会、自然的整体认知，培养学生的实践与创新能力。教师要在日常教学中充分挖掘生活中的课程资源，将课堂教学向外拓展、延伸。例如，可让学生记录新闻实事，关注焦点，并作好记录，教师可组织实践课程，让学生充当新闻播报员，对于新闻热点发表见解。
（三）加强互助合作，评价激励
职业高中可组建专门的语文综合实践活动课的教师队伍，通过团队协作的方式完成课程的设计与实施。并且职业高中语文综合实践活动课是开放的，凭借一位教师的力量是难以完成整个教学的，因而职业高中的语文教师需要主动与班主任、家长以及社区合作，寻求校园内外的支持与帮助，全面提升综合实践活动的质量。同时，语文综合实践活动课的实施，要以活动促发展，让学生主动探究与实践，教师要在学生实践过程中加强引导，让学生通过交流与合作，对实践活动过程中的观点、体验以及感悟进行归纳与思考，促进学生之间的合作与交流。此外，教师需要在活动实施过程中注重评价与激励，教师的语文实践活动设计开展要在切合学生实际的基础之上，评价中要以激励为主。例如，可采取小组评价的方式，体现出学生的主体性，逐渐帮助学生树立起学习的信心，让学生在实践中提升自信，进而促进学生自身素质的提升。
总之，职业高中语文综合实践活动课的开展对学生实践与创新能力的培养，以及情感与价值观的发展有着重要意义。在语文综合实践活动课的设计与开展过程中，教师难免会碰到一些问题，但作为职业高中的语文教育工作者，我们需要积极探索语文综合实践活动课程开展的对策，全方位提升语文教学效率。
作者:罗艳 单位:成都电子信息学校
参考文献：
[1]将栋梁.有效开展职高语文综合实践活动课的策略[J].语文天地,2013(3):76.
【关键词】高中语文 新课程实施 问题 前景
高中语文新课程实施中出现的问题，凸显出语文课程积淀已久的内在危机。鉴于此，我们对高中语文新课程实施中出现的以下几个问题进行辩证分析和理性处理。
一、高中语文新课程实施中的问题
1.专家培训统一化与师本教研个性化的关系
高中语文新课程实施前，绝大部分省份教育部门对高中语文教师普遍进行了统一的岗前培训，包括宏观的通识培训，中观的学分评价以及排课和选课指导的培训，微观的语文学科课程标准和语文实验教材培训。这些大规模培训，对调动一线教师的热情、更新其课程理念、教学方法和行为，具有积极的意义。然而，高中语文教师要真正融入新课改，较之于初中语文教师更有难度，实现真正意义上的“角色转换”需要一个较长的过程。教育部部长袁贵仁提出 “坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授与长期跟踪指导相结合，坚持培训与校本研修相结合”的培训方针。从实际情况来看，高中语文教师也只有以所在学校为基地、以自己课堂为载体的“校本”和“师本”教研，才能更快地实现角色转换。师本教研是指语文教师以课题为载体、以课例为对象、以教学评论为引领的新的教研模式。其价值在于，促使高中语文教师主体切实融入到新课程中去，并使之走向特色化和个性化，弥补新课程统一培训模式的缺陷。具体来说：
⑴师本教研以课题为载体。语文新课程的实施要求高中语文教师从既定课程计划和课程指令的机械执行者转变为开放、生成的个性化课程的创造者。教师在“研究意识”支配下，会从自己教学实践中提炼出有研究价值的问题，并转化为深入探究的课题，同时凭借语文教研组这个学习型组织的平台进行合作探究。
⑵师本教研以课例为对象。观摩课、研究课、示范课以注入明确的教学理念而获得研究的价值。对以行动研究为特征、以反思教学为习惯的语文教师，从文本解读到问题生成、从教师引导到师生互动、从口头表达到心理动向，每个教学环节或者细节，都可以纳入研究主体的视野，都可能构成引发教师思考与研究的素材。
⑶师本教研以教学评论为引领。教育理论如何有效指导课堂实践，课堂实践又如何升华到一定的教育理论，这需要教学评论作出贴切稳妥、针对性强的阐释。目前高中语文新课程实施中，比较薄弱的恰恰是教学评论的匮乏，这种现象直接导致了教育理论与课堂实践之间的脱节。解决这一问题需要有理论修养又熟悉课改实践的教研员、语文学科带头人和高校语文学科教学理论教授做课例评论员，对其所蕴含的理念、教学方法、课堂流程等的得失作出恰当评说，使课例精华能为一线教师所汲取。
2.课堂形式与有效课堂的关系
学生成为课堂的主体，以合作探究为特征的“众言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些学校只是在形式上追求花哨，其实质意义不大。有些课堂学生参与积极性很高，可惜直至课堂结束都见不到教师精彩的点拨，也听不到学生出彩的言语；部分教师利用多媒体技术，正在走从传统的教条主义教学转换到现在的技术主义教学的路子，这是高中语文新课程实施中的突出问题。
针对这一问题，我们试探用以下的办法加以解决：
⑴回归文本并进行升华。高中语文教师作为校本课程的自觉开发者和课堂教学的实际主持者，从独立自主的思想立场出发，放弃思维上的盲从，回归文本。教师获得了与文本作者相似的思维高度，就为语文新课程价值的实现创造了基本前提，就能引领学生融入文本并进行升华。
⑵探索新的教学模式。面对教学内容多，任务重，专题性强的教材特点，我们充分挖掘了教师资源，在全年级通过课前合作——集体备课；课堂合作——合作授课；课后合作——反馈交流和学生评价等环节，展开模块合作教学，一生多师的模块合作教学模式，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的多元智力，为实现语文有效课堂探索了一条途径。
⑶实现课堂教学的立体化。课堂教学改革可通过讨论、质疑，抵达新课程实施的核心——催生学习者的创造性思维。这要求突破课堂教学的平面化，实现课堂教学的立体化，让每一位学生能够收获更多的知识。
3.教师导学与学生自主学习的关系。
不少高中语文教师认为，高中学生自主学习的意识和能力较强，放手让学生自主地探究学习易见成效。事实是，如果高中语文教师淡化了自己的主导地位，“放手”就会成为“放任”。语文教师应有步骤、有质量地在导入、课中、课末三个阶段进行“导学”。导入导学的任务是语文教师从三维目标出发通过个性化的导言，设置良好的氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生以主动的姿态获得学习者的角色感，融入到对教学内容的学习状态中去。课中导学的任务是学生自发地生成问题，目的是把“教师问、学生答”转变为“学生问”，以“学生问——教师答”或“学生问——学生答”的方式。教师要求所提出的问题应以促进学生思维能力和表达能力的提高为目标，并以这种问题为抓手调节课堂学习的航向，教师通过“预设”，达到“生成”带领学生有效地完成教学内容。课末导学的价值在升华学生课堂学习的内容，拓展学生语文学习的空间。课堂上教师及时引导、点拨、总结，基于文本而又超越文本，能够为高中学生的自主学习增加动力。
二、展望高中语文新课程实施的前景
随着改革进程的推进，高中语文新课程实施的前景应该是：
1.高考语文的新方案会在不久的将来出台
高考方案直接影响着师生，高考新方案的即时出台，会使广大高中语文教师走出迟疑观望的状态。
2.小班额教学会成为现实
语文教师面对50人以上的大班，难以落实好自主、合作探究这样的新的高中语文学习模式，进行小班额教学可以有效缓解这一矛盾。
以上问题既具有高中各学科新课改的共同性，又体现了高中语文新课程实施中的特殊性。从深层次看，它们涉及到政府、教育行政部门、学校、教师、学生等诸多层面，需要上下协调、多方配合而予以逐步解决。新课程改革不仅仅是教师的事情，也是整个教育改革乃至社会改革的一个重要组成部分，单靠教师的努力是很难成功的。尽管新课改之路布满荆棘，但展望高中语文新课程实施的前景，我们依然充满信心，并尽力融入到高中语文新课改中去。
【参考文献】
1.高洪艳：论新课程标准下的高中语文教学改革[J]，文史，2010.8.
2.谭文淼：新课程环境下的高中语文教学[J]，文学教育，2010.1.
3.王车轮：试谈高中新课程背景下的语文教学民主化[J]，语文教研，2010.8.
4.彭霞：新课改下高中生语文学习现状及改进策略[J]，科技信息，2010.5.
5.顾旭清：浅谈新课程理念下如何提高高中语文的有效教学[J]，中国校外教育，2010.8.
6.李森成：高中语文教学实践反思[J]，文学教育，2011.3.
关键词：新课改；高中语文；课程设置；选修课
新课改要求，高中语文教师在教学过程中要注重学生的个性发展，但是高中语文的传统教材以及教师传统的教学模式，都过于强调学生对高中语文学习的基础性、均衡性，所以为了配合新课改的要求，高中语文的课程设置必然要做出一定的改变，这样才能有利于学生的个性发展，使得全体学生都能具备高中生所必需的语文素养。
高中语文选修课的开发是新课改背景下的必然发展结果，为了更好地指导学生对高中语文选修课的学习，作为课改一线的教师，就要积极探究新课改下高中语文选修课的开发原则与实践策略。
一、新课改下开发高中语文选修课的必要性
新课程改革重点强调了学生在高中语文学习中的个性发展。而从学生的角度来看，他们经过九年义务教育，虽然积累了一定量的基础知识，但是，学生之间的个体发展必然是存在着差异的。而高中语文选修课的开发，一方面，可以在一定程度上让学生通过选修课的学习，缩小其在高中语文学习上的差距，让自身的特长有所发展，这更有利于高中语文的统一性教学。
另一方面，高中语文选修课的开发还有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要，选择自身所喜爱的知识内容，有选择性地进行高中语文的学习。
二、新课改下高中语文选修课的开发原则
1.注重学生的学习兴趣
在高中的学习生活中，学生大多不能对自己所学习的知识内容进行选择。而高中语文选修课的开发可以让学生根据自身的兴趣、特长等选择想要学习的内容。而学生在对自己选择的、感兴趣的知识内容的学习上，会更加具有积极性、主动性，可以大大提高学生自身的学习效率和质量。
2.以考试的需要为教学的基本准则
虽然我国现在正大力推进素质教育，实施新课改，注重学生的个性发展，推进高中语文选修课的开发、实践，但是目前我国的高中教育还未脱离应试教育的束缚，学生还需参加高考，家长、学校以及社会还是重点关注着学生的学习成绩。所以，教师在高中语文的选修教学过程中，还得以高考的需要为自身高中语文教学的基本准则。
三、新课改下高中语文选修课的实践策略
1.对教学内容进行合理的规划
选修课内容很丰富，所以在对高中语文的选修课进行教学时，教师要针对学生的兴趣、考试的需求等因素，了解、掌握选修模块之间的联系，对教材进行合理的选择，对于选修课的教学内容进行合理的规划，从而调整好选修课在高中语文的教学环节中所占的比重，既利于学生的个性发展，又符合学生考试的需求。
2.教师在教学过程中教学理念的转变
学生在高中语文选修课的学习中，既要适应自身个性的发展，也要满足学生考试的需求。而要满足这些要求，需要教师在高中语文教学过程中转变自身的教学理念，了解、明白高中语文选修课的学习对于学生的意义，从而在高中语文选修课的教学中有选择性地、有目的性地对其进行教授，才能使选修课的教学变得有意义、有价值。
比如说，在学生选修《唐诗宋词选读》时，开课教师不能将其总结归纳成知识点，让学生只是对其进行简单、牢固的记忆，而是要通过自身的教学，让学生了解、明白中国古代诗词歌赋的发展过程、意义等；逐步通过自身对诗词的讲解让学生理解、掌握诗词鉴赏的基本步骤和方法。教师对于这些内容的讲解和对于学生的引导工作，可以让学生对诗词鉴赏部分的学习奠定坚实的基础，不仅使得学生诗词学习的能力有所提高，从而获得全面均衡的发展，还能有助于学生在高考时对于诗词鉴赏题目的有力把握，为其以后的发展奠定坚实的信心。
3.教师要在高中语文选修课的教学中改变教学模式，大胆创新
教师在高中语文的传统课堂上，一般是作为课堂的引导者。但是高中语文的选修课，教师可以有选择性地选择教学内容，大胆地让学生在课堂上展示自己对课文内容的理解。
比如说，教师在《传记选读》选修的教学时，可以选择某篇课文，让学生课下以小组为单位收集人物资料，还可以进行班级的课堂教学内容的设计。课堂上，学生可以上台对自己的劳动成果进行展示。这样不仅可以带动学生的学习积极性、主动性，还可以让学生在自主探究学习的过程中，深入了解课文内容，促进学生自身对高中语文问题的探索、解决，真正成为学习的主人。
4.教师在高中语文选修课的教学过程中同样要注重对学生的评价
评价，是促进学生积极、主动学习的有效途径和手段，而在高中语文选修课的教学过程中，教师要注重对学生的评价。而对于高中语文选修课的评价，教师可以使用与必修课评价方式不同的评价手段。比如，随堂课抽查、研究性活动评比。
研究性活动评比，就是上文所说的，学生以小组为单位，对选修课本中的某篇文章进行小组讨论、收集资料、设计课堂教学内容，成为讲解此篇课文的小老师，在课堂上对自己小组的劳动成果进行展示。而台下的学生既是“学生”，又是“评委”，对小组的课堂展示进行评价，从而进行各个小组之间的评比活动。这样的评比活动可以在一定程度上激发学生学习的积极性，提高学生的高中语文选修课的课堂参与程度。
四、学校在高中语文选修课的开发与实践中所应发挥的作用
1.建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，深入挖掘选修课程资源，从而建立起带有学校自身特色的高中语文选修课程体系
新课标要求，高中语文课程要满足多样化且要具有选择性，从另一个角度来说，学习的课程资源也是影响其选修课程能否有效实施的关键因素之一，因此，学校要积极迎合新课标的要求，深入挖掘高中语文选修课的课程资源。在物质保障方面，加大经费的投入力度，建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，使其利用现有的资源来积极进行新的课程资源开发，而且对课堂教学资源、专题教学资源等的整合问题也要进行深入的研究，从而提高高中语文选修课的课程水平。
2.学校要加强对选修课教学质量的重视程度，加大对高中语文教师专业发展的培训力度
因为，教师是学校开发、实践选修课的关键，高中语文教师的专业素养决定着学校选修课的教学效率与质量。所以，学校要充分考虑高中语文教师的特长以及专业优势，加大对高中语文教师专业发展的培训力度，从而可以发掘教师的潜能，提高教学效率与质量。
比如说，学校可以定期组织教师到当地的教师进修学校或者其他的高等院校，根据教师与学校的自身特色与实际情况，制定最优的培训方案，对教师进行具有针对性的培训，使得教师的专业能力可以有所提高，进一步保证高中语文选修课的教学质量。
3.学校要对本校现行的教学计划进行合理的修改、调整
因为现行的高考制度，使得高中生在课程学习方面具有一定的特殊性，因此，学校要特别注意学校的必修课教学与选修课教学之间的协调性，合理地安排高中语文选修课的教学时间。
比如说，学校可以将选修课安排在两节必修课之间，或者是学生精神状态较差的下午，这样一方面可以在一定程度上利用选修课活跃的课堂气氛缓解学生的学习疲劳，另一方面还能确保高中选修课的有效实施。
综上所述，通过对高中语文选修课开发的必要性及应注意的问题和高中语文选修课实践中的问题及实践策略进行分析，我们可以更好地适应新课改对高中语文的改革要求，适时地转变我们教学过程中的教学理念和模式，从而可以更好地指导学生对高中语文选修课的学习，响应新课改注重发展学生个性的要求，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]姜冬妮.关于高中语文选修课教学与评价的思考[J].语文天地：高中版，2011（08）.
[2]项正文.在实践中前行：高中语文选修课怎么上[J].读写算，2012（23）.
[3]刘扬.浅谈高中语文选修课教学[J].中华少年：研究青少年教育，2013（02）.
[4]赵文昕.新课标下高中语文选修课程的开发与实践[J].考试周刊，2013（13）.
[5]陈炜.高中语文选修课程如何有效实施[J].考试周刊，2012（93）.
【关键词】高中 新课程 改革
一、高中语文教学普遍存在的问题
1、应试化教育模式突出
目前很多高中语文的教学都是紧紧围绕考试进行的，这往往造成了教学都是为考试服务的结果。很多老师不顾新课程大纲要求，使得“考什么教什么”成为教学中的常态，考试结果也成为了学校对老师教学优劣评价考核的基础，这种唯分数论显然对于新课标提倡的目标是极为不利的，无法从制度上实现根本性变革。
2、教师未能理解新课程真正内涵
新课程标准最主要的要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但有些教师还停留在原来的填鸭式满堂灌的教学方式上，不注重语文基础知识的讲授，不在意学生能力的发展。这样，学生在教育教学中的主体地位无法得到体现，被动接受知识，应付考试。另外，有些教师对新课程理念的理解停留在表面层次，以为使用了新教材去进行新课程教育就是新课程改革。
3、片面追求活跃课堂气氛
有些教师过分追求课堂上的气氛，而不太注重对课文的解读和学生培养语文素质的培养。高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中为了渲染与活跃的课堂氛围，调动学生的参与的积极性，常引用一些与课文内容关联性不大的笑料，从表面看，学生的参与热情非常高，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，但是大部分时间考虑如何活跃课堂气氛，忽略了语文课文内容的讲解，学生对基础知识掌握不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。
4、多媒体辅助教学普遍存在问题。
高中语文教学中使用多媒体辅助教学是教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学给教学增添了新的活力，然而在使用多媒体辅助教学的过程中或多或少的存在一些问题。部分学校由于多媒体教学设备资源的限制或者稀缺，在实际语文教学过程中常常不能使用或者很少使用。但是有些学校设备资源充足，过于强调多媒体辅助教学，教学很大程度依赖于多媒体，几乎每节课上都使用，好像没有多媒体的辅助，就无法进行教学活动。但是，高中语文课文很多不适合使用多媒体，如果强加使用，会产生相反的效果。比如文言文和诗歌的教学，比较注重理解和朗读，在教学过程中应该用多媒体补充一些背景资料，如过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。
二、高中语文教学改革问题应对措施
1、不以考试分数作唯一评价标准
语文教学是语言的学习的一个过程，是培养语言听、说、读、写的综合运用能力的一个过程。新形势下，语文的学科教学成果不能以考试成绩作为语文学科教学、学习的唯一评价标准版，要突破试卷为主的考察形式，使考核形式多元化，设立过程性的动态评价标准，要能够适应语文教学的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。对学生要承认素质是有差异的，分层次进行教育。制定各个等级学生的学习内容，学生在原有的基础上有所提高就要及时表扬，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减心理负担，激发学习语文兴趣。同时，教育主管部门应该加强语文教育评价制度的改革，根据实际情况，使语文评价能真正准确地评价出学生的语文成绩与教师的教学水平，更好地为语文教育服务，促进语文学科的发展。
2、加强师资培训
要掌握新课程理念的内涵，首先要从教师着手，加强对教师队伍的培训。教育主管部门应该组织专家讲座、教材培训、教学研讨、参观实践等方式来对教师进行培训。通过专家讲座使教师能够了解教育最前沿的教学改革动态，学到先进的教学理念，进行教学实例分析，解释教育教学中碰到的一些问题；通过教材培训，让教师了解和掌握教材科学合理的逻辑结构，真正认识教材如何体现出科学探究、情感态度价值观等具体目标；通过教学研讨使得教师们能够有机会交流，抒发自己意见，畅谈教学感受，在交流中互相提高；通过参观实践，给教师提供外出学习机会，学习先进地区、先进学校的理念和做法，开阔科学视野，并学以致用、以点带面，提升自身以至于一个学校语文教育水平。最终实现提高教师的业务能力，及时更新教师的专业知识，逐渐转变传统教学观念，跟上新课程发展的步伐，让教师能够真正深入领悟新课程理念的要求，紧跟新课程标准要求进行教学目标。
3、课堂气氛与学生语文素养教育相协调
新课程要求教师能够创造和谐、轻松的教学氛围，充分发挥学生的主体性，调动培养学生应用语文知识和自主探究的能力。师生在平等对话的基础上，探索个性化教学模式，促进学生的全面发展。要避免为了活跃课堂气氛而偏离了新课程标准的要求，课堂气氛与学生语文素养培养教育要相协调。在调动学生积极性，活跃课堂气氛的同时，注重提高学生的语文素养，帮助学生积累语文知识，如阅读能力、写作能力与交际能力。教学过程中，要充分帮助学生解读文本、理解课文。
4、合理进行课堂教学搭配
教师要认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，不能过多的依赖多媒体教学，而忽略传统教学手段的作用。师生要加强互动沟通，自主、合作、探究的学习方式进行教学合作，注重知识与能力、过程，倡导自主合作的学习方法。教师应该整合各种资源，合理进行课堂的教学搭配，将高中语文教学内容进行合理分配，完成高中语文新课程教学大纲任务。
三、结语
高中语文教师要适时做好角色的转变，及时更新教育观点与理念，跟上新课程教育改革发展的步伐，运用灵活多样的教学方法，实现新课程标准的要求，进而提高学生语文综合素质，促进学生的全面发展。
【参考文献】
新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。选修课教学应有较大的灵活性和拓展性。”“高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要。”但新课改实施以来，我们语文老师依然新教材旧教法，选修当做必修上。
比如：在选修教材的选择上，仍然根据上一年度高考考纲的指挥棒来选择。与高考考点有关的选修课成了首选教材，与高考考点无关的选修课程被束之高阁。由于大多数老师都是第一次使用选修课教材，所以我们不是优化选择，而是根据高考要求来选择，不分轻重主次地教。由于内容多，教学时间有限，只好对教材简单化处理，照本宣科，不深入，不拓展，没时间巩固，教师陷入被动教学的怪圈中，完全失去了创造性。
另外，语文教学观念陈旧，对选修课的目标要求不明确，有时，选修课成了习题课和知识点归纳课了。深受高考指挥棒的影响，老师们在教学上也特别功利，只关注升学的分数与人数，除了技术性、机械性的训练之外，没有了对文本的解读，没有了那浓浓的语文人文气息。有的甚至把选修上成大学专题课，把高中语文选修课上成了专业的文学鉴赏课。有的老师对选修课的一些课程随意生发，任意挖掘，忽略了高中语文选修课是高中基础课程的本质。这样操作选修课就失去了高中语文选修课在新课标中的意义，给师生都带来了沉重的负担。
新课标的高中语文教材开设了几十种选本的选修课，让师生有自主选择的权利。然而，在实践过程中，由于认识上的误区，措施的不利，教育资源的不足，师生在高兴的同时，留下更多的是手足无措与身心疲惫。因此，如何正确合理地上好高中语文选修课，冷静而理智地应对选修课教学，就成了当务之急。
首先，加大对教师的新课程培训力度。目前，高中语文教师能真正上出具有真正意义的选修课的人不多。只有老师素质提高，观念转变了，才知道怎么教，才会教，学生才有可能会学。教育部门应为老师提供足够的培训的机会与时间，让所有在一线的语文老师能够得到有效的培训。让他们充分认识新课程特点，转变传统观念，改变旧的教学模式，真正明白选修课的性质与特点。
其次，教育主管部门和学校应真正按选修课的要求进行管理与规范。目前，很多学校大多按“学校选定的课程，教师班级授课，学生班内听课”的模式进行选修课的教学。在名目众多的选修课程中，我们首先应对学生需求进行调查，然后让学生选择课程之后，教师分工合作，分模块进行必要的知识培训。之后，编排班级，让学生跑班上课，再根据学生的出勤、作业、考试情况给学生一个评定，记录其学分，作为语文学习形成性评价的要素。
第三，要调整好选修课在实际教学过程中的比重问题。从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程的名目多，内容丰富。我们在教学进度的安排上一定要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。必修课占两个半学期的时间，其余是选修课时间，这种安排不合理。比如，本人所在学校规定在高二下半学期里要完成《语言文字运用》《先秦诸子》《中国小说阅读》。这三门都是选修课，专题式的内容比较集中，实践表明，学生容易出现“审美疲劳”。而必修一至必修五，在高二上半学期就全部结束了。这样一来，必修与选修时间分配不合理，教师也备感吃力。
第四，科学地运用选修课的教学方法。选修课的教学，需要寻求与课程内容相适应的教学方法。选修教材中的文章不必每篇必教，我们可以从几大模块中选教几篇，可以选教文章中的几个段落，甚至可以选教几个句子。有的要精读，有的略读。比如《先秦诸子》中，《论语》《孟子》选段可以精读，因为，甘肃省高考中要求考查这三本经典名著的选段，我们精读这几章，也是与高考接轨。这样既培养了学生自主阅读、比较思考、提纲挈领的能力，同时，也帮助学生应对高考，让选修课与高考接轨。
